第一篇：教育學(xué)6套試題答案整理打印版+3

第一套題目

一、單項(xiàng)選擇題

1．A2．D3．A4．C5．A6．A7．D8．B9．A10．C11．D 12．A13．C14．C15．B16．B17．D18．D19．D20．A

二、填空題

21．勞動(dòng)技術(shù)22．核心課程23．學(xué)生24．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

25．總結(jié)26．學(xué)校27．自主性28．現(xiàn)代化29．六三學(xué)制30．全面發(fā)展

三、判斷題 31．×32．√33．×34．×35．√36．√37．×38．√39．×40．√

四、簡(jiǎn)答題 41．【答案要點(diǎn)】課程計(jì)劃編制的原則是：第一，保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡。第二，依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。這些基本關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論知識(shí)課與實(shí)踐課，必修課與選修課。第三，以教學(xué)為主，全面安排；精簡(jiǎn)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)；知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。42．【答案要點(diǎn)】義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。有不少國(guó)家或地區(qū)又稱這種教育為“強(qiáng)迫教育”。

義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；但當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，更稱為普及義務(wù)教育。也有的國(guó)家把義務(wù)教育稱為公民教育。43．【答案要點(diǎn)】選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)主要有：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。每一堂課都有具體的教學(xué)目的和任務(wù)，教師可采用不同的教學(xué)方法；(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)不同，選擇的教學(xué)方法也不同；(3)學(xué)生年齡特征。學(xué)生所處的年齡階段不同，他們的知識(shí)準(zhǔn)備程度和個(gè)性發(fā)展具有不同的特點(diǎn)和水平。因此，必須根據(jù)不同年齡特征采用不同的教學(xué)方法；(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。有些方法需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有些方法對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求較高；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。這些因素也制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。44．【答案要點(diǎn)】我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法依據(jù)可以概括為兩個(gè)方面：

首先，我國(guó)《憲法》中有關(guān)公民受教育的基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定以及國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)原則的規(guī)定是制定《義務(wù)教育法》的法律依據(jù)。

其次，我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要、現(xiàn)階段發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)條件是制定《義務(wù)教育法》的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。從根本上說，經(jīng)濟(jì)的振興、科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，都取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)，而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高、合格人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育。因此，國(guó)家需要制定義務(wù)教育法，以更快、更有效地發(fā)展基礎(chǔ)教育。義務(wù)教育法正是在總結(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、汲取普及教育過程中的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上制定的。45．【答案要點(diǎn)】操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評(píng)價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評(píng)定的目的在于：(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向．鼓勵(lì)兒童上進(jìn)；(2)幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；(3)有利于班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問題，改進(jìn)工作。

五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】

(I)學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成了兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)他們的身心健康發(fā)展有重要的影響，因此，整個(gè)社會(huì)要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。(2)學(xué)校是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的對(duì)兒童進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校能否發(fā)揮其積極影響，受到多種因素的制約。學(xué)校只有保持同社會(huì)、家庭的聯(lián)系，依靠各方面力量對(duì)學(xué)生共同施加影響，才能對(duì)他們的身心發(fā)展起促進(jìn)作用。(3)

家庭是影響兒童發(fā)展最初也是重要的因素。家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系以及父母的思想意識(shí)、文化素養(yǎng)、行為方式、價(jià)值取向等會(huì)極大地影響孩子。父母要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。(4)在社會(huì)因素中，對(duì)兒童影響最大的是社會(huì)群體、社會(huì)道德、大眾傳媒、社區(qū)等。學(xué)校和家庭應(yīng)充分利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素，克服消極因素。(5)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育要相互配合。第二套題目

一、單項(xiàng)選擇題

1．B2．B3．B4．C5．D6．B7．A8．A9．B10．B11．A 12．B13．D14．C15．C16．D17．C18．B19．C20．D

二、填空題 21．《欽定學(xué)堂章程》或《壬寅學(xué)制》22．《民本主義與教育》23．生理適宜原則24．主觀25．間接經(jīng)驗(yàn)26．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)27．學(xué)年編制28．社會(huì)發(fā)展要求29．個(gè)體檔案30．學(xué)年編制

三、名詞解釋

31．因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

32．班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。33．指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

34．智力，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。

四、簡(jiǎn)答題 35．【答案要點(diǎn)】在學(xué)校教育中，小學(xué)常用的基本教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習(xí)法等。36．【答案要點(diǎn)】群眾性活動(dòng)包括：(1)報(bào)告和講座；(2)各種集會(huì)；(3)各種比賽；(4)參觀、訪問、調(diào)查；(5)社會(huì)公益活動(dòng)。37．【答案要點(diǎn)】童年期兒童的學(xué)習(xí)特征是：(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值不甚了解，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣于新的生活制度，使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一次認(rèn)真的工作，學(xué)習(xí)能知道很多有價(jià)值的東西。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表揚(yáng)，所以，他們對(duì)老師怎樣對(duì)待他，對(duì)他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)，帶有教師的評(píng)價(jià)，所以，學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過程。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，這對(duì)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。38．【答案要點(diǎn)】小學(xué)教育的具體任務(wù)是：(1)根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)讓他們過度疲勞和過度緊張。老師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生坐、立、寫字與看書的正確姿勢(shì)，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的細(xì)動(dòng)作，但應(yīng)避免劇烈的運(yùn)動(dòng)。

(2)培養(yǎng)小學(xué)生有目的有順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。不斷地向?qū)W生提出要求并及時(shí)提示，使小學(xué)生的有意注意得到發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、抽象、概括，逐步發(fā)展邏輯思維的能力。注意培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

(3)使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(4)培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展他們對(duì)道德的理解能力，能對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)和人生問題。培養(yǎng)兒童初步的自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。39．【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)，這種特點(diǎn)區(qū)別于日常生活和工作中的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生區(qū)別于其他人的特點(diǎn)。學(xué)生的主要職能是學(xué)習(xí)，就是賦予了他們認(rèn)真接受教育的社會(huì)義務(wù)。

(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他社會(huì)成員的區(qū)別之一。教師的指導(dǎo)不僅使學(xué)習(xí)更具成效。也是在一定情況下使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以產(chǎn)生的前提條件。相對(duì)于教師來說，學(xué)生知識(shí)較少。經(jīng)驗(yàn)貧乏，獨(dú)立能力不強(qiáng)，加上傳統(tǒng)的教師權(quán)威的文化影響，學(xué)生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有天然的權(quán)威性，這種天然的權(quán)威性是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運(yùn)用其權(quán)威性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。教師只有在尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的權(quán)威，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。

(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，它是遵循一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的。

五、論述題 40．【答案要點(diǎn)】

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教廊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的措施有：(1)承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。(2)承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺性；受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約及學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的影響。

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，在此過程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。第三套題目

一、單項(xiàng)選擇題1．C2．A3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．A 12．C13．C14．B15．B16．B17．C18．B19．B20．C

二、填空題21．培養(yǎng)創(chuàng)新能力22．修辭23．心理24．技術(shù)小組25．輔助

26．課27．創(chuàng)造性練習(xí)28．專業(yè)29．班主任工作總結(jié)30．促進(jìn)

三、判斷題31．√32．√33．×34．×35．√36．×37．√38．×39．√40．×

四、簡(jiǎn)答題 41．【答案要點(diǎn)】環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其

原因在于：第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動(dòng)的，而是一個(gè)積極、能動(dòng)的過程。這種能動(dòng)性一方面表現(xiàn)在，人是通過實(shí)踐活動(dòng)接受環(huán)境的影響并獲得發(fā)展的。人在實(shí)踐過程中既接受環(huán)境的影響，也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。另一方面表現(xiàn)在人是按照已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及在這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。第二，環(huán)境對(duì)人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計(jì)劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時(shí)甚至是相互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點(diǎn)，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)

展。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。42．【答案要點(diǎn)】課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。(1)從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程。拓展型課程高度重視學(xué)生知識(shí)與能力的拓展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)視野的開拓，全方位發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型。國(guó)家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程。屬一級(jí)課程，管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編制的課程，屬二級(jí)課程。學(xué)校課程是學(xué)校自身研究開發(fā)的課程，又稱校本課程。43．【答案要點(diǎn)】(1)高度的科學(xué)性和高度的思想性統(tǒng)一。(2)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的。(3)要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。44．【答案要點(diǎn)】設(shè)計(jì)教學(xué)法是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。45．【答案要點(diǎn)】課外活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：(1)學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性。課外活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)。(2)課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性。從內(nèi)容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。

五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】 義務(wù)教育的意義是：

第一，義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各國(guó)制定義務(wù)教育的制度，規(guī)定義務(wù)教育的實(shí)施年限，基本上是由各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，是實(shí)行義務(wù)教育的根本條件。第二，義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高一個(gè)國(guó)家公民的民主生活是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機(jī)會(huì)均等、人人有受教育的權(quán)利的民主基礎(chǔ)之上，并通過法律形式來加以保障的。義務(wù)教育是建立一個(gè)國(guó)家民主生活的基礎(chǔ)和工具。

第三，義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。作為國(guó)家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認(rèn)識(shí)清楚的，尤其在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權(quán)利時(shí)常會(huì)受到侵犯。實(shí)施義務(wù)教育從法律上維護(hù)了公民受教育的基本權(quán)利，也要求公民履行自己作為國(guó)家公民的應(yīng)盡義務(wù)。第四套題目

一、單項(xiàng)選擇題1．A2．D3．B4．B5．B6．A7．A8．B9．A10．C11．B 12．B13．D14．B15．D16．A17．D18．C19．B20．B

二、填空題21．氣氛熱烈22．白板說23．課時(shí)24．社會(huì)25．單獨(dú)26．本文27．民主的28．理論聯(lián)系實(shí)際29．發(fā)展30．抽象邏輯思維

三、判斷題31．√32．√33．×34．×35．×36．√37．√38．×39．√40．√

四、簡(jiǎn)答題 41．【答案要點(diǎn)】國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家課程屬一級(jí)課程。它編定的宗旨是保證國(guó)家確定的普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通教育的先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。這類的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材由國(guó)家統(tǒng)一審定，非經(jīng)批準(zhǔn)，地方不得隨意變動(dòng)。國(guó)家課程往往由專家(更多的是學(xué)科專家)來制定，采用研制—開發(fā)—推廣的開發(fā)模式，實(shí)施“中央—外圍”即“自上而下”的政策，以確保一個(gè)國(guó)家所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。42．【答案要點(diǎn)】人的身心發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向發(fā)展，指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。43．【答案要點(diǎn)】制定小學(xué)教育目的的依據(jù)是：

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平是制定小學(xué)教育目的的客觀依據(jù)。

(2)少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)教育階段，其教育對(duì)象是6～12歲的兒童，而兒童期是一個(gè)人一生中發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期．這段時(shí)期的身心發(fā)展對(duì)他們今后的發(fā)展有重大的影響。小學(xué)教育要適應(yīng)并促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。因此，小學(xué)教育目的的制定受制于兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

(3)人們的教育思想。從根本上說，教育目的是存在于人的頭腦中的一種觀念性的東西，它反映的是教育者在觀念上預(yù)先建立起來的關(guān)于未來新人的主觀形象，因此，教育目的是一種理想。馬克思主義創(chuàng)始人心目中理想的人是個(gè)性全面發(fā)展的人，即精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。44．【答案要點(diǎn)】遺傳的作用是：(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一；(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。45．【答案要點(diǎn)】

學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育，并受滿法律規(guī)定的教育年限，學(xué)校和教師不能隨意開除學(xué)生。學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有權(quán)利在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如聽課、作業(yè)等的權(quán)利。

公正評(píng)價(jià)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)過程中，享有要求教師、學(xué)校對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)等進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并客觀真實(shí)地記錄在學(xué)生成績(jī)檔案中，在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。

五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生在教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。

從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，學(xué)生主體性的形成，既是教學(xué)的目的，也是教學(xué)成功的條件。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。這種以教師為中心的專制型的師生關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，不利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。第五套題目

一、單項(xiàng)選擇題

1．A2．D3．D4．B5．A6．D7．C8．A9．D10．A11．A 12．C13．B14．C15．A16．B17．D18．D19．C20．A

二、填空題

21．個(gè)人活動(dòng)22．赫爾巴特23．思想教育24．組織化觀摩 25．整體規(guī)劃26．學(xué)校課程27．兒童28．本文部分 29．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)30．檢查課

