第一篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過對我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，一個讓人糾結(jié)的名字。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會關(guān)注。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決學(xué)困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農(nóng)村學(xué)困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學(xué)生基本都是來自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學(xué)生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。學(xué)習(xí)上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學(xué)習(xí)成績跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學(xué)習(xí)上都沒人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學(xué)習(xí)成績和課堂紀(jì)律都較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

學(xué)困生的一個突出特點(diǎn)是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)困難甚至厭惡的任務(wù)。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學(xué)生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學(xué)設(shè)備不足。

目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，學(xué)校破損的教室，簡陋的實(shí)驗(yàn)室，幾乎沒有幾樣能適合教學(xué)實(shí)際的近年能更新的教學(xué)儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。老師沒成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

1.4教學(xué)方法單一。

在學(xué)困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學(xué)生考試成績作為來評價學(xué)生，讓學(xué)困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，毫無興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。但是同時也給學(xué)校帶來不少問題，其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大，學(xué)生活動場所有限，每天上課8節(jié)，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數(shù)學(xué)生的事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點(diǎn)間移動，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發(fā)泄，說不定哪天真有學(xué)生崩潰。這樣的環(huán)境沒有學(xué)困生才怪。

1.6追求高升學(xué)率。

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評價機(jī)制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學(xué)率還有什么政績？盡管學(xué)生早已不堪重負(fù)，盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅(jiān)定地走著應(yīng)試教育，近年來，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒有了，因?yàn)橛置τ趹?yīng)付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。其中留給學(xué)困生的教育精力有限，有時只能應(yīng)付了事，只有無能為力的苦笑。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎(chǔ)課程改革。

隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，學(xué)生除讀大學(xué)外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標(biāo)，不再自暴自棄。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境。

2.2完善教學(xué)設(shè)施。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿足必要的教育教學(xué)需求。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓，要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個班級安裝白板，估計(jì)在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進(jìn)教育教學(xué)方法。

中學(xué)生成績分化呈兩極態(tài)勢，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實(shí)已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)。

①始終貫穿愛。

愛學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛。學(xué)生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更缺乏關(guān)愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平時除關(guān)心他的生活外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補(bǔ)上。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。

②發(fā)掘閃光點(diǎn)。

每個人都有長外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵，多表揚(yáng)，少批評，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的特長，以揚(yáng)其之長，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學(xué)，不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運(yùn)動會，結(jié)果他為班上爭得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表揚(yáng)他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會。我在實(shí)際教學(xué)中，深有感觸。我在《'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實(shí)踐充分讓學(xué)生展示自己。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識點(diǎn)，然后在黑板上寫出來；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學(xué)生先找出問題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學(xué)中，聽、看、講、想、做及動靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。每個學(xué)生都得到關(guān)注，他們在課堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學(xué)困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時，還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對子，讓學(xué)困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

新時代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。還要創(chuàng)造一個和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學(xué)之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學(xué)習(xí)之余得到放松，更在不知不覺中學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。讀大學(xué)不是唯一出路，讀高中，上大學(xué)，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路?，F(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學(xué)習(xí)無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進(jìn)，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會做出貢獻(xiàn)。

第二篇：淺析學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略

淺析學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略

吉杰

（心里咨詢專業(yè)碩士研究生、國家二級心理咨詢師）

摘要：學(xué)困生問題一直是學(xué)校教育教學(xué)的難題，對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有一定的制約作用，是實(shí)施素質(zhì)教育需要不斷探討的問題。學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是個體自身單獨(dú)形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境四個方面不良因素影響的結(jié)果。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略也必須從學(xué)校、家庭、社會多方面著眼，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所謂學(xué)困生就是我們常說的“差生”、“后進(jìn)生”，也就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認(rèn)為“差生是智力發(fā)展正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學(xué)生?！庇捎趯W(xué)習(xí)成績落后,學(xué)困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學(xué)習(xí)活動、健康人格的形成及師生關(guān)系等都有一定的不良影響。

一、學(xué)困生形成的主要原因

（一）自身因素的影響

自身因素的影響關(guān)鍵在于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大、自控

能力較低，久而久之就會形成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）家庭教育方式的負(fù)面影響，不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學(xué)習(xí)確實(shí)是一件比較苦的事情。很多學(xué)生因?yàn)槌圆涣丝?，而過早的放棄了努力。有些家長在學(xué)生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學(xué)生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學(xué)生特別需要老師和家長的表揚(yáng)、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發(fā)展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現(xiàn)都能被老師發(fā)現(xiàn)并得到表揚(yáng)當(dāng)然很好，但是這并不太現(xiàn)實(shí)，教師不能一一顧及每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產(chǎn)生消極抵觸心理。由此看來，學(xué)困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關(guān)系。

其次，家長的不良行為習(xí)慣的潛移默化。家長對待工作的態(tài)度，也能影響到 學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。一位對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長，他的孩子在一定氛圍下會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)?？梢钥吹剑粋€中學(xué)生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認(rèn)真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習(xí)慣。

第三，愛的家庭教育方式的危害，是導(dǎo)致學(xué)生害怕困難，難以獨(dú)立完成某件事情的罪魁禍?zhǔn)?。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發(fā)地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業(yè)?，F(xiàn)代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認(rèn)得不會用的現(xiàn)象，媒體時有報(bào)道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導(dǎo)致學(xué)生變得懶惰的主要原因。而學(xué)習(xí)上的懶惰，是學(xué)困生的共性。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響

