第一篇：活動(dòng)區(qū)角游戲規(guī)則

區(qū)角活動(dòng)名稱：甜甜屋

活動(dòng)人數(shù)：8人（收銀員、糕點(diǎn)師、糖果師、冷飲師各1人、顧客4人）活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客進(jìn)入甜甜屋后可自由挑選食品，收銀員應(yīng)該熱情接待。（您好！歡迎光臨！）

2、顧客可以選擇已經(jīng)做好的甜品，也可選擇等待甜品師傅現(xiàn)場(chǎng)制作。之后到收銀臺(tái)付賬。

3、收銀員應(yīng)該根據(jù)顧客挑選好的甜品認(rèn)真核算價(jià)錢。

區(qū)角活動(dòng)名稱：美食城

活動(dòng)人數(shù)：8人（收銀員1人、西餐師傅1人、中餐師傅一人、燒烤涮

師傅一人、服務(wù)員2名、顧客2名）

活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客進(jìn)入餐廳后，收銀員熱情接待。（您好！歡迎光臨?。┎l(fā)放餐具。

2、顧客自由選擇食物，注意按量取食物，文明用餐，不得浪費(fèi)。

3、收銀員根據(jù)顧客的消費(fèi)核算計(jì)費(fèi)。（謝謝光臨！請(qǐng)您慢走?。?/p>

區(qū)角活動(dòng)名稱：娃娃家

活動(dòng)人數(shù)：5人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、娃娃各1人）活動(dòng)規(guī)則：

1、每次進(jìn)去5個(gè)人，自由商討分配角色。

2、根據(jù)商討的結(jié)果進(jìn)行角色游戲。

3、家庭成員互相關(guān)愛(ài)，共同愛(ài)護(hù)家庭財(cái)產(chǎn)，有責(zé)任幫助、照顧家庭成員。

4、家庭成員之間要用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交流對(duì)話。

區(qū)角活動(dòng)名稱：天英書吧

活動(dòng)人數(shù)：7人（圖書管理員1人、收銀員1人、顧客5人）活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客進(jìn)入書吧之后管理員應(yīng)該熱情接待，并提醒顧客遵守規(guī)則。護(hù)圖書、脫掉鞋子、保持安靜）

2、顧客認(rèn)真挑選圖書、在書吧區(qū)內(nèi)認(rèn)真閱讀。

3、管理員根據(jù)顧客閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行收費(fèi)。

（愛(ài)

區(qū)角活動(dòng)名稱：小超市

活動(dòng)人數(shù)：7人（收銀員1人、導(dǎo)購(gòu)1人、理貨員1人、顧客活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客從超市入口進(jìn)店，然后進(jìn)入超市自由選擇商品。

2、導(dǎo)購(gòu)員應(yīng)該熱情禮貌的介紹商品詳情。

3、顧客選好商品后到收銀臺(tái)付賬。

4、理貨員在顧客購(gòu)物后及時(shí)整理好各區(qū)域的貨柜。

4人）區(qū)角活動(dòng)名稱：小醫(yī)院

活動(dòng)人數(shù)：6人（醫(yī)生1人、護(hù)士2人、病人2人、收費(fèi)取藥1人）活動(dòng)規(guī)則：

1、病人先掛號(hào)，再到醫(yī)生處看病。如果醫(yī)生正在給別的病人看病，病人應(yīng)該等待。

2、病人經(jīng)醫(yī)生診斷之后，持診斷證明繳費(fèi)取藥。

3、護(hù)士要細(xì)心照顧病人，并幫助病人進(jìn)行治療。

區(qū)角活動(dòng)規(guī)則：汽車城

活動(dòng)人數(shù)：7人（經(jīng)理、銷售、售后、交警、服務(wù)區(qū)人員各1人、顧客

2人、）

活動(dòng)規(guī)則：

1、經(jīng)理熱情接待進(jìn)店的顧客。銷售人員耐心給顧客介紹各種車輛。

2、顧客經(jīng)過(guò)經(jīng)理允許可以試車。但是必須愛(ài)護(hù)車輛，試車完畢及時(shí)歸位。

3、售后人員可以給出現(xiàn)故障的車輛進(jìn)行維修和保養(yǎng)。

4、服務(wù)區(qū)人員給過(guò)往需要加油的車輛進(jìn)行服務(wù)。

5、交警指揮交通，維護(hù)秩序，保障道路暢通。

區(qū)角活動(dòng)規(guī)則：美發(fā)屋

第二篇：區(qū)角游戲

區(qū)角活動(dòng) 1.定義

區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。2.設(shè)置原則

區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。3.創(chuàng)造性游戲

人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類,其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲,有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲。