三、判斷題

31．√32．√33．×34．√35．√36．×37．√38．√39．×40．√

四、簡(jiǎn)答題 41．【答案要點(diǎn)】美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)

他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。42．【答案要點(diǎn)】語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。教師的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，很難成為一名優(yōu)秀教師。教師的語言首先要求準(zhǔn)確、明了，有邏輯性。其次是要求富有感情，有感染力。再高一步的要求是富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。教師不僅要善于獨(dú)白，還需要掌握對(duì)話藝術(shù)。教師在對(duì)話過程中，要善于對(duì)學(xué)生的談話作出迅速而有針對(duì)性的語言反應(yīng)，在對(duì)話中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑開朗的性格。43．【答案要點(diǎn)】主題班會(huì)的形式有：(1)主題報(bào)告會(huì)；(2)主題匯報(bào)會(huì)；(3)主題討論會(huì)；(4)科技小制作成果展評(píng)會(huì)；(5)主題競(jìng)賽；(6)主題晚會(huì)。44．【答案要點(diǎn)】課外活動(dòng)的內(nèi)容按性質(zhì)可分為：科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng) 45．【答案要點(diǎn)】要做好先進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：(1)嚴(yán)格要求，防止自滿；(2)不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；(3)消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；(4)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】環(huán)境對(duì)人的作用表現(xiàn)在：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與生俱來的遺傳素質(zhì)能否適時(shí)發(fā)展，以及向什么方向發(fā)展，并不是由遺傳本身決定，而是由環(huán)境決定的。遺傳提供的可能只有在一定的社會(huì)條件下才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(2)環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。在不同的社會(huì)生活條件下，人的發(fā)展方向、水平、速度均不相同，如原始人與現(xiàn)代人發(fā)展水平相差很大，這主要取決于社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)文化發(fā)展的水平。在資本主義制度下和社會(huì)主義制度下人的發(fā)展也不同，這取決于社會(huì)制度與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不同。同一社會(huì)制度下，不同的階段、不同的家庭、不同的地位、不同的教育，人的發(fā)展也不同，這取決于社會(huì)關(guān)系。因?yàn)槿艘簧聛恚捅仨氁c周圍的人發(fā)生各種關(guān)系，周圍人的生活方式和思想、習(xí)慣、作風(fēng)必然對(duì)他本身發(fā)生各種影響。第六套題目

一、單項(xiàng)選擇題

1．D2．B3．A4．D5．C6．A7．B8．C9．C10．A11．A 12．C13．D14．A15．B16．C17．C18．B19．A20．C

二、填空題

21．因材施教22．課程目標(biāo)23．教與學(xué)的關(guān)系問題 24．《大教學(xué)觀》25．孟子26．班集體27．演示28．教育目的29．素質(zhì)教育30．非智力因素

三、判斷題

31．√32．√33．×34．√35．√36．√37．×38．×39．√40．√

四、簡(jiǎn)答題 41．【答案要點(diǎn)】科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則指在教學(xué)中教師要以準(zhǔn)確無誤的科學(xué)知識(shí)來武裝學(xué)生，同時(shí)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。其實(shí)施要求是：(1)思想性在很大程度上取決于科學(xué)性，科學(xué)性又離不開思想性；(2)教師的教學(xué)思想、態(tài)度、方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想品德的形成；(3)教師要注意根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。42．【答案要點(diǎn)】德育內(nèi)容選擇的依據(jù)是：(1)德育目標(biāo)決定德育內(nèi)容；(2)受教育者的身心發(fā)展特征決定了德育內(nèi)容的深度和廣度；(3)德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際；(4)文化傳統(tǒng)的作用。43．【答案要點(diǎn)】潛在課程是非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，它對(duì)學(xué)生的影響主要是無意的、隱含的和非預(yù)期的。潛在課程包括學(xué)校文化方面的教育、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的建設(shè)、良好人際關(guān)系的建立等。44．【答案要點(diǎn)】作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的合法權(quán)利主要包括人身權(quán)和受教育權(quán)，其

中人身權(quán)主要包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)等。45．【答案要點(diǎn)】教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括：(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能：(2)了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；(4)了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】

課外輔導(dǎo)是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸，它的內(nèi)容有：給學(xué)生解答疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對(duì)尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性

和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)等。

提高課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，教師要注意：從實(shí)際出發(fā)，具體分析，做到因材施教：輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問；加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)．提高輔導(dǎo)效果。

第二篇：教育學(xué)試題答案

《教育學(xué)》第一套試卷參考答案及要點(diǎn)

一、填空

１、教育現(xiàn)象；教育規(guī)律

２、原始、無階級(jí)、非獨(dú)立

３、傳承，改造，創(chuàng)造和更新 ４、庠、序、校、塾

５、個(gè)體先天性因素；社會(huì)環(huán)境；個(gè)體活動(dòng)

６、壬戌；美國(guó)；六、三、三

７、教育目的、教育手段、教育結(jié)果 ８、孔子；蘇格拉底

９、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材

二、不定項(xiàng)選擇

１Ｂ ２ＡＢＣＤ ３Ｂ ４ABCＤ ５Ｂ ６Ｄ ７C ８C ９Ｃ １０ACD

三、判斷并改錯(cuò)

１、錯(cuò)

關(guān)于我國(guó)教師的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)條主要體現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)教師法》中。

２、錯(cuò) 環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。

３、錯(cuò) 有人類社會(huì)就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。

４、錯(cuò)

在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

５、正確。

四、解釋名詞

１、課堂教學(xué)：又稱班級(jí)授課制，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，具體有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)三種形式

2、學(xué)校教育：亦稱狹義教育，是由專門的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)、由專門的教職人員實(shí)施的有目的，有計(jì)劃，有組織以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。

3、環(huán)境：直接或間接影響個(gè)體形成和發(fā)展的全部外在因素。

4、教學(xué)要素：構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)，相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的基本單元，即教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境。

5、教育目的：依據(jù)一定社會(huì)需要和對(duì)人的認(rèn)識(shí)形成的關(guān)于教育對(duì)象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定，以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。

五、簡(jiǎn)答

１、教育獨(dú)立性？

答：

1、對(duì)社會(huì)的作用具有能動(dòng)性；

2、存在必然性；

3、具有自身質(zhì)的規(guī)定性即培養(yǎng)人；

4、具有繼承性；

5、與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性

２、什么是教育的人的制約性？人的身心發(fā)展具有哪些特性？

教育的人的制約性即教育活動(dòng)的實(shí)施要以受教育者身心的發(fā)展變化為前提，必須遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這是教育的根本特性之一。特性：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、整體性、個(gè)別差異性。

３、中學(xué)有哪些常用的教學(xué)方法？選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)是什么？

答：常用的教學(xué)方法：講授、談話、討論、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等。

依據(jù)：教學(xué)的具體目的和任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。教師自身素養(yǎng)。教學(xué)方法特性、教學(xué)時(shí)間和效率、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件

４、思想品德教育過程的主要矛盾是什么？

答：是教育者所提出的道德要求同受教育者現(xiàn)有道德水平之間的矛盾。

5、班級(jí)群體的發(fā)展水平主要從哪幾個(gè)方面得到反映？

共同的群體意識(shí)、一定的群體規(guī)范、被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)、群體成員之間自主交往與互動(dòng)的程度

六、論述題

１、提示：

具備基本素質(zhì)和前瞻性素質(zhì)。

基本素質(zhì)是作為教育專業(yè)人員在教育、教學(xué)過程中必須具備的直接制約教育、教學(xué)效果和學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)要素，既受社會(huì)賦予教師的職責(zé)決定，又受學(xué)生期望制約。

前瞻性素質(zhì)是教師為適應(yīng)社會(huì)和教育以及人的發(fā)展的未來趨勢(shì)而應(yīng)努力具備的素質(zhì)要素，由社會(huì)變遷的時(shí)代精神決定，同時(shí)也是教師職業(yè)專業(yè)化程度 逐漸提高的要求。（１）基本素質(zhì)包括：專業(yè)精神、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。（分別說一下概念、再簡(jiǎn)單說一下三者之間的關(guān)系）

（２）前瞻性素質(zhì)包括：教育家意識(shí)、創(chuàng)新精神和改革意識(shí)、教育研究的意識(shí)和能力、健康的心理素質(zhì)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、法律意識(shí)（分別展開一下論述）綜上所述??（總結(jié)性論述）

２、提示：

原則：人道性、個(gè)性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性、民主性（分條說一下定義，再說明應(yīng)如何貫徹）

七、實(shí)例分析

提示：根據(jù)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則中的“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合”的原則（闡述原則內(nèi)容），分析：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

《教育學(xué)》第二套試卷參考答案及要點(diǎn)

一、填空題

１、宏觀、中觀、微觀

２、教育與人的發(fā)展的本質(zhì)、必然關(guān)系；教育與社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)、必然關(guān)系 ３、春秋 ４、體能

５、說服、角色扮演、情境體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、榜樣示范 ６、生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合

７、間接、隱含、潛在、遲效、超前 ８、轉(zhuǎn)向、啟發(fā)、追問、等待

９、根本性、核心、出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)、歸宿

10、審美觀、高尚情操、文明素質(zhì)

二、不定項(xiàng)選擇

１ＢCD ２B ３ＡB ４Ｃ ５C ６AＣD ７ＡBCD ８ＡBD ９CD １０A

三、判斷并改錯(cuò)

１、錯(cuò)。動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，不存在教育。教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。

2、正確。

3、正確。

４、錯(cuò)。舒爾茨的人力資本理論對(duì)于教育改革既有負(fù)面影響也有正面影響，如促進(jìn)人力資本優(yōu)化、使教育改革形成朝著適應(yīng)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向發(fā)展等。

５、錯(cuò)。特朗普制屬于綜合教學(xué)

四、解釋名詞

１、教學(xué)原則：是人們?cè)诳偨Y(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)整個(gè)教育的根本性準(zhǔn)則。

２、課程標(biāo)準(zhǔn)：以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。是課程計(jì)劃的具體化，是編寫教材的直接依據(jù)，屬于課程編制的第二個(gè)層次。

3、教育改革：即改變教育方針和教育制度或革除陳舊的教育內(nèi)容和教育方法，對(duì)教育除舊布新的一種社會(huì)性活動(dòng)。

4、形成性評(píng)價(jià)：也叫過程評(píng)價(jià)，是在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對(duì)其動(dòng)態(tài)善進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程的效果，及時(shí)反饋?zhàn)√?，以便及時(shí)修正，及時(shí)調(diào)節(jié)，及時(shí)強(qiáng)化。

5、教育目的社會(huì)本位論：

五、簡(jiǎn)答題

１、學(xué)校教育產(chǎn)生的基本條件是什么？

生產(chǎn)力發(fā)展和奴隸制國(guó)家形成、體腦分工和專職教師出現(xiàn)、文字的產(chǎn)生和應(yīng)用

２、教學(xué)管理策略包括幾個(gè)方面？

核心是提高教師的教學(xué)管理水平，包括：教師的教學(xué)管理能力，教師創(chuàng)造、運(yùn)用組織策略的能力、預(yù)防學(xué)生問題行為發(fā)生的能力

３、泰勒的目標(biāo)模式對(duì)課程編制的貢獻(xiàn)是什么？

它吸引各種學(xué)說，確定了教育目標(biāo)的主要來源，并為人們廣泛接受 為課程編制提供了范式，使之成為有理性的過程

將評(píng)價(jià)引入課程編制過程，指出了目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與結(jié)果評(píng)價(jià)之間不可分割的聯(lián)系。

４、如何培養(yǎng)班集體？

全面了解和研究學(xué)生；建立和健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范;確立班級(jí)群體的共同目標(biāo)；組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

5、教師特定的社會(huì)職責(zé)是什么？

是承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)年青一代的使命，對(duì)學(xué)生施行符合社會(huì)發(fā)展要求的影響，教書育人。