在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)困生由于長期學(xué)習(xí)成績不佳，經(jīng)常受到老師家長及同學(xué)的歧視，在班集體中失去應(yīng)有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學(xué)校采用的單一的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)困生不管在其他方面多么優(yōu)秀都有一種“一無是處”的心態(tài)，在學(xué)校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內(nèi)

心深處想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生也只好“隨大流”。無法安心學(xué)習(xí)。

（四）社會環(huán)境的不良影響。

在改革的大潮中，受市場經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場主體為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營手段對未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響，學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，迷戀電子游戲而無心向?qū)W。

其次，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，使得一部分學(xué)生和家長看不到出路，因而對孩子的學(xué)習(xí)不抱希望，故而對其放任自流。

最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數(shù)的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關(guān)心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經(jīng)歷生活、學(xué)習(xí)中的每一個挫折。而大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略

(一)學(xué)校要進(jìn)行有針對性的教育改革

一方面，學(xué)校要完善現(xiàn)有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學(xué)習(xí)成績的傾向，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的評價體系。

另一方面，教師要責(zé)無旁貸地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作：

一是樹立正確的學(xué)生觀念。長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分?jǐn)?shù)劃線,以成績?nèi)∪?使學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學(xué)困生問題上,教師應(yīng)該確立這樣的觀念:（1）學(xué)困生不是天生就差,有的是社會環(huán)境因素所造成的,如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系;有的屬于學(xué)校教育因素,就是由于老師教育方法不當(dāng),引導(dǎo)不得法造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差,現(xiàn)在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉(zhuǎn)變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學(xué)生樹立信心。

二是引導(dǎo)學(xué)困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，積極歸因?qū)S持活動有重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學(xué)困生布置一些符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，耐心輔導(dǎo)其完成，引導(dǎo)其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

三是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教會他們學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，首先要利用教師期望效應(yīng)。其次，要利用學(xué)困生已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用學(xué)生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)科知識教授一些有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

四是幫助學(xué)困生矯正其不良行為習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應(yīng)注意保護(hù)和利用學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。再次，教師要有意識、有控制地進(jìn)行信任性考驗(yàn)，以鍛煉學(xué)困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習(xí)慣。

五是及時與家長交流溝通。父母是孩子的監(jiān)護(hù)者,也是最直接、最可信賴的教育力量。及時將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及老師對學(xué)生的教育方法與策略跟家長溝通。同時，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，有針對性地工作，使家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。

(二)家庭要積極與學(xué)校相互配合，共同督促

1．家長應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格。當(dāng)代社會對人才的要求是知識與能力并重。因此，家長在培養(yǎng)孩子掌握知識的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格。家長要從實(shí)際情況出發(fā)，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性，多進(jìn)行賞識教育，使他們能發(fā)揮出自己的潛能。

2．單親家庭要努力為孩子營造一個安全的心理環(huán)境。在單親家庭中，家長要創(chuàng)設(shè)親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環(huán)境。家長教育孩子要注意正確引導(dǎo)，輔之以耐心、愛心來教化孩子。

(三)社會要為青少年?duì)I造良好的文化氛圍

1．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。國家有關(guān)部門要進(jìn)一步規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)信息傳播秩序，改善網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，為促進(jìn)未成年人的健康成長營造良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。

2．充分利用社區(qū)資源，廣泛開展各種形式的教育活動

加強(qiáng)社區(qū)環(huán)境管理建設(shè)，凈化社區(qū)文化風(fēng)氣，充分利用社區(qū)資源，廣泛開展豐富多彩的社區(qū)文化教育活動，引導(dǎo)社區(qū)學(xué)生積極向上，為學(xué)生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區(qū)環(huán)境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要持之以恒。學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是短期內(nèi)形成的。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致的教育。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學(xué)校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

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作者介紹：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業(yè)公費(fèi)碩士研究生，國家二級心理咨詢師，公開發(fā)表論文8篇。現(xiàn)為鄭州市第57中學(xué)教師、心理咨詢師。

通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區(qū)2單元9樓C戶吉杰

郵編：450052

電話：***

第三篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

新課程以一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，這也是學(xué)校管理體現(xiàn)以人為本的基本要求。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大量存在的學(xué)困生卻嚴(yán)重地影響和阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

所謂“學(xué)困生”，指的是智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)吃力，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。

“轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要”，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生在自身的條件下得到最好發(fā)展，這是一個教育工作者應(yīng)該深刻思考的問題。學(xué)困生已成為學(xué)校教育的一大難問題。學(xué)困生在整個學(xué)校班級集體中雖然占的比例小，但影響到正常的教育教學(xué)工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重的不良后果。對學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求。所以，我們要高度關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生的成因較復(fù)雜，是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的，其中包括個人、家庭、學(xué)校、社會等諸方面的原因。

（一）個人原因

1、學(xué)習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。只重視掌握知識結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學(xué)習(xí)時抓不住重點(diǎn)。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

2、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)動力不足，即學(xué)生“不愿學(xué)”，主要表現(xiàn)為思考不積極，不肯或不善于動腦筋，思維上存在惰性等；有些學(xué)生認(rèn)為讀書無用，不如到城里打工實(shí)惠，無心學(xué)習(xí)；有些學(xué)生礙于家長的要求，應(yīng)付家長和老師，沒有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3、意志不堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅(jiān)持始終，學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、有自卑心理，缺乏自信心。認(rèn)為自己不行，沒有出路，形成對老師缺乏信任，對 老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學(xué)習(xí)上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。