這種分類的方法對(duì)于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對(duì)于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時(shí)也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)兩類游戲的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清。

幼兒園教師對(duì)兩類游戲的本質(zhì)區(qū)別及功能缺乏認(rèn)識(shí)，各類游戲?qū)和硇陌l(fā)展的不同作用也認(rèn)識(shí)模糊，把兩類游戲放在一個(gè)水平上來(lái)相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時(shí)，出現(xiàn)重有規(guī)則游戲、輕創(chuàng)造性游戲的局面。要么認(rèn)為幼兒園游戲就是教學(xué)游戲，以組織有規(guī)則游戲來(lái)代表幼兒園的游戲活動(dòng)；要么將兩類游戲在時(shí)間上、空間上截然分開，一段時(shí)間開展有規(guī)則游戲、另一段時(shí)間開展創(chuàng)造性游戲，教師組織的有規(guī)則游戲基本上能得到保證，而體現(xiàn)幼兒自主的創(chuàng)造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。

幼兒園教師在組織教學(xué)游戲時(shí)，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學(xué)內(nèi)容冠以游戲的形式加以傳授或復(fù)習(xí)鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識(shí)。如“科學(xué)游戲”、“計(jì)算游戲”、“分類游戲”、“語(yǔ)言游戲”等。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強(qiáng)調(diào)外加的規(guī)則，幼兒處于被動(dòng)地位，享受不到游戲的自主與快樂(lè)。造成幼兒園上課與游戲無(wú)法區(qū)分，都以上課形式出現(xiàn)的局面，幼兒則認(rèn)為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來(lái)解釋游?的功能。

認(rèn)為創(chuàng)造性游戲就是具有創(chuàng)造性，而有規(guī)則游戲就是有規(guī)則的。這樣理解勢(shì)必造成除了創(chuàng)造性游戲而外，其他游戲都是沒(méi)有創(chuàng)造性的游戲；除了規(guī)則游戲，其他游戲都是沒(méi)有規(guī)則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴(yán)重影響幼兒園教師對(duì)游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩?！?、“娛樂(lè)”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動(dòng)詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動(dòng)”、“不規(guī)則的自?shī)首詷?lè)”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機(jī)”、“碰運(yùn)氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見(jiàn)：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自?shī)首詷?lè)；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競(jìng)賽游戲。

從游戲的態(tài)度傾向來(lái)看，玩耍游戲是以自我為中心，自?shī)首詷?lè)地扮演自己喜歡的角色，享受過(guò)程體驗(yàn)，不在乎別人的想法；角色間只是簡(jiǎn)單的系列而沒(méi)有組成一個(gè)完整的整體，兒童可以一會(huì)兒這樣玩、一會(huì)兒那樣玩，一個(gè)角色不參加并不會(huì)影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個(gè)整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來(lái)決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會(huì)因?yàn)槿狈σ粋€(gè)人而無(wú)法進(jìn)行下去。

從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)是零散的，是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中別人經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對(duì)這些主題角色的模仿。以角色的方式來(lái)玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會(huì)生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)是他自己的經(jīng)驗(yàn)，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，否則游戲無(wú)法玩下去。

從游戲規(guī)則的角度來(lái)看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。

從兒童人格發(fā)展來(lái)看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒(méi)有自己明確的性格，也沒(méi)有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來(lái)的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗(yàn)之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系

在兒童看來(lái)游戲就是一個(gè)整體，并無(wú)什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過(guò)家家”、“跳房子”、“猜謎語(yǔ)”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規(guī)則游戲都具有以下幾個(gè)特征：

（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動(dòng)

年幼時(shí)最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見(jiàn)的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對(duì)象，一個(gè)兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂(lè)趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長(zhǎng)大和社會(huì)性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動(dòng)的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點(diǎn)、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們?cè)谟螒蛑谐浞值伢w驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉快和樂(lè)趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動(dòng)

在成人看來(lái)，兒童的游戲是雜亂無(wú)章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個(gè)封閉的空間時(shí)常被他們標(biāo)示出來(lái)，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來(lái)。在這個(gè)空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會(huì)回到現(xiàn)實(shí)。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時(shí)隨地，超越時(shí)空的。兒童就是游戲，通過(guò)游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時(shí)此地以外的領(lǐng)域。