六、論述題

1、結(jié)合人的身心發(fā)展規(guī)律論述因材施教這一教學(xué)原則，并說明在教學(xué)中應(yīng)如何貫徹? 提示：

人的身心發(fā)展規(guī)律中包含個(gè)別差別性（闡述其定義、表現(xiàn)方式）教育與人的發(fā)展的本質(zhì)必然聯(lián)系是教育的基本規(guī)律之一，教育必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，因此，個(gè)別差異性要求教育必須堅(jiān)持因材施教的原則。即根據(jù)一定的教育目標(biāo)，根據(jù)受教育者的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施。

具體到教學(xué)工作中，體現(xiàn)為統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。這一原則指的是??（闡述定義）

在教學(xué)中應(yīng)用這一原則的基本要求為（展開論述）

２、為什么說德育過程是促進(jìn)個(gè)體思想品德社會(huì)化和社會(huì)思想道德個(gè)體化統(tǒng)一的過程？

提示：

1、說明德育過程的基本矛盾

2、解決這一矛盾，就是有目的地促進(jìn)受教育者個(gè)體的思想品德社會(huì)化的過程，即教育者有意識(shí)地促使受教育者個(gè)體主動(dòng)接受一定的社會(huì)代表先進(jìn)、文明的政治觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、思想道德準(zhǔn)則與規(guī)范的影響，使其逐步內(nèi)化為自己的思想道德觀點(diǎn)、信念，并以此指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的社會(huì)行為，成為能夠適應(yīng)和參與一定社會(huì)角色行為的人。

3、德育同時(shí)也是社會(huì)思想道德個(gè)體化的過程：包括

一、內(nèi)化過程，即將一定的政治觀點(diǎn)??轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品德 二是個(gè)體化過程，即個(gè)體思想品德因個(gè)人經(jīng)歷等的不同具有鮮明的個(gè)人特色，成為個(gè)體個(gè)性特征的一部分。

因此，個(gè)體思想道德社會(huì)化和社會(huì)思想道德個(gè)體化是德育過程的兩個(gè)方面

德育是社會(huì)政治觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、思想道德準(zhǔn)則與規(guī)范的傳遞和個(gè)體對(duì)思想首先的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)選擇相統(tǒng)一的過程。

《教育學(xué)》第三套試卷參考答案及要點(diǎn)

一、填空

１、系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)、科學(xué)世界觀、智力 ２、社會(huì)教育、家庭教育

３、課程材料評(píng)價(jià)方法、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)方法 ４、教師

５、組織教學(xué)、檢查反映情況、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)

６、鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)樣式、編寫教學(xué)計(jì)劃

二、不定項(xiàng)選擇

１Ｃ ２D ３ＡＤ ４Ｄ ５A(chǔ) ６Ｃ ７Ｃ ８ＡBCD ９Ａ

三、判斷并改錯(cuò)

１、錯(cuò)。學(xué)校教育不是萬能的，對(duì)人的發(fā)展只起主導(dǎo)作用，作用的發(fā)揮需要內(nèi)外各種因素的配合。

２、錯(cuò)。德育是思想品德教育過程，但思想品德教育過程不等同于形成過程，前者是教育，而后者是個(gè)體思想品德變化發(fā)展的過程。

3、正確

4、錯(cuò)?；窘虒W(xué)組織形式是課堂教學(xué)，也稱為班級(jí)授課制。復(fù)式教學(xué)屬于特殊的教學(xué)形式

5、錯(cuò)。是杜威。

四、解釋名詞

１、學(xué)校教育：亦稱狹義教育，是由專門的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)、由專門的教職人員實(shí)施的有目的，有計(jì)劃，有組織以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。

２、班級(jí)授課制：又稱課堂教學(xué)，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，具體有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)三種形式

3、教育規(guī)律：就是教育系統(tǒng)在其運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。

4、診斷性評(píng)價(jià)：一般是在某些活動(dòng)開始之前所進(jìn)行的、測(cè)定性的評(píng)價(jià)，目的是了解和掌握評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，為制定教學(xué)措施作準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)

5、德育：即教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育

五、簡(jiǎn)答下列各題

1、為什么說學(xué)校教育的目的性更強(qiáng)？

學(xué)校教育目的比較明確，學(xué)校教育目的比較統(tǒng)一（與社會(huì)主導(dǎo)性要求比較一致，學(xué)校教育內(nèi)部各方面的教育的影響在基本目的上比較一致，學(xué)校教育的目的比較穩(wěn)定）。

２、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則

科學(xué)性和思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；傳授知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合；直觀性與抽象性統(tǒng)一；系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合；理解性和鞏固性相結(jié)合；統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合 ３、教學(xué)工作包括哪些基本環(huán)節(jié)？

備課、上課、課外作業(yè)布置、指導(dǎo)與批改、課程輔導(dǎo)、考查與考試及成績(jī)?cè)u(píng)定

４、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的具體方法？

學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)、日?？疾?、專門調(diào)查與心理測(cè)量

5、簡(jiǎn)述德育的功能

對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能：制約個(gè)體社會(huì)化和修改化的方向；滿足個(gè)體自我完善的需要；激發(fā)和調(diào)節(jié)個(gè)體的智能發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體的心理健康 對(duì)教育具有導(dǎo)向功能

對(duì)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的功能：為社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展培養(yǎng)合格公民；傳播和倡導(dǎo)為社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展所需要的思想、意識(shí)、觀念與輿論

六、論述題

１、結(jié)合所學(xué)專業(yè)談?wù)勅绾紊虾靡还?jié)課？

提示：

先說備課的基本工作內(nèi)容，根據(jù)課程作好學(xué)期、單元備課，根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和單元課教學(xué)計(jì)劃，作好課時(shí)備課（簡(jiǎn)述：把握教學(xué)內(nèi)容??；進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)??；編制教案）根據(jù)課的類型劃分單一課或是綜合課，設(shè)計(jì)好綜合課的結(jié)構(gòu)。以所學(xué)專業(yè)為例，分析備課的過程和內(nèi)容要點(diǎn) 總之，用認(rèn)真細(xì)致的備課為上課作好準(zhǔn)備

再說上課的基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)效果優(yōu)異（以所學(xué)專業(yè)為例分條進(jìn)行具體論述）總結(jié)性陳述

２、試述教學(xué)的四個(gè)基本作用的相互聯(lián)系？

提示：

先陳述教學(xué)的四個(gè)基本作用

再說四個(gè)基本作用相互關(guān)系（知識(shí)與技能；能力發(fā)展與知識(shí)掌握、技能發(fā)展；知識(shí)、技能和能力與個(gè)性）

七、實(shí)例分析

提示：達(dá)爾文大器晚成的事例，說明兒童時(shí)代智力表現(xiàn)遲鈍的人，只要在后天良好的環(huán)境和教育條件下以及個(gè)人的主觀努力下，也是可以有成就的。先天的遺傳素質(zhì)僅是給發(fā)展提供一種可能性，這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育的影響下才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

《教育學(xué)》試卷（第四套）

一、單選題。

1． A

2． B

3． C

4． B

5． C

6． C

7． C

8． B

9．B 10． B 11． A 12．D

13． B

14． B

15． B

16． D

17． D

18． A 19．D

20．A

21．B

22．A

23．C

24．C

25．C

二、多選題。

1． ABC 2．ABCDE

3．ADE 4．CDE 5．B

6．ABCE 7．AB 8．BCE 9．BCE

10．ABE 11．CD 12．ABE 13．BCDE 14．ABC

15．BC 16．ABD

17．ACD

18．BCDE 19．ADE 20．ABCDE

21．ABCDE 22．A CD 23．ABDE

24．ABD

25．ABCE

三、填空題

1． 體能、智能；活動(dòng)能力；道德品質(zhì)；情感、意志、性格； 2．中介轉(zhuǎn)化

3．系統(tǒng)性、示范性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)性 4．基本結(jié)構(gòu)

5．思想教育、政治教育

6．授受基本知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展基本能力、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展 7．特定性、生成性、有效的監(jiān)控、個(gè)人效能感

8．呈現(xiàn)技巧、內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略、指導(dǎo)行為策略、教學(xué)管理策略、課堂強(qiáng)化技術(shù)

9、小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任感、均等的成功機(jī)會(huì)

四、名詞解釋

1、創(chuàng)造性原則：指在教育中愛護(hù)學(xué)生好奇心、尊重學(xué)生的主體性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性放在極其重要的位置。

2、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。

3、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

4、教學(xué)方法：為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和，包括教法、學(xué)法、教與學(xué)方法

5、師生互動(dòng)的教學(xué)策略：由師生群體行為為主體，以促進(jìn)師生之間和生生之間的交流互動(dòng)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的策略

五、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能 勞動(dòng)者再生產(chǎn)的基本手段（把可能的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)者，把一般性的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)化為專門性的勞動(dòng)者，把較低水平的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)化為較高水平的勞動(dòng)者，把一種形態(tài)的勞動(dòng)者改造為另一種形態(tài)的勞動(dòng)者，把單維度的勞動(dòng)者改變?yōu)槎嗑S度的勞動(dòng)者）、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的基本手段（傳遞和傳播科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)知識(shí)）

2．現(xiàn)代教學(xué)過程的七個(gè)基本環(huán)節(jié)是什么？

備課、上課、課外作業(yè)布置、指導(dǎo)與批改、課程輔導(dǎo)、考查與考試及成績(jī)?cè)u(píng)定

3、簡(jiǎn)述班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要策略

操行評(píng)定：采用書面報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年內(nèi)的思想、學(xué)習(xí)、生活、人際各方面的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄袋：根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，收集與學(xué)生各種表現(xiàn)有關(guān)的作品及證據(jù)，通過合理分析與解釋，反映學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、不足、努力、進(jìn)步，通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)其取得更高成就

4、我國(guó)中小學(xué)德育的基本內(nèi)容

愛國(guó)主義和民族精神教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；民主、法制教育；社會(huì)主義人道主義教育；社會(huì)公德教育；人生觀與世界觀教育；品格和文明行為教育

5、選擇教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？

依據(jù)：教學(xué)的具體目的和任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。教師自身素養(yǎng)。教學(xué)方法特性、教學(xué)時(shí)間和效率、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件

六、論述題（10分）

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)過程中貫徹教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合的原則。

提示：

闡述這一原則的內(nèi)容

結(jié)合實(shí)際（可舉例）說明貫徹的要求

2、試論述科學(xué)主義教育目的觀和人文主義教育目的觀，以及兩者的必然融合。提示：

闡述科學(xué)主義教育目的觀定義、哲學(xué)基礎(chǔ)、基本特征；人文主義教育目的觀定義、哲學(xué)基礎(chǔ)、基本特征

說明科學(xué)主義與人文主義的區(qū)別反映了科學(xué)與道德的對(duì)立，但兩者在本質(zhì)上并不是對(duì)立的，都是人類社會(huì)發(fā)展所不可或缺的，科學(xué)主義與人文主義必將融合。兩種教育目的觀反映了物質(zhì)與精神的矛盾，但在人與社會(huì)的發(fā)展中，物質(zhì)與精神是既對(duì)立又統(tǒng)一的。人類需要完整的生活，社會(huì)需要在物質(zhì)和精神兩方面保持基本平衡

科學(xué)與道德、物質(zhì)與精神的內(nèi)在一致性，是科學(xué)主義與人文主義融合的可能性所在?？茖W(xué)教育和人文教育都只是教育的一半。

科學(xué)人文主義教育是兩種教育的相互容納和滲透而不是簡(jiǎn)單相加。

3、簡(jiǎn)要論述我國(guó)教育目的實(shí)踐中存在的主要問題及如何解決這一問題。

中小學(xué)片面重視升學(xué)率的問題，分析表現(xiàn)：注重少數(shù)忽視多數(shù)，注重個(gè)別忽視全面

分析原因：是社會(huì)主義初級(jí)階段社會(huì)問題的綜合反映，資源有限與需求巨大；選拔競(jìng)爭(zhēng)與利益分配；傳統(tǒng)文化；教育結(jié)構(gòu)；高考制度等

解決：社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展；深化教育體制改革（教育體制；課改；高考；中等教育；教育資源 ；中小學(xué)本身）

4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾握J(rèn)識(shí)和利用教育規(guī)律。分點(diǎn)展開論述