（二）家庭原因

1、家長教育方法不得當(dāng)，“嚴(yán)”、“寬”失衡，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大后不服管教，平時對子女百依百順，一旦有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此對學(xué)習(xí)極為不利。

2、不少學(xué)生的父母往往異地經(jīng)商或打工，平時難得與子女團(tuán)聚，除了每月甚至半年一年定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照，電話往來外，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等的關(guān)心過問甚少，如此家庭，教育學(xué)生方面就顯得明顯欠缺。

3、家長言行失當(dāng)，個別孩子家長，喜愛賭博，語言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響。

4、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等都給孩子健康成長投下陰影。

5、由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現(xiàn)代化、生活水平的小康，外加獨(dú)生子女或二孩家境的優(yōu)越等等，不少學(xué)生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)知識技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏拒感。

（三）學(xué)校原因

1、教師有形或無形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存。

2、教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會跟不上，出現(xiàn)知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個別輔導(dǎo)。

3、教學(xué)方法陳舊呆板。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。

4、教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學(xué)率，對學(xué)生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。

5、學(xué)生管理上，“嚴(yán)”的多，“寬”的少；課余活動單調(diào)死板的多，生動靈活的少。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教的方法亦有很大關(guān)系。

6、有的教師在教育學(xué)困生時缺乏正確的方法和耐心等。

（四）社會原因

1、社會不良風(fēng)氣的滲透，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的侵蝕等；如迷戀網(wǎng)吧、新的讀書無用論思想抬頭等，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默 化。

2、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。

3、不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。青少年學(xué)生因此而產(chǎn)生：“有錢能使鬼推磨，大學(xué)畢業(yè)又如何”等糊涂認(rèn)識。

4、黨政機(jī)關(guān)的某些不正之風(fēng)影響。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。

5、從總體上看，知識分子的勞動還沒有得到應(yīng)有的報(bào)酬，知識分子在社會上的地位仍算不上高。此種現(xiàn)象，學(xué)生是清楚“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的”。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生是完全可能的。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

（一）有的放矢，因人施教。

學(xué)困生的性格類型和形成原因并不相同，這就要求教師從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，針對他們的特殊性，采取特別的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們進(jìn)步。因此教師必須了解每一個學(xué)困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質(zhì)、原有知識能力水平、性格、特長等，以便“一把鑰匙開一把鎖”，教師對學(xué)困生的特點(diǎn)要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長處、優(yōu)勢，并且要善于把他們的缺點(diǎn)、短處、劣勢也轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣姆e極因素，在最大程度上調(diào)動他們自身的主動性、積極性，做到有的放矢地教育。需要通過細(xì)致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。例如，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，但是成績一直不理想，久之，則產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。我發(fā)現(xiàn)之后，通過與她談心，終于使這位學(xué)生吐露了心中的秘密：原來是家長對她的學(xué)習(xí)期望值過高。給她造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致了她的神經(jīng)衰弱。此后我與其家長進(jìn)行了溝通，并共同設(shè)法解除了她的心理障礙，在教師、學(xué)生、家長的緊密結(jié)合下，她的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。這就說明了教師要知學(xué)困生的心，以便對癥下藥。促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，只有師生之間在心理上達(dá)到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無阻，從而架起了由教師的內(nèi)心世界通向?qū)W困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。

（二）尊重、關(guān)愛學(xué)困生 根據(jù)北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明:40.9%的學(xué)困生認(rèn)為,當(dāng)好、中、差學(xué)生都犯錯誤時，絕大多數(shù)老師會偏向好學(xué)生；18.8%的學(xué)困生認(rèn)為自己不喜歡某門功課的原因是不喜歡這門課的老師；78.2%的學(xué)困生認(rèn)為,如果有同學(xué)犯了錯誤,老師會采用向家長告狀、訓(xùn)斥和罰站等手段；考試成績不好時，31.1%的學(xué)困生認(rèn)為老師會責(zé)罵自己,6.7%的學(xué)困生認(rèn)為老師對此不關(guān)心。這些數(shù)據(jù)都說明了教師對學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致教育效果比較差的重要原因。

沒有愛就沒有教育，愛心可以產(chǎn)生融化冰雪的力量，愛心所致，學(xué)困生的內(nèi)心怎能不為之而開呢？學(xué)困生需要尊重，也需要愛。學(xué)困生比起其他同學(xué)有較多的缺點(diǎn)，但是他們有自尊的需要，也有滿足自己愿望和興趣愛好的需要，對教師也有自己的要求和想法。對教育者而言，愛心是重要的心理素質(zhì)，是教師高尚道德的自我體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素，只有關(guān)愛、尊重學(xué)困生才能化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，打開他們心靈之窗而轉(zhuǎn)化他們。教師關(guān)愛學(xué)困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷他們，主動和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點(diǎn)，讓他們感到老師對他們的善意和期待，促使他們覺醒和轉(zhuǎn)變。我們要樹立正確的學(xué)生觀,在教育教學(xué)中要時時、處處體現(xiàn)對學(xué)困生的關(guān)愛,讓他們感受到老師對他們的尊重。讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)困生精神上會感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發(fā)起奮進(jìn)的愿望，進(jìn)而成為促進(jìn)其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的速效劑。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學(xué)生”，這是符合教育規(guī)律的至理名言。

（三）營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校教育是轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。因此，通過良好的環(huán)境熏陶、優(yōu)秀班集體的建設(shè)、健康的輿論導(dǎo)向等措施，使每一個學(xué)困生都能體驗(yàn)到集體的溫暖，能夠展示每一個學(xué)生的特長，嘗到成功的快樂，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要求教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，理化是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口。