第三篇：區(qū)角游戲活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)也是幼兒階段的孩子們最喜歡的活動(dòng)，他們可以在活動(dòng)中根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)，可以自由的發(fā)揮與探索。我園各班老師根據(jù)自己班幼兒的年齡特點(diǎn)，都創(chuàng)設(shè)了適合本班幼兒游戲的區(qū)域環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，注意動(dòng)靜分開，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。

我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“娃娃家”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、各式各樣的服裝、進(jìn)行表演；“美工區(qū)”： 白板畫畫、涂顏色、干樹葉、毛線、等半成品。閱讀區(qū)：各種類型的圖書；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具等，中班設(shè)置有表演區(qū)、搭建區(qū)、棋社、角色游戲區(qū)（美發(fā)區(qū)、超市）、閱讀區(qū)等，大班更傾向于為區(qū)域環(huán)境作為主題活動(dòng)的一部分，如：美食城、工藝品一條街等，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行主題游戲活動(dòng)，提高活動(dòng)的利用率，根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

二、教師的指導(dǎo)

對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得十分重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不知道該怎么做，所以說(shuō)教師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得非常重要。作為教師，要始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮，可以做示范，但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。觀察、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)，觀察可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如：小朋友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。一名小朋友剛開始操作，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后，有的孩子還是沒(méi)有掌握其規(guī)律，亂包一氣，當(dāng)然,包出來(lái)的形狀肯定不好看，有的還都沒(méi)有包好，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，給孩子指條明路。這個(gè)時(shí)候，相信孩子對(duì)于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。

由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入也非常的重要。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)，教師有時(shí)做調(diào)解員，有時(shí)做旁觀者，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，孩子在進(jìn)行區(qū)

域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應(yīng)以調(diào)解員的身份介入游戲中，用適宜的方法幫助孩子解決。為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。

四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)可以更好的鍛煉幼兒的積極性，對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。教師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強(qiáng)的。

六、下一步打算

1、對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，下學(xué)期，我園將針對(duì)不同的主題游戲做深入了解。

2、在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。

3、利用進(jìn)區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。

4、投放安全、豐富、利于幼兒操作的區(qū)域材料，保證材料的豐富性與多樣性。

5、不過(guò)多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng)，尊重幼兒想象力。

6、區(qū)域活動(dòng)一切以安全為主。

我班共有益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)和娃娃家、點(diǎn)心屋五區(qū)三角，每個(gè)區(qū)角我們都充實(shí)了適宜幼兒玩耍的材料。其中因?yàn)樯蠈W(xué)期孩子們對(duì)娃娃家比較感興趣，都爭(zhēng)著搶著去，所以這次娃娃家我們?cè)O(shè)立了兩個(gè)：丁丁家和美美家。兩個(gè)娃娃家我們布置了不同的場(chǎng)景，美美家是臥室，丁丁家是客廳和廚房，不同的活動(dòng)場(chǎng)景孩子會(huì)進(jìn)行不同的游戲。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸媽媽或哥哥姐姐，他們有的給娃娃梳妝打扮，有的給娃娃買吃的等；在丁丁家，也有買菜的，做飯的，同時(shí)兩個(gè)娃娃家還會(huì)互相串門做客送好吃的，孩子玩的不亦樂(lè)乎。

另外一個(gè)角色游戲是美美點(diǎn)心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，點(diǎn)心屋分配了角色：收銀員、售貨員，分別用不同的道具來(lái)區(qū)別，比如女孩的頭飾，男孩的頸飾，孩子看到這些道具都爭(zhēng)搶著要當(dāng)。其他的孩子會(huì)拿錢過(guò)來(lái)買東西，和售貨員討價(jià)還價(jià)，到收銀臺(tái)付錢，孩子進(jìn)入角色很快，游戲玩的很認(rèn)真。我們將點(diǎn)心屋和餐廳、娃娃家連在一起，方便孩子開展有情節(jié)的游戲。

我班的男孩比較喜歡區(qū)角“汽車城”，由于前期認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志的活動(dòng)開展，孩子對(duì)幾種常見(jiàn)交通標(biāo)志比較熟悉，而且經(jīng)有段時(shí)間觀察，孩子對(duì)于小汽車是十分的喜歡，所以我們創(chuàng)建了汽車城。用軟墊布置的馬路、紅綠燈孩子很喜歡，自帶汽車放到“停車場(chǎng)”開展游戲，有時(shí)還會(huì)模擬一些見(jiàn)過(guò)的馬路場(chǎng)景。