充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律（學(xué)習(xí)理論、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向教育對(duì)象學(xué)習(xí)）； 利用教育規(guī)律（認(rèn)識(shí)、利用、創(chuàng)造教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)的條件；使多種規(guī)律協(xié)同發(fā)生作用；利用教育規(guī)律加速或延緩教育系統(tǒng)某一方面發(fā)生和發(fā)展的進(jìn)程；將對(duì)教育規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)踐的行動(dòng)指南：五個(gè)環(huán)節(jié)）

第三篇：2013東北師大秋季教育學(xué)試題答案

一、單選題（共 20 道試題，共 60 分。）

V

1.《大教學(xué)論》的作者是（）。

B.夸美紐斯 滿分：3 分

2.教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”違背了（）。

A.個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律 滿分：3 分

3.“大有大成，小有小成”是（）教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。

D.因材施教 滿分：3 分

4.按教育內(nèi)容的分類來說，法制教育屬于（）。

C.德育 滿分：3 分

5.我國(guó)社會(huì)主義教育目的的總要求是（）

C.培養(yǎng)勞動(dòng)者 滿分：3 分

6.教育過程的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)（）。

A.教師講授過程 滿分：3 分

7.素質(zhì)教育是（）。

C.一種全面發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是一種面向全體的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育 滿分：3 分

8.小學(xué)階段政治教育和基本思想觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)是（）。

D.形成良好的道德意識(shí)和行為習(xí)慣 滿分：3 分

9.廣泛意義上的教育目的存在于（）活動(dòng)之中。

D.一切教育 滿分：3 分

10.教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系是（）

B.教育目標(biāo)是教育目的的具體化 滿分：3 分

11.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?)。

C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

滿分：3 分

12.教師的專業(yè)能力就是教師的（）。

D.教育教學(xué)能力 滿分：3 分

13.教師職業(yè)獨(dú)立和專門化的一個(gè)重要標(biāo)志是設(shè)置()。

A.師范學(xué)校 滿分：3 分

14.學(xué)校進(jìn)行體育的基本組織形式是（）。

D.體育課 滿分：3 分

15.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起()。

C.主導(dǎo)作用 滿分：3 分

16.教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性要求教師勞動(dòng)具有（）。

C.復(fù)雜性 滿分：3 分

17.一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系是()。

B.學(xué)校教育制度 滿分：3 分

18.現(xiàn)代學(xué)科課程的奠基人是（）。

B.夸美紐斯 滿分：3 分

19.教育目的能否實(shí)現(xiàn)，最根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是()。

C.學(xué)生的發(fā)展 滿分：3 分

20.按教育內(nèi)容的分類來說，法制教育屬于（）。

C.德育 滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）

V

1.學(xué)生在教育過程中的地位（）

B.教育的客體 C.學(xué)習(xí)的主體

滿分：2 分

2.課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有（）。

A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時(shí)分配

D.學(xué)年編制和學(xué)周安排 滿分：2 分

3.教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法，具有哪些基本特征？（）。

A.有理論假說 B.變量控制 C.有變革 D.可重復(fù)操作 滿分：2 分

4.目前中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有（）。

A.投影 B.錄像 C.模型 D.計(jì)算機(jī) 滿分：2 分

5.陶行知的教育思想集中體現(xiàn)在()。

C.生活即教育 D.教學(xué)做合一 滿分：2 分

6.當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)是（）。

A.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 B.重視個(gè)別差異

C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

D.重視能力的培養(yǎng) 滿分：2 分

7.班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)()。

A.熱愛事業(yè)、熱愛學(xué)生

B.具有較高教育理論素養(yǎng)，有科學(xué)、正確的教育理念 C.有良好的思想品德和高尚的道德情操 D.有較強(qiáng)的組織和管理能力 滿分：2 分

8.我國(guó)學(xué)校德育原則主要有（）

A.知行統(tǒng)一原則 B.因材施教原則

C.發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則 D.正面教育疏通引導(dǎo)原則 滿分：2 分

9.我國(guó)德育的內(nèi)容包括以下哪些具體方面?（）。

A.集體主義教育 B.愛國(guó)主義教育 C.法制教育 滿分：2 分

10.小學(xué)課外活動(dòng)的基本組織形式有（）。

B.小組活動(dòng) D.文化藝術(shù)活動(dòng) 滿分：2 分

三、判斷題（共 10 道試題，共 20 分。）

V

1.教師教育包括職前教育和職后教育兩個(gè)方面。

B.正確 滿分：2 分

2.教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間流程。B.正確 滿分：2 分

3.人的“未特定化”是人的可教育性的前提。

B.正確 滿分：2 分

4.學(xué)校以教學(xué)為中心，意味著學(xué)校就是以智育為中心。

A.錯(cuò)誤 滿分：2 分

5.素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的體、音、美等方面素質(zhì)的特長(zhǎng)教育。A.錯(cuò)誤 滿分：2 分

6.學(xué)校管理的終極目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

B.正確 滿分：2 分

7.只有不好的教育，沒有教育不好的學(xué)生。

B.正確 滿分：2 分

8.課程評(píng)價(jià)即課程本身的評(píng)價(jià)。

A.錯(cuò)誤 滿分：2 分

9.課程是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

A.錯(cuò)誤 滿分：2 分

10.教育目的應(yīng)當(dāng)反映社會(huì)要求，應(yīng)與人自身發(fā)展需要辯證統(tǒng)一。

B.正確 滿分：2 分

第四篇：2017年重慶市中學(xué)教育學(xué)試題答案

單項(xiàng)選擇題

1.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（D）A、赫爾巴特

B盧梭

C洛克

D杜威

2.人力資本理論說明了（A）

A、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用

B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C、政治對(duì)教育的制約作用

D、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用 3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（B）A、順序性

B階段性

C不平衡性

D 差異性 4.“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征（C）

A童年期

B少年期

C青年期

D成年期

5.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（D）

A理論聯(lián)系實(shí)際

B教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合C知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合 D教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 6.編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

A課程

B課程標(biāo)準(zhǔn)

C課程計(jì)劃

D課程目標(biāo) 7.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（D）

A強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性；

B強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性； C科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性；

D強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

8.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（C）

A循序漸進(jìn)原則、B直觀性原則、C啟發(fā)性原則、D因材施教原則

9.教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（B）

A練習(xí)法、B演示法、C 實(shí)驗(yàn)法、D發(fā)現(xiàn)法

10.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（A）

A外部分組、B內(nèi)部分組、C設(shè)計(jì)教學(xué)法、D道爾頓制 11.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（A）

A內(nèi)容型策略、B形式型策略、C方法型策略、D 綜合型策略 12.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C）

A教育者，受教育者

B 教育者，受教育者，教育內(nèi)容 C教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法

D 教育者，受教育者，德育環(huán)境 13.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（B）

A認(rèn)知模式

B體諒模式

C價(jià)值澄清模式

D社會(huì)模仿模式 14.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（C）

A常規(guī)管理

B目標(biāo)管理

C平行管理

D民主管理 15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A 了解和研究學(xué)生、B組織和培養(yǎng)班集體、C做好個(gè)別學(xué)生的教育工作、D統(tǒng)一多方面的教育力量 16.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）A夸美紐斯

B盧梭

C洛克

D裴斯泰洛齊 17.戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是

（A）A《學(xué)記》

B《中庸》

C《孟子》

D《大學(xué)》 18.著名的實(shí)用主義教育家及代表作是

（B）

A布魯納、《教育過程》B杜威、《民本主義與教育》C贊科夫《教學(xué)與民展》 D凱洛夫、《教育學(xué)》 19.對(duì)“人力資本理論”作出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是

（A）

A美國(guó)的舒爾茨

B前蘇聯(lián)的斯特魯米林

C中國(guó)的于光遠(yuǎn)

D美國(guó)的凱恩斯 20.一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的的制定具有

（D）

A定向作用

B決定作用

C影響作用

D促進(jìn)作用 21.青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須因材施教？（D）

A順序性

B階段性

C不平衡性

D個(gè)別差異性 22.對(duì)正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）

A前提作用

B決定作用

C促進(jìn)作用

D導(dǎo)向作用

23..在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是(B)。

A.北歐的尼德蘭

B.捷克的夸美紐斯

C.法國(guó)的斯圖謨

D.德國(guó)的福祿培爾

24.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?C)。

A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

25在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。

A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用

26.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是(B)。

A.遺傳決定論的觀點(diǎn)

B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

C.家庭決定論的觀點(diǎn)

D.兒童決定論的觀點(diǎn) 27.教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認(rèn)了(C)A.教育的科學(xué)屬性

B.教育的生產(chǎn)屬性

C.教育的社會(huì)屬性

D.教育的藝術(shù)屬性 28.“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善”，把“教育”作此解釋的是(B)A.許慎

B.孔子

C.朱熹

D.韓愈 29.當(dāng)代中國(guó)所提出的教育導(dǎo)向思想是（D)A.應(yīng)試教育

B.科舉考試

C.英才教育

D.素質(zhì)教育

30.有學(xué)者說：“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 31.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，大致是在(B)A.原始社會(huì)初期

B.奴隸社會(huì)初期

C.封建社會(huì)初期

D.資本主義初期 32.下列說法中正確的是(C)A.學(xué)校工作要以教學(xué)為主，這就是說教學(xué)是學(xué)校唯一的工作

B.課外活動(dòng)就是活動(dòng)課程，兩者沒有質(zhì)的區(qū)別

C.《學(xué)記》中就提出了“時(shí)教必有正業(yè)，退息必居學(xué)”的課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想 D.向?qū)W生傳授知識(shí)是教師的根本的任務(wù) 33.平常所說的三結(jié)合教育，這三結(jié)合是指(A)A.學(xué)校、家庭、社區(qū)三種教育力量的一體化

B.教師、學(xué)生、教室的三結(jié)合C.歷史、現(xiàn)實(shí)、未來的三結(jié)合D.教科書、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)的三結(jié)合 34.教育學(xué)是一門（A）。

[A]應(yīng)用性學(xué)科

[B]實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科

[C] 理論性學(xué)科

[D] 技術(shù)學(xué)科

35.被教育學(xué)者公認(rèn)為是標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來的第一部教育學(xué)專著是（A）。

[A]赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

[B]杜威的《民主主義與教育》

[C]夸美紐斯的《大教學(xué)論》

[D]凱洛夫的《教育學(xué)》

36.在人的身心發(fā)展中起決定作用的因素是（D）。

[A]遺傳素質(zhì)

[B]社會(huì)環(huán)境

[C]學(xué)校教育

[D]個(gè)體主觀能動(dòng)性

37.人的全面發(fā)展是指（D）。

[A]達(dá)到三好標(biāo)準(zhǔn)

[B]各門學(xué)科全部?jī)?yōu)良

[C]興趣和特長(zhǎng)的發(fā)展

[D]德智體美勞五育的全面發(fā)展

38.研究教育對(duì)象，既要看到他們的過去，又要看到他們的現(xiàn)在，更要重視其未來，即要求堅(jiān)持（A）。

[A]發(fā)展觀點(diǎn)

[B]全面觀點(diǎn)

[C]矛盾觀點(diǎn)

[D]可教育觀點(diǎn)

39.“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。這說明教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重（D）。

[A]傳授給學(xué)生直接知識(shí)

[B]突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)

[C]及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)

[D]發(fā)展學(xué)生智能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

40.實(shí)施義務(wù)教育的根本目的在于（D）。

[A]消除文盲

[B]多出人才

[C]快出人才

[D]提高國(guó)民素質(zhì)

41.研究教育對(duì)象既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，也要看到其弱點(diǎn)，即要求堅(jiān)持（A）。

[A]全面觀點(diǎn)

[B]發(fā)展觀點(diǎn)

[C]矛盾觀點(diǎn)

[D]可教育觀點(diǎn)

42.孔子說“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，說明在教學(xué)中必須貫徹（B）原則。

[A]理論與實(shí)際相結(jié)合 [B]鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合

[C]直觀性抽象性相結(jié)合 [D]循序漸進(jìn)與反饋調(diào)控相結(jié)合

43.在德育過程中，如果用簡(jiǎn)單粗暴的方法來對(duì)待學(xué)生的思想問題，那就違背了（C）原則。

[A]教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合[B]方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合[C]尊重理解與嚴(yán)格要求相結(jié)合 [D]教育與自我教育相結(jié)合 44.觀察是在（A）的情況下，了解學(xué)生的重要方法。