演示實(shí)驗(yàn)可以利用學(xué)困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學(xué)習(xí)動力。通過演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，學(xué)生的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚，主動參與意識就會增強(qiáng)。如學(xué)習(xí)慣性概念后，我做了這樣一個實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎 立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，再用食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作能力不一定會比成績優(yōu)秀的學(xué)生差，在操作的過程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會做的事情自己也可以做。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)其學(xué)法指導(dǎo)。

充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式是新課改的核心任務(wù)。幫助學(xué)困生及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。教學(xué)中，應(yīng)增加嘗試活動，減少學(xué)生模仿。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生絕對不會例外。當(dāng)然，探索的難度宜小不宜大，使學(xué)困生真正投入到問題的嘗試之中，這有利于學(xué)困生較為清晰地掌握知識和減少應(yīng)用中的常見錯誤。教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時間、空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫。“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，學(xué)困生之所以落后跟沒有良好的學(xué)習(xí)方法有根本的關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)困生尤為重要。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法可從制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3、重視分層教學(xué)。

在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。如在學(xué)生作業(yè)的布置上，你規(guī)定的作業(yè)，學(xué)困生完不成，進(jìn)而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學(xué)科，就一定會走入死胡同。為能使“分層教學(xué)”在農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過分析研究，我認(rèn)為可以采取以下措施：

其一，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，不加任何限制，為學(xué)生開辟廣闊的發(fā)展空間。

其二，學(xué)生之間存在差異，但這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎每人都能學(xué)好，但要確實(shí)做到“量體裁衣，因人施教”。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。

教師在嘗試教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的問題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如在學(xué)習(xí)物理的過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理是為了應(yīng)用于生活實(shí)際。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓的知識時，將它與日常生活中的吸飲料，上鋼筆水等生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)電能的知識時，鼓勵學(xué)生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開關(guān)是如何控制電路工作的；電吹風(fēng)送冷風(fēng)和送熱風(fēng)的原理有什么不同等，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理即使將來升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）捕捉學(xué)困生的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，及時鼓勵、表揚(yáng)

我們不能習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。比如，我們通常衡量學(xué)生的發(fā)展，就只有用分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是不是聰明，就只有以反應(yīng)的快慢作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，等等。單就衡量學(xué)生的發(fā)展來說，其情感、態(tài)度、價值觀等方面難道不是重要的標(biāo)準(zhǔn)嗎？我們說，多一種評價標(biāo)準(zhǔn)，就會多一些好學(xué)生，或者說就沒有轉(zhuǎn)化不過來的學(xué)困生。

1、在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)。

有的學(xué)生，喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)，你可以引導(dǎo)他寫數(shù)學(xué)作文，循序善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛好；有的學(xué)生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學(xué)生，喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發(fā)個獎品，等等。這些，我們學(xué)校和老師都是很容易做到的。通過對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長處、進(jìn)步等方面的肯定，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個體自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體，從而激勵學(xué)生生動、活潑、健康、主動地發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的一把鑰匙。

有人稱學(xué)困生為“潛能生”。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點(diǎn)。我班有一名學(xué)生，文化課成績很差，體育非常優(yōu)秀，我推選其當(dāng)體育委員。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡單的問題，鼓勵其專心聽講，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。我也經(jīng)常單獨(dú)輔導(dǎo)她。這名學(xué)生的物理成績有了明顯進(jìn)步。

3、利用學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功的法寶。

人的才能是多種多樣的，人的個性是千姿百態(tài)的，而社會的需要也是多方面、多層次的。有些學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)文化知識方面遇到一些暫時的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學(xué)文化知識，更不等于他們一無所長或一無是處。把這些學(xué)生，看成是一個才能還沒有被開發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。

（五）加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，齊心協(xié)力共同督促

1、家校聯(lián)合，打開學(xué)困生心靈之門。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，離不開家庭的支持與幫助。許多學(xué)困生之所以很差，大多數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長溺愛的結(jié)果，作為教師多與家長溝通、交流學(xué)困生各方面的情況，以達(dá)到“因人施教”的結(jié)果。作為家長要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯誤、健康發(fā)展。

2、建立“家長聯(lián)系”制度。

通過家長會等形式，認(rèn)真做好老師與家長的雙向交流工作，使學(xué)生、家庭、社會聯(lián)通，有效防止“學(xué)困生”的形成。

3、家校聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督。

老師與學(xué)困生家長的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)?；?，一方面及時把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長；另一方面，老師還要及時掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。家長與學(xué)校經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是要切避“告狀”。

4、積極爭取家長的密切配合與協(xié)助。

加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對學(xué)生有各種各樣的影響。配合是相互的，只有學(xué)校教育和家庭教育的密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如果僅有學(xué)校的教育，而沒有家庭的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則無法收到最佳的效果。

總之，學(xué)困生成因錯綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，每一個教育方法要真正掌握它運(yùn)用好，還需要我們在教育教學(xué)工作中細(xì)心探索，不斷總結(jié)，才能運(yùn)用自如地做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”只要我們提高認(rèn)識，大膽創(chuàng)新，付出愛心，就可以教育好每個學(xué)生，發(fā)展每個學(xué)生的潛能。我們要始終堅(jiān)信：每個學(xué)生都有潛力，每個學(xué)生都能成功！只要我們教育者不輕言放棄，堅(jiān)持不懈，學(xué)困生一定會在某個方面有所進(jìn)步和提高。