值得一提的還有我們班的“保安先生”，一個(gè)哨子、一個(gè)掛牌帶上很快進(jìn)入角色，表情嚴(yán)肅，站崗時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，看到不遵守規(guī)則的上前制止，那可是十分“敬業(yè)”！

區(qū)角游戲的開展當(dāng)然少不了教師的指導(dǎo)，我們?cè)谶M(jìn)行游戲之前會(huì)有一次談話，談?wù)勥@個(gè)角色是做什么的，還可以做些什么……這樣孩子會(huì)提前有角色意識(shí)。同時(shí)還要提出游戲規(guī)則和要求。在游戲中，教師要關(guān)注孩子的活動(dòng)，觀察他們對(duì)什么感興趣，不急于求成，先觀察再指導(dǎo)。我們也會(huì)參與到幼兒的游戲中，會(huì)在點(diǎn)心屋買個(gè)東西，和售貨員還個(gè)價(jià)，有時(shí)出個(gè)難題，比如說(shuō)沒(méi)帶錢怎么辦？錢不夠怎么辦？孩子會(huì)很大方的借錢給你，甚至有的免費(fèi)送給我。游戲后，我們都會(huì)進(jìn)行總結(jié)習(xí)性談話：一是發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和出現(xiàn)的新變化給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化它。二是對(duì)于游戲中的不足進(jìn)行談話，一起討論該怎么做達(dá)到改善的目的。

指南解說(shuō)指出“幼兒要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。那怎樣對(duì)游戲進(jìn)行把握？怎樣的材料投放才能引發(fā)幼兒在游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為？這一直是我思考的問(wèn)題。這一學(xué)期我班豐富了一些材料，進(jìn)行的是開放式投放，有非結(jié)構(gòu)化的游戲材料，如：繩子、盒子、瓶子、木樁等。也有低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，如：積木、雪花片等。在游戲中孩子們得到了發(fā)展和提高。先從以下幾個(gè)方面為本期區(qū)角游戲進(jìn)行總結(jié)和評(píng)析：

一、孩子在游戲中的發(fā)展：

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，當(dāng)他們獲得新的材料時(shí)，他們會(huì)反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行重復(fù)游戲，當(dāng)孩子在重復(fù)這一行為時(shí)，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過(guò)程中的某種知識(shí)和能力，他們的每一次重復(fù)，對(duì)

孩子們掌握和鞏固這一知識(shí)和能力有極大的意義。比如：在玩插塑 玩具“雪花片”里，開始拿到玩具時(shí)是隨意的拼插，插上了就滿足了，慢慢的孩子們會(huì)插出各種各樣的造型了，比如劍、槍等，孩子們相互

合作插出比較大型的東西來(lái)，比如：車車、花環(huán)等，我們也在游戲中看到孩子們玩耍時(shí)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，例如：插繩子，孩子們開始時(shí)是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10。，越插越長(zhǎng)。數(shù)學(xué)當(dāng)中的一個(gè)按特征分類、按規(guī)律排序、點(diǎn)數(shù)、數(shù)物結(jié)合、目測(cè)、測(cè)量等。孩子們都在游戲中自

發(fā)的學(xué)習(xí)。

二、孩子在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)：

常言道：聰明的孩子會(huì)玩，游戲是孩子們已有經(jīng)驗(yàn)的一種練習(xí)和表現(xiàn)，比如孩子們會(huì)反復(fù)跳繩，還會(huì)用接球盤完出新花樣。在游戲中也獲得了哲學(xué)思想 比如游戲：結(jié)婚

三、游戲能幫助幼兒解決問(wèn)題。

怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子？怎樣讓孩子聰明？怎樣讓孩子解決生活中遇到的問(wèn)題？怎樣讓孩子們擁有勇敢堅(jiān)定的意志品質(zhì)？孩子們可以在游戲中解決。當(dāng)孩子們看到環(huán)形鋼管，就自發(fā)的玩起了鉆山洞的游戲。輪胎讓孩子受了傷，孩子們過(guò)后也不害怕。依然去玩。為了達(dá)到游戲的目的，孩子們會(huì)力所能及、竭盡全力、動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考。

四、下期游戲思考

本期以來(lái)，我班主要以幼兒自主游戲?yàn)橹鳎牧陷^豐富，但卻忽略了幼兒在游戲中的觀察與指導(dǎo)，想到‘游戲作為幼兒的基本活動(dòng)’這句話，作為一名幼兒教師深感慚愧，在下期一定多與孩子們玩游戲，多看，多思考，在提高孩子游戲水平同時(shí)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。一定多觀察孩子們的游戲，適時(shí)給予支持，尊重孩子們?cè)谟螒蛑械囊庠?，將游戲繼續(xù)下去。