[A]自然條件

[B]人為控制條件

[C]實(shí)驗(yàn)操作條件

[D]設(shè)計(jì)好條件

45.統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)相結(jié)合原則適用于（B）。

[A]所有學(xué)生

[B]有特殊才能的學(xué)生

[C]對(duì)教學(xué)內(nèi)容“吃不飽”的學(xué)生

[D]對(duì)教學(xué)內(nèi)容“吃不了”的學(xué)生

46.以經(jīng)驗(yàn)或兒童為中心的課程論稱為活動(dòng)課程論，其代表人物是（C）。

[A]布盧姆

[B]布魯納

[C]杜威

[D]凱洛夫

47.在德育過程中，知與行的統(tǒng)一，就是（D）。

[A]感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一

[B]讀書與參加生產(chǎn)勞動(dòng)的統(tǒng)一

[C]上課與做作業(yè)的統(tǒng)一

[D]理論與實(shí)踐相結(jié)合 48.班級(jí)自愿成立起來的學(xué)科興趣小組是（B）。

[A]正式群體

[B]非正式群體

[C]小團(tuán)體

[D]大群體

49.學(xué)校工作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是（A）。

[A]教學(xué)工作評(píng)價(jià)

[B]政治思想工作評(píng)價(jià)

[C]體衛(wèi)工作評(píng)價(jià)

[D]課外活動(dòng)評(píng)價(jià)

50.教育改革的生命在于（C）。

[A]教育科研

[B]教育理論

[C]提高教育質(zhì)量

[D]改進(jìn)教育方法

51.班主任工作千頭萬緒，但（C）是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

[A]對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

[B]抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

[C]組織和培養(yǎng)班集體

[D]開展班級(jí)多種多樣的活動(dòng)

52.勞動(dòng)技術(shù)教育不同于勞動(dòng)教育，它包括（B）兩個(gè)方面的教育。

[A]傳授勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能

[B]培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能

[C]勞動(dòng)教育和技術(shù)教育

[D]勞動(dòng)思想教育和傳授勞動(dòng)知識(shí)技能

53.托物言志是（B）的方式之一。

[A]示范教育法

[B]陶冶教育法

[C]自我教育法

[D]實(shí)際鍛煉法

54.受教育者的思想品德是在（C）中形成和表現(xiàn)出來的。

[A]上課

[B]讀書和作業(yè)

[C]活動(dòng)和交往

[D]談話和討論

55.（A）是國(guó)家教育行政部門，根據(jù)教育方針和學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)而制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

[A]教學(xué)計(jì)劃

[B]教學(xué)大綱

[C]教科書

[D]教學(xué)指導(dǎo)書

56.（B）是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

[A]教學(xué)計(jì)劃

[B]教學(xué)大綱

[C]教科書

[D]教學(xué)指導(dǎo)書

57.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要(C)A.堅(jiān)持教師為中心

B.堅(jiān)持教材為中心

C.實(shí)施因材施教

D.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試 58.終身教育是(D)A.古代教育的特點(diǎn)

B.中世紀(jì)教育的特點(diǎn)

C.近代教育的特點(diǎn)

D.現(xiàn)代教育的特點(diǎn) 59.人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素，在教育活動(dòng)中被稱作是（B)A.智力因素

B.非智力因素

C.社會(huì)因素

D.家庭因素

60.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自（B)。A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《孟子》

D.《中庸》 61.學(xué)校的產(chǎn)生，一般地說，是在(C)。

A.原始社會(huì)

B.原始社會(huì)末期

C.奴隸社會(huì)

D.封建社會(huì) 62.第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國(guó)家課程、地方課程和（C）

A活動(dòng)課程

B社會(huì)課程

C學(xué)校課程

D特色課程 63.據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（C）

A新授課和鞏固課

B講授課和練習(xí)課

C單一課和綜合課

D理論課和實(shí)踐課

64.《學(xué)記》中說：“學(xué)不躐等”。下列哪一條教學(xué)原則與其在思想上是一致的？（B）

A因材施教原則

B循序漸進(jìn)原則

C鞏固性原則

D啟發(fā)性原則

65.教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點(diǎn)？（B）

A夸美紐斯

B赫爾巴特C杜威

D凱洛夫

66.家庭教育是學(xué)校教育的重要(C)。

A.基礎(chǔ)

B.延伸

C.補(bǔ)充

D.提高

67.德國(guó)至今從小學(xué)到大學(xué)仍把宗教課列為必修課，這是教育內(nèi)容受(C)制約的標(biāo)志。A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要

C.文化傳統(tǒng)

D.教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平68.在中國(guó)，最早以馬克思主義觀點(diǎn)寫成的教育著作是(B)。

A.《對(duì)教育方針的意見》

B.《新教育大綱》C.《教學(xué)與發(fā)展》

D.《民主主義與教育》 69.關(guān)于教育起源問題上，心理起源論者所強(qiáng)調(diào)的是(B)。

A.教育起源于動(dòng)物本能活動(dòng)

B.兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿

 C.人類語言產(chǎn)生后的必然要求

D.對(duì)外部自然界的恐懼 70.在漢語中，最早將“教”和“育”連起來使用的人是(B)。 A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.老子

71.17世紀(jì)英國(guó)的洛克在《教育漫話》一書中認(rèn)為，“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@是(C)。

A.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

B.遺傳決定論的觀點(diǎn)

C.教育萬能論的觀點(diǎn)

D.基因決定論的觀點(diǎn) 72.建國(guó)以來，確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是(A)。

A.馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說

B.孔子的圣賢人格理想

 C.科教興國(guó)的戰(zhàn)略思想

D.文藝復(fù)興時(shí)期所倡導(dǎo)的人文主義理想

73.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類型屬于（B)。A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.學(xué)生課程

D.教師課程 74.思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（C）

A將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為

B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德

D提高學(xué)生裝對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí) 75.對(duì)學(xué)校教育來說，課外活動(dòng)(A)。

A.與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)

B.是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)



C.并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)

 D.是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致 76.教師的根本任務(wù)是(D)。

A.傳授知識(shí)

B.開發(fā)學(xué)生的智力

C.做學(xué)生的朋友

D.教書育人 77.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的(B)。

A.單一性

B.多重性

C.模糊性

D.低級(jí)性 78.對(duì)我國(guó)教師權(quán)利和義務(wù)作出明確、具體規(guī)定的是(A)。

A.《中華人民共和國(guó)教師法》

B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

 C.《中華人民共和國(guó)憲法》

D.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 79.美國(guó)教育家杜威要反對(duì)的是(B)。

A.兒童中心論的觀點(diǎn)

B.教師中心論的觀點(diǎn)

C.活動(dòng)中心論的觀點(diǎn)

D.經(jīng)驗(yàn)中心論的觀點(diǎn) 80.“在導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)19世紀(jì)初的（B）

A美國(guó)

B英國(guó)

C日本

D法國(guó) 81.班主作工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A了解和研究學(xué)生

B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別教育工作

D統(tǒng)一多方面的教育力量 82.“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)，構(gòu)成了(A)教育思想的完整體系。A.實(shí)用主義 B.經(jīng)驗(yàn)主義

C.實(shí)驗(yàn)主義

D.進(jìn)步主義

83.１７世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在（B)中對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。

Ａ.《教學(xué)與發(fā)展》 Ａ.教師、學(xué)生、教材

Ｂ.《大教學(xué)論》

Ｃ.《普通教育學(xué)》

Ｂ.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容 Ｄ.教育者、受教育者、教育環(huán)境

Ｄ.《大教育論點(diǎn)》

84.構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是(C)。

Ｃ.教育者、受教育者、教育內(nèi)容

85.最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程之中的是(C)。A.泰勒

B.羅杰斯

C.布盧姆

D.布魯納

86.機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有(D)。

A.順序性 B.階段性

C.不平衡性

D.互補(bǔ)性

87.“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”是(A)中對(duì)教育方針的表述。

A.《中華人民共和國(guó)教育法》

B.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

D.《中華人民共和國(guó)憲法》 88.以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張(B)。

A.學(xué)生處于主體地位

B.教師處于主導(dǎo)地位

C.教師處于顧問地位

A.先導(dǎo)性 B.感染性

C.權(quán)威性

D.針對(duì)性

D.學(xué)生活動(dòng)處于中心地位

89.家長(zhǎng)在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的，這充分體現(xiàn)了家庭教育具有(C)。

90.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把(D)相隔離。

A.教育與生活

B.教育與經(jīng)濟(jì)

C.教育與政治

D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng) 91.人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育(B)。

A.可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量

B.可以控制人口數(shù)量

C.可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)

D.可以制約人口遷移 92.教育現(xiàn)代化的核心是（A)。

A.教育觀念現(xiàn)代化

B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化

C.教育管理現(xiàn)代化

D.教師素質(zhì)現(xiàn)代化 93.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的(B)。

A.互補(bǔ)性

B.個(gè)別差異性

C.不平衡性

D.階段性 94.“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是(A)的觀點(diǎn)。A.布魯納

B.克伯屈

C.贊科夫

D.懷特海 95.我國(guó)具有強(qiáng)烈民族風(fēng)格的體育項(xiàng)目是(C)。

A.田徑

B.乒乓球

C.武術(shù)

D.游泳

96.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(A)

A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則

97.在學(xué)生心目中老師是高尚完美的，最值得學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生具有(B)。A.依賴性

B.向師性

C.可塑性

D.接受性 98.以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張(B)。

A.學(xué)生處于主體地位

B.教師處于主導(dǎo)地位

C.教師處于顧問地位

D.學(xué)生活動(dòng)處于中心地位 99.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了(A)。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B.探究—研討法

C.綱要信號(hào)圖教學(xué)法

D.暗示教學(xué)法 100.(D)是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)原則

C.教學(xué)方法

D.教學(xué)組織形式 101.下列哪一觀點(diǎn)是正確的?(D)A.智育等于教學(xué)B.創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C.進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育D.智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一

102.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的(B)素養(yǎng)。

A.教育理論知識(shí)

B.崇高的職業(yè)道德

C.文化學(xué)科知識(shí)

D.過硬的教學(xué)基本功 103.主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的教育家是(D)。

A.柏拉圖

B.洛克

C.華生

D.杜威 104.中國(guó)近代史上產(chǎn)生的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱之為（B)。

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬戌學(xué)制

D.五四制 105馬克思認(rèn)為造就全面發(fā)展的人的唯一方法是(D)

A.理論聯(lián)系實(shí)際

B.做到因材施教

C.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 106.“以身立教”，“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的(A)特點(diǎn)。

A.示范性

B.復(fù)雜性

C.創(chuàng)造性

D.勞動(dòng)方式個(gè)體性 107.體育是以（C)為目標(biāo)的教育活動(dòng)。

A.提升教育對(duì)象智慧

B.健全品德素養(yǎng)C.發(fā)展體能，鍛煉體魄

D.追求人生情趣和理想境界 108.德育個(gè)體性功能的最高境界是(D)

A.德育的政治功能

B.德育的生存功能

C.德育的發(fā)展功能

D.德育的享用性功能 109.最古老也是應(yīng)用最廣最普遍的教學(xué)方法是(C)

A.討論法

B.談話法

C.講授法

D.實(shí)踐法

110.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（D)。

A.分層教學(xué)

B.合作學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。)

1.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)

A.互訪

B.民主評(píng)議

C.家長(zhǎng)會(huì)

D.家長(zhǎng)委員會(huì)

E.校外指導(dǎo) 2.現(xiàn)代教育的特征主要有(CDE)

A.公共性和生產(chǎn)性

B.公益性和免費(fèi)性

C.科學(xué)性

D.國(guó)際性

E.終身性和未來性 3.學(xué)校文化的內(nèi)容有（）

A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法 4.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(ABC)

A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展 E.在個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 5.在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)史上有以下幾種經(jīng)典的觀點(diǎn)（）。

A.神話起源說B.教育生物起源說C.教育心理起源說

D.教育勞動(dòng)起源說

E.以上幾種都是

6.參觀教學(xué)法可分為(BDE)