總之，人各有才，人無全才。因材施教，都能成才。尊重差異, 發(fā)展差異。張揚(yáng)個性, 和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、候一波 《一個都不能落》 西南師范大學(xué)出版社 2008年10月

2、《河北教育》 河北教育報(bào)刊社 2008年4月

3、張青松 《能力后進(jìn)培養(yǎng)與訓(xùn)練》 青海人民出版社 1997年12月

4、李少蘭 《學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略》 文教資料 2007年12期

5、李獻(xiàn)林、張淑清《學(xué)困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)校，生源素質(zhì)相對較弱，學(xué)困生數(shù)量較多。為了提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，就必須要采取有效措施進(jìn)行學(xué)困轉(zhuǎn)化工作，改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)對策進(jìn)行調(diào)查、分析、研究。

一、學(xué)困生形成的原因有很多，歸結(jié)起來有以下幾種。

（一）社會原因

目前，現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境紛繁復(fù)雜，信息發(fā)展的現(xiàn)代化所帶來不良影響，使一些學(xué)生產(chǎn)生了許多困惑。其主要表現(xiàn)有：

1、榮辱觀念不明。有的學(xué)生受武打片影響，崇拜“哥們義氣”，在同學(xué)中拉幫接派，搞小團(tuán)體主義，一些能打善斗的同學(xué)成了同學(xué)心目中的“英雄”。

2、價值觀錯誤。社會上“金錢至上”、“權(quán)錢交易”等不正之風(fēng)，以此產(chǎn)生上學(xué)無用論。

3、沉迷于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)游戲使孩子癡迷，有的學(xué)生整天甚至不吃不喝泡在網(wǎng)吧里。

（二）學(xué)校原因 1．對學(xué)生的態(tài)度

雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標(biāo)，他們很少對學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵等正確性的評價，有時還將知識強(qiáng)加給學(xué)困生，有的甚至對回答錯誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。這些行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，有的學(xué)生不喜歡太嚴(yán)厲、太刻板以及不公正對待學(xué)生的老師，因?yàn)椴幌矚g老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極情緒。

2．教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法直接或間接地產(chǎn)生了學(xué)困生。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在開始學(xué)習(xí)某些知識時就有困難，但由于教師教學(xué)沒有面向全體或片面地把少數(shù)學(xué)生懂了的知識以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒有學(xué)會知識的真相；有的教師在課堂教學(xué)中采用的是高起點(diǎn)、快速度、高坡度的方法進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)象在課時緊張時尤為明顯，因?yàn)閷λ麄儊碚f低起點(diǎn)、小步子才有可能把相關(guān)的知識弄懂；有的教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，沒關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了學(xué)困生。3．教學(xué)評價

根據(jù)多元理論，一個人在某一方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有差異的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)結(jié)果卻要用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對學(xué)習(xí)失去信心，長期這樣，學(xué)生當(dāng)然會沒有學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。

（三）家庭原因

1、學(xué)困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。

從家庭成員的構(gòu)成來看,我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)困生是處在留守兒童家庭,這就不得不引起我們對他們家庭日常生活時組成成員情況的關(guān)注.我們在對學(xué)困生的家庭情況調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),大部份的學(xué)困生是留守兒童,也有的學(xué)困生的雙親在外地,少數(shù)的學(xué)困生由于父母離異,這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看,老人們本身文化素質(zhì)低,家里還一些農(nóng)活要做,孩子回到家中,只能得自己關(guān)心自己,他們信心不足,又沒有學(xué)習(xí)的自覺性.常出現(xiàn)作業(yè)不完成,在家不讀書,不看報(bào),貪玩好耍,好吃懶做,哪能有好的發(fā)展。

2.家長的榜樣作用不夠, 帶給自己孩子不良發(fā)展.父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響,是孩子成長的榜樣.我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有許多的學(xué)困生父母,都有成天打牌賭錢的習(xí)慣,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展,家庭的影響成了負(fù)面的,怎能帶給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.家長的文化素養(yǎng)低,不能給孩子以一定的家庭輔導(dǎo)。

學(xué)困生,要么是學(xué)習(xí)障礙,要么學(xué)業(yè)不良,他們很難與同班同學(xué)一道正常完成學(xué)業(yè)任務(wù),學(xué)校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力或沒有精力給予輔導(dǎo),只是到學(xué)期末或看到子女考試成績時才進(jìn)行管教，但為時已晚。這樣兒童的問題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒有了動力，失去了學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)絹碓讲?發(fā)展成思想行為均出現(xiàn)偏差,不能接受家長和教師的教育。

4.家長的教育方式方法欠佳.家長要么過分溺愛,捧他們?yōu)檎粕厦髦?衣、食、住、行等方面要什么給什么，把他們當(dāng)作“小皇帝”“小公主”嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管。甚至考好考壞都不管，時間久了學(xué)生的成績只能越來越差。

（四）自身原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1．學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。分析學(xué)困生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們往往對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦、動手，在學(xué)習(xí)過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個人的愛好學(xué)習(xí)，對一些音樂、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無興趣，更有一些學(xué)生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生；當(dāng)然也有一些學(xué)生受家長或某些社會不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業(yè)時邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，或者有的學(xué)生跟本不想寫作業(yè)，也有的學(xué)困生經(jīng)常為了玩或參與家長的一些活動很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。

3．學(xué)習(xí)方法

方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果，但學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計(jì)算題，但對一些需要運(yùn)用一定知識進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。

