第一篇：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)之點(diǎn)滴

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)之點(diǎn)滴

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文化瑰寶之一。小語(yǔ)教材中收錄了許多其中的名篇佳作。修訂后的大綱也要求在小學(xué)階段背誦80首古詩(shī)詞。這充分說(shuō)明古詩(shī)是小語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。我愛(ài)詩(shī)，也努力探索著詩(shī)的教學(xué)，希望我的學(xué)生也愛(ài)古詩(shī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如協(xié)作、交流、利用信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)是非常重要的。一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括設(shè)備、工具、信息資源等物理環(huán)境，還包括學(xué)習(xí)任務(wù)、策略等軟環(huán)境。在古詩(shī)的教學(xué)中，從這兩方面考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的、有利于激發(fā)學(xué)生思考、支持學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)古詩(shī)環(huán)境，以促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

新編入小語(yǔ)教材中的古詩(shī)大都是聲情俱佳的動(dòng)人圖畫(huà)，具有意境內(nèi)外美和圖畫(huà)美，是陶冶性情，培養(yǎng)想像力的好教材。在教學(xué)中，應(yīng)用多媒體，通過(guò)各種手段，像色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻，生動(dòng)逼真的音響效果等。提供給學(xué)生與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。

如教《村居》一詩(shī)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天的景色，把學(xué)生帶入春天的無(wú)限的遐想中。再用投影為學(xué)生展示了一幅幅秀麗的春天圖畫(huà)，再次讓學(xué)生體驗(yàn)春天“草長(zhǎng)鶯飛、楊柳醉春煙”美好的境界。并伴以婉約動(dòng)聽(tīng)的古箏曲，讓學(xué)生通讀古詩(shī)，真是如詩(shī)如歌如醉。既激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，又讓學(xué)生在春日美聯(lián)社就圖中領(lǐng)略到詩(shī)中所描繪的美景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了一定的感知，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這樣就為學(xué)生迅速、正確地理解古詩(shī)作了良好的輔墊，真是滿(mǎn)弓之箭，蓄勢(shì)待發(fā)了。

二、發(fā)揮想像，讀思結(jié)合

學(xué)生喜歡古詩(shī)，因?yàn)樗绦【?，讀起來(lái)朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩(shī)，但背起來(lái)往往如同小和尚念經(jīng)---------有口無(wú)心。在古詩(shī)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦，在讀中有所感悟，并能發(fā)散思維，并能發(fā)散想像，體會(huì)詩(shī)的意境內(nèi)外，這是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂(lè)美。因此，凡稱(chēng)詩(shī)，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲。自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感受到悅耳順暢的音樂(lè)美，均勻和諧的節(jié)奏美。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹?shī)中一、二、四句的“光”、“霜”“鄉(xiāng)”押韻，句內(nèi)平仄相對(duì)，充分顯示出語(yǔ)言的音韻美。古詩(shī)的 節(jié)奏五言詩(shī)與七言詩(shī)也不同，七言詩(shī)如李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭/白帝/彩云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼/不住，輕舟/已過(guò)/萬(wàn)重/山?！惫?jié)奏劃分不相同，古詩(shī)的語(yǔ)言就顯示出一種疏密相同、緩急交替、整齊勻稱(chēng)的節(jié)奏美。

人皆云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。因此，教師先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美，然后發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自己動(dòng)手通過(guò)查

閱資料弄懂詩(shī)中的詞義、句意，正確理解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的思想感情。最后指導(dǎo)他們反復(fù)吟誦，再配以圖片、聲音音樂(lè)等多媒體手段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受、把握全文的基調(diào)，在讀中有所思，有所聯(lián)想，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，想像詩(shī)的意境美。如教學(xué)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺》一詩(shī)，可用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無(wú)際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽(yáng)光的照耀下，顯得格外耀眼。畫(huà)面下配上古詩(shī)的字幕，再配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的古箏曲。這種類(lèi)似卡拉OK形式的課件，讓學(xué)生既可以看畫(huà)面聽(tīng)范讀，也可以看著畫(huà)面、字幕誦讀，還可以閉目養(yǎng)神，通過(guò)反復(fù)吟誦品味古詩(shī)的語(yǔ)言美。再如《詠柳》，詩(shī)人采用自問(wèn)自答：“知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！币龑?dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問(wèn)的手法，反復(fù)吟誦展開(kāi)豐富的想像，品味這無(wú)窮之意。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的情境隨處可見(jiàn)，只有展開(kāi)想像的翅膀，一幅幅美妙的圖畫(huà)才能浮現(xiàn)在腦海中，才能體會(huì)那言盡意不盡的美好境內(nèi)外界。

