第一篇：《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的研究》

課題實施方案

《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的研究》

課題實施方案

石苑小學

霍慧媛

一、課題研究的背景與意義 1．問題的提出。

小組合作學習這一課題的提出與研究，著眼于新教材所嘗試的適應課堂改革教學新模式，我們學校多次組織教師聆聽太谷縣教研室張四保主任關于《創(chuàng)建高效課堂之小組合作》的講座，認真學習研究，并且在自己的課堂教學中進行了嘗試，感受到小組合作學習的高效性，但是，在具體的實施過程中，出現(xiàn)了很多問題。

（1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。在組織學生進行小組討論時，多數(shù)學生在表達完自己的意見后就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

（2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

（3）忽略教師的主導作用，過分強調(diào)學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，致使教學活動出現(xiàn)過程監(jiān)控缺失，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

在這種情況下，我們提出了“小組合作學習模式”的課題研究。

2、課題研究的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽為有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。《新課標》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《課程標準》同時指出：“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法?！?/p>

在數(shù)學教學中，我們通過小組合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。從新的課程改革開始，我們認真學習有關“合作學習”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學習，邊實踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實實在在地解決數(shù)學小組合作學習中碰到的一些問題。

二、小組合作學習教學的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相容。學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調(diào)競爭性學習和個人化學習的課堂轉(zhuǎn)到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，探討課堂教學中小組合作學習的可操作性。

2、通過本課題的研究，探討課堂教學中小組合作的方式。

3、通過本課題的研究，探索課堂教學中小組合作學習的操作模式。

4、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生自主性、合作性、交流性的學習品質(zhì)。

5、通過本課題的研究，讓學生在合作中獲得感知，增長技能。

6、通過本課題的研究，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質(zhì)。

四、課題研究的基本原則

1、發(fā)展性原則。小組合作學習的目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學習中，教師應該從發(fā)展性角度來評判學生的參與程度、取得的進步和合作學習中的表現(xiàn)，讓學生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

2、過程性原則。小組合作學習要注重的是對學生學習活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學習形式化、表面化。

3、整體性原則。數(shù)學課堂教學是由教師、學生、學習資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個有機整體。完整的數(shù)學課堂模式應該是學生學習模式與教師教學模式的有機整合。在小組合作學習中，教師創(chuàng)設生動的數(shù)學教學情景，并進行有機協(xié)調(diào)、組織和引導，為學生的學習創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，學生在教師的引領下開展有目的的小組學習活動。

4、動態(tài)性原則。學習過程本身是一個動態(tài)的過程，學生的身心變化也是動態(tài)的，學生的認知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學生在小組中的角色與地位也應該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學生與不同思維的學生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學生的特長，使其各盡所能。

5、多元性原則。小組合作學習中，學生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應重視學生合作中的教師反思、學生自我反思，不斷提高學生的思維能力和合作能力。

五、課題的核心概念極其界定

小組合作學習就是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以小組合作效果為評價標準，共同達成目標的教學活動形式。其意義界定：

1、小組就是按2人一小組、4人一大組為單位的合作小組。

2、合作學習是以小組活動為主體的目標導向活動。

3、合作學習是一種立足于自學基礎上的成員之間的合作互動活動。

4、合作學習是以各小組在達至目標的過程中集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的。

5、合作學習是由教師分配任務和控制教學節(jié)奏的。

六、課題研究的思路、內(nèi)容和方法

1、在充分收集文獻資料，調(diào)查校情學情的前提下，提出課題，并在專家指導下論證其可行性，成立以張校長為主持人的課題組，向上級主管部門申請課題立項，撰寫實施方案，立足本校，以課題組核心成員及全體教師為主體，計劃用兩年時間（2011、11——2013、3）完成研究，并請專家鑒定結(jié)題，收集整理小組合作學習研究論文，推廣成果。

2、研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學中小組合作學習如何實施？

（2）課堂教學中小組合作學習學生合作學習的方式怎樣？包括如何分組、學生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。

3、研究的方法。

（1）、行動研究法。以采用行動研究法為主，即通過課堂教學的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究和文獻研究。

（2）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

（3）、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。

七、課題研究的成員 組

長：霍慧媛

組

員：侯朵勝

呂鵬太

楊艮庫

劉巧蓮

栗乳麗

八、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年11月——20012年6月）。確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，實際調(diào)查研究，制定實施方案。