A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀

7.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝”是指（BCD)A.四書

B.文法

C.修辭

D.辯證法

E.論語 8.根據(jù)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》的思想，素質(zhì)教育的內(nèi)容主要是(ABCE)A.政治素質(zhì)、思想素質(zhì)

B.道德素質(zhì)

C.身體素質(zhì)、心理素質(zhì)

D.個(gè)性素質(zhì)

E.科學(xué)文化素質(zhì) 9.組成課程計(jì)劃的主要內(nèi)容是（ABCDE)A.學(xué)科設(shè)置

B.學(xué)科順序

C.課時(shí)分配

D.學(xué)年編制

E.學(xué)周安排 10.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（ABCD)A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性

E.自私性 11.重視家庭教育的基本理由是(ACD)A.家庭是人生的第一站，是個(gè)體社會(huì)化的奠基教育

B.家長(zhǎng)最關(guān)心孩子，有利于孩子把精力用于學(xué)習(xí)上 C.家庭教育可以起到影響和調(diào)節(jié)學(xué)校教育的效應(yīng)

D.家庭教育使兒童受到始終如一的道德熏陶 E.家長(zhǎng)掌握了教育學(xué)的知識(shí)

12.我國(guó)法律規(guī)定保護(hù)少年兒童的權(quán)利主要有(ABCD)A.生存的權(quán)利

B.受教育的權(quán)利

C.安全的權(quán)利

D.受尊重的權(quán)利

E.物質(zhì)幫助權(quán) 13.教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋ˋBCDE)A.教育具有明確的目的性和方向性

B.學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性

C.學(xué)校教育具有高度的組織性

D.教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能

E.教育能對(duì)各種環(huán)境加以一定的控制和利用

14.中國(guó)封建社會(huì)出現(xiàn)過的學(xué)校教育的類型有(ACD)。

A.官學(xué)

B.私學(xué)

C.騎士學(xué)校

D.書院

E.社區(qū)學(xué)院 15.課外活動(dòng)的基本組織形式是(ACD)。

A.群眾性活動(dòng)

B.以教師為核心

C.小組活動(dòng)

D.個(gè)人活動(dòng)

E.班級(jí)授課制 16.教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件是(ABCD)。

A.教育的自身狀況

B.人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

C.家庭環(huán)境D.社會(huì)發(fā)展的狀況

E.氣候條件 17.社會(huì)主義全面發(fā)展教育的組成部分是(ABCDE)。 A.德育

B.智育

C.體育

D.美育

E.勞動(dòng)技術(shù)教育 19.第二次世界大戰(zhàn)以來出現(xiàn)的著名教育家及其論著有(ACE)。

A.布魯納的《教育過程》

B.杜威的《民主主義與教育》

C.布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》

D.盧梭的《愛彌兒》

E.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》 20.學(xué)校的產(chǎn)生一般需要具備下列哪些條件?（ABC)。

A.社會(huì)生產(chǎn)水平的提高

B.文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載達(dá)到一定程度

C.腦、體勞動(dòng)的分離

D.教育經(jīng)驗(yàn)的積累E.掌握一定的教育方法 21.人的身心發(fā)展規(guī)律是指（ABCDE)。

A.階段性

B.差異性

C.順序性

D.不平衡性

E.互補(bǔ)性 22.下列課程屬于綜合課程的有(BD E)。

A.活動(dòng)課程

B.核心課程

C.潛在課程

D.融合課程

E.廣域課程 23.課程計(jì)劃主要由(A BCDE)幾部分組成。

A.學(xué)科設(shè)置

B.學(xué)科順序

C.課時(shí)分配

D.學(xué)年編制

E.學(xué)周安排 24學(xué)校教育的基本途徑有（ACD）

A．教學(xué) B．科研 C．課外活動(dòng) D．社會(huì)實(shí)踐

E．智育

26.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是(ACD)。

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.日常生活領(lǐng)域

C.情感領(lǐng)域

D.動(dòng)作技能

E.安全領(lǐng)域 27.我國(guó)學(xué)校教育層次包括(ABCD)。

A.幼兒教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育

E.學(xué)歷教育

28.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(ADE)。

A.家庭教育

B.道德教育

C.班級(jí)教育

D.學(xué)校教育

E.社區(qū)教育 29.教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件？(ABDE)

A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

B.一定社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度

C.制定者的哲學(xué)觀念、理想人格

D.社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程 E.兒童身心發(fā)展的規(guī)律 30.教育目的作用主要表現(xiàn)為（ACD）

A．導(dǎo)向作用

B．選擇作用

C．激勵(lì)作用

D．評(píng)價(jià)作用

E．協(xié)調(diào)作用 32.中國(guó)近代史上著名的教育家有(BCE)。A.楊賢江 B.蔡元培

C.康有為

D.徐特立

E.陶行知

33.教育的特質(zhì)至少有以下幾方面（ACDE)。Ａ.是人類社會(huì)所特有的有意識(shí)活動(dòng)

Ｂ.是人類與動(dòng)物共有的生存活動(dòng)Ｃ.是人類特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

Ｄ.是人類傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)Ｅ.是以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

B.語言表達(dá)能力

34.教師的教育工作能力包括(ABCDE)。A.與學(xué)生的交往能力

C.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

D.組織管理能力E.教育科研能力

D.文化的功能

E.人的能動(dòng)性 35.“環(huán)境決定論”完全否定了(AE)。

A.遺傳的作用

B.教育的價(jià)值

C.家庭的影響 36.學(xué)校教育的基本要素有(BDE)

A.教育場(chǎng)地

B.教育者

C.教育管理

D.受教育者

E.教育影響 37.學(xué)校體育活動(dòng)的基本特性是(BE)

A.生存性

B.娛樂性

C.競(jìng)爭(zhēng)性

D.技能性

E.教育性 38學(xué)制具體規(guī)定著（ABCDE）

A．學(xué)校的性質(zhì)

B．學(xué)校的任務(wù)

C．入學(xué)條件

D．修業(yè)年限

E．學(xué)校之間的關(guān)系

39.15．學(xué)校教育的基本途徑有（ACD）

A．教學(xué)

B．科研

C．課外活動(dòng)

D．社會(huì)實(shí)踐

E．智育

40.泰勒原理所包含的四大問題是指(BCDE)。

A.課程政策是如何制定的B.學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo) C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)

D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn) E.怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)

三、判斷題（?表示本題錯(cuò)誤；? 表示本題正確。）

1.當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（D）

2.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（C）

3.一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格（D）

4.教育過程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（）

5.課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。（D）

6.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（）

7.分組教學(xué)是為了客服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（C）

8.德育的過程具有多端性。（D）

9.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（D）

10.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（D）

11、“以僧為師”、“以吏為師”是古代印度教育一大特征。（D）

12、古代希臘和斯巴達(dá)的教育都是為了培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)需要的強(qiáng)悍軍人。（C）

13、教育不直接生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，所以它與社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)無關(guān)。（C）

14、我國(guó)目前急需高科技人才，因此國(guó)家教育的重點(diǎn)應(yīng)是高等教育。（C）

15、夸美紐斯的教育思想集中反映在他的代表作《雄辯術(shù)原理》。（C）

16、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)力主要源于人自身的內(nèi)在需要。（）

17、義務(wù)教育和普及教育的差異在于教育普遍實(shí)施的程度和范圍。（D）

18、終身教育主要是指成人教育。（D）

19、.教育的民主化就是指教育機(jī)會(huì)均等,和師生關(guān)系民主化。（）

20、制定《義務(wù)教育法》就是為了更好地促進(jìn)我國(guó)中等教育的發(fā)展。（C）

21、教育的多元化就是指教育思想的多元化（）

22、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起著決定性作用。（C）

23、從學(xué)生的本質(zhì)屬性上看，學(xué)生是不成熟的小大人，是成年人的縮影。（C）

24、教育工作應(yīng)該視為一種專門職業(yè)，但是從實(shí)際情況來看，教師可以不是專業(yè)人員構(gòu)成的。（C）

25、教師的根本職能就是教書，也就是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能。（C）

26、《學(xué)記》是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。（D）

27、.杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判僅僅是對(duì)教育方法的批判。（C）

28、師生關(guān)系在學(xué)校的各種人際關(guān)系中屬于核心地位。（D）

29、教師對(duì)學(xué)生的愛是學(xué)生尊敬教師的前提。（C）

30、課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排，在我國(guó)具體表現(xiàn)為教學(xué)大綱和教科書。（C）

31、學(xué)校教育是隨著人類和人類社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。（D）

32、教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（C）

33、教學(xué)在學(xué)校工作中處于核心地位。學(xué)校應(yīng)一切以教學(xué)為中心來安排工作。（D）

34、我國(guó)偉大教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)—思—行的統(tǒng)一過程。（D）35、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。（C）

36、掌握知識(shí)多了，學(xué)生的智力自然就提高了。（C）

37、教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，所以在教學(xué)過程中，教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的主體。（C）

38、教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，因此脫離教育性的教學(xué)是不存在的。（C）

39、教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程是沒有區(qū)別的。（C）40、在教學(xué)過程中，教師問、學(xué)生答，就是貫徹了啟發(fā)性原則。（C）

41、夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)，這是貫徹了直觀性原則。（D）

42、“因材施教”的來源是孔子的教育經(jīng)驗(yàn)，宋代朱熹把孔子的教育經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其材”。（D）

43、教學(xué)有法，但無定法。（D）

44、復(fù)式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都是班級(jí)授課的輔導(dǎo)形式。（D）

45、備課就是做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。（D）

46、課外輔導(dǎo)是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸。（D）

47、德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程，教師在德育過程中可以從任一方面為實(shí)施德育的開端。（）

48、“棍棒下面出孝子”說明在德育中運(yùn)用懲罰的手段，也能取得好的教育效果。應(yīng)多多使用。（C）

49、“身教重于言教”可見，榜樣示范法優(yōu)于說服法。（D）50、只有達(dá)到自我教育的德育才是真正的教育。（C）

51、尊重學(xué)生和對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求有矛盾，實(shí)際上很難同時(shí)做到。（C）

52、任何一個(gè)班集體的建設(shè)過程，實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)和類化的過程。（D）

53、對(duì)學(xué)校教育來說，課外活動(dòng)是學(xué)生自愿參加的，因此可以替代課堂教學(xué)。（C）

54、科學(xué)教育學(xué)的誕生是以德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志的。（D）

55、課外活動(dòng)就是組織學(xué)生參加體育活動(dòng)。（C）

56、中等教育中普通教育與職業(yè)教育日趨分化。（D）

57、個(gè)別教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。這種行為侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。（D）

58、庫姆斯等人提出的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學(xué)?；^念都是制度教育的代表。（）59.教育為政治制度和生產(chǎn)力所決定，沒有自己的獨(dú)立性。（C）

60.文化與教育之間的關(guān)系是文化決定著教育。（C）

61.學(xué)生是學(xué)校的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。（D）

62.“師道尊嚴(yán)”是師生關(guān)系在今天的新課程改革中受到了責(zé)難，新課改認(rèn)為師生之間的關(guān)系是一種交往對(duì)話的平等關(guān)系。（C）

63.學(xué)校課程就是在學(xué)校中開設(shè)的所有課程。（C）

64.掌握知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，掌握的知識(shí)越多，智力發(fā)展水平就越高，能力就越強(qiáng)。（C）

65.義務(wù)教育只在中國(guó)得到普及。（C）

66.教學(xué)方法就是教師講課的方法，是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。（C）

67.一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識(shí)的講授和鞏固聯(lián)系，這節(jié)課就屬于綜合課。（D）

68.學(xué)生思想品德的形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，所以，對(duì)學(xué)生的品德教育不能操之過急。（D）

第五篇：教育學(xué) 11定稿3

高等教育學(xué)

1.高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近代高等教育的開端。中世紀(jì)（12世紀(jì)）著名的大學(xué)：意大利薩萊諾、波洛尼亞大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)，英國(guó)的牛津大學(xué)。（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）國(guó)際性（4）隨意性近代德國(guó)洪堡（高等教育之父）創(chuàng)辦第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)（柏林大學(xué)）?；驹瓌t（1）獨(dú)立性、自由與合作三者統(tǒng)一（2）教、學(xué)與研究統(tǒng)一（3）科學(xué)統(tǒng)一

