第一篇：試析農(nóng)村義務(wù)教育階段后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化策略

試析農(nóng)村義務(wù)教育階段后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化策略

摘要 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的農(nóng)村義務(wù)教育取得了很大的進(jìn)步，但在農(nóng)村義務(wù)教育中，一個(gè)比較特殊的群體影響著義務(wù)教育質(zhì)量的提高，他們被老師們稱之為后進(jìn)生，也是讓老師比較頭疼的學(xué)生。本文試圖對(duì)農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生產(chǎn)生的原因角度對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類，并對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要初步的分析，同時(shí)從心理健康、學(xué)校和教師、教育體制等方面對(duì)減少和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和策略做了一些簡(jiǎn)單的設(shè)想和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育，后進(jìn)生的成因，轉(zhuǎn)化策略

我國(guó)基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段的課程改革已經(jīng)有十二年了，在這十多年中我國(guó)義務(wù)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展更是翻天覆地：多媒體教學(xué)進(jìn)入中小學(xué)課堂，合作探究的學(xué)習(xí)方式、“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的推廣運(yùn)用，運(yùn)用多元化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校開展經(jīng)典誦讀，地方課程和校本課程在學(xué)校中開設(shè)等等。但是，就如“木桶理論”告訴我們的道理一樣：決定義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量高低的不是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，恰恰是那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，被老師們稱為“后進(jìn)生”的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生我們不能簡(jiǎn)單地用多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)理論掩蓋我們教育工作中存在的問(wèn)題。本人不是一個(gè)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的老師，但是有的學(xué)生在文化課程方面的表現(xiàn)的確令人震驚和擔(dān)憂：有的學(xué)生到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)仍然不能閱讀一篇簡(jiǎn)單的文章、不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算，甚至有的學(xué)生連寫自己的名字都困難。這樣的學(xué)生雖然只占所有學(xué)生的少數(shù)，但也不能不讓我們對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的反思：究竟是什么原因讓這些學(xué)生如此學(xué)不進(jìn)去呢？是學(xué)生的原因、還是教師的原因？或者是課程設(shè)置、教育體制的原因呢？我們又該采取什么樣的手段和策略，讓這些孩子跟上其他人的步伐，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？本人試圖從后進(jìn)生的形成類型、后進(jìn)生形成的背景原因和我們需要采取的方法策略逐一論述：

一 后進(jìn)生的形成類型

1、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣型。這類學(xué)生的普遍特點(diǎn)是智力沒(méi)問(wèn)題，但就是不愿學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)，主要原因是在學(xué)前教育階段和小學(xué)低年級(jí)時(shí)沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，特別貪玩。因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，越到高年級(jí)學(xué)習(xí)越差，越學(xué)越差，越學(xué)越?jīng)]有興趣，越學(xué)越厭學(xué)。

2、缺少家庭輔導(dǎo)型。這在農(nóng)村是非常普遍的現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，很少對(duì)孩子的功課進(jìn)行輔導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)甚至對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況是不聞不問(wèn)，放任孩子發(fā)展，還有的家長(zhǎng)不能為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)趕不上其他同學(xué)，越學(xué)越差，越學(xué)越?jīng)]有興趣。

3、學(xué)習(xí)障礙型和智力偏低型。包括閱讀型障礙學(xué)生、計(jì)算障礙型學(xué)生、書寫障礙型學(xué)生、多動(dòng)癥障礙型學(xué)生。許多老師把這類學(xué)生都?xì)w類和放置到“弱智”、“智殘”學(xué)生中，對(duì)他們不管不問(wèn)，任其發(fā)展。這類學(xué)生往往具有這樣的特點(diǎn)：做起別的事情來(lái)有板又有眼，特別是干調(diào)皮搗蛋的事情，特別會(huì)給老師添亂子。但是你讓他認(rèn)字、計(jì)算、寫字、讀書，他們往往好像充耳不聞，或者左耳朵進(jìn)，右耳朵出，簡(jiǎn)直毫無(wú)效果。但是如果你讓他談一談感興趣的電視劇或者動(dòng)畫片時(shí)，他們往往能給你講的繪聲繪色，生動(dòng)有趣。讓教他們的老師既覺(jué)得無(wú)奈，又感到驚奇，最后只能感嘆一聲，這些孩子他們就不是讀書的料，老天沒(méi)有給他們生一副能念書的腦袋瓜。當(dāng)然，是有一些學(xué)生智商是偏低的，從客觀的角度來(lái)說(shuō)，有高智商的人，就一定有智力偏低的人。但是這里的智力偏低不等于“弱智”，可以說(shuō)這里所說(shuō)的“智力偏低”相對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)他的智力是偏低的，但仍在正常范圍之內(nèi)。有的學(xué)生，根本沒(méi)有記性，講過(guò)的題目，一會(huì)就忘，絲毫沒(méi)有印象，這讓老師們非常苦惱，感到束手無(wú)策。

4、智力特長(zhǎng)型和偏科型。這類學(xué)生的普遍特點(diǎn)是讓人感覺(jué)非常聰明，但是學(xué)起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)總感覺(jué)他們有點(diǎn)力不從心，相反你讓這些孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際、唱歌、文藝表演或者動(dòng)手操作之類的活動(dòng)時(shí)，他們往往是這方面的佼佼者。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排在后幾位，作業(yè)十分潦草，但是學(xué)校一組織體育活動(dòng)，他們往往是班里的冠軍。這樣的學(xué)生既讓人頭痛，也讓人喜歡。也有的學(xué)生并不是所有的功課都很差，相反一部分功課成績(jī)還不錯(cuò)，但是有一部分功課卻比較差，比如有的學(xué)生，語(yǔ)文、英語(yǔ)比較好，數(shù)學(xué)比較差；還有的學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理都比較好，英語(yǔ)、化學(xué)比較差。造成這種結(jié)果的原因比較多，可能有學(xué)生興趣方面的原因，也可能是學(xué)科教師的原因，或者是學(xué)生天賦方面的原因，需要具體分析。