三、設(shè)境實(shí)踐 鼓勵(lì)創(chuàng)新 有人說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。”研究表明，廣泛的實(shí)踐活動(dòng)能使青少年具有較多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而更多的獨(dú)立與自由，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中遇到困難，產(chǎn)生的新需要，往往會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)由探索----轉(zhuǎn)化----實(shí)踐的過(guò)程。一旦學(xué)生的創(chuàng)造潛力被開(kāi)發(fā)出來(lái)，那里蘊(yùn)含的豐富寶藏，就會(huì)發(fā)出巨大的能量。對(duì)學(xué)生而言，他將受益無(wú)窮；對(duì)教師而言，也會(huì)受到啟發(fā)與激勵(lì)。古詩(shī)構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無(wú)窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫(xiě)的世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。

演中創(chuàng)新

對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含對(duì)話(huà)情節(jié)的古詩(shī)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法鼓勵(lì)創(chuàng)新。我在教《尋隱者不遇》時(shí)，要求同學(xué)上臺(tái)表演作者跟童子松下對(duì)話(huà)的情景，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)造出更多更有意味的臺(tái)詞來(lái)。在教《小兒垂釣》時(shí)，叫同學(xué)表演問(wèn)路人和垂釣小兒的動(dòng)作。這樣的活動(dòng)寓教于樂(lè)，演中有創(chuàng)新，收到了很好效果。再如教《清明》時(shí)，把詩(shī)改編成一出獨(dú)幕的話(huà)劇，在清明時(shí)節(jié)，雨紛紛的路上，設(shè)計(jì)一個(gè)行人與牧童對(duì)話(huà)的情境，并進(jìn)一步演到詩(shī)人到酒店買(mǎi)酒的情節(jié)，真是趣味無(wú)窮。

畫(huà)中創(chuàng)新

對(duì)于描寫(xiě)山川風(fēng)貌，風(fēng)土人情或生活場(chǎng)景的古詩(shī)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)。古代詩(shī)歌大多數(shù)都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)情并茂的。因此教師可以讓學(xué)生去創(chuàng)造詩(shī)中的形象，根據(jù)詩(shī)中所寫(xiě)的景物，把它畫(huà)在紙上，再讓學(xué)生從畫(huà)中去體會(huì)詩(shī)人的感情。例如，在教《山行》這首詩(shī)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，然后讓學(xué)生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍的形象，接著再指導(dǎo)朗讀三、四兩句，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學(xué)生再在畫(huà)上畫(huà)出一片紅色的楓林，指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)詩(shī)的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的

古代山水畫(huà)，之后在學(xué)生吟詩(shī)作畫(huà)的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生以畫(huà)講詩(shī)：秋天是蕭殺的季節(jié)，面對(duì)葉枯花謝的殘景，歷代詩(shī)人多是吟誦著悲涼的詩(shī)句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車(chē)”觀(guān)賞的情景無(wú)不充滿(mǎn)著一股蓬勃向上的氣息，詩(shī)歌寫(xiě)得既清新又富有生氣。通過(guò)以畫(huà)講詩(shī)，讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩(shī)人的感情脈搏，體會(huì)詩(shī)人的感情波濤。學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手，經(jīng)過(guò)吟詩(shī)作畫(huà)，以畫(huà)講詩(shī)層層深入的過(guò)程中，就領(lǐng)會(huì)了這首詩(shī)的深遠(yuǎn)意境。

寫(xiě)中創(chuàng)新

對(duì)于已具有一定寫(xiě)作能力的中高年級(jí)不生，可以設(shè)計(jì)一些改寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)句或者如“××之后”一類(lèi)的題目，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造思維。如學(xué)了李白《送孟浩然之廣陵》后，要求寫(xiě)一篇《送孟浩然之廣陵》的短文，既要能立足課文，又要能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)揮創(chuàng)造。把送別的依依不舍的情節(jié)想像出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。

小學(xué)古詩(shī)是一筆財(cái)富，只為師者好好利用，精心設(shè)計(jì)，不僅可以有美的享受，陶冶情操，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，提高課堂教學(xué)效率，自身也可獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。