2、具體實施階段（2012年6月——2013年1月）。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3、總結(jié)鑒定階段（2013年1月——2013年3月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導。

九、課題研究的條件和保障：

組織教師學習教育理論，更新教育觀念，樹立科學的育人觀，樹立正確的學生觀，打破傳統(tǒng)的教學觀念，教學模式的束縛，樹立現(xiàn)代教學觀和科學教學質(zhì)量觀。

結(jié)合本課題的研究方案，明確課題研究的意義，參與實踐的教師加強交流，寫好案例分析，心得體會等文章。

本課題組成員多年從事小學數(shù)學教學，有較豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，本課題組人員通過學習新課程標準，已初步樹立了“以人為本”的教育理念，并具備較強的教科研能力。

十、課題研究的成果形式：

1、教師學習材料匯編。

2、教師教學設計、教學反思集、教學論文集。

3、調(diào)查報告、階段性總結(jié)報告、結(jié)題報告。

第二篇：《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的研究》

小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的教研

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽為有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。《新課標》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《課程標準》同時指出：“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”

在數(shù)學教學中，我們通過小組合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。從新的課程改革開始，我們認真學習有關“合作學習”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學習，邊實踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實實在在地解決數(shù)學小組合作學習中碰到的一些問題。

建構(gòu)主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學習不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相容。學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

一、教研的目標

1、通過本課題的研究，探討課堂教學中小組合作學習的可操作性。

2、通過本課題的研究，探討課堂教學中小組合作的方式。

3、通過本課題的研究，探索課堂教學中小組合作學習的操作模式。

4、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生自主性、合作性、交流性的學習品質(zhì)。

5、通過本課題的研究，讓學生在合作中獲得感知，增長技能。

6、通過本課題的研究，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質(zhì)。

二、教研的基本原則

1、發(fā)展性原則。小組合作學習的目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學習中，教師應該從發(fā)展性角度來評判學生的參與程度、取得的進步和合作學習中的表現(xiàn)，讓學生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

2、過程性原則。小組合作學習要注重的是對學生學習活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學習形式化、表面化。

3、整體性原則。數(shù)學課堂教學是由教師、學生、學習資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個有機整體。完整的數(shù)學課堂模式應該是學生學習模式與教師教學模式的有機整合。在小組合作學習中，教師創(chuàng)設生動的數(shù)學教學情景，并進行有機協(xié)調(diào)、組織和引導，為學生的學習創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，學生在教師的引領下開展有目的的小組學習活動。

4、動態(tài)性原則。學習過程本身是一個動態(tài)的過程，學生的身心變化也是動態(tài)的，學生的認知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學生在小組中的角色與地位也應該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學生與不同思維的學生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學生的特長，使其各盡所能。

5、多元性原則。小組合作學習中，學生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應重視學生合作中的教師反思、學生自我反思，不斷提高學生的思維能力和合作能力。

三、教研的核心概念極其界定

小組合作學習就是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以小組合作效果為評價標準，共同達成目標的教學活動形式。其意義界定：

1、小組就是按2人一小組、4人一大組為單位的合作小組。

2、合作學習是以小組活動為主體的目標導向活動。

3、合作學習是一種立足于自學基礎上的成員之間的合作互動活動。

4、合作學習是以各小組在達至目標的過程中集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的。

5、合作學習是由教師分配任務和控制教學節(jié)奏的。

第三篇：初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

當前我校推行的小組合作學習是把改變學生的學習方式作為改革的突破口。在初中物理課堂教學中構(gòu)建學生自主合作學習的小組模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生的自學能力、合作精神、團隊意識、社會技能、民主價值觀以及為學生終身學習奠定堅實的基礎。

一、課題研究產(chǎn)生的背景及意義

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

初中物理是義務教育中一門重要的基礎性學科，除了傳授給學生初步的物理知識外，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，綜合實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。傳統(tǒng)觀念下，老師會無意識的加強學生對老師的依賴性，學生喪失了學習的主動性。新課程理念下，強調(diào)學生是學習的主人，但是任何一項工作不可能由一人去獨立完成，他需要集體的智慧和合作，如何培養(yǎng)一條適合學生發(fā)展的路子，成為我校老師面對的新課題。因此，我們物理組的教師決定在初中物理課堂教學中進行“初中物理教學中小組合作學習模式”的研究，使教學真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及合作意識。