5、性格缺陷型。有的學(xué)生天生木訥，在家庭生活中就沉默寡言，進(jìn)入學(xué)校集體生活后，更加不適應(yīng)陌生的環(huán)境，因而無(wú)心學(xué)習(xí)、怕學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，跟不上班里的學(xué)習(xí)。這類學(xué)生往往不善于學(xué)習(xí)，也不能主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

6、家庭缺失型。這類學(xué)生有許多是父母離異、或者單親家庭、或者是父母外出務(wù)工，孩子們普遍缺少親情的關(guān)懷，因而在心理上、性格上或多或少有一點(diǎn)缺陷，缺少父母的管教，甚至有一部分孩子還承擔(dān)起了部分或者全部的家庭責(zé)任，因而無(wú)心學(xué)習(xí)或者缺少學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件。

7、寄宿型和青春期成長(zhǎng)型。由于學(xué)校合并，許多學(xué)生從原來(lái)每天走讀上學(xué)，變成了住校上學(xué)。這其中就有一部分學(xué)生不能完全適應(yīng)住校上學(xué)的生活，一些學(xué)生生活自理能力差，住校后要獨(dú)自面對(duì)很多問(wèn)題，于是想念家中的父母，生活上不能適應(yīng)，因而無(wú)心學(xué)習(xí)。學(xué)校合并后，原先二十幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)班級(jí)變成了五六十個(gè)學(xué)生、或者六七十個(gè)學(xué)生的大班級(jí)。在原先的學(xué)校中，由于學(xué)生少，許多學(xué)生能夠得到老師的多次輔導(dǎo)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，但是一到中班容量較大的班級(jí)中，由于學(xué)生多，老師的工作負(fù)擔(dān)也比較重，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，得不到老師的輔導(dǎo)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。很多老師反映一些走讀時(shí)學(xué)習(xí)名列前茅的學(xué)生，在住校后成績(jī)下降到全班倒數(shù)幾名。還有的學(xué)生在小學(xué)上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，但一上初中以后，成績(jī)不升反降，這一方面是由于初中的課程有一定的難度，另一方面也是由于學(xué)生開始進(jìn)入青春期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但判斷力和抵制力還不夠，因而很容易跟著一些壞風(fēng)氣走，比如：抽煙喝酒、進(jìn)入網(wǎng)吧、打架斗毆、早戀等等。學(xué)生一旦染上這些壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)就無(wú)望提高。這種現(xiàn)象尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校最常見。

8、學(xué)習(xí)無(wú)目的型和價(jià)值觀功利型。本人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)目的是什么，他們的回答很盲目的，也很籠統(tǒng)。這不怪我們的學(xué)生，很多時(shí)候，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)花大精力去輔導(dǎo)學(xué)生，但是我們沒(méi)有花比較多的時(shí)間去了解學(xué)生真正需要什么？很多時(shí)候我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣掌握書本上的知識(shí)，但對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)做得不夠，對(duì)學(xué)生的理想信念行之有效的教育太少了。也許很多學(xué)生會(huì)給你回答：“我讀書是為了考上大學(xué)?！钡绻闳?wèn)他你要考上一所什么樣的大學(xué)的時(shí)候，他就回答不上來(lái)了，他并不清楚大學(xué)究竟是什么。同時(shí)，我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，金錢對(duì)每個(gè)人都有非常巨大的誘惑力，特別是農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生，一方面看到同學(xué)之間的吃穿攀比，一方面自己手頭困難，就想著如何打工掙錢，如何盡快去掙錢，把學(xué)習(xí)丟在一旁，無(wú)心學(xué)習(xí)，注意力全部都集中到了一個(gè)“錢”字上。

9、揠苗助長(zhǎng)型。俗話說(shuō)得好“十個(gè)指頭，有長(zhǎng)短?！睂W(xué)生的智力水平有的發(fā)展比較快，比如那些“神童”、“早慧”的學(xué)生等，同樣也有些學(xué)生發(fā)展比較慢，或者說(shuō)在某一個(gè)階段發(fā)展比較慢。但是，我們現(xiàn)在的教育制度要求，某一年齡階段學(xué)生必須入學(xué)（這當(dāng)然是為了保障每個(gè)孩子的受教育權(quán)利的好想法），同時(shí)又不準(zhǔn)任何一個(gè)學(xué)生在義務(wù)教育階段留級(jí)、復(fù)讀，結(jié)果一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生即使學(xué)習(xí)跟不上高一年級(jí)課程的學(xué)習(xí)，也要“被升級(jí)”，結(jié)果是“惡性循環(huán)”，越學(xué)越差。有的學(xué)生因?yàn)樯〉仍虿畈欢喟雽W(xué)期不能到校上課，等到再次上學(xué)時(shí)，不管學(xué)習(xí)跟得上跟不上，還是要升入高一年級(jí)學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)跟不上，越學(xué)越差。還有的班級(jí)由于教師或者其他諸多原因，班里的差生較多。但由于在義務(wù)教育階段取消了升留級(jí)制度，這些學(xué)生也只能不斷地“被升級(jí)”。由于基礎(chǔ)比較差，他們學(xué)又學(xué)不進(jìn)去，隨著年級(jí)的升高，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

二 后進(jìn)生形成原因剖析

從上面九種類型的后進(jìn)生中我們可以看出后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有家庭社會(huì)方面的、有學(xué)校、師資方面的、有學(xué)生自身方面的、還有教育體制方面的，具體說(shuō)來(lái)有以下幾方面：

1、農(nóng)村孩子的家庭監(jiān)護(hù)人普遍忙于生計(jì)，對(duì)孩子功課的輔導(dǎo)基本上無(wú)暇顧及，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題除了在學(xué)校請(qǐng)教老師、同學(xué)外，無(wú)法解決。有的家長(zhǎng)甚至連督促孩子完成作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有。許多學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子就留給爺爺奶奶照顧，成為留守兒童。年邁的爺爺奶奶要么溺愛孩子，要么根本無(wú)法顧及孩子的教育問(wèn)題，做到讓孩子吃飽穿暖就已相當(dāng)不易。孩子的學(xué)習(xí)無(wú)人督促、無(wú)人輔導(dǎo)。在農(nóng)村地區(qū)相應(yīng)的關(guān)心留守兒童的社區(qū)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立起來(lái)，對(duì)留守兒童關(guān)注和關(guān)心的只有學(xué)校，但僅靠學(xué)校一家是孤掌難鳴。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生就難以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然趕不上。

