第一篇：后進(jìn)生摘要

[摘要] 傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往把“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因歸結(jié)于學(xué)生知識(shí)與能力的欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺等表層原因。其實(shí)導(dǎo)致后進(jìn)生的原因是多方面的,它既受到性格、興趣、信心、動(dòng)機(jī)等非智力心理因素的影響,也受到來(lái)自家庭、班級(jí)和學(xué)校等環(huán)境因素的影響。所以要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,非一朝一夕所能奏效,在具體的教育過(guò)程中,我們應(yīng)該以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解“后進(jìn)生”,關(guān)心后進(jìn)生,為他們創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境,給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心和自尊心。

后進(jìn)生是許多學(xué)校普遍存在的問(wèn)題,后進(jìn)生形成的原因極為復(fù)雜,概括起來(lái)主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人的原因。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的一道難題,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)教育工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程,特別要求我們教師要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育,還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。

由于對(duì)教育價(jià)值的偏見(jiàn)、入學(xué)高峰的影響、教師教育教學(xué)的不得法和學(xué)生自身基礎(chǔ)差底子薄，形成了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于素質(zhì)教育的深入。必須轉(zhuǎn)變觀念、把握時(shí)機(jī)、營(yíng)造氛圍、循序漸進(jìn)地做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，才能真正達(dá)成促使全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

目前．由于受家庭教育影響、師資薄弱等多種因素的綜合制約．農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量越來(lái)越差。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村教學(xué)面臨著很大的難題，后進(jìn)生越來(lái)越多．而數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)尤為明顯．因此如何發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)．提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。作者就自己的教學(xué)實(shí)踐談了后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略。

后進(jìn)生的形成有家庭教育影響, 學(xué)校教育不當(dāng)及社會(huì)影響。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方面, 我們應(yīng)充分發(fā)掘非智力因素, 多個(gè)別談話, 少“課后算賬”;多溝通家長(zhǎng), 少向家長(zhǎng)告狀;多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì), 少批評(píng)訓(xùn)斥;多正面疏導(dǎo), 少處處設(shè)卡;多誠(chéng)懇幫助, 少越俎代皰。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因有社會(huì)、家庭、學(xué)校教育、教師，以及學(xué)生自身等眾多原因，文章對(duì)這些成因進(jìn)行后，提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

在基礎(chǔ)教育中，“后進(jìn)生”的出現(xiàn)有眾多因素，但究其本質(zhì)，“學(xué)?！焙汀凹彝ァ痹诮逃椒ㄉ系氖М?dāng)是最重要的原因。而唯有“愛(ài)”，真心地?zé)釔?ài)每個(gè)學(xué)生，才是轉(zhuǎn)化減少后進(jìn)生的有效手段。

教師應(yīng)深知自身的重任，并應(yīng)不斷探究教育教學(xué)的真諦；倡導(dǎo)素質(zhì)教育，必須正視和解決初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題，只有解決好這個(gè)問(wèn)題，素質(zhì)教育才有機(jī)會(huì)得以落實(shí)。所以，轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生，是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)永恒話題，是學(xué)校教育是否成功的重要標(biāo)志，也是教師履行自身職責(zé)最直接的體現(xiàn)。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上落后于一般學(xué)生，在思想行為上也存在較多缺點(diǎn),是與他們非智力因素密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)障礙、認(rèn)知的障礙、意志差別等是其內(nèi)在因素；家庭、學(xué)校、社會(huì)等是其外在因素。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用，動(dòng)員一切力量做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

目的探討“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，靈活巧妙地對(duì)癥下藥，以提高他們的心理健康水平，建立他們的自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)。方法施以愛(ài)心，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。結(jié)果建立起自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)。結(jié)論教書育人的過(guò)程是復(fù)雜的，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，“后進(jìn)生”的教育更是如此，它需要教育者不斷地去研究、去探索、去實(shí)踐。

“學(xué)業(yè)不良”是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的嚴(yán)峻問(wèn)題,學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有其特殊的心理特征,學(xué)校教育必須從其心理特征出發(fā),多角度地采取教育預(yù)防措施,以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