第二篇：古詩(shī)教學(xué)點(diǎn)滴思

古詩(shī)教學(xué)點(diǎn)滴思

捂著發(fā)燙許久的雙頰，慚愧地望著鏡中的自己，愧疚、悔恨如一張巨大的網(wǎng)，鋪天蓋地，席卷而來(lái)。夜幕下，那個(gè)羞于遁形的女孩終于揭開(kāi)面紗，再一次正視自我。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)，教學(xué)路上，從第一次接觸古詩(shī)起，跌跌撞撞，磕磕碰碰，終不得其法，焦慮、思索、實(shí)踐之時(shí)，偶見(jiàn)一名師，?五讀?教學(xué)之法甚妙，于是乎，將實(shí)踐進(jìn)行到底！深感欣慰的是自我感覺(jué)孩子的學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)悟能力較之前有了很大的提高，心中竊喜！一遇到古詩(shī)教學(xué)，法寶一亮相，貌似?完美?收工！但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么？

日子在擔(dān)心與慶幸相互交織的軌道穿行，直至今日，泉州市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)中《出塞》一詩(shī)的教學(xué)，讓我如醍醐灌頂，總糾結(jié)怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，《出塞》一詩(shī)提供很好的范例，小練筆帶著孩子們一同走進(jìn)將士們的內(nèi)心，體會(huì)他們對(duì)家、對(duì)和平的極度渴望，詩(shī)歌補(bǔ)白，多次地替將士年邁的父母、嬌弱無(wú)依的妻子發(fā)問(wèn)“為何萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還？”，一次又一次看似無(wú)心的課外資料補(bǔ)充，卻是將環(huán)節(jié)緊扣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”?思良將?呼之欲出，無(wú)需過(guò)分講解，詩(shī)人的情感水到渠成地呈現(xiàn)在每一位與會(huì)者心中。

不禁為設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)，拍手叫好，這看似無(wú)心地發(fā)問(wèn)卻又步步緊扣，處處將讀，浸潤(rùn)著學(xué)習(xí)者的課堂。結(jié)合我想這正是我所薄弱的地方，同時(shí)該教師能根據(jù)該詩(shī)特點(diǎn)，摒棄講解，大膽將課內(nèi)外結(jié)合，對(duì)比自身快被框架的詩(shī)教學(xué)模式，慚愧！慚愧！書(shū)，猶藥也！望今后在教學(xué)的道路上，自己能重拾熾熱的心，不斷學(xué)習(xí)嘗試，大膽創(chuàng)新，借助生活之書(shū)與文字之書(shū)為自身服務(wù)，多學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)抖落歲月的塵埃，嘗試創(chuàng)造屬于不一樣的?舞蹈?，試著讓自己的教學(xué)之路更精彩紛呈。

第三篇：古詩(shī)教學(xué)點(diǎn)滴談

古詩(shī)教學(xué)點(diǎn)滴談

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容雖然不多，但卻是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，古詩(shī)教學(xué)點(diǎn)滴談。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，認(rèn)識(shí)和欣賞我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)歌文化，繼承我國(guó)優(yōu)良的人文傳統(tǒng)，毫無(wú)疑問(wèn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的不可推卸的使命。但是我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)存在學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)效率低的情況。“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法仍充斥在古詩(shī)文教學(xué)的課堂中。應(yīng)該如何改進(jìn)古詩(shī)文的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文，深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的精髓呢？

實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)是主渠道。語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是古詩(shī)文教學(xué)，傳統(tǒng)的教師一般多停留在字面講讀上，沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)幾年的古詩(shī)文教學(xué)以及觀(guān)摩一些古詩(shī)文優(yōu)質(zhì)課，我認(rèn)為古詩(shī)文課堂可以從激趣入手，誦讀詩(shī)文，明確詩(shī)意，引領(lǐng)入境這幾方面進(jìn)行教學(xué)。

1、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的催化劑。對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的古詩(shī)文教學(xué)，教師若能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文產(chǎn)生不可估量的作用。

如在教學(xué)古詩(shī)《嫦娥》時(shí)，可以從學(xué)生喜愛(ài)的神話(huà)故事入手，通過(guò)講述嫦娥偷取靈藥，飛向月宮的傳說(shuō)，引起學(xué)生的興趣，教師再范讀詩(shī)句，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入嫦娥飛仙的詩(shī)境，此時(shí)，無(wú)需教師再做提點(diǎn)，學(xué)生已能做到書(shū)聲朗朗了。

再如觀(guān)看多媒體課件中精美的畫(huà)面、聆聽(tīng)古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的中國(guó)古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，配上高山流水的古琴樂(lè)曲，傳達(dá)出知音相惜的情感，這樣對(duì)理解文意能起很好的鋪墊作用，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)收到良好的效果。如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。老師再介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中更容易進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)。