2、農(nóng)村學(xué)校合并建立起了寄宿制學(xué)校，表面上看好像是解決了許多留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)無(wú)人照看、輔導(dǎo)的問(wèn)題，也解決了農(nóng)村許多孩子功課無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題。但實(shí)際上卻是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。這些孩子離開自己的家庭，一星期只能和親人見一面，親情更加缺失，內(nèi)心也更感孤獨(dú)。但與此相適應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)機(jī)制由于學(xué)校人員緊缺沒(méi)有建立起來(lái)。非但心理輔導(dǎo)機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái)，部分學(xué)校由于師資人員緊張，寄宿制學(xué)校相應(yīng)的校園文化建設(shè)也沒(méi)有建立起來(lái)，比如說(shuō)，在學(xué)校給寄宿生營(yíng)造一種家一樣的溫馨感，親人一般的關(guān)心。在這種情況下，學(xué)生想家、想親人，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注自然而然就少了。而學(xué)校合并產(chǎn)生的大班額問(wèn)題，也讓教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

3、長(zhǎng)期以來(lái)，在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)之中，我們因?yàn)椤靶抡n改”，在對(duì)教師的培訓(xùn)中，更多的是在傳授如何轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，讓教師學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，對(duì)于新課程改革來(lái)說(shuō)，這當(dāng)然是必須的。但是除此之外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師應(yīng)該如何有針對(duì)性地、因材施教地教學(xué)生的理論和方法講得比較少，或者說(shuō)不夠。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，如：閱讀障礙、計(jì)算障礙、書寫障礙等等，老師缺少足夠和有效的輔導(dǎo)方法，一遇上這類孩子，我們的老師總會(huì)把他們歸類到“智殘”學(xué)生中去，這實(shí)在是無(wú)奈之舉。

4、由于“不讓一個(gè)孩子輸在起跑線上”的理念，我們的學(xué)校在更多的時(shí)候?qū)⒕械搅颂岣呓虒W(xué)成績(jī)的方面，對(duì)學(xué)生理想信念、價(jià)值觀、如何做人、如何抵御不良的誘惑等教育或多或少有一定的忽視。對(duì)省情教育、縣情教育、鄉(xiāng)情教育本應(yīng)該下大力做得事情，著力不夠。這樣就造成了許多孩子的讀書是為讀書而讀書，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，一旦遇到社會(huì)上的不良誘惑往往就沒(méi)有免疫力和抵御能力。

5、新課程的改革已經(jīng)打破了原先的那種老師教，學(xué)生聽的教學(xué)模式，取得了顯著的成績(jī)，學(xué)生已經(jīng)開始在嘗試小組合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐等都已經(jīng)入學(xué)校的課堂。但是本人覺(jué)得新課程改革本身仍然存在一些問(wèn)題：仍然注重書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。盡管新課程改革中已經(jīng)設(shè)置了綜合實(shí)踐課程，許多文化課中也有綜合性學(xué)習(xí)的專題，但這些課程的設(shè)置要么是書本知識(shí)的繼續(xù)，要么就是由于相關(guān)的教育硬件設(shè)施條件投入不夠而無(wú)法開展。因此新課程改革的下一步就是要向多讓學(xué)生親身實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)踐的方向努力，如此才能進(jìn)一步增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

6、長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)于義務(wù)教育工作強(qiáng)調(diào)更多的是教育普及的問(wèn)題，為了讓更多學(xué)生接受義務(wù)教育，我們?nèi)∠松艏?jí)制度，但升留級(jí)的取消，也造成了一部分學(xué)生成績(jī)跟不上，隨著年級(jí)的增加學(xué)習(xí)越來(lái)越困難的現(xiàn)象。

7、由于一直以來(lái)學(xué)校注重抓教學(xué)成績(jī)，學(xué)校對(duì)教師的考核也是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，造成了部分教師?duì)一些反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)進(jìn)步不明顯的學(xué)生教育方法簡(jiǎn)單、態(tài)度比較冷漠，甚至粗暴。讓學(xué)生感受不到學(xué)校生活的快樂(lè)，學(xué)習(xí)上本身困難，加上教師的嚴(yán)厲、冷漠，學(xué)生更加厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。