“后進(jìn)生”這一教育概念的提出包含兩層含義:一是其相對(duì)性,二是其發(fā)展性。相當(dāng)一部分后進(jìn)生的處境是極為不利的,造成了一些與眾不同的特殊心理,主要表現(xiàn)為:自尊與自卑、蠻橫與畏懼、合群與孤獨(dú)、進(jìn)取與意志薄弱的矛盾心理并存。適應(yīng)這些心理特點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策是:鼓勵(lì)他們自尊自信,開(kāi)發(fā)其心理潛能;根據(jù)他們的個(gè)性特征,化解其人格矛盾;優(yōu)化教育環(huán)境,改善后進(jìn)生的處境不利地位;利用他們的進(jìn)取心理,培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái),后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作一直困擾著學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。后進(jìn)生的主要“癥結(jié)”是心理障礙,心態(tài)失衡。因此,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是消除自卑、疑懼、矛盾、逆反、厭學(xué)心理障礙,用愛(ài)撫平心靈創(chuàng)傷。

在一所學(xué)校里，后進(jìn)生是客觀存在的。這類學(xué)生難教、難管、自尊心強(qiáng)，既有消極的一面，也存在著閃光點(diǎn)，如能對(duì)他們采取正確的教育引導(dǎo)方法，就能挖掘和利用其積極心理，有效地促進(jìn)其健全人格的形成，提高轉(zhuǎn)化率，收到事半功倍的教育效果。

目的探討對(duì)中等職業(yè)學(xué)校屢次違紀(jì)學(xué)生的教育方法。方法對(duì)所帶班級(jí)“屢教不改”學(xué)生進(jìn)行心理特點(diǎn)、誘因的分析歸納，嘗試教育矯治實(shí)踐，收到了良好的結(jié)果。結(jié)果絕大多數(shù)“屢教不改”的學(xué)生各方面有了很大進(jìn)步。結(jié)論教師轉(zhuǎn)變教育理念和改進(jìn)教育方法有助于改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

摘 要: 中學(xué)教育的核心是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但一個(gè)國(guó)家的文明程度在很大程度上取決于人的整體素質(zhì)，但人們?cè)谒刭|(zhì)教育過(guò)程中往往忽視對(duì)后進(jìn)生的教育，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)著重實(shí)施心理障礙分析，并對(duì)相應(yīng)的對(duì)策予以探討，全面推進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

摘要：后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育中的重要課題, 在推進(jìn)素質(zhì)教育中尤其顯得重要。討論后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中幾種心理效應(yīng), 提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。

摘 要 在教育過(guò)程中，如何幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心，已經(jīng)成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

摘 要:教師是人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文明的傳播者,是人類靈魂的工程師。肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展合格人才的重任。今天,我們面對(duì)素質(zhì)教育新形勢(shì),必須提高認(rèn)識(shí),更新思想,轉(zhuǎn)變教育觀念;放下架子,學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光,客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛能;關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生,做到心心相印,心態(tài)平衡,建立起互相平等新型的師生關(guān)系;研究學(xué)生的心理特征,發(fā)展個(gè)性,實(shí)踐教育新理論、新觀點(diǎn),不斷總結(jié)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和方法,努力做好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作。

摘 要: 感情移化是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)很好的方法。本文闡述了筆者在多年的教育工作中得到的一些有效方法和體會(huì):“愛(ài)”字當(dāng)頭,注入動(dòng)力;抓住契機(jī),促成轉(zhuǎn)化;創(chuàng)設(shè)情境,群體感化;持之以恒,不怕反復(fù)。

【摘要】每個(gè)班都有后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中的重要方面，它的成敗也直接影響著社會(huì)的發(fā)展。后進(jìn)生特殊的行為特點(diǎn)和心理特征決定著轉(zhuǎn)化要講究方法技巧，采用機(jī)智靈活的教育方法。筆者談?wù)勛约涸谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中總結(jié)的一些技巧。