在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)有著它的獨(dú)特之處，它不僅深深地吸引每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動(dòng)，合理開展豐富的區(qū)角活動(dòng)，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進(jìn)童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應(yīng)努力促進(jìn)其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來(lái)，僅僅靠在集體教育活動(dòng)中汲取的那些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋皇怯變簜儗?duì)該教育活動(dòng)內(nèi)容不一定會(huì)充滿興趣；二是在集體教育活動(dòng)中幼兒們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)太少。這不免讓他們覺(jué)得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高。這就需要我們通過(guò)觀察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑，這種途徑便是區(qū)角活動(dòng)。因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)有著它的優(yōu)越條件：

1、參與區(qū)角活動(dòng)完全是幼兒自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒(méi)有被強(qiáng)制之感。

2、在區(qū)角活動(dòng)中幼兒各反面都得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，區(qū)角活動(dòng)已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的必然所在。對(duì)大班的孩子來(lái)講，對(duì)事物的興趣顯得極為重要。因?yàn)檫@一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)自于興趣，興趣能把幼兒的認(rèn)知與行為統(tǒng)一起來(lái)，集中幼兒的注意力。

3、在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)往往是興致很高，每次到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，仍有許多幼兒玩的樂(lè)此不彼，總是要求老師再玩一會(huì)，這就表明幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)充滿興趣。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物

充滿興趣的同時(shí)，他們就會(huì)從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料而這種學(xué)是積極的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，快樂(lè)的學(xué)。區(qū)角活動(dòng)屬自由的游戲活動(dòng)，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，熟練，靈活的運(yùn)用技巧來(lái)解決問(wèn)題，由于我們的參與，孩子們自然很高興的玩起了游戲，在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)了“您好，歡迎光臨，歡迎下次再來(lái)”等禮貌用語(yǔ)。

4、在區(qū)角活動(dòng)中，我們需要研究教育對(duì)象，依據(jù)特定的教育對(duì)象的實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)造適宜有效的指導(dǎo)方法，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不斷的進(jìn)步，例如：我們班有幾個(gè)小朋友，理解問(wèn)題的能力比較差，因此，在數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)中對(duì)比較抽象的問(wèn)題不能接受，于是，我們?cè)趨^(qū)角里專門為他們創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)操作區(qū)角，讓他們?cè)趯?shí)際操作中來(lái)理解，來(lái)感知，在他們操作的過(guò)程中我們給予指導(dǎo)。

5、這學(xué)期創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，難免會(huì)讓家長(zhǎng)幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長(zhǎng)們的不理解，可是通過(guò)我們的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)同孩子們一起同孩子操作的教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們真正的了解了教學(xué)活動(dòng)的意義所在，在親子活動(dòng)中，我們班的家長(zhǎng)感慨的說(shuō)：“你們真正能挖掘孩子們的潛能，開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓在家不敢想象的孩子能做的事情變成了可能?！笨梢?jiàn)，我們創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同。

第四篇：大班區(qū)角游戲活動(dòng)方案

大班區(qū)角游戲活動(dòng)方案

大班區(qū)角游戲活動(dòng)方案

區(qū)角游戲一

名稱：我和音樂(lè)一起玩

材料：筷子，各種瓶瓶罐罐

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)幼兒實(shí)施音樂(lè)教育，使幼兒能主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，能大膽表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，欣賞力，審美能力，激發(fā)自信心。

玩法：本區(qū)角采用打擊樂(lè)開展游戲，這是一種尤為幼兒喜愛(ài)的教育活動(dòng)形式，是為孩子自由選擇，自主探索，操作擺弄的自主活動(dòng)。我們?yōu)楹⒆犹峁┝藰?lè)器及活動(dòng)空間，以小組為形式，給孩子一個(gè)開放的，充分發(fā)展個(gè)性的空間，改變了以往集體教學(xué)中老師說(shuō)一步，幼兒做一步的傳統(tǒng)做法。

區(qū)角游戲二

名稱：我愛(ài)廚房

材料：各種廚具，調(diào)味瓶若干

設(shè)計(jì)意圖：午餐時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒挑食，偏食，因此我班設(shè)計(jì)了這一區(qū)角游戲，讓他們扮演爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，進(jìn)廚房煮飯，燒菜，體驗(yàn)大人們的辛苦，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，今后做到不挑食。