2、誦讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力。

俗語(yǔ)有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@充分說(shuō)明了誦讀古詩(shī)的重要性。小學(xué)生所要求掌握的古詩(shī)文語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，五言絕句只有短短的二十個(gè)字。但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，古詩(shī)文給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的語(yǔ)言障礙。教師只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能克服障礙。讀古詩(shī)文最基本是讀準(zhǔn)字音，明曉句讀。教師要幫助學(xué)生掃清語(yǔ)音上的障礙，特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同的讀音，教學(xué)反思《古詩(shī)教學(xué)點(diǎn)滴談》。如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！敝械摹耙?jiàn)”讀“xiàn”而不讀“jiàn”?！哆^(guò)華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”中的“騎”讀“jì”不讀“qí”。此外還有一些專(zhuān)有名詞如《鹿柴（zhài）》、單（chán）于等要讀準(zhǔn)確。

開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀中，初步領(lǐng)略古詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中，從而引起學(xué)生誦讀古詩(shī)文的濃厚興趣。古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

3、明確詩(shī)意，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

明確詩(shī)意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩(shī)句，是一個(gè)把一句句精煉的詩(shī)的語(yǔ)言譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程。在逐一落實(shí)字詞以后，通過(guò)對(duì)每個(gè)詩(shī)句的串連通釋?zhuān)谡w上把握全詩(shī)，理解詩(shī)句的含義。

比如教《清平樂(lè) 村居》這首詞，我從課題入手，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詞寫(xiě)的是什么？學(xué)生通過(guò)字面了解到是寫(xiě)鄉(xiāng)村生活。再抓住重點(diǎn)句，讓學(xué)生對(duì)照文中插圖，自己提出問(wèn)題：“他們?cè)谡f(shuō)些什么？什么讓他們?nèi)绱颂兆怼?學(xué)生在自己讀詩(shī)句時(shí)思考并解答，再通過(guò)對(duì)照文后注釋?zhuān)瑢W(xué)生自然而然地明確了整首詞的含義。這種通過(guò)自己讀詩(shī)句提問(wèn)題來(lái)弄明白詩(shī)句含義的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的思維能力得到了有效地訓(xùn)練和提高。

比如在《送元二使安西》教學(xué)中，抓住“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”提問(wèn)學(xué)生：“是誰(shuí)西出陽(yáng)關(guān)？故人又是指誰(shuí)？”學(xué)生馬上意識(shí)到這是一首送別詩(shī)，描寫(xiě)了詩(shī)人王維送別朋友元二時(shí)依依不舍的情景。學(xué)生由此切入，在古詩(shī)文簡(jiǎn)明、深邃的語(yǔ)言中感受惜別之情。

4、引領(lǐng)入境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對(duì)古詩(shī)文而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫(xiě)的客觀(guān)事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話(huà)，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說(shuō)。”古詩(shī)文的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)文的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，詩(shī)情畫(huà)意地教古詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意地學(xué)古文。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。

在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，感知詩(shī)的表現(xiàn)手法，我采用了古詩(shī)配畫(huà)法進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》，詩(shī)人著眼于小池，抓住泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。我讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中所描繪的景物。學(xué)生通過(guò)畫(huà)，仿佛融入到當(dāng)時(shí)的情景之中，對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的感情有了進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用古詩(shī)配畫(huà)教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)了審美的情趣，收到事半功倍的效果。

教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。如教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。讓學(xué)生先理解“綠”的本義是“綠色”。再進(jìn)一步追問(wèn)：為什么不用吹、到、入、滿(mǎn)等詞呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象：從“綠”字你看到一幅怎樣的畫(huà)面？在此詩(shī)句中“綠”是“春天來(lái)到，萬(wàn)物生機(jī)勃勃?！钡囊馑?。引領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)的意境。這樣學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義、詩(shī)的意境去進(jìn)行理解，真正領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境美。

創(chuàng)設(shè)詩(shī)中意境也能夠引領(lǐng)學(xué)生入境。曾聽(tīng)一位教師教學(xué)的觀(guān)摩課《乞巧》，詩(shī)中講述了古代女子在七夕節(jié)展示繡藝以許愿的故事，老師創(chuàng)設(shè)了七夕節(jié)的情景，使得每位學(xué)生成為了七夕節(jié)的一員，無(wú)論是“才子”，還是“佳人”，均融入詩(shī)的意境之中。