摘要： 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)注重在改變教育方法，重塑學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力方面下工夫。

內(nèi)容摘要: 素質(zhì)教育的根本是面向全體學(xué)生, 后進(jìn)生的客觀存在決定了后進(jìn)生教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話題, 是班主任在班級(jí)管理工作中的中心任務(wù)之一。因此, 我們要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生, 把握轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一般規(guī)律, 掌握轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本方法。教育的神圣在于鑄就未來(lái), 面對(duì)后進(jìn)生, 教育者若能不棄不離, 盡心研究教育他們的方法并付諸實(shí)施, 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作必見(jiàn)成效。

【摘要】后進(jìn)生是班集體中的“弱勢(shì)群體”，我們教師要用持之以恒的師愛(ài)去賞識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

摘要：后進(jìn)生最缺乏的是自信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是激發(fā)他們的自信心。激發(fā)后進(jìn)生的自信心，應(yīng)該對(duì)他們的點(diǎn)滴成績(jī)加以肯定，對(duì)他們的困難予以盡力幫助，對(duì)他們的情感要仔細(xì)體驗(yàn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)應(yīng)該明確指出，對(duì)他們的人格更應(yīng)該加以尊重。

關(guān)鍵詞:初中教育;后進(jìn)生;心理障礙;轉(zhuǎn)化工作

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生； 南風(fēng)效應(yīng)； 門檻效應(yīng)； 馬太效應(yīng)； 超限效應(yīng) 關(guān)鍵詞 學(xué)校教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化信心 關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生 經(jīng)驗(yàn) 關(guān)鍵詞:感情移化 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生

主題詞: 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 關(guān)愛(ài) 公平合力教育 自主教育 【關(guān)鍵詞】師愛(ài) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

關(guān)鍵詞：激發(fā)，后進(jìn)生，自信心，策略

關(guān)鍵詞： 屢教不改；特點(diǎn)；誘因；矯治；理解；幫助 關(guān)健詞：后進(jìn)生 積極心理 關(guān)愛(ài) 引導(dǎo)

關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;心靈生態(tài);心靈透視;心靈養(yǎng)護(hù) 關(guān)鍵詞:后進(jìn)生 心理矛盾 教育轉(zhuǎn)化 對(duì)策

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)困難學(xué)生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略 關(guān)鍵詞: 非智力因素 后進(jìn)生 教育 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 [關(guān)鍵詞]家庭教育、學(xué)校教育、后進(jìn)生

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生形成 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 興趣 信心 關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;非智力因素;轉(zhuǎn)化策略

關(guān)鍵詞3 后進(jìn)生；心理特點(diǎn)；心理健康 關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)不良;心理特征;教育

摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。人的一生都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，當(dāng)然，作為基礎(chǔ)教育的初中數(shù)學(xué)，也就有著舉足輕重的地位。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加深，需要學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡，這就讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，他們?nèi)狈ψ孕判?，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，死記硬背，不求甚解，從而產(chǎn)生了為數(shù)不少的成績(jī)不理想的后進(jìn)生，困擾著初中數(shù)學(xué)老師。

【內(nèi)容摘要】：后進(jìn)生教育是學(xué)校教育的永恒主題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，它的成敗予否直接關(guān)系到學(xué)校、家庭與社會(huì)的三位一體的發(fā)展變化。特別是近兩年來(lái)，在對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考查中，增加了對(duì)后25%學(xué)生的質(zhì)量考查。教師們對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作更是費(fèi)盡心思，絞盡腦汁。本文就是根據(jù)以上的具體情況，對(duì)后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行分析，以及提出了一些相對(duì)應(yīng)的有效地轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生；成因；分析；對(duì)策；研究

[摘 要]后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對(duì)德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生/教育