玩法：此游戲以部分幼兒的形式開展，發(fā)展幼兒的興趣和需求，及時(shí)填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容中的空缺。在游戲活動(dòng)中，幼兒的自主性比較高，更容易看到幼兒最自然地一面，改變了孩子們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┎涣剂?xí)慣。

區(qū)角游戲三

名稱：寶貝舞臺(tái)

材料：各種舞臺(tái)服裝

設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，參與活動(dòng)的積極性也較高，“寶貝舞臺(tái)”的創(chuàng)設(shè)就是想讓孩子們?cè)谧约旱目臻g里大膽地表現(xiàn)自我，通過(guò)自主選擇舞臺(tái)服裝與同伴游戲，培養(yǎng)他們能大膽表演及獲取舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

玩法：教師為幼兒準(zhǔn)備一些舞臺(tái)表演的道具，供其自由挑選，教師可與幼兒一起游戲，引導(dǎo)他們，啟發(fā)他們，鼓勵(lì)他們，順利地完成游戲。

區(qū)角游戲四

名稱：快樂(lè)書吧

材料：幼兒自帶與教師共同準(zhǔn)備圖書若干

設(shè)計(jì)意圖：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。書是伴隨幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，影響他們一生，給他們帶來(lái)快樂(lè)和知識(shí)的一種工具，因此我班讓每個(gè)孩子都帶來(lái)一些有意義的圖書，一方面供孩子們閱讀，另一方面使孩子們懂得分享就是快樂(lè)。

玩法：由于孩子較多，我們將“快樂(lè)書吧”設(shè)置在走廊里，方便幼兒自由挑選，學(xué)會(huì)安靜閱讀，看后能做到及時(shí)整理書刊。

區(qū)角游戲五

名稱：巧手工作室

材料：剪刀，膠水，各種彩紙，蛋糕盤

設(shè)計(jì)意圖：幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在操作與探索過(guò)程通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)獲得的，我在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)并投放了大量的，適合本班幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)材料及工具，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行充分的自主探索和表達(dá)表現(xiàn)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，自由，和諧的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，從而獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)。

玩法：根據(jù)各個(gè)幼兒的年齡，能力差異，面向全體幼兒，自由選擇材料進(jìn)行操作。

第五篇：中班區(qū)角游戲活動(dòng)方案

中班區(qū)角游戲活動(dòng)方案

中班區(qū)角游戲活動(dòng)方案

區(qū)角游戲是孩子們最喜歡玩的游戲，在玩中培養(yǎng)幼兒相互溝通、交往協(xié)調(diào)的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展；幼兒學(xué)會(huì)合理運(yùn)用自己的角色，通過(guò)行為、肢體語(yǔ)言及相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)角色特征，感受到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒能用自己喜歡的方式運(yùn)用各種材料進(jìn)行活動(dòng)。

活動(dòng)一：《娃娃家》

材料：布娃娃、娃娃小床、小型桌椅，小型衣柜、電話、塑料瓜果蔬菜、娃娃餐具一套等。

規(guī)則：在活動(dòng)中指導(dǎo)、幫助幼兒模仿成人照顧家人和收拾屋子等活動(dòng)。

活動(dòng)二：《叮叮美發(fā)屋》

材料：梳妝臺(tái)、各種洗發(fā)水瓶、毛巾、小鏡子、吹風(fēng)筒、剪刀、梳子、噴水瓶、發(fā)膠等。

角色：發(fā)型師2-3人，顧客2-3人。

規(guī)則：發(fā)型師幫助顧客做頭發(fā)、洗頭，不能隨便離開自己的工作崗位，玩好后將各種物品收拾放回原位擺放好。

活動(dòng)三：《陽(yáng)光超市》

材料：日常生活中的各種礦泉水瓶子、飲料瓶子和盒子、牛奶罐子好盒子、酒盒、香煙盒、餅干盒、茶葉盒、藥瓶、藥盒、電器盒、廢舊電話、玩具、娃娃、袋子、紙人民幣等若干。

規(guī)則：在游戲中，要求幼兒能認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)而有秩序依次地進(jìn)行，游戲后將每一樣玩具物品收拾、擺放好。會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹物品用途并能按價(jià)銷售。

活動(dòng)四：《星光大道》

材料：各種表演的道具、舞臺(tái)服裝、舞鞋、T形臺(tái)、話筒等。

規(guī)則：讓幼兒展示自己的才能，加強(qiáng)孩子們的表演力。