4．心理特征

學(xué)困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低。對學(xué)習(xí)成績不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些學(xué)困生由于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直不理想。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

從一定意義上說，教育是在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，更注重外因?qū)?nèi)因的作用和影響。從上面的分析我們可以知道，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們必須在充分認(rèn)識學(xué)困生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢，多方面對其進(jìn)行幫助和教育。

（一）關(guān)愛學(xué)生

如上所說，學(xué)困生成因的一個重要因素就是教師對學(xué)生的態(tài)度，因此要變學(xué)困生為優(yōu)秀生，首要的問題是要改變教師對學(xué)生困生的態(tài)度。有人說：“愛一個人就等于塑造一個人”、“沒有愛就沒有教育”、“愛生是教師之本”，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是如此。盡管每一個學(xué)困生的成因不同，但是只要我們讓其感受到老師仍然是非常愛他（她）的，那么，他（她）一定會成為一個學(xué)優(yōu)生。如何愛學(xué)生呢？首先要做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，多些鼓勵，少些批評；其次多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，課堂上當(dāng)學(xué)生不注意聽講時，一個會心的微笑會使他們體會到老師善意的批評，當(dāng)學(xué)生回答問題時，一個會心的微笑會使學(xué)生體會到老師的鼓勵，讓學(xué)困生隨時感受到老師每時每刻都在愛他（她）。

（二）改革教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是學(xué)困生成因的又一個重要因素，學(xué)困生不想聽課，是因?yàn)槲覀冝r(nóng)村學(xué)校的老教師上課時的方法過于單一。因此教師要根據(jù)不同課型采用靈活多變的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求和欲。隨著教改的深入和事業(yè)的發(fā)展，許多農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的年齡特征，充分利用多媒體教學(xué)手段，制作一些動靜結(jié)合、視聽結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生看得清楚、聽得明白，幫助他們很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時感到上課有意思，心情愉悅，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

對學(xué)習(xí)失去信心是學(xué)困生成困的根本內(nèi)因，所以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本所在，教師要通過擺事實(shí)講道理的方法讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的求知欲和認(rèn)知興趣，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣、一種需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如在課堂上，把一些簡單的問題，留給學(xué)困生回答，當(dāng)他們回答不出時適當(dāng)?shù)亟o予提示，當(dāng)他們回答正確時，及時地給予鼓勵；同時善于抓住學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”及時表揚(yáng)，并可適當(dāng)加大表彰力度，甚至還可以在學(xué)生的試卷、作業(yè)本上寫幾句勉勵的話語，當(dāng)他們進(jìn)步較大時，還可以向家長寫表揚(yáng)信的方式，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（四）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

除了上述原因外許多學(xué)困生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生，所以要加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，要培養(yǎng)他們學(xué)會聽講、學(xué)會思考、學(xué)會作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能。如在課前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，遇到做不出的習(xí)題要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再向其他同學(xué)請教，或向老師請教；作為教師也要對他們適當(dāng)降低要求。另外，開些“小灶”，多花些時間在課外對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

（五）家校聯(lián)系

通過家長會或家長學(xué)校傳授家長一些科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識家庭教育的重要性和責(zé)任性，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長對孩子表達(dá)心中的關(guān)愛，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。

（六）同學(xué)幫助

學(xué)困生往往心理封閉，性格孤僻，不合群，教師可安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與其結(jié)對、交朋友，一起玩、一起學(xué)習(xí)。同時充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用，只有集體真正接納他們，關(guān)心、幫助他們，才能使他們更快地走出封閉的自我，真正融入到班級這個學(xué)習(xí)體中。

（七）校領(lǐng)導(dǎo)幫扶

除了老師和同學(xué)的幫助外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都分別幫扶兩名以上的學(xué)困生，利用課余時間給學(xué)困生進(jìn)行思想上的教育和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，給孩子們樹立信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們逐漸成為學(xué)優(yōu)生。

綜上所述，為了做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我們必須通過家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等多種途徑，使學(xué)校、家庭、社會有機(jī)結(jié)合，相互作用形成的使學(xué)困生賴以生活的大環(huán)境、小氣候都對他們產(chǎn)生一股作用力，使他們處處充滿希望，時時感到溫暖和動力，每次摔倒了都有再爬起來的勇氣，只要我們齊心協(xié)力，不斷努力，科學(xué)地教育感化學(xué)困生，把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為學(xué)校工作的首要任務(wù)，我們相信這些遲開的花朵將開得更加絢麗、多彩。

第五篇：淺析農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

淺析農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

【內(nèi)容摘要】：農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榈乩砦恢玫奶厥庑院徒逃Y源的不平衡導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的語文學(xué)困生有相對獨(dú)特的成因：首先是家庭環(huán)境和家庭教育因素；其次是學(xué)困生的心理因素，他們往往有更加嚴(yán)重的自卑心理；第三是教師的原因，由于個別教師對他們偏差的看法，從一年級開始就給他們套上學(xué)困的帽子，長期下去，就真的變成學(xué)困生了。我們的轉(zhuǎn)化應(yīng)從心開始：

一、尊重、信任、愛護(hù)，喚醒積極心理

二、樹立自信，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

三、精心組織 培養(yǎng)興趣?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué) 語文學(xué)困生 獨(dú)特成因 轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村小學(xué)地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的成因、學(xué)習(xí)特征，共性中有一定的個性特征：知識面狹窄，知識基礎(chǔ)參差不齊，字詞鞏固率不高，語文知識的積累很少；交流中有一定的語言障礙，課內(nèi)外很少聽到他們的聲音；學(xué)習(xí)伙伴少，比較孤獨(dú)，有較嚴(yán)重的自卑心理；不少語文學(xué)困生的家庭輔導(dǎo)教育幾乎為空白。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生相對獨(dú)特的成因