后進(jìn)生的特點(diǎn)與教育對(duì)策

摘要:學(xué)生是影響教育教學(xué)成敗的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)、想提高，才能保證教育教學(xué)的高效益，才可能使存在的許多問(wèn)題迎刃而解。如何使學(xué)生保持這種積極的心態(tài)，特別是“后進(jìn)生”，充分挖掘他們自身的潛能，筆者認(rèn)為要實(shí)施賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是通過(guò)在教育教學(xué)過(guò)程中以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給以充分地激勵(lì)和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。本篇論文的目的就是探究賞識(shí)教育的理論，分析它與素質(zhì)教育的關(guān)系，通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)賞識(shí)教育的發(fā)展，并結(jié)合平時(shí)在教育教學(xué)工作中的實(shí)踐，探究出一條在教育教學(xué)中如何利用賞識(shí)教育來(lái)教育我們的學(xué)生，特別是針對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，找出一條切實(shí)可行的方法，為與大家共勉。全文分為三個(gè)部分:第一部分，后進(jìn)生產(chǎn)生的概念及產(chǎn)生原因；第二部分，分析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)；第三部分，運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育的對(duì)策，強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育理論的研究和實(shí)踐必須緊密聯(lián)系當(dāng)前的素質(zhì)教育，必須全面、準(zhǔn)確理解賞識(shí)教育的內(nèi)涵，并在賞識(shí)教育的理念下學(xué)校、教師必須更新教育觀念，不斷提升自身的素養(yǎng)，才能在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作中收到較好的效果。

關(guān)鍵字：后進(jìn)生，賞識(shí)教育，轉(zhuǎn)化

摘要：差生現(xiàn)象如同木桶原理，必須抓好差生轉(zhuǎn)化教育，這是提高素質(zhì)教育的重要問(wèn)題。我們要認(rèn)識(shí)差生，分析差生，針對(duì)他們的形成原因，表現(xiàn)和危害，我們做到有的放矢。做好差生的工作，也要求對(duì)他們：要看變，要立足于爭(zhēng)，著眼于救，著手于拉，善于創(chuàng)造各種轉(zhuǎn)化環(huán)境。對(duì)他們要擁有愛(ài)心，耐心使其曉之以理，動(dòng)之以情，輔之以行動(dòng)上，及時(shí)，準(zhǔn)確地給予肯定和幫助，只有持之以恒地反復(fù)抓，抓反復(fù)，以學(xué)校教育為主，各個(gè)教育工作者，結(jié)合自身實(shí)際情況，依靠學(xué)校，班級(jí)，家長(zhǎng)和所有能利用的力量，最大限度地轉(zhuǎn)化差生。

關(guān)鍵詞：差生 形成 原因 轉(zhuǎn)化 對(duì)策

內(nèi)容摘要：本文深入地分析了后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年來(lái)的班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。力求得到各位專家和同仁的指教。

摘 要：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對(duì)策

摘要：本文從“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的概念界定和研究意義出發(fā)，提出了研究本課題的目標(biāo)和方法，著重探討了“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因，并提出“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生、“后進(jìn)生”、心理問(wèn)題

摘要：在普及九年義務(wù)教育階段，不少學(xué)校學(xué)生參差不齊，班上不可避免的出現(xiàn)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。怎樣調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)是我們廣大教育工作者的積極探討的主要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：班主任

愛(ài)心

恒心

激勵(lì)

后進(jìn)生

【摘 要】在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,“后進(jìn)生”卻越來(lái)越多。是什么阻礙他們前進(jìn)的步伐?本文從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因,并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,提出三大對(duì)策,做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】“后進(jìn)生”;成因;對(duì)策;轉(zhuǎn)化

內(nèi)容摘要：俗話說(shuō)得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個(gè)后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動(dòng)腦筋，樂(lè)于鉆研，就一定會(huì)探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。

關(guān) 鍵 詞：新時(shí)期

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

和諧

摘要：在新世紀(jì)新形勢(shì)下,教育者必須將素質(zhì)教育的要求和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能不辱使命。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是非常具有挑戰(zhàn)性的工作,教育者要舍得花精力,舍得花感情,托后進(jìn)生一把,使他們迎難而上。后進(jìn)生是學(xué)生群體的一部分，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是做好班主任工作的關(guān)鍵，是形成良好班風(fēng)的前提和基礎(chǔ)。所以，如何走近后進(jìn)生，幫助這些后進(jìn)生走出“泥潭”，對(duì)他們進(jìn)行成功的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)教師能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是每一位教師的神圣職責(zé)。這也是本文要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞;尊重 信任 關(guān)心 愛(ài)護(hù) 培養(yǎng)興趣 樹(shù)立信心 發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