3.高等教育與政治的關(guān)系：

（一）政治制約著高等教育（1）政治對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）決定著高等教育的受教育權(quán)（3）制約著高等教育體制（4）制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（2）為國(guó)家培養(yǎng)專門的政治、法律等人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展 4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等機(jī)哦阿育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

5.高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：

（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響，影響廣泛，最直接和最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段的影響（1）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育內(nèi)容的影響（2）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育手段的影響

（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能（2）高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能 6.高等教育和文化的關(guān)系：

（一）文化對(duì)高等教育的影響（1）文化影響著高等教育的內(nèi)容（2）文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施（3）文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成（4）高等教育的校園文化作為社會(huì)的亞文化，更受到社會(huì)文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展二年華的功能 7.高等學(xué)校的社會(huì)職能：高等學(xué)校的社會(huì)職能包括通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)提供服務(wù)

（一）大學(xué)職能的歷史演變（1）18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能（人才培養(yǎng)始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能；在西方追溯到古希臘的“學(xué)園”，在我國(guó)，可追溯到西周。近代中國(guó)最早的大學(xué)——天津中西學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂、山西大學(xué)堂）（2）19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能（洪堡柏林大學(xué)）(3)19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了為社會(huì)服務(wù)的職能（1862年《莫里爾法案》頒布，引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表，威斯康星思想明確把社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職能）

（二）現(xiàn)代大學(xué)的職能系統(tǒng)（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸

8.教育方針：是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育目的：是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。我國(guó)現(xiàn)行的教育方針：1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)注意現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須于生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)注意事業(yè)的建設(shè)者和接班人。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中具體闡述：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

9.馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本觀點(diǎn)與內(nèi)容：（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的（2）分工與私有制使人片面發(fā)展（3）現(xiàn)代工人工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展（4）共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)（5）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑 全面發(fā)展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等5方面 全面發(fā)展的實(shí)施途徑：教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐

10.個(gè)人本位高等教育教育價(jià)值觀：以個(gè)人為中心，目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人。社會(huì)本位高等教育價(jià)值觀：以社會(huì)為中心，目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。

11.通才教育：是一種通識(shí)教育，目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維、能自我發(fā)展的人才，實(shí)行的是博雅教育。特征：（1）傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性（2）教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性專才教育：培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，目的是通過系統(tǒng)講授某一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具有一定專門技能的人才。特征：（1）針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活

需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用（3）學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)設(shè)互崗位的需要。

12.我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：（1）在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)敬愛快發(fā)展速度（2）自愛注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益（3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式（4）發(fā)展和完善終身教育體系

13.高等教育平等的涵義：（1）高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體（進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育的過程平等；高等教育平等與效率的關(guān)系：

（一）平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇（1）高等教育的自愿要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效地進(jìn)行（2）對(duì)誰受高等教育要有所選擇（3）高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)

（二）平等與效率又是一對(duì)一統(tǒng)一的范疇（1）人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時(shí)又是平等的基本內(nèi)涵之一（2）平等也是提高效率必不可少的條件我國(guó)當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向：效率優(yōu)先，兼顧公平。效率優(yōu)先是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)，兼顧公平一是指在保證效率的前提下，最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的要求，二是指目前仍然不能用平等的理想目標(biāo)來要求實(shí)現(xiàn)，而職能用發(fā)揮在那的眼光審視現(xiàn)實(shí)，作符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下（1）要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育自愿多元化，多方籌資，充分利用各方面教育自愿（2）要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才，利于學(xué)校間展開競(jìng)爭(zhēng)，利于自愿優(yōu)化配置。（3）高價(jià)應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。

14.高校教師聘任制：是根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取阿華中方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。高校教師崗位設(shè)置原則：（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動(dòng)態(tài)性原則 我國(guó)高校教師聘任制改革重點(diǎn)和方向：（1）在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力（2）充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的自愿配置（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校聘任工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，在涉及解聘和緩聘等事務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。

15.我國(guó)高校招生制度改革方向：1繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模2完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度3對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。

16．高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度的體系，主要包括高等教育組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互見的指責(zé)、權(quán)限的劃分等。高等教育宏觀管理體制的模式：（1）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法國(guó)、意大利、瑞典）（2）權(quán)利分散型的（美國(guó)）（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合型（德、日、英）

17．我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向：首先，為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)利的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)；其次，建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育的合理、健康發(fā)展；再次，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

18．我國(guó)高校現(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)：確立了黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制，特點(diǎn)為（1）實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制（2）校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)（3）實(shí)行黨政分開，各行其職。

19．我國(guó)高校行政管理的改革方向：（1）要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)利機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)利中心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力（2）校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理；同時(shí)要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理（3）加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度（4）實(shí)行高校后勤的社會(huì)化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實(shí)行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，使之成為獨(dú)立的、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的實(shí)體。20．高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)(層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地獄結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu))和微觀結(jié)構(gòu)（學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等）高等教育結(jié)構(gòu)的影響因素：（1）經(jīng)濟(jì)因素（是高等教育結(jié)構(gòu)形成發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素）（2）文化、傳統(tǒng)因素（3）學(xué)科、技術(shù)因素（體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上）（4）教育因素

21．一體化模式：指把以前地位不同的戶奧于機(jī)構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的機(jī)構(gòu)。多樣化模式特征：（1）目標(biāo)是維學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等不同的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育環(huán)境（2）不同結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級(jí)或差別（3）其內(nèi)部英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別（4）各種高等教育機(jī)構(gòu)和課程項(xiàng)目不盡存在縱向的等級(jí)差別，而且在性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別 22．我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：總體上說，高等調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支持點(diǎn)，做到與記過瘧疾社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)1層次結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展來擴(kuò)大專科層次的規(guī)模2科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對(duì)人才的需要合理規(guī)劃3形式結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大承認(rèn)高等教育發(fā)展，完善終身教育體系4在能級(jí)結(jié)構(gòu)上，終點(diǎn)支持少數(shù)大學(xué)發(fā)展，鼓勵(lì)其他學(xué)校探索5地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實(shí)行非均衡發(fā)展，縮小不同地區(qū)間教育落差。

（二）其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。中央集中力量辦好一批重點(diǎn)大學(xué)和終點(diǎn)學(xué)科，以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。根據(jù)“面向地方、?？茷橹鳌⒆⒅貞?yīng)用、總和發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學(xué)。逐步形成國(guó)立、公立、民辦和私立學(xué)校并存的局面。

23．高校教師的作用和任務(wù)：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人（基本的）（2）開展科學(xué)研究（3）為社會(huì)服務(wù) 高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性（2）創(chuàng)造性（3）個(gè)體性與群體性 高校教師的結(jié)構(gòu)：（1）職務(wù)結(jié)構(gòu)（教授、副教授、講師、助教）；（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)（碩士、博士）（3）年齡結(jié)構(gòu)（要有一個(gè)合理的梯隊(duì)，即老中輕結(jié)合）（4）專業(yè)結(jié)構(gòu) 高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：（1）完善教師聘任制（2）利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)（3）克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象 24．高校師生關(guān)系的特點(diǎn)：（1）在社會(huì)學(xué)意義的高校師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)（2）在心理學(xué)、論理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系洪，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等家譜流，并建立融洽的情感關(guān)系。建立良好師生關(guān)系的途徑：（1）良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展是在教育過程中實(shí)現(xiàn)的，有賴于教師和學(xué)生的共同努力（2）加強(qiáng)師生間的理解和溝通（3）教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和愛能來影響學(xué)生（4）要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)

25.專業(yè)：狹義指高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義指專門職業(yè)優(yōu)質(zhì)需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。專業(yè)的形成：1，專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提2，專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密卻相關(guān)3，專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切的聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整地原則與指導(dǎo)思想 1，遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2，適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3，從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4，專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5，專業(yè)設(shè)置布局的合理性6，適合學(xué)校的辦學(xué)條件。我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整地教訓(xùn) 1，教育既為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)教育的發(fā)展又應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)2，條塊分割的體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性，造成了某些專業(yè)的重復(fù)建設(shè)3，偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)，造成有限資源的分散實(shí)用，影響了重點(diǎn)專業(yè)、短線專業(yè)的建設(shè)，降低了規(guī)模效益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整地基本要求1，以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；2適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢(shì)，跟新、改造原有專業(yè)，積極扶持邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；3符合高級(jí)人才的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整地具體做法：1，拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力；2，改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；3，在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全，二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。

26.對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：1未來社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌2未來社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)3未來社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)4未來社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

27.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致2培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會(huì)需要相一致3培養(yǎng)要求應(yīng)與個(gè)人的發(fā)展一致4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性

28.教學(xué)過程的屬性：1，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程2，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)得學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程3，教學(xué)過程不僅是知識(shí)知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。高等教學(xué)的基本任務(wù)：1，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好

受高等教育的結(jié)果平等）（2）高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)在高等學(xué)校中的地位和作用：教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

29.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：1，獨(dú)立性的增強(qiáng)2，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)

30.教學(xué)原則：依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。高校教學(xué)原則：根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：1，必需依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律2，教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任何要求必需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)3，教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)原則：1，科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則2，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一的原則3，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合的原則4，面向主體與因材施教相結(jié)合的原則5，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

31.課程：狹義指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)循序的總合。廣義是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。課程體系：1，普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程2，必修課程與選修課程3，理論性與實(shí)踐性課程4，大中小課程5，顯性與隱性課程

32.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃：按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃的組成：1，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和基本規(guī)格2，課程設(shè)置3，主要教學(xué)活動(dòng)4，時(shí)間分配5，學(xué)年編制

33.教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)時(shí)必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。編制教學(xué)大綱的原則：1，明確地目的性2，前沿性3，思想性4，啟迪性5，教學(xué)適用性 大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1，教材是從一般書籍中分化出來教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研；2，教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論，還要反映知識(shí)獲得的過程；3，教材能反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來的實(shí)際問題，并能有創(chuàng)見性、針對(duì)性和科學(xué)性；4，具體、生動(dòng)、圖文并茂，配以揀選的插圖、照片、圖表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5，統(tǒng)籌安排，綜合平衡。

34.課程建設(shè)的意義：1，建設(shè)各門課程的規(guī)范2，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系3，推動(dòng)教學(xué)管理制度化4，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)的內(nèi)容：1，課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；2，課程教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；3，課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；，4，課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定；講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。課程建設(shè)的要求：1，教學(xué)大綱要富有特色；2，教材要合適；3，教學(xué)資料要完整；4，考核手段要科學(xué)；5，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；6，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。35.教學(xué)組織形式（個(gè)別教學(xué)制和班級(jí)教學(xué)制）

教學(xué)組織形式發(fā)展變化的趨勢(shì)：1教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)模化2教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化3教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化

36.教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：

（一）課堂教學(xué)1，備課2上課3課后總結(jié)和布置作業(yè)

（二）實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：1，實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備2，實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制3，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫4，實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)：1，畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的2，畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程與要求3，撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法a選擇課題確定題目b查閱文獻(xiàn)收集資料c全面思考擬定提綱d撰寫初稿修訂定稿e(cuò)論文答辯評(píng)審質(zhì)量4，教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則a教育性原則b科學(xué)性原則c因材施教原則

37.學(xué)年制的特點(diǎn)：1，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；2，容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。學(xué)分制的特點(diǎn)：1，允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；2，有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；3跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制的意義：1，有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；2，有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；3，有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；4，有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。

38.教學(xué)方法：在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的地師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1，由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；2，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；3，教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。高校教學(xué)方法分三類：1，教師指導(dǎo)學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法；2，教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法；3，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法。39.講授法優(yōu)點(diǎn)：1，能在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識(shí)信息，教學(xué)效率相對(duì)較高；2，成本低，比其他教學(xué)方法的費(fèi)用低的多；3，通用性強(qiáng)。講授法的缺點(diǎn)：1，主要是一種單向的信息轉(zhuǎn)遞，過多的使用容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；2，作為一種以語言為主要媒介的教學(xué)方法不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)；3，對(duì)記憶的影響較差，不利于學(xué)生記憶知識(shí)，對(duì)較長(zhǎng)課時(shí)的課程尤其明顯。講授法的使用范圍：從教學(xué)內(nèi)容上看，適宜于教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí)，也適于抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程；從教授對(duì)象來看，需要給予更多指導(dǎo)的學(xué)生和剛剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生比較喜歡講授；從教師素質(zhì)看，講授適合于那些知識(shí)豐富、了解學(xué)生心理特征與認(rèn)知水平、充滿自信、思路清晰又能駕馭語言技巧的教師；從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合于規(guī)模較大的班級(jí)。