1、家庭環(huán)境和家庭教育因素。通過走訪發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)困生的家庭居住環(huán)境普遍較差，絕大多數(shù)學(xué)困生的家長是生活在社會最基層的打工者，他們沒有多高的文化素養(yǎng)，沒有多大的輔導(dǎo)孩子作業(yè)的能力，沒有充裕的時間來教育孩子，沒有更加迫切地望子成龍的心愿，沒有更多的財(cái)力來做孩子的教育投資?？梢哉f，他們對孩子的學(xué)習(xí)是心有余而力不足，只能聽之任之。

2、心理因素。不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，想學(xué)好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好；他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；他們的內(nèi)心渴望表揚(yáng)，渴望得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，不敢交流。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了這樣一些心理障礙：自卑心理、惰性心理、畏難心理。通過走訪、調(diào)查、座談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理的原因除了學(xué)習(xí)因素外，更多的是因?yàn)橛X得自己的家庭條件差，再加上教師對他們?nèi)鄙訇P(guān)注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，在課堂內(nèi)外很難聽到他們的聲音。

3、自身基礎(chǔ)因素。不少學(xué)困生對自己要求不嚴(yán)，缺乏上進(jìn)心，破罐破摔，1

性格古怪。與同學(xué)缺少交流，缺少幫助，缺少關(guān)注，難以感受到班集體的溫暖、學(xué)習(xí)的快樂，這樣下來他們的心理就產(chǎn)生了障礙，學(xué)習(xí)自然受到影響。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

愛是教育的基礎(chǔ)，只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。一般說來，教師愛好學(xué)生容易，愛后進(jìn)生比較難。這就要求我們教師克服偏見，給后進(jìn)生應(yīng)有位置，給他們更多的關(guān)懷，把更多的愛灑向后進(jìn)生。

（一）尊重 信任 愛護(hù)

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！焙筮M(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心。因?yàn)樗麄兂３Ｊ艿嚼涞踔疗缫?，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進(jìn)生，教師必須端正態(tài)度，摘下“有色眼鏡”，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。因?yàn)樗麄兺诰髲?qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，蹲下身子與其真正進(jìn)行溝通，那么，他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務(wù)。我班王偉同學(xué)，平時非常貪玩，上課坐不住，注意力不集中，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說作業(yè)已在學(xué)校完成，我沒有對他當(dāng)頭一棒，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；哪些是好的，應(yīng)該做的；哪些是不對的，不該做的。充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評判是非。最后，他流淚了，認(rèn)識到自己的不對，并表示以后好好學(xué)習(xí)。從此之后，他作業(yè)完成得及時了，上課聽講認(rèn)真了，而且回答問題也非常積極，成績直線上升。他對老師也特別親熱，下課后，會主動到我身邊想和我聊天，見了老師，老遠(yuǎn)就說“老師好”。他已從心理上接納了老師，愿意聽從老師的教導(dǎo)。尊重和信任后進(jìn)生，用語言去溫暖他們的心，讓后進(jìn)生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，就會使他們與老師、同學(xué)融洽無間，與集體和諧一致，就會給他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（二）樹立自信心

當(dāng)這些后進(jìn)生愿意親近老師時，要樹立他們的自信心，自信，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有具備這一良好品質(zhì)才能樹立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，才有望獲得好的 2

學(xué)習(xí)效果。大多學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上主動性差，課堂紀(jì)律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。對他們來說，治本的方法是調(diào)動積極性，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅(jiān)持正面教育。

1、熱切地期待

教師要具有一顆熱愛學(xué)生之心，對學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。

學(xué)校組織的“慶五一”會演中，我們班排練了一個舞蹈，周穎也參加了，她是一個活潑的孩子，但成績較差，在舞蹈訓(xùn)練時，我不放過任何一個閃光點(diǎn)，戴著“放大鏡”尋找她的優(yōu)點(diǎn)，不時的說“你跳的非常好，老師相信你一定能成功”。一段時間下來不僅舞跳得不錯，成績也有了顯著進(jìn)步。事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會使學(xué)困生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進(jìn)步。

2、表揚(yáng)性鼓勵

學(xué)困生在得到肯定的評價，體驗(yàn)成功的喜悅后，會樹立自信心。我想，如果能隨時捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的成功之處，并及時通過評價，使他們的點(diǎn)滴進(jìn)步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學(xué)生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點(diǎn)外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)誰有了進(jìn)步，馬上在班級大力表揚(yáng)，并將他們較好的作業(yè)在班級展示。我還在語文成績評定中設(shè)立“進(jìn)步分”；對發(fā)言積極的學(xué)生設(shè)立“進(jìn)步獎”；四人小組討論時設(shè)立“金點(diǎn)子獎”。一周學(xué)習(xí)情況小結(jié)時，評選“進(jìn)步生”，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習(xí)本當(dāng)眾獎勵給他們，帶領(lǐng)大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

3、諒解性鼓勵

大量事實(shí)證明，學(xué)困生的進(jìn)步是個復(fù)雜的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰具有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”因此，我對那些學(xué)困生進(jìn)步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會。