[摘 要]:“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作是教師教育教學(xué)中復(fù)雜、艱辛而長(zhǎng)期的一項(xiàng)工作，通過(guò)愛(ài)心激勵(lì)法、信任激勵(lì)法、尊重激勵(lì)法、幫助激勵(lì)法、賞識(shí)激勵(lì)法和評(píng)價(jià)激勵(lì)法對(duì)“問(wèn)題學(xué)生” 進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使“問(wèn)題學(xué)生”及早脫離“學(xué)困”的行列，以適應(yīng)新一輪課程的改革，全面素質(zhì)都得到提高。積極探索轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的方法，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育起著重要的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]:激勵(lì)法 問(wèn)題學(xué)生 [摘要]學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒(méi)有差異就意味著不要求發(fā)展。但是，我們?cè)谠试S有差異的前提下，也要盡可能地縮小這種差異。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)科方面對(duì)學(xué)生這種差異的成因，以及如何讓知識(shí)最大可能的走進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以提高學(xué)生能力和成績(jī)，以縮小這種差異作了一些探討。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 因材施教

第二篇：后進(jìn)生摘要2

淺析數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化

中文摘要

后進(jìn)生的教育是學(xué)校教育的永恒主題，并且在后進(jìn)生的教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。調(diào)查表明非智力因素是形成后進(jìn)生的主要原因, 而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，它的成敗與否關(guān)系到學(xué)校、家庭與社會(huì)的三位一體的發(fā)展變化。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果如何, 不僅關(guān)系到學(xué)生自身的前途, 也影響著社會(huì)的安定和人才質(zhì)量的高低, 它是學(xué)校教育工作中無(wú)法回避又有著深遠(yuǎn)影響的重要課題。要結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)踐, 根據(jù)后進(jìn)生個(gè)性心理差異形成的原因及外在表現(xiàn), 來(lái)確定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法策略和工作原則。

本文針對(duì)目前數(shù)學(xué)后進(jìn)生不斷增加的現(xiàn)狀,有目的地選取了介于初一到初三這一學(xué)齡段的三個(gè)不同類型的數(shù)學(xué)后進(jìn)生A、B、C。根據(jù)以上的具體情況，對(duì)后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)后進(jìn)生心理因素剖析,提出了轉(zhuǎn)化和教育后進(jìn)生的措施。從后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化的角度出發(fā),進(jìn)行個(gè)案研究。關(guān) 鍵 詞: 后進(jìn)生；形成原因；心理因素；轉(zhuǎn)化；教育對(duì)策；個(gè)案研究。

Analyses the reasons for the formation of mathematics

underachievers and its transformation

ABSTRACT

The underachiever education is the eternal theme of school education，and it is a key as well as a difficult point to educate those underachievers.Lnvestigations indicate that the main reasons of becoming Less-advanced students are out of in telligence.The underachiever transformation work is an important task of school education work, success or failure of it is related to the trinity of the school, family and social development and changes.How to make the backward students better is no t only a problem link with the students them selves future, but also can influence on social steady and talent quality.It is an important subject with unable avoidable matter and deep significance in school education.W e should link with education, teaching practices, the cause and display of the formation according to the individual character difference in psychology to definite the measures and working principle.Aimed at current situation that mathematics underachievers are increasing, wedeliberately select mathematics underachievers from grade 1 to grade 3 in junior middle schools aspatterns A B and C.Is according to the actual circumstances of the above, this paper analyzes the underachiever formation reasons, through the analyses of the back word student 's psychohoy，the author puts forward suggestion and measures honts educate and change the backword students.According to transformation of mathematics underachievers' psychological problems.we do case study,KEY WORD：The underachiever；Forming reason；Psychological factors ；Transform into ；Education countermeasures；Case Study。