三 輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略和方法

了解了后進(jìn)生產(chǎn)生的主客觀原因，我們就要有針對(duì)性的采取相應(yīng)的策略和方法，以提高后進(jìn)生的文化水平，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要從一些制度上采取相應(yīng)的措施，在日常教學(xué)中盡量減少后進(jìn)生的產(chǎn)生，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和向高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)輸送合格的人才奠定基礎(chǔ)，具體說(shuō)來(lái)我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1、加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，大力創(chuàng)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的寄宿制學(xué)校校園文化。學(xué)校首先要建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍，要招聘具有心理健康教育專業(yè)知識(shí)和心理健康輔導(dǎo)能力的專業(yè)人員作為學(xué)生心理健康教育教師，一定要滿足學(xué)校教育工作的需要，如：不能出現(xiàn)讓一兩名心理健康教師為全校近千名學(xué)生服務(wù)的情況。同時(shí)，要在學(xué)校中營(yíng)造像家庭一樣的溫暖的文化氛圍：如，要教育住校學(xué)生要互相幫助，設(shè)立校醫(yī)室解決住校生日常的保健問(wèn)題，班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生宿舍和學(xué)生談心，定期舉辦一些寄宿生的文化活動(dòng)，如不同宿舍之間的聯(lián)誼活動(dòng)、美化宿舍等等，學(xué)校食堂要在一些節(jié)日的時(shí)候改善伙食，生活老師要用和藹可親的態(tài)度關(guān)心學(xué)生，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，而不是嚴(yán)肅冷漠高高在上。特別是一些低年級(jí)的寄宿生，生活老師要多給予生活上的指導(dǎo)和幫助，盡快讓他們能夠具備基本的生活自理能力，不時(shí)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的幫助。在晚自習(xí)上，除了要下功夫輔導(dǎo)學(xué)生的功課外，還要定期對(duì)住校生進(jìn)行專門的安全教育、生活教育為人處世的教育，要培養(yǎng)他們抵御社會(huì)上不良的誘惑?？傊尲乃奚鷮?duì)學(xué)校有一種像家一般的歸屬感，如此孩子們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)慢慢上心。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整改治理，大力創(chuàng)建優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是十分重要的，一個(gè)行為有偏差的人如果在一個(gè)好的環(huán)境中生活，自然而然就會(huì)學(xué)好。當(dāng)前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些色情、暴力文化在社會(huì)上充斥著，一些社會(huì)無(wú)業(yè)閑散人員，也會(huì)影響在校學(xué)生的一些行為，因此必須配合公安、文化部門對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行全方位的整頓治理，為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)文明、和諧、平安的外部環(huán)境。同時(shí)校內(nèi)積極創(chuàng)建良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在一個(gè)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的校園中，一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的人也會(huì)逐漸養(yǎng)成好學(xué)的習(xí)慣。當(dāng)然優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕的事情，但凡事只爭(zhēng)朝夕，堅(jiān)持不懈地去做，就會(huì)做出成效，做出成績(jī)。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。尤其是要在加強(qiáng)教師如何指導(dǎo)幫助幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙方面的培訓(xùn)。要讓教師具備基本的輔導(dǎo)閱讀障礙、書寫障礙、計(jì)算障礙、多動(dòng)癥的方法和策略，以幫助這些孩子走出學(xué)習(xí)的困境和其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)方法策略的培訓(xùn)，以便讓更多的孩子能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校課程的的適應(yīng)性。加強(qiáng)教師輔導(dǎo)學(xué)生方面相關(guān)策略和方法的培訓(xùn)，讓教師對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)更加科學(xué)、有效。

4、進(jìn)一步加大教育投入。特別要加強(qiáng)學(xué)校體音美教學(xué)設(shè)施方面的投入，同時(shí)要配齊配足體音美專業(yè)師資力量。藝術(shù)對(duì)于一個(gè)人心靈的陶冶是其他學(xué)科所無(wú)法代替的，尤其是那些學(xué)習(xí)后進(jìn)而具有藝術(shù)天賦的學(xué)生，良好的藝術(shù)教育很有可能就是改變他們?nèi)松\(yùn)的階梯。加大學(xué)生校內(nèi)課外興趣活動(dòng)功能設(shè)施方面的投入。每個(gè)孩子的天賦各不相同，學(xué)校只有為孩子們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的平臺(tái)和土壤，他們的天分才能在這樣土壤中生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)，學(xué)校才會(huì)成為孩子們發(fā)展成長(zhǎng)的樂(lè)園。

5、采取多種形式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)救教育。對(duì)我們老師而言，日常的一般性教學(xué)工作已經(jīng)足夠繁忙，尤其是一些班容量比較的班級(jí)，教師的工作更是繁忙。所以我們必須采取一定的方法，比如：①小組幫扶，讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生幫扶一兩名后進(jìn)生，并制定相應(yīng)的幫扶計(jì)劃；②小步驟輔導(dǎo)，制定相應(yīng)的幫扶計(jì)劃，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)為主；③全校合作性輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生情況進(jìn)行全面地摸底，然后制定各年級(jí)學(xué)科輔導(dǎo)計(jì)劃，學(xué)校成立相應(yīng)的教師輔導(dǎo)小組，如：語(yǔ)文輔導(dǎo)小組，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)小組等等，分年級(jí)配備老師，由同年級(jí)同學(xué)科的老師每周定期、定時(shí)間、定地點(diǎn)輪流去輔導(dǎo)，發(fā)揮集體力量，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)；④校外輔導(dǎo)，現(xiàn)在不少地方都成立“鄉(xiāng)村少年宮”，少年宮的工作人員大多數(shù)是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的的教師，對(duì)外也是免費(fèi)的，既然“鄉(xiāng)村少年宮”可以為本地區(qū)的少年兒童提供文化藝術(shù)輔導(dǎo)活動(dòng)，那么也可以針對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，在節(jié)假日開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，對(duì)這些孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)然前提是學(xué)生和家長(zhǎng)是自愿的，而且這種輔導(dǎo)也是免費(fèi)的，當(dāng)然也需要家長(zhǎng)在學(xué)生安全方面予以相應(yīng)的配合。

6、教師要有教無(wú)類。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，在當(dāng)前考核教師工作業(yè)績(jī)依然以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯臈l件下，對(duì)教師的個(gè)人利益有著不利的影響。但是教師一定要盡可能的排除自身利益的干擾，對(duì)后進(jìn)生不放棄，不歧視。要在班級(jí)中給他們創(chuàng)造與其他學(xué)生同樣的展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們的閃光點(diǎn)要多給予鼓勵(lì)，要多發(fā)揮他們的特長(zhǎng)為班級(jí)服務(wù)，要讓他們?cè)诎嗉?jí)中有強(qiáng)烈的歸屬感，使他們覺(jué)得自己是這個(gè)班集體不可或缺的一部分，讓他們覺(jué)得不能拖班級(jí)的后腿、不想拖班級(jí)的后腿，激發(fā)他們內(nèi)心渴望進(jìn)步，追求進(jìn)步的動(dòng)力。

7、進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有義務(wù)教育課程進(jìn)行改革。改革的主要方向是盡量減少書本知識(shí)，多增加實(shí)踐性的內(nèi)容，以適應(yīng)全體學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本素質(zhì)的需要。要在小學(xué)中年級(jí)滲透簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能教育。小學(xué)高年級(jí)和初中各年級(jí)增加職業(yè)技能培訓(xùn)教育的內(nèi)容，課時(shí)總量不少于周課時(shí)的三分之一，真正讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。讓義務(wù)教育真正回歸為所有公民和勞動(dòng)者所必須接受的普通教育。