總之，古詩(shī)文教學(xué)要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)文的神圣殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之點(diǎn)滴

小學(xué)教學(xué)工作之點(diǎn)滴

儀隴縣雙勝鎮(zhèn)小學(xué)校

王羽豐 *** 內(nèi)容摘要：教學(xué)工作中有效的方式方法是建立良好的學(xué)風(fēng)、采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重課堂評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的信心。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)、方式方法、良好習(xí)慣、信心

不覺(jué)中我已在教學(xué)路上走過(guò)22年，回顧自己多 年來(lái)在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并結(jié)合周遭那些優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)范，感覺(jué)并沒(méi)有什么所謂的“經(jīng)驗(yàn)”存在，有的只是個(gè)人的工作態(tài)度。教學(xué)工作 包含的內(nèi)容太廣泛了，非只言片語(yǔ)可以盡錄，現(xiàn)就我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱(chēng)之為經(jīng)驗(yàn)，更不是讓大家以此為鑒，只想把我認(rèn)為行之有效的方式方法呈現(xiàn)出來(lái)同大家一起探討。

一、建立良好的學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證，因此，每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)，不管你是任教原班還是接任新班，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用一些最能打動(dòng)孩子們內(nèi)心的話(huà)來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情。比如剛接新班以后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過(guò)去，對(duì)全班同學(xué)就要設(shè)置一番激發(fā)他們信心的話(huà)語(yǔ)，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，我很高興今年能教你們的語(yǔ)文，早就聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，通過(guò)這幾天的接觸，我感覺(jué)到了，老師不愛(ài)打聽(tīng)你們的過(guò)去，我只看重今天，不管以前你表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過(guò)去，從今天開(kāi)始，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步的?！边@番話(huà)看似尋常，卻能起到很大的作用，它能讓你很快地走進(jìn)學(xué)生的心靈，能最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，那以后的教學(xué)工作就會(huì)柳暗花明了，你就從教學(xué)的萬(wàn)里長(zhǎng)征上邁開(kāi)了有絕對(duì)意義的第一步。當(dāng)然，要收到了很好的教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ羌?lì)學(xué)生的關(guān)鍵。

二、采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ā?/p>

就我所教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)

上都有所發(fā)展，我抓兩頭，扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。對(duì)班內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在班中成立互助小組，以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都能體嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)繼而樂(lè)學(xué)，促使每一位學(xué)生都有提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)到的知識(shí)有限，如果先培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，那么，教師以后的教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。所以我每接收一批新學(xué)生，首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自立學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)他們好的學(xué)習(xí)方法，如重閱讀，重積累，會(huì)運(yùn)用。當(dāng)然一定要教會(huì)他們積累的方法，如每人準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本作為自己知識(shí)的‘寶庫(kù)’，把自己課內(nèi)課外積累到的經(jīng)典的東西放進(jìn)去，并內(nèi)化到自己的腦海里，同時(shí)加以消化、吸收。（可以以各種活動(dòng)的形式來(lái)定期檢測(cè)效果，如：演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、即興小練筆、自編自導(dǎo)的小品和舞蹈等等。）久而久之學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有所提高，這樣就為以后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。既有利于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生離校后不斷自主地學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，使他們一生受益。當(dāng)然這個(gè)工作不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，滴水穿石非一日之功，只要我們持之以恒，對(duì)學(xué)生曉之以知識(shí)，動(dòng)之以愛(ài)心，相信會(huì)見(jiàn)成效的。

四、重評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的信心。

教師的一句稱(chēng)贊，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種興奮劑，能樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自

信心。我觀(guān)察到，孩子們?cè)诘玫椒Q(chēng)贊和委婉的評(píng)價(jià)之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動(dòng)大膽。孩子們的表現(xiàn)時(shí)刻提醒我，教師要善于用親切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，更加充滿(mǎn)自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高?？傊頌榻處煈?yīng)讓學(xué)生感到教師對(duì)他充滿(mǎn)信心，時(shí)刻期盼著他的進(jìn)步。幫助學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，要給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地從成功中體驗(yàn)到愉快和滿(mǎn)足，引導(dǎo)他們把愉快的情感同自己的努力聯(lián)系起來(lái)，促使他們?cè)倥?、再成功，不斷提高自信心?/p>

這就是我在教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)從不斷地反思中去提升自己的能力，盡量完善自己，做一個(gè)讓社會(huì)滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)放心的好老師!