比如王偉，有時發(fā)言積極了，但課堂作業(yè)卻又不能按時完成了；或是作業(yè)雖然完成了，但字卻寫得東倒西歪七高八低的，看著挺別扭的；要么，完成家庭作業(yè)方面剛剛堅(jiān)持了幾天又堅(jiān)持不住了??往往是改正了一個缺點(diǎn)，接著又出現(xiàn)了一個毛病。針對這種情況，我沒有對他大發(fā)雷霆，而是對他的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定和鼓勵，還為他創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機(jī)會。讓其體驗(yàn)成功，感到自己并不比別人差。幫助困難生的工作，不能畢其功于一般，應(yīng)該有信心和耐心做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備才行。

（三）精心組織 培養(yǎng)興趣

對學(xué)生的信任和期待，能引起他們巨大的內(nèi)驅(qū)力。一個人只要體驗(yàn)幾次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止的成功的意念。因此，在語文教學(xué)中，我利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇，樹立學(xué)困生的自信心。

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

從教育學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的動力。它常常決定著大腦機(jī)器工作時的轉(zhuǎn)動。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，語文成績也就越好。

（1）誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

為了讓學(xué)困生自信、快樂地成長，在教學(xué)形式上，我注重為每一位學(xué)生創(chuàng)造試一試、想一想、說一說的條件和機(jī)會，讓他們在樂中學(xué)，在樂中進(jìn)步。在教學(xué)方法上，力求讓每一位學(xué)生有主動參與的機(jī)會。

根據(jù)學(xué)生理解教材程度不同，學(xué)習(xí)新課時，我盡量設(shè)計(jì)出不同的自學(xué)提綱，讓全體學(xué)生都能帶著（不同）問題自學(xué)課文，人人動腦、動口。如在教學(xué)《桂林山水》時，我出示了不同星級的自學(xué)提綱讓學(xué)生自行選擇一條或幾條學(xué)習(xí)：

* 把課文讀正確，并劃出寫“山水”特點(diǎn)的重點(diǎn)詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；

** 利用劃出的重點(diǎn)詞，把自己學(xué)懂的知識講給學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)聽，然后有感情地讀讀該自然段；

*** 比較課文第2、3自然段寫法上的相同之處，交流背誦這篇課文的方法。

問題由淺入深，在閱讀過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓困難生也能感受到學(xué)習(xí)的快樂和容易，使他們思維活躍，興趣盎然。

2、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)語文學(xué)習(xí)動機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生的閱讀動機(jī)、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，促其產(chǎn)生“入境始于親”的感受，啟迪思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（1）創(chuàng)設(shè)美的情境

語文教材中有豐富的自然美、科學(xué)美、社會美和藝術(shù)美，借助圖像、實(shí)物、語言、來再現(xiàn)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生揭示語言文字的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

如我在教《七月的天山》一課時，增加了配樂朗讀，采用了由一個學(xué)生讀，其他人閉目想象的方法，把學(xué)生帶入一種美的情境之中，領(lǐng)略七月騎馬上天山獨(dú)特的美，并讓每一位學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽ぐl(fā)學(xué)生對美好自然風(fēng)光的熱愛之情。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境

閱讀是一種復(fù)雜的智力活動，要對文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)困生在課堂上通常那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態(tài)，“迫使”他們主動地去思考、去探索，去調(diào)動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。不僅如此，還要鼓勵他們發(fā)表不同的見解，特別是不同于優(yōu)秀生、教師和教材上的見解，改變學(xué)困生總是跟著別人或教材轉(zhuǎn)，不敢約雷池一步的局面，使他們敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

如我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，提出如下問題：1）這個中國孩子是誰？2）他發(fā)出什么呼聲？3）他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？4）這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)困生不僅比較容易地整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序，還對課文有了更深的理解。

(3)創(chuàng)設(shè)競賽情境

無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。幫助學(xué)困生樹立自信心的重要手段就是“競爭”。

為了使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂，我首先引導(dǎo)他們科學(xué)地對待成績，使學(xué)生從個人的實(shí)際出發(fā)，和自己的過去比，看看是進(jìn)步了還是退步了，學(xué)會自我競賽。同時，還采用了降低知識臺階高度的做法，使其看得見、摸得著、攀得上,讓高、5

中、低三個檔次的學(xué)生進(jìn)行公平競爭，使中等生和學(xué)困生同樣分享勝利的喜悅。

記憶力比賽。在規(guī)定的時間內(nèi)，大家背誦同一課文內(nèi)容后立即挑選幾句或幾段進(jìn)行默寫，然后互相檢查、批改、評分。不比誰多誰少，主要看有沒有背對或?qū)憣?。由于目?biāo)明確，時間具體，連最差的同學(xué)都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。

速讀比賽。就是看誰在限定的時間內(nèi)讀的內(nèi)容多。如限定兩分鐘時間翻開指定的課文速讀，時間一到合上課本，在本子上寫出所讀文章的大意。對學(xué)習(xí)困難生的要求是，寫出來的句子意思基本正確，錯別字少，標(biāo)點(diǎn)基本會用就算優(yōu)秀。他們參加這樣的競賽，注意力能夠高度集中，大大提高閱讀效率。

書寫競賽。就是在限定的三、五分鐘內(nèi)，看誰書寫的字正確，并且要求字跡工整。有時是限定任務(wù)量，看誰用的時間少。

智力競賽。有時在課堂上也用比較長的時間搞智力搶答。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲，思維始終處于興奮狀態(tài)，增強(qiáng)了思維能力。

總之，我們要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，用愛打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。創(chuàng)作出人生自勵自強(qiáng)的奮進(jìn)之歌!