8、建立合理的升留級(jí)制度。以前基礎(chǔ)教育中嚴(yán)格執(zhí)行升留級(jí)制度，以致于有的學(xué)生要在某一個(gè)年級(jí)留級(jí)三四年，最后有的學(xué)生連小學(xué)都不能畢業(yè)，這樣的升留級(jí)制度有其不合理之處。但矯枉不能過(guò)正，學(xué)生發(fā)展的差異性需要我們建立既有利于學(xué)生成長(zhǎng)又有利于教育普及的升留級(jí)制度：小學(xué)留級(jí)最多不超過(guò)三次，初中留級(jí)最多不超過(guò)兩次；而且同一年級(jí)不能連續(xù)留級(jí)兩次。這樣既保證了所有的學(xué)生都能夠全面接受義務(wù)教育，也能讓那些學(xué)習(xí)跟不上班里大多數(shù)學(xué)生的孩子有了可以從頭再來(lái)，再進(jìn)行一次嘗試的機(jī)會(huì)，使他們不會(huì)因?yàn)槠鸩奖葎e人慢了一兩步，就永遠(yuǎn)只能在別人后面徘徊，有利于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

9、建立有利于學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，大量青壯年農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，產(chǎn)生了許多的留守兒童。此外，由于農(nóng)村生活環(huán)境（尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村）相對(duì)于城市生活條件較差，由此造成的單親子女、離異家庭子女較多。對(duì)于農(nóng)村留守兒童、單親子女、離異家庭子女僅靠學(xué)校、教師一方的力量是難以讓他們健康成長(zhǎng)的。因此，建立社區(qū)性的常設(shè)性的農(nóng)村留守、單親子女幫扶教育服務(wù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是勢(shì)在必行，當(dāng)然這就需要政府在這方面進(jìn)行相應(yīng)的財(cái)政投入。但唯有如此，才能較好的解決農(nóng)村留守、單親離異子女的教育問(wèn)題。同時(shí)即使農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)再忙，他們的文化水平再怎么不高，我們也不應(yīng)該放棄和學(xué)生家長(zhǎng)的交流。相反我們應(yīng)該加強(qiáng)和他們的交流，當(dāng)前在很多農(nóng)村學(xué)?！靶Ｓ嵧ā币呀?jīng)開始使用，很多學(xué)校利用“校訊通”給學(xué)生布置家庭作業(yè)，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的表現(xiàn)。我認(rèn)為這還不夠，我們要充分利用“校訊通”宣傳教育方針政策，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)教育學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)生家長(zhǎng)。我們可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有針對(duì)性的給學(xué)生的家長(zhǎng)提供一些教育孩子的建議，以供家長(zhǎng)參考。本人覺(jué)得“精誠(chéng)所至，金石為開”，只要我們堅(jiān)持做，就一定會(huì)有成效顯現(xiàn)出來(lái)。

以上是本人對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育階段后進(jìn)生情況的分析，對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從心理健康、社會(huì)、學(xué)校和教師、教育制度、政府行為等方面做了一些設(shè)想和建議。本人認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，趕不上班級(jí)其他同學(xué)，原因是多方面的，要解決這個(gè)問(wèn)題，必須多管齊下，從制度上找原因，創(chuàng)造良好的教育條件和環(huán)境。讓每個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，以減少后進(jìn)生的產(chǎn)生。相信隨著政府越來(lái)越重視教育，對(duì)教育的投入不斷加大，農(nóng)村義務(wù)教育的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提高，班級(jí)中的后進(jìn)生也會(huì)越來(lái)越少，孩子們也會(huì)得到適合自身特點(diǎn)有個(gè)性的自我全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

洛南縣白洛中學(xué) 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：

后進(jìn)生 內(nèi)部成因

轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：

一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：

一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：

（一）畏難：

根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般要求學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初三年級(jí)后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然在這一過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。

（二）忌動(dòng)：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辨的問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然說(shuō)并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣。

學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（三）怕獨(dú)：

就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己不自信。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問(wèn)題......這些對(duì)于一名后進(jìn)生是非常重要的。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問(wèn)題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對(duì)答案后才放心；有一個(gè)問(wèn)題時(shí)不敢單獨(dú)提出來(lái)，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……

（四）陋習(xí)：

對(duì)于一名初中物理的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進(jìn)生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。由于后進(jìn)生在對(duì)待初中物理的一些問(wèn)題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對(duì)待一些問(wèn)題總是“心不在焉”。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問(wèn)題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題覺(jué)得無(wú)所謂、解題時(shí)馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進(jìn)生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說(shuō)面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視對(duì)一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無(wú)從談起了。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)上述對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角”的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問(wèn)題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對(duì)于這問(wèn)題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問(wèn)題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒(méi)于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。

要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說(shuō)明問(wèn)題，這里勿需多言。但是一般的后進(jìn)生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡(jiǎn)述之：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。

有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知能力。

不管是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程還是解決某一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來(lái)觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過(guò)元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問(wèn)題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問(wèn)題的水平將不斷提高。

4.加強(qiáng)后進(jìn)生解決問(wèn)題的方法。

一般說(shuō)來(lái)，解決初中物理的問(wèn)題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問(wèn)題，通過(guò)較快速地瀏覽整個(gè)問(wèn)題的整體框架大致了解問(wèn)題的狀況，但一定要明確提出了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提出的目的性是什么。

（2）以問(wèn)題為思維的中心，以問(wèn)題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問(wèn)題中的各數(shù)量關(guān)系與問(wèn)題存在的關(guān)系是什么。

（3）從整體上把握問(wèn)題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問(wèn)題一般很注重思維過(guò)程。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問(wèn)題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢(shì)。從總體上說(shuō)，初中物理中哪一部分問(wèn)題應(yīng)用哪一知識(shí)去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢(shì)也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。