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之點(diǎn)滴體會(huì)

寧遠(yuǎn)縣雙井圩完全小學(xué)

黃華軍

聯(lián)系電話(huà)：***

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)概念也是同其它概念一樣，是人們?cè)诜磸?fù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中將事物共同的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)的東西。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，弄清概念、掌握概念是搞好小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，必須把每一課對(duì)每一章節(jié)的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，受教育者得心應(yīng)手地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。筆者分別從

一、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背記教材中的重要概念；

二、充分利用直觀(guān)教具和多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

三、通過(guò)作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念。

四、要講清概念與概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系。

五、要注意概念的連貫性等方面談了自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念

熟讀背記

直觀(guān)教具

作圖輔助

區(qū)別聯(lián)系

連貫性

數(shù)學(xué)概念也是同其它概念一樣，是人們?cè)诜磸?fù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中將事物共同的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)的東西。數(shù)學(xué)概念成千上萬(wàn)，僅四年級(jí)數(shù)學(xué)就編入新概念70個(gè)左右。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，弄清概念、掌握概念是搞好小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，必須把每一課對(duì)每一章節(jié)的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，受教育者得心應(yīng)手地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。否則就會(huì)出現(xiàn)臺(tái)上“昏昏然”，臺(tái)下“然昏昏”，甚至是笑話(huà)丑態(tài)一并托出，令人啼笑皆非。

例如有人這樣對(duì)話(huà)――“你幾小時(shí)上班？”“8小時(shí)上班?！保弧澳愕桨丶移阂獛c(diǎn)鐘？”“要2點(diǎn)鐘?！边@樣對(duì)話(huà)，聽(tīng)起來(lái)好像順耳，但內(nèi)行一聽(tīng)，就知道是濫用了詞語(yǔ)。又有人說(shuō)“0.333是循環(huán)小數(shù)?！薄ⅰ?jǐn)?shù)是繁分?jǐn)?shù)?！@些說(shuō)法都是錯(cuò)誤的，都是由于概念不清造成的，這與“程咬金怒打豬八戒”的笑話(huà)沒(méi)有兩樣。

數(shù)學(xué)概念如此重要，數(shù)學(xué)教師必須高度重視。怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面僅談?wù)劚救嗽诙嗄甑慕虒W(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的粗淺體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背記教材中的重要概念。

我們的學(xué)生現(xiàn)在有這樣的習(xí)慣：一讀書(shū)就是讀語(yǔ)文課文，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生去讀數(shù)學(xué)概念，老師也沒(méi)有很好地去指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)概念，好像數(shù)學(xué)總是做做作業(yè)，沒(méi)有什么可讀的。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中很多重要概念是人類(lèi)實(shí)踐的總結(jié)，這些就是我們要理解和掌握的概念，在教學(xué)中要像背語(yǔ)文中的課文一樣，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)地去理解和熟讀背記。

前面提到的濫用“小時(shí)”、“點(diǎn)鐘”的對(duì)話(huà)，就是沒(méi)有記住這兩個(gè)詞的定義，混淆了“小時(shí)”與“點(diǎn)鐘”的概念?！靶r(shí)”和“點(diǎn)鐘”的概念在四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中是這樣定的：“小時(shí)指經(jīng)過(guò)的時(shí)間”、“點(diǎn)鐘是指某一時(shí)刻”，根據(jù)這個(gè)定義我們就知道上面的對(duì)話(huà)恰恰是用反了，應(yīng)改為“你幾點(diǎn)上班？”“8點(diǎn)上班。”“你到柏家坪要幾小時(shí)？”“要2小時(shí)。”如果在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背記了“小時(shí)”和“點(diǎn)鐘”的概念，也就不會(huì)濫用這兩個(gè)詞語(yǔ)了。

還有前面提到的“0.333是循環(huán)小數(shù)”的說(shuō)法，也是由于概念不清造成的。表面看0.333的3是出現(xiàn)了3次，很像是循環(huán)小數(shù)，但它卻不是循環(huán)小數(shù)。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教材中對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念是這樣說(shuō)的：“一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)?！比绻髮W(xué)生理解這個(gè)概念，特別是理解“不斷重復(fù)出現(xiàn)”就會(huì)發(fā)現(xiàn)0.333中的3雖然重復(fù)了出現(xiàn)了3次，但它畢竟是有限小數(shù)，而“不斷重復(fù)出現(xiàn)”的含義是無(wú)限的出現(xiàn)，這就無(wú)可異議地否定了0.333是循環(huán)小數(shù)的說(shuō)法。“重復(fù)出現(xiàn)”和“不斷的重復(fù)出現(xiàn)”僅一詞之差，但它們所表示的意義是截然不同的。由此可見(jiàn)，逐字逐句地理解教材中的重要詞語(yǔ)，并在理解的基礎(chǔ)上熟讀牢記這些詞語(yǔ)，這對(duì)于掌握數(shù)學(xué)概念是很有必要的。