二、課題研究界定和理論依據(jù)

（一）、課題研究界定

1、小組合作學習是新課程教學所倡導的一種新的具體的學習模式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習，是研究性的基本組織形式和主要活動方式。

2、課堂教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的課堂教學活動，結(jié)構(gòu)框架的活動程序。結(jié)構(gòu)框架，意在凸現(xiàn)課堂教學模式從宏觀上把握教學活動，整體及各要素之間內(nèi)部關系的功能?；顒映绦?，意在突出教學模式的有序性和可行性。

3、小組合作學習型課堂教學模式：以“小組合作學習”為主要類型的課堂教學模式。

（二）、理論依據(jù)

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學習開發(fā)學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現(xiàn)學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

三、課題研究的目標

1、突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的交際能力和學生自我意識的形成和發(fā)展。讓學生能夠獲得科學研究體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

2、通過小組合作學習讓學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。

四、課題實驗與研究的方法

通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

1、調(diào)查法：現(xiàn)狀調(diào)查，可用問卷、訪談、測評等方法。

2、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究。

3、個案研究法：對發(fā)展學生主體性的、典型的、教學策略進行跟蹤研究與總結(jié)。

五、課題研究內(nèi)容：

（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4—6人。每小組座位呈“U”形；其次依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。保證小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于小組內(nèi)互幫互學，小組間競爭；最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

（二）合作學習中分工職責要明確

小組內(nèi)沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內(nèi),每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

此外,組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學的發(fā)言,及時補充修改自己的看法。有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

（三）開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經(jīng)過激勵的學習行為與未經(jīng)激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。三4班的向啟磊每次作業(yè)總不能按時完成,分組后總是拖小組的后腿,導致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預習、復習。想不到,這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學生接受,更讓學生悅納。

（四）合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。

六、課題研究的步驟

（一）課題研究準備階段：2010.09

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。因此，首先認真學習與本課題有關的文件和資料，進而提高對本課題意義的認識。然后，又分別學習了教育學、心理學、現(xiàn)代教育理論及一些教改方案，查閱了大量的國內(nèi)外有關合作學習性課堂教學的經(jīng)驗與研究的資料。通過這些工作，進一步了解了本課題研究的內(nèi)涵和外延，明確了本課題的理論構(gòu)建，同時把想觀念轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

2、調(diào)查摸底，了解現(xiàn)狀。這項工作主要是調(diào)查分析學習學習現(xiàn)狀和教師教學現(xiàn)狀。找出常規(guī)式教學存在的問題的弊端，尋找合作學習活動過程模式的結(jié)合點和創(chuàng)建合作學習性課堂教學模式提供事實依據(jù)，同時也措清本項實驗研究的起點，為后測提供對比資料。

3、制定方案，準備實施。根據(jù)調(diào)查摸底的情況，制定實驗研究方案和實施細則。

（二）課題研究實施階段：2010.10-2010.12

1、當研究方案確定后，我立即進入實施階段。按照研究方案和實施細則進行嘗試實驗，并且每節(jié)課都是按照合作學習教學模式進行上課，并把實驗的內(nèi)容、結(jié)果記錄下來；學生的變化都一一記錄下來。定期進行小結(jié)，不斷進行反饋，撰寫教學反思及教學案例。

2、小組合作學習的模式：

3、總結(jié)階段：

2010.12這一階段，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對各種資料進行分類匯編和整理，撰寫結(jié)題報告。

七、課題研究成果

1、形成了我校物理組獨特的教學風格和教學模式

引導學生，明確任務：要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據(jù)。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。比如，我在講授“杠桿的應用”一節(jié)時，先復習了杠桿的平衡條件，然后告訴學生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球’。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生組內(nèi)討論，各抒己見?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，通過教師的啟發(fā)引導，他們有了方向，有了目的，對知識的理解自然會加深許多。同時，也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。

小組討論，合作探究：學生進入學習的角色以后，就可以放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發(fā)問的過程中，圍繞主題大膽地想、大膽地說，使學生在學習上從被動的聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，挖掘?qū)W生的潛能；學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識，還要使他們掌握科學的學習方法，形成創(chuàng)新能力?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)煛?。學生與學生的思維也存在較大的差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R不應只局限于點，而要普及到面。組員之間互相發(fā)問，討論探討、回答，無疑會使學生對知識較全面的理解。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成。如：兩人各用20N的力拉一彈簧測力計，問彈簧測力計的讀數(shù)是多少？有的同學說是0N、40N、20N等答案。你們就再加兩個彈簧測力計試一試吧！結(jié)果就自然出來了。