（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問(wèn)題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，反思問(wèn)題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程就是“化整為零，化零為整”的過(guò)程。當(dāng)后進(jìn)生面對(duì)初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過(guò)理順這一關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。

（四）重視解疑，更重激疑

對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，學(xué)生的很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時(shí)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的后進(jìn)生很難提出問(wèn)題。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。確實(shí)，對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問(wèn)題上來(lái)，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問(wèn)題，但由于其在思考的過(guò)程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會(huì)比積極體驗(yàn)機(jī)會(huì)多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。有問(wèn)題的學(xué)生往往是對(duì)某一個(gè)方面經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。通過(guò)點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，并在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過(guò)程是一長(zhǎng)期的過(guò)程。這過(guò)程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：

1.取得后進(jìn)生的信任與支持。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對(duì)學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)后進(jìn)生則忽視了。長(zhǎng)期受到這一意識(shí)的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進(jìn)生的心理相對(duì)教師來(lái)說(shuō)是封閉的。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。

2.相信后進(jìn)生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認(rèn)為，“真誠(chéng)地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。

3.與后進(jìn)生建立類似于“互惠互利”的“平等關(guān)系”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，不要以為對(duì)后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)后進(jìn)生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來(lái)，使后進(jìn)生感覺(jué)到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識(shí)，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。

4.教師是后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。任何一個(gè)后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無(wú)形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來(lái)。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究

【前言】

后進(jìn)生通常是指那些思想品德和學(xué)習(xí)落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。這些后進(jìn)生的教育一直困擾這教學(xué)實(shí)體及教育者,對(duì)教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響,已成教育教學(xué)中一個(gè)難題,能否轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的工作,以直接關(guān)系到全面貫徹國(guó)家教育方針和建設(shè)和諧校園的重大問(wèn)題.農(nóng)村小學(xué)教師努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化尤為重要,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求.后進(jìn)生形成的原因是復(fù)雜的、多方面的：又自身原因、社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。因此，教師要必須做好對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的心理特征、情況，對(duì)癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

【主體】

在農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境和學(xué)生自身等方面的原因，造成了現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)和思想品德落后的后進(jìn)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、不守紀(jì)律，甚至調(diào)皮搗蛋對(duì)教師教學(xué)工作的正常進(jìn)行起著不良影響，擾亂正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于國(guó)家“以人為本、素質(zhì)教育”等戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育改革的深入發(fā)展。這些后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉(zhuǎn)化好過(guò)后進(jìn)生問(wèn)題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1、自身原因：李曉玉在《淺析農(nóng)村“后進(jìn)生”心心理及轉(zhuǎn)化策略》中表明，后進(jìn)生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實(shí)物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)i因起作用。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其自身的原因是關(guān)鍵。

2、家庭因素和社會(huì)因素：徐啟忠在《農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育》中指出，由于農(nóng)村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長(zhǎng)認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書沒(méi)有用”。所以多數(shù)家長(zhǎng)讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。其次農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)水平較低對(duì)孩子很少進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，任其自然成長(zhǎng)，只是孩子放任自流、不求上進(jìn)后家長(zhǎng)教育孩子方式不當(dāng)，只是傷了孩子的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了自信，產(chǎn)生叛逆感。除此之外當(dāng)前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。同時(shí)由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，容易產(chǎn)生叛逆行為。

3、學(xué)校因素：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》一文中認(rèn)為，目前，許多學(xué)校一味盲目追求升學(xué)率而忽視了學(xué)生的思想教育。另一方面，部分教師錯(cuò)誤的教育方法也“逼出”了后進(jìn)生。如隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，驅(qū)出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對(duì)好學(xué)生和顏悅色而對(duì)后進(jìn)生一維指責(zé)批評(píng)或棄之不管，傷害了學(xué)生的自尊，只是學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生思想情感和心理上的對(duì)立。由此產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而成為后進(jìn)生。

二、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

1、要深入實(shí)際，分析每一個(gè)后進(jìn)生落后的原因，對(duì)癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個(gè)后進(jìn)生落后的原因，然后有計(jì)劃的采取具有針對(duì)性的有效措施。如隔代教育不求上進(jìn)者，首先從思想認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛如，家訪。讓他們慢慢明白學(xué)習(xí)的重要性。而對(duì)于自卑感強(qiáng)、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多參加一些集體活動(dòng)，完成一些力所能及的事；同時(shí)老師要讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：陳敏華在《壇小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中認(rèn)為教師必須注重對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生，喚起其學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生獨(dú)立思考，反復(fù)耐心的講授知識(shí)特別要適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，恰當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導(dǎo)，教育得法，即使是后進(jìn)生也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

3、尋找“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)：美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)?！笨梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，尋找閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給他們點(diǎn)人希望的火種，激發(fā)后進(jìn)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的信心和決心。

4、教師要心中有“愛”，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心：教師要以一顆愛學(xué)生的心投入到教育工作中，要用心愛學(xué)生、信任他們，熱愛學(xué)生，特別是熱愛那些后進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說(shuō)，就是熱愛兒童?！币虼送ㄟ^(guò)關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生休戚相關(guān)，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育相結(jié)合，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》中+指出家是孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)多關(guān)心孩子的精神世界，給孩子一點(diǎn)有效具體的指導(dǎo)。學(xué)校是教書育人的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。而社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須做到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。

【結(jié)論】

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，因此教師要有信心、持之以恒。面對(duì)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要深入實(shí)際的分析每一個(gè)后進(jìn)生的情況，對(duì)癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)教師要多與家長(zhǎng)溝通，共同促使后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分小學(xué)生邏輯思維能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的難點(diǎn)，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，力求進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，只有保障小學(xué)階段學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生問(wèn)題，有效制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)措施，對(duì)后進(jìn)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，全面把握后進(jìn)生形成因素，能夠制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)策略，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生方面的因素。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都偏低，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法高度集中注意力，也不愿意與教師進(jìn)行良好的溝通和交流，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。其次，教材的設(shè)計(jì)方面，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材一般是結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，無(wú)法兼顧所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就造成如果教師在教學(xué)活動(dòng)中不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校教育方面，部分學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)資源不足，無(wú)法針對(duì)數(shù)學(xué)教育中后進(jìn)生的問(wèn)題制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，不論是教師培訓(xùn)還是教師激勵(lì)，效果都不好，也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因，數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該從多角度對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治觯⑻岢龊侠砘ㄗh，保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)支持和保障。