二、充分利用直觀(guān)教具和多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是一種有效的方法。如在教學(xué)乘法交換律時(shí)，為了使學(xué)生理解“兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置積不變?！边@一概念，我要求學(xué)生用硬紙各剪15個(gè)大小的相等的正方形，先要求學(xué)生數(shù)5個(gè)放在桌上，重復(fù)地?cái)?shù)3次，看結(jié)果是多少？再要求學(xué)生根據(jù)演示結(jié)果寫(xiě)出簡(jiǎn)便算式和得數(shù)，即5×3＝15。重新將15個(gè)正方形紙板收齊要求學(xué)生3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)5次后得到15個(gè)紙板，再要學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出算式和得數(shù)，即3×5＝15。通過(guò)演示和觀(guān)察，學(xué)生探究得知：兩個(gè)因數(shù)交換位置，積一樣。這就使學(xué)生很明確地理解到了乘法交換律的概念。

又如：在教加法結(jié)合律時(shí)，要求學(xué)生每人帶13個(gè)小玻璃球（3個(gè)紅色的、5個(gè)黃色的、5個(gè)白色的），先讓學(xué)生拿3個(gè)紅色的和5個(gè)黃色的合起來(lái)放在桌子上，再把5個(gè)白色的合攏，然后根據(jù)實(shí)踐操作寫(xiě)出算式（3+5）+5＝13。重新讓學(xué)生先把5個(gè)黃色的和5個(gè)白色的玻璃球合起來(lái)放在一起，再把3個(gè)紅色的玻璃球放在一堆，最后根據(jù)這次的實(shí)踐操作寫(xiě)出算式（5+5）+3＝13。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐操作、探索研究，學(xué)生真正理解和掌握了加法結(jié)合律的概念，即“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。”這一概念。

通過(guò)利用直觀(guān)教具和多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，概念是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，這樣教學(xué)使難以理解的抽象概念具體化，體現(xiàn)出實(shí)質(zhì)內(nèi)容，變?yōu)閷W(xué)生易于理解且能應(yīng)用的內(nèi)容。

三、通過(guò)作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念。

作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念也是一種很好的教學(xué)方法。例如：有不少學(xué)生由于對(duì)三角形的高的概念沒(méi)有理解好，在作圖時(shí)總是很困難，容易畫(huà)錯(cuò)。三角形的高教材上是這樣定義的：“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作一條垂線(xiàn)，頂點(diǎn)到垂足之間的線(xiàn)段叫做三角形的高?！币胧箤W(xué)生理解這一概念，正確地畫(huà)出指定底邊上的高，單憑講解是不行的，學(xué)生不易理解，難于掌握，必須要邊講解邊演示，老師在黑板上作出三角形各邊上的高，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)、垂足、線(xiàn)段這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義。同時(shí)指出銳角三角形的三條高在三角形內(nèi)；直角三角形一條高在三角形內(nèi)，另外兩條高線(xiàn)就是直角三角形的兩條直角邊；鈍角三角形有兩條高在三角形外，一條高線(xiàn)在三角形內(nèi)（鈍角頂點(diǎn)上的高）。并且對(duì)以上說(shuō)明分別作圖展示給學(xué)生看，通過(guò)作圖演示，學(xué)生就會(huì)理解抽象概念的實(shí)質(zhì)，掌握畫(huà)各種三角形的指定底邊上的高的方法，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何打下了基礎(chǔ)。

我們?cè)诮虒W(xué)行程問(wèn)題時(shí)，要學(xué)生理解“同向”、“相向”、“相對(duì)”、“背向”、“反向”等概念時(shí)，結(jié)合用箭頭線(xiàn)表示各種方向的圖形輔助學(xué)生進(jìn)行理解，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以上概念如果不結(jié)合作圖輔助學(xué)生去理解，只是講解分析，就算是老師講得天花亂墜，學(xué)生背得口若懸河，但在實(shí)際應(yīng)用中也將是事倍功半，收效甚微。