第三篇：后進(jìn)生

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

馮愛(ài)琴

一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無(wú)藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1、多給一點(diǎn)寬容。

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，尤其是后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為來(lái)。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，最后導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。我沒(méi)有訓(xùn)斥他們，也沒(méi)有向家長(zhǎng)告狀。后來(lái)他們認(rèn)真改過(guò)，修好了課桌。這樣的處理，我覺(jué)得挺好，班主任的寬容換來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他是愛(ài)護(hù)的。

2、善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，改其短。隨時(shí)捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，樹(shù)立“后進(jìn)生”的信心。每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查，我了解到他學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于父母對(duì)他的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)，他自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常不交作業(yè)，由于父母教育的方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常對(duì)他打罵，使他養(yǎng)成欺負(fù)弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言，而且有時(shí)的回答也比較準(zhǔn)確。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，只是自小養(yǎng)成壞習(xí)慣，一時(shí)改不了。在一次班會(huì)上，我特別表?yè)P(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表?yè)P(yáng)令他興奮不已。從此，他慢慢

變好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，壞行為也大大減少了。在轉(zhuǎn)化工作中，只要揚(yáng)其所長(zhǎng)，克其所短，就會(huì)取得較好的成效。

3、“一幫一”法。

鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生與“后進(jìn)生”交朋友，帶動(dòng)其共同進(jìn)步。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生間由于年齡相仿，思想感情接近，容易溝通，在“一幫一”活動(dòng)中，發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)“后進(jìn)生”，造條件促進(jìn)他們之間加深情感，使他們?cè)谙嗷ソ佑|、相互關(guān)心，攜手并進(jìn)。

4、多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，循循善誘。

我們要尋找理由嘉獎(jiǎng)學(xué)生，往往一次合理的嘉獎(jiǎng)要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多。老師平時(shí)少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點(diǎn)冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一次關(guān)心，多一回尊重，多夸一句，這對(duì)于老師是舉手之勞，可對(duì)那些備受冷落的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，則是和風(fēng)細(xì)雨。

曾聽(tīng)年長(zhǎng)的教師說(shuō)過(guò)，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見(jiàn)，但視而不見(jiàn)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對(duì)他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對(duì)后進(jìn)生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得好的收效。

第四篇：后進(jìn)生

重視情感教育切勿“心靈施暴”

道墟中學(xué) 阮默硯

在人類的心理結(jié)構(gòu)中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對(duì)主客體關(guān)系的主觀體驗(yàn)，它是心理活動(dòng)的色彩和背景。人的生存和延續(xù)種族的過(guò)程中，有許多適應(yīng)生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。

青少年時(shí)期往往是情緒和情感波動(dòng)起伏比較大的時(shí)期，心理學(xué)家形象地稱之為“暴風(fēng)雨時(shí)期”，意思是說(shuō)情緒、情感來(lái)得快也去得快，但強(qiáng)度很大，弄不好就會(huì)給青少年的成長(zhǎng)造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時(shí)，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導(dǎo)員或者是“慈母”。師生情感交融，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在共同參與教學(xué)活動(dòng)中相互合作，達(dá)到情感上的溝通、融洽，師生情感交融的最基本成分是“愛(ài)”的情感，教師對(duì)學(xué)生的“慈愛(ài)”，學(xué)生對(duì)教師的“敬愛(ài)”，以及學(xué)生間的“友愛(ài)”交織在一起，構(gòu)成敬師愛(ài)生這一教育活動(dòng)，乃至整個(gè)學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系的情感主格調(diào)。在師生之間的情感中，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是起主導(dǎo)作用的。但是，就目前的學(xué)校教育來(lái)看，教師似乎太注重學(xué)生的成績(jī)而忽略了與學(xué)生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，成績(jī)似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而成績(jī)較他人比較差的學(xué)生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言，他們從不被這個(gè)社會(huì)所認(rèn)可。從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，對(duì)差生的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是位差生，就搖頭，家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)，班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿接受。于是便出現(xiàn)了一些對(duì)待他們的不恰當(dāng)行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)在：