1.從外部條件入手為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進(jìn)行分析。所以針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生形成原因，應(yīng)該注意從外部條件入手探索相應(yīng)的措施，為數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部條件。一方面，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，給予數(shù)學(xué)教師一定的支持，并將班級(jí)中的后進(jìn)生情況納入到教師的績(jī)效考核中，對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和激勵(lì)，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該組織教師參與相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力，切實(shí)保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。另一方面，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)在課后階段給予后進(jìn)生一定的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的全過(guò)程管理，突出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。這樣借助外部環(huán)境的構(gòu)建，就能夠?yàn)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的外部保障，確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到系統(tǒng)的貫徹和落實(shí)。

2.針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要把握后進(jìn)生的實(shí)際情況，并結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如針對(duì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)或者布置訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)該盡量增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引后進(jìn)生的注意力，讓后進(jìn)生能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的過(guò)程中，教師為了有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動(dòng)，在講臺(tái)上放置一個(gè)大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時(shí)針、分?，完成游戲活動(dòng)，此時(shí)針對(duì)后進(jìn)生能力不足的情況，教師可以讓后進(jìn)生扮演要求相對(duì)簡(jiǎn)單的時(shí)針，在后進(jìn)生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的整體學(xué)習(xí)效果。

又如，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意預(yù)習(xí)的后進(jìn)生，教師可以結(jié)合后進(jìn)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體等知識(shí)前，教師可以為后進(jìn)生布置制作長(zhǎng)方體和正方體類型的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中完成預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)元角分知識(shí)前，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生購(gòu)買兩樣?xùn)|西的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)元角分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R(shí)的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。

可見，教師按照不同后進(jìn)生的成因和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)組織活動(dòng)和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，可以有效提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，確保后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，教師結(jié)合不同的影響因素積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，有針對(duì)性的教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙健.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（7）：218-218.[2]陳美珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].讀寫算：教師版，2017（31）：230-230.[3]馬文俊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化[J].新課程：小學(xué)，2014（9）：154-155.[4]王杰.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（2）：220-220.

第五篇：小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[定稿]

小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

【內(nèi)容摘要】：素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，后進(jìn)生也越來(lái)越多，嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來(lái)了一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，學(xué)校教育義不容辭的擔(dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就顯得格外重要和迫切。【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

凡是從事教育工作的，對(duì)后進(jìn)生這幾個(gè)字都不會(huì)陌生，他們?cè)诿總€(gè)學(xué)校或者每個(gè)班都是客觀存在的。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問(wèn)題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問(wèn)題。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，因此班主任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),從而有效性的轉(zhuǎn)化策略來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。作為一個(gè)人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要對(duì)得起我的良心，我要讓我的學(xué)生“一個(gè)不落“，于是我開始努力去關(guān)注后進(jìn)生的特征和生活狀況。從中找出對(duì)學(xué)生不良行為有實(shí)際影響的各種因素，并采取鄉(xiāng)音措施，收到了較好的效果。

一、后進(jìn)生存在的問(wèn)題

(一)自卑與自尊共存

后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學(xué)習(xí)成績(jī)差又經(jīng)常犯錯(cuò)誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴(yán)重傷害便產(chǎn)生自卑心理。但是，他們?yōu)榱藵M足自己的自尊，故意和老師對(duì)著干，頂撞老師，變現(xiàn)自己又“能耐”，并把大家；破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達(dá)到矛盾心理的平衡

(二)情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂(lè)頃刻濫于言表

如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問(wèn)題上被人誤解時(shí)，情緒會(huì)立刻出現(xiàn)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎?！昂筮M(jìn)生”情緒表現(xiàn)往往相當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動(dòng)，以此有人評(píng)價(jià)為恰似“狂風(fēng)暴雨”來(lái)襲，而且不可預(yù)期。有時(shí)他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時(shí)又會(huì)消極低沉、孤獨(dú)壓抑。這些煩惱是他們自己都難以控制的。這種狀態(tài)持續(xù)下去就容易讓他們產(chǎn)生焦慮，在遇到不滿和不平衡之時(shí)，就出現(xiàn)爆發(fā)，尤其在父母面前更易失控。盡管事后會(huì)感到后悔，但下次依然發(fā)生。(三)怯懦被動(dòng)的心理狀態(tài)

認(rèn)為自己智力差，始終學(xué)不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動(dòng)應(yīng)付。前不久作了一次調(diào)查，結(jié)果表明班上對(duì)學(xué)習(xí)“有信心的人”，80%是成績(jī)較好的學(xué)生，還有一部分是原來(lái)成績(jī)差，但開始有了上升的趨勢(shì)?！靶判牟蛔恪钡娜?，大都是成績(jī)較差的學(xué)生。每次測(cè)驗(yàn)，不及格科目居多。后進(jìn)生心靈上已受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，精神上受到過(guò)污染，因而對(duì)要求進(jìn)步，表現(xiàn)出信心不足。

(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱

后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績(jī)差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。他們活潑好動(dòng)，但是非不清，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的要求和不良的思想行為。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過(guò)幾天又會(huì)恢復(fù)原狀。

二、后進(jìn)生的形成原因

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，但從學(xué)校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級(jí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，不甚理想的環(huán)境束縛和壓抑了他們的個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內(nèi)難以抬起頭來(lái)，從而造成他們心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，愛好、特長(zhǎng)得不到很好的發(fā)展。素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體學(xué)生。若班級(jí)中沒(méi)有后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，又何談面向全體。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因還有其他很多方面：