學生展示，教師引導：零亂的知識不利于學生對所學內(nèi)容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節(jié)課當中的知識體系，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流展示，使學生進一步認識各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，加深理解，形成拔高意識。教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間，以利于知識的強化和對學生的激勵。使學生意識到，這完全是自我能力的展示，增強自主學習與探究的信念。

鞏固練習，拓展演練：知識源于生活，而又要回到生活中去，教學的目的不是要學生學會知識，而是會用知識，這也是合作學習的最終目標。在教授“壓強”一節(jié)時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結(jié)合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結(jié)果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣，學必有用。

2、學生在合作學習中，重新找回了自信，變得敢說、敢發(fā)表自己的見解了；變得敢和別人溝通交流了；變得在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短了；所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3、提高了實驗教師的素質(zhì)，促進了教學能力的提高

通過研究，我們對小組合作學習有了更深層次的認識，更是看到了合作學習的光明前景。讓我們和學生一樣體會到了教學與學習的樂趣，我們和學生一起在小組合作學習中成長。

八、存在的問題

1、教師在合作學習前有目的指定小組長（或優(yōu)生）組織材料進行回答，使他們不善于傾聽別的同學發(fā)言，只關注自己有無機會，不在乎別的同學在說什么，特別瞧不起學習困難的同學，壓制別的同學的思想，久之，使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響參與合作的積極性。

2、在強調(diào)合作學習的同時，忽視學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒了部分學生個體的創(chuàng)造思想。

3、教學中的延伸拓展不夠，表現(xiàn)在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

4、對學生、家長的調(diào)控指導力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。

5、尚未很好的把握合作學習與學生升學的矛盾，學生的成績僅僅是有進步，但并不能達到預期的效果。

課題主持人：周代林

課題主研人：周代林 萬培坤 易囯清 張小燕 向 亞

執(zhí)筆人： 河梁中學周代林

初中物理教學中的小組合作學習之我見

當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。為了培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協(xié)作精神,使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學習成了物理教師們的首選。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數(shù)大致為4-6人。其次依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

二、合作學習中分工職責要明確

小組內(nèi)沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發(fā)。在小組內(nèi),每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

例如在上一節(jié)“電阻定律”課時,采用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗,讓學生親自動手,小組合作,共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發(fā)到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導,每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。由于組內(nèi)沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學生停止實驗,匆忙將結(jié)論告知學生,探究式合作學習的目標根本沒有達到,教學任務也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學生分成9個小組,其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系,4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系,7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標,就不會出現(xiàn)前面的匆匆收場的尷尬局面。

此外,組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學的發(fā)言,及時補充修改自己的看法。有時也根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協(xié)調(diào)能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

三、開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優(yōu)點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經(jīng)過激勵的學習行為與未經(jīng)激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。小組的競爭中,發(fā)現(xiàn)自己組的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭很能在小組內(nèi)形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。若有差生作業(yè)不能按時完成導致他所在的小組得分不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,就會陪著他一起做作業(yè),監(jiān)督他的作業(yè),和他一起預習、復習。這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。

四、合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。

實踐證明,合理評價,是鞏固學習的保障,既增強學生參與合作的意識,又使學生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發(fā)展

第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探

小學課堂教學中小組合作學習初探

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內(nèi)容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。

關鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。

一、科學認識小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內(nèi)所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內(nèi)容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。這樣才能既激勵小組內(nèi)的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內(nèi)的合作，讓每個學生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學習中容易出現(xiàn)的問題

當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學習的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學習奠定了基礎。

2、內(nèi)容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內(nèi)容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容來開展合作學習。

3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結(jié)合：一是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。關注小組合作學習的過程比關注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，有的放失。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的高效教學。

第五篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑W生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結(jié)也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調(diào)學生學習知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學生在異質(zhì)性中共同學習，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，建立“異質(zhì)性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內(nèi)容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。強調(diào)“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學生對所學內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

我們在實踐探索中構(gòu)建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內(nèi)容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作

應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數(shù)學組