講授法的基本要求：1，教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；2，教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；3，教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；4，教師要善于運(yùn)用語言的技巧；5，教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。

40.討論題目的類型：階段性復(fù)習(xí)討論題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。討論法的使用范圍：從教學(xué)內(nèi)容看，更適用于應(yīng)用概念和學(xué)會(huì)解決問題的技能，也適合與旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；從教授對(duì)象來看，高年級(jí)的學(xué)生更適合于討論法，班級(jí)成員之間關(guān)系融洽也用此法；從教師素質(zhì)看，要求教師善于傾聽學(xué)生的各種看法，愿意與持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生心平氣和的進(jìn)行討論，善于鼓勵(lì)學(xué)生提出問題；從教學(xué)環(huán)境看，適合較小的班級(jí)和小組。

41.自學(xué)指導(dǎo)法的適用范圍：從教學(xué)內(nèi)容看，主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問題；從教授對(duì)象來看，更適用于具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的學(xué)生；從教師素質(zhì)看，應(yīng)能夠支持、鼓勵(lì)并有效地指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)；從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場(chǎng)地的限制，但要有較豐富的學(xué)習(xí)資料和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)法的要求：1，在學(xué)生確定題目、問題前，教師應(yīng)介紹一些有關(guān)的背景知識(shí)和參考文獻(xiàn)；2，幫助學(xué)生確定獨(dú)立學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法或解決問題的基本途徑；3，隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。

42.大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢(shì)：1，以啟發(fā)式代替注入式；2，由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變3，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。

43.教育技術(shù)：就是分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人的學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。教育技術(shù)的領(lǐng)域：1，學(xué)習(xí)者；2，學(xué)習(xí)資源；3，教育開發(fā)職能；4，教育管理職能教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：1，對(duì)教育決策的影響；2，對(duì)教學(xué)模式的影響，對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響a有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；b有利于擴(kuò)大教育規(guī)模c能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

44.傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)用原則：1，目的性原則；2，媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則

45.教學(xué)評(píng)價(jià)：本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)測(cè)量：是判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法。形成性評(píng)價(jià)：是通過診斷教育方案計(jì)劃、教學(xué)過程中所存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中在進(jìn)行的對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：在教育活動(dòng)后關(guān)于教育效果的判斷，一般地說，他分等鑒定并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)步驟：1，確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；2，編審試題；3，建立試題題庫；4，實(shí)施考試，取得信息5，評(píng)卷評(píng)分；6，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。

46.高等學(xué)校科學(xué)研究的地位與作用：1，教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求；2，科研是提高師資水平的基本途徑；3，科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；4，科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；5，科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)：1，高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，適合進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題；2，科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足；3，高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地；4，信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快的掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息；5，重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣弧８叩葘W(xué)?？蒲袘?yīng)遵守的原則：1，社會(huì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；2，正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；3，科研與教學(xué)相促進(jìn)的原則；4，遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；5，支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；6，加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。教育科研方法論原則：1，理論聯(lián)系實(shí)際；2，注意理論的層次性；3，加強(qiáng)綜合研究。

47.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征：1，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生；2，有定向選擇的內(nèi)容；3，通過現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施；4，與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過程中的作用：1，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展；2，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；3，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；4，提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系：1，目的統(tǒng)一性；2，活動(dòng)的主題有差別，3，所獲知識(shí)的層次不同；4，知識(shí)獲得的環(huán)境有差別。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科研活動(dòng)的關(guān)系：1，兩者的目的與結(jié)果的總體一致性；2，兩者的活動(dòng)對(duì)象有差別；3，兩者的活動(dòng)方式有差別，4，兩者的活動(dòng)環(huán)境有差別。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的類別：1，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；2，基地化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與非基地化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；3，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與非專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

幾種重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：1，軍事訓(xùn)練；2，專業(yè)實(shí)習(xí)；3，生產(chǎn)勞動(dòng)：4，社會(huì)調(diào)查；5，智力扶貧；6，參觀考察。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織程序：1，確定活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)所；2，編制活動(dòng)計(jì)劃：a活動(dòng)目標(biāo)b參加人員c過程安排d預(yù)算活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；3，組織活動(dòng)過程；4，評(píng)估和總結(jié)：a大學(xué)生在知識(shí)、技能和思想方面所發(fā)生的變化b對(duì)社會(huì)做出了那些貢獻(xiàn)及社會(huì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)c經(jīng)費(fèi)的運(yùn)用及收支情況d總結(jié)報(bào)告。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：1，堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則；2，點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則；3，系統(tǒng)化、分層進(jìn)行的原則；4，因地制宜、勤儉節(jié)約的原則。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意的幾對(duì)關(guān)系：1，出人才與出成果的關(guān)系；2，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)科研的關(guān)系；3，學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系4，深入性與廣泛性的關(guān)系；5，集體活動(dòng)與個(gè)體行活動(dòng)的關(guān)系。

48.高校思想政治工作的特點(diǎn)：1，鮮明的階級(jí)性；2，廣泛的群眾性；3，很強(qiáng)的實(shí)踐性。

高校思想政治工作的任務(wù)：1，用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向；2，用馬克思主義、鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生。幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；3，調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)全面發(fā)展。高校思想政治工作的地位和作用：1，高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)；2，高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容；3，高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證。高校思想政治教育工作的規(guī)律：1，高校思想政治教育工作必須遵循大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律；2，高校思想政治教育工作必須遵循高等教育規(guī)律；3，高校思想政治教育工作必須遵循思想政治工作的基本規(guī)律。高校思想政治教育的過程：1，教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過程；2，促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過程；3，思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展。

1.高等教育

2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué) 3.高等教育與政治的關(guān)系 4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 5.高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 6.高等教育和文化的關(guān)系 7.高等學(xué)校的社會(huì)職能 8.教育方針

9.馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 10.個(gè)人本位高等教育教育價(jià)值觀： 16．高等教育管理體制：

17．我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向：

18．我國(guó)高?，F(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)： 19．我國(guó)高校行政管理的改革方向： 20．高等教育結(jié)構(gòu)： 21．一體化模式：

22．我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向： 1.高等教育

2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué) 3.高等教育與政治的關(guān)系 4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 5.高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 6.高等教育和文化的關(guān)系 7.高等學(xué)校的社會(huì)職能 8.教育方針

9.馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 10.個(gè)人本位高等教育教育價(jià)值觀： 16．高等教育管理體制：

17．我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向：

18．我國(guó)高校現(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)： 19．我國(guó)高校行政管理的改革方向： 20．高等教育結(jié)構(gòu)： 21．一體化模式：

22．我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向： 1.高等教育

2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué) 3.高等教育與政治的關(guān)系 4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 5.高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 6.高等教育和文化的關(guān)系 7.高等學(xué)校的社會(huì)職能 8.教育方針

9.馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 10.個(gè)人本位高等教育教育價(jià)值觀： 16．高等教育管理體制：

17．我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向：

18．我國(guó)高?，F(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)： 19．我國(guó)高校行政管理的改革方向： 20．高等教育結(jié)構(gòu)： 21．一體化模式：

22．我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向： 1.高等教育

2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué) 3.高等教育與政治的關(guān)系 4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 5.高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 6.高等教育和文化的關(guān)系 7.高等學(xué)校的社會(huì)職能 8.教育方針

9.馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 10.個(gè)人本位高等教育教育價(jià)值觀： 16．高等教育管理體制：

17．我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向：

18．我國(guó)高校現(xiàn)行領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)： 19．我國(guó)高校行政管理的改革方向： 20．高等教育結(jié)構(gòu)： 21．一體化模式：

22．我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向： 23．高校教師的作用和任務(wù)： 24．高校師生關(guān)系的特點(diǎn)： 25.專業(yè)：

26.對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求： 27.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則： 28.教學(xué)過程的屬性： 29.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：

30.教學(xué)原則：制定教學(xué)原則的主要依據(jù) 31.課程：課程體系 32.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃：

33.教學(xué)大綱：大學(xué)教材的基本特點(diǎn)

34.課程建設(shè)的意義：課程建設(shè)的內(nèi)容：要求35.教學(xué)組織形式

36.教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)： 37.學(xué)年制的特點(diǎn)： 38.教學(xué)方法： 39.講授法優(yōu)點(diǎn)：

40.討論題目的類型：討論法的使用范圍 41.自學(xué)指導(dǎo)法的適用范圍： 42.大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢(shì)： 43.教育技術(shù)：

44.傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)用原則： 45.教學(xué)評(píng)價(jià)：

46.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用： 47.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：

48.高校思想政治 任務(wù)工作特點(diǎn) 地位和作用

23．高校教師的作用和任務(wù)： 24．高校師生關(guān)系的特點(diǎn)： 25.專業(yè)：

26.對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求： 27.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則： 28.教學(xué)過程的屬性： 29.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：

30.教學(xué)原則：制定教學(xué)原則的主要依據(jù) 31.課程：課程體系 32.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃：

33.教學(xué)大綱：大學(xué)教材的基本特點(diǎn)

34.課程建設(shè)的意義：課程建設(shè)的內(nèi)容：要求 35.教學(xué)組織形式

36.教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)： 37.學(xué)年制的特點(diǎn)： 38.教學(xué)方法： 39.講授法優(yōu)點(diǎn)：

40.討論題目的類型：討論法的使用范圍 41.自學(xué)指導(dǎo)法的適用范圍： 42.大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢(shì)： 43.教育技術(shù)：

44.傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)用原則： 45.教學(xué)評(píng)價(jià)：

46.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用： 47.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：

48.高校思想政治 任務(wù)工作特點(diǎn) 地位和作用

23．高校教師的作用和任務(wù)： 24．高校師生關(guān)系的特點(diǎn)： 25.專業(yè)：

26.對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求： 27.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則： 28.教學(xué)過程的屬性： 29.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：

30.教學(xué)原則：制定教學(xué)原則的主要依據(jù) 31.課程：課程體系 32.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃：

33.教學(xué)大綱：大學(xué)教材的基本特點(diǎn)

34.課程建設(shè)的意義：課程建設(shè)的內(nèi)容：要求 35.教學(xué)組織形式

36.教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)： 37.學(xué)年制的特點(diǎn)： 38.教學(xué)方法： 39.講授法優(yōu)點(diǎn)：

40.討論題目的類型：討論法的使用范圍 41.自學(xué)指導(dǎo)法的適用范圍： 42.大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢(shì)： 43.教育技術(shù)：

44.傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)用原則： 45.教學(xué)評(píng)價(jià)：

46.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用： 47.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：

48.高校思想政治 任務(wù)工作特點(diǎn) 地位和作用

23．高校教師的作用和任務(wù)： 24．高校師生關(guān)系的特點(diǎn)： 25.專業(yè)：

26.對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求： 27.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則： 28.教學(xué)過程的屬性： 29.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：

30.教學(xué)原則：制定教學(xué)原則的主要依據(jù) 31.課程：課程體系 32.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃：

33.教學(xué)大綱：大學(xué)教材的基本特點(diǎn)

34.課程建設(shè)的意義：課程建設(shè)的內(nèi)容：要求 35.教學(xué)組織形式

36.教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)： 37.學(xué)年制的特點(diǎn)： 38.教學(xué)方法： 39.講授法優(yōu)點(diǎn)：

40.討論題目的類型：討論法的使用范圍 41.自學(xué)指導(dǎo)法的適用范圍： 42.大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢(shì)： 43.教育技術(shù)：

44.傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)用原則： 45.教學(xué)評(píng)價(jià)：

46.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位與作用： 47.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：

48.高校思想政治 任務(wù)工作特點(diǎn) 地位和作用