(一)家庭因素

父母工作忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，而學(xué)生本人又不自覺(jué)時(shí)成績(jī)可能會(huì)差。父母一方或雙方過(guò)分溺愛孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。父母都不管孩子，放縱，把孩子全部托給老師。這樣一來(lái)，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。

(二)學(xué)校因素

現(xiàn)在教育部門都是以考試成績(jī)論“英雄”，考試成績(jī)好的學(xué)生會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，考試成績(jī)差得到的不是老師的鼓勵(lì)而是批評(píng)，還有同學(xué)們的嘲笑，父母的不理解，從而學(xué)生的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。使學(xué)生自暴自棄，松懈了學(xué)習(xí)上的情感和意志。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，變覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自己我價(jià)值的肯定，逐漸對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。

(三)社會(huì)因素

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們國(guó)家的科技也越來(lái)越發(fā)達(dá),學(xué)生玩的東西也越來(lái)越多,比如網(wǎng)絡(luò),游戲機(jī)等。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。，從而就會(huì)變得無(wú)心上學(xué)。小學(xué)生的模仿能力也較強(qiáng)，在電視看到的一些暴力畫面，總會(huì)想去模仿，甚至?xí)袠訉W(xué)樣。

(四)個(gè)人因素

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心，因而形成了后進(jìn)生

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

(一)正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生，給他們更多理解和尊重

優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過(guò)程中的先鋒猛將，后進(jìn)生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。先進(jìn)與后進(jìn)，本來(lái)是一對(duì)相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有兩片完全不同的樹葉。這就是說(shuō)，在同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果 與考試成績(jī)存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度快而比較全面，解決疑難問(wèn)題的能力相對(duì)較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識(shí) 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問(wèn)題方面存在一定的差距和缺陷。面對(duì)這種差異，我們?cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)？班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。班主任要以真誠(chéng)的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。在一個(gè)班有幾十名學(xué)生中，總會(huì)有幾個(gè)相對(duì)來(lái)講比較后進(jìn)的學(xué)生。如何看待這些學(xué)生呢？應(yīng)該說(shuō)，任何學(xué)生的后進(jìn)都是相對(duì)的，通過(guò)教育是可以轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)或思想等方面落后了，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。有人說(shuō)，要偏愛差生，我想這說(shuō)得非常好。所謂偏愛，就是要給這些學(xué)生更多的愛，要認(rèn)真地關(guān)心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺(jué)得他們一無(wú)是處，動(dòng)輒向“家長(zhǎng)”告狀，這種教育方法是毫無(wú)效果的。為了幫助他們，與家長(zhǎng)接觸時(shí)，應(yīng)考慮家長(zhǎng)的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點(diǎn)地講學(xué)生，并提醒家長(zhǎng)采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個(gè)生活中。另外對(duì)后進(jìn)生免不了批評(píng)，但要講究方法，尊重其人格。盡量以個(gè)別批評(píng)為主，以理解服人，平等親切地對(duì)待他們，批評(píng)中含著真摯的期盼。一旦有改進(jìn)，便當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，使差生心理上得到平衡，從而強(qiáng)化積極因素，產(chǎn)生一股努力向上的力量。

(二)根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的工作

要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有 關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原 則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān) 懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。要放下 師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激 勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)，各自的脾氣個(gè)性和品德狀況等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結(jié)，才能針對(duì)各個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的因材施教。比如有的學(xué)生的成績(jī)很差是由于自身的智力問(wèn)題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵(lì)他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，這時(shí)教師應(yīng)該多聽聽他對(duì)學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。(三)對(duì)后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)

積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題 的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。這不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而首先要估計(jì)到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行 思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。(四)活動(dòng)中使后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變

有人說(shuō)“教學(xué)生要寓教育于活動(dòng)中?！边@句話我想一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。后進(jìn)生大多有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們都比較活潑好動(dòng)，有一定的興趣特長(zhǎng)，組織他們開展各類實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，收到良好的教育效果。

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不 可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次 影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。(五)多與家長(zhǎng)、社會(huì)配合

要教育好一個(gè)學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長(zhǎng)的密切配合、共同教育也是必要的。新學(xué)期開始，我就設(shè)下家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常去家訪，不但了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也了解家長(zhǎng)的教育方法。我班有個(gè)學(xué)生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成雙差生。我想，要教育好這位學(xué)生，首先要去家訪，了解他們的家庭情況。在家訪中了解到這位學(xué)生是獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)較好，父母視他為掌上明珠，平時(shí)百依百順。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長(zhǎng)約定，在聯(lián)系手冊(cè)上，每天，我把這位學(xué)生在校的表現(xiàn)，特別是優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都寫在聯(lián)系的手冊(cè)，家長(zhǎng)也把孩子在家的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系手冊(cè)告訴我。一段時(shí)間過(guò)去后，這個(gè)學(xué)生無(wú)論在家或是學(xué)校，各方面都有了較大的進(jìn)步。

教育學(xué)生，還要多與社會(huì)聯(lián)系、配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系。了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，還有民警到班上上課，宣傳法制知識(shí)，教育學(xué)生在校外要遵紀(jì)守法，做一個(gè)好孩子。每一個(gè)后進(jìn)生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護(hù)的花朵。老師對(duì)他們的關(guān)愛、關(guān)心、幫助，就像甘露一樣滋潤(rùn)著他們的心田，給了他們希望、信心。我相信，只要我們每個(gè)老師認(rèn)真地做好后進(jìn)上生的轉(zhuǎn)化工作，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，脆弱的花苗肯定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他 們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。在全面實(shí)施素質(zhì)教育偉大工程的今天，本不該再有“后進(jìn)生”一詞，但現(xiàn)實(shí)生活和工作中，“后進(jìn)生”仍人為地、傳統(tǒng)地存在。我們應(yīng)更新觀念，分析原因，運(yùn)用適當(dāng)、有效地方法，遵循教育的規(guī)律和原則，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進(jìn)生”從觀念到現(xiàn)實(shí)徹底消失，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)有用之才，讓他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)建功立業(yè)。參考文獻(xiàn)：

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