1、遠(yuǎn)離學(xué)生。很多學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題，能夠?qū)蠋熖岢鲑|(zhì)疑或到辦公室請(qǐng)教問(wèn)題的那就更少了。一個(gè)教師若采用死守住三尺講臺(tái)，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連與你交流的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。提倡情感教學(xué)就是要打破這種局面，深入學(xué)生中。試想以親切的目光注視學(xué)生，每每提問(wèn)，面帶微笑“請(qǐng)回答！”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生后總是客客氣氣的說(shuō)一聲“請(qǐng)坐下”，濃郁情味的話語(yǔ)則能溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動(dòng)學(xué)生，以優(yōu)美的語(yǔ)言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、諷刺。對(duì)差生進(jìn)行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無(wú)臉再讀書了”“真浪費(fèi)了國(guó)家的糧食”。這種教育方式將使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，甚至傷害了學(xué)生的靈性，造成學(xué)生內(nèi)在精神世界的殘缺。教育學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵(lì)，少挖苦，這樣學(xué)生才愿接近你，親近你，才會(huì)聽(tīng)你教育，才能成為鞭策學(xué)困生的動(dòng)力。

其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，用一分為二的辯證法來(lái)分析差生，相信差生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說(shuō)，差生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。差生并非永遠(yuǎn)是差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅(jiān)信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生"。以此樹(shù)立信心，從而來(lái)挖掘差生的潛力，使差生也能抬起頭來(lái)走路。

3、冷漠。對(duì)差生采取不聞不問(wèn)，自生自滅的態(tài)度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數(shù)差生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹(shù)立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自甘落后；雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這種教育方式給學(xué)困生心靈造成難以挽回的傷害，這時(shí)，他們便另作途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關(guān)系，性格內(nèi)向，有的還會(huì)形成反社會(huì)性人格。因此說(shuō)，我們教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要厚愛(ài)差生，熱情耐心地幫助差生樹(shù)立信心，做差生的良師益友。

4、貶低。用優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求差生，達(dá)不到要求就任意貶之。經(jīng)常受到貶責(zé)的學(xué)生自信心受到強(qiáng)烈沖擊，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學(xué)的歧視，造成過(guò)重的思想負(fù)擔(dān)，最終自暴自棄。在智力和心理發(fā)育上比受體罰的差生危害更大。甚至有可能將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅。

5、抹煞。無(wú)視差生的進(jìn)步，即使成績(jī)提高，也認(rèn)為不真實(shí)，這種行為極大地挫傷了差生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。教師應(yīng)該要懂得知識(shí)的積累是需要一定的時(shí)間的。人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。差生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

6、恐嚇。對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生采取威嚇的手段，如上課不聽(tīng)課時(shí)，就威嚇?biāo)骸霸俨宦?tīng)課就不準(zhǔn)你在學(xué)校讀書”或者“不準(zhǔn)在教室坐”等等，這樣只能使差生產(chǎn)生對(duì)抗心理。教師應(yīng)對(duì)差生循循善誘，諄諄教誨，耐心引導(dǎo)，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現(xiàn)象，老師雖未對(duì)差生體罰，可實(shí)際上對(duì)差生成長(zhǎng)造成的傷害與一頓毆打性質(zhì)是一樣的?！靶撵`施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復(fù)的時(shí)間不算長(zhǎng)，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴(yán)重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學(xué)家愛(ài)基蘭德說(shuō)：“心靈施暴可以將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅。”

17世紀(jì)捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)猛烈抨擊中世紀(jì)的學(xué)校是兒童恐怖的場(chǎng)所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對(duì)今天的中小學(xué)校不能作如此的評(píng)述，但是一個(gè)學(xué)校如果忽略了與學(xué)生情感的培養(yǎng)，只會(huì)用冷冰冰的教學(xué)方式授課，使學(xué)生不能健康發(fā)展，那這就應(yīng)當(dāng)被視為教育上的嚴(yán)重失職。狄連羅曾說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對(duì)老師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識(shí)這點(diǎn)，在教育教學(xué)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“心靈施暴”，這無(wú)疑削弱了學(xué)校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。如何避免差生的心靈出現(xiàn)扭曲，這不僅僅是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。既是社會(huì)問(wèn)題我們就要下很大力氣來(lái)解決。要解決，就首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在思想教育過(guò)程中，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生，善待學(xué)生，讓他們感到溫暖，讓他們樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)走路，這樣，才能達(dá)到我們的教育教學(xué)目的，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思想教育工作的新天地。

要轉(zhuǎn)變這種教育模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師是情感教育的具體實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師觀念是情感教育順利實(shí)施的首要前提，教師觀包括以下內(nèi)容：

第一，教學(xué)觀。過(guò)去的教學(xué)觀是一種應(yīng)試的教學(xué)觀，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行。學(xué)生成了被動(dòng)的“吸收器”——學(xué)習(xí)的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過(guò)程中教師應(yīng)情知并重。這一教學(xué)觀使教師唱獨(dú)角戲的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在積極思維，掌握知識(shí)，發(fā)展智力的同時(shí)情感也得到了發(fā)展。

第二，學(xué)生觀。長(zhǎng)期以來(lái)，把學(xué)生人為得劃分為優(yōu)等生與差生的做法忽視了學(xué)生的主體性。而情感教育的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人也都能學(xué)會(huì)——只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。這一學(xué)生觀表明，教師必須面向全體學(xué)生。是不是好學(xué)生不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，還應(yīng)該包括情感發(fā)展水平的高低。

第三，評(píng)價(jià)觀。我國(guó)目前應(yīng)試教育的主要功能在于選拔少數(shù)淘汰大多數(shù)，這實(shí)質(zhì)上是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展，來(lái)?yè)Q取少數(shù)學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價(jià)值觀念，被這些預(yù)定的計(jì)劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評(píng)價(jià)觀則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不在于選優(yōu)汰劣。因?yàn)?，在教育、教學(xué)的過(guò)程中，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)是實(shí)施情感教育必不可少的條件。

教師與學(xué)生的日常接觸中也應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流。教師應(yīng)始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長(zhǎng)。愛(ài)他們所愛(ài)，想他們所想。平日里摸摸學(xué)生的頭，牽牽他們的手，彎下腰跟他們說(shuō)說(shuō)話，抱抱他們——這些親昵的舉動(dòng)，也有助于拉近你和學(xué)生的距離。也可以通過(guò)與他們交流談話，走進(jìn)他們的心靈。對(duì)于一些膽子小不愛(ài)講話的，學(xué)生教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生進(jìn)行信息對(duì)流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等充分進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生打消了“面對(duì)面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的、真實(shí)的與教師溝通?？傊?，讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多的參與，更多的平等交往與對(duì)話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識(shí)，被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福。

時(shí)下社會(huì)是一個(gè)千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，這個(gè)社會(huì)要的是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，而那些高能力、低情感的發(fā)展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個(gè)社會(huì)所淘汰。在高科技發(fā)展的時(shí)代，人們真誠(chéng)呼喚著情感教育對(duì)人的精神世界的關(guān)照，對(duì)人的人文素養(yǎng)的陶冶。教師們，熱情地善待每一位學(xué)生吧，讓這些幼苗在我們春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的感化與陶冶下健康成長(zhǎng)，日后結(jié)出碩果！

第五篇：后進(jìn)生材料

讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問(wèn)題。如何做好小學(xué)生后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，我省特級(jí)教師丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗(yàn)，凝鑄成“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。?

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心? 后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。?

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心? 從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來(lái)了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心? 對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)過(guò)觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭(zhēng)取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長(zhǎng)，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心? 后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開(kāi)展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問(wèn)先進(jìn)模范人物，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。(4)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。?

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。概括我的體會(huì)是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹(shù)要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛(ài)心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。