四、要講清概念與概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系。

在教學(xué)中要注意概念與概念進(jìn)行比較，加以區(qū)別，才不至于張冠李戴，禍害無(wú)窮。

在一次考試中有這樣一個(gè)題：“3，3.0，3.00哪一個(gè)數(shù)更精確？”結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生都是寫(xiě)成一樣精確，很顯然這是錯(cuò)誤的，是對(duì)“精確”兩字的不理解造成的?！熬_”是對(duì)近似數(shù)而言的，3是保留到整數(shù)，3.0是保留到十分位，3.00是是保留到百分位，從這個(gè)角度去理解容易找出3.00更精確。部分學(xué)生回答3、3.0、3.00一樣精確，是把“小數(shù)末尾去掉0或添上0，小數(shù)的大小不變”這一概念用到該題上去理解了，認(rèn)為3、3.0、3.00大小相等就是一樣精確。殊不知“大小相等”和“一樣精確”是不相同的兩個(gè)概念，一個(gè)是指數(shù)的大小比較，另一個(gè)則是指求近似值，它們是風(fēng)馬牛不相及的，因此講概念時(shí)一定要區(qū)別概念與概念不相同的地方。

當(dāng)然有很多的數(shù)學(xué)概念，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，這也是值得注意的。“正方形是特殊的平行四邊形”這一概念，這就是說(shuō)正方形可以看作是平行四邊形。它們之間相同之處就是都有四個(gè)角、四條邊、四個(gè)頂點(diǎn)，對(duì)邊相等，對(duì)角相等。這就是可以說(shuō)正方形與平行四邊形是有聯(lián)系的，但還要講清楚它們之間的區(qū)別。正方形的四條邊相等，四個(gè)角都是直角，而平等四邊形不具備這兩個(gè)特點(diǎn)，也就是說(shuō)正方形可以看作是平行四邊形，但平行四邊形就不一定是正方形，正方形只是平行四邊形中的一員，它們之間是有區(qū)別的。如果我們講清楚了概念與概論之間的區(qū)別與聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生更好地掌握概念，運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。

五、要注意概念的連貫性

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，它的知識(shí)連貫性很強(qiáng)。有一個(gè)概念弄不清楚，不僅是影響那一個(gè)方面的知識(shí)，而且還要影響后面多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

就拿四則混合運(yùn)算來(lái)說(shuō)吧。我在教學(xué)三年級(jí)時(shí)遇到有兩個(gè)學(xué)生分別是張文和眭海軍，這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。當(dāng)時(shí)我明知這兩個(gè)學(xué)生四則混合運(yùn)算的方法還沒(méi)有掌握，也知道他們存在的問(wèn)題主要是四則混合運(yùn)算的順序問(wèn)題，但由于當(dāng)時(shí)的特定條件，我沒(méi)有和這兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)課，就這樣拖過(guò)來(lái)了。至五年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)這兩個(gè)學(xué)生更是相形見(jiàn)絀，每天的作業(yè)都是錯(cuò)的多，這無(wú)疑是由于三年級(jí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序概念不清楚所造成的。如果再不采取措施就會(huì)影響六年級(jí)的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，還會(huì)影響到中學(xué)的正負(fù)數(shù)四則混合運(yùn)算。因此我只好利用課余時(shí)間重新為這兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)上了這方面的知識(shí)。

又拿年、月、日這個(gè)概念來(lái)說(shuō)，這也是三年級(jí)所要掌握的概念，有的人可能認(rèn)為這個(gè)概念不重要，沒(méi)有著重要求學(xué)生掌握、熟記。掌握年、月、日這些概念不僅是會(huì)數(shù)月份，分清大月小月，平年閏年的問(wèn)題，更重要的是在以后的應(yīng)用中會(huì)顯示出這一概念的重要性，因?yàn)樵谛W(xué)和中學(xué)很多的應(yīng)用題都要用這方面的知識(shí)才能解決。例如有這樣一道題：1988年紅光煤礦廠(chǎng)上半年生產(chǎn)煤18萬(wàn)噸，平均每天生產(chǎn)煤多少?lài)崳窟@個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但如果沒(méi)有掌握“年、月、日”概念的話(huà)是會(huì)算錯(cuò)的，因?yàn)榻鉀Q這個(gè)問(wèn)題一定要知道1988是否是閏年，幾個(gè)大月幾個(gè)小月，否則是無(wú)法解決的。再如有這樣一個(gè)題，是五年級(jí)上冊(cè)里面的，“清風(fēng)小區(qū)去年年底全部改用了節(jié)水龍頭。王奶奶家上半年節(jié)約了水費(fèi)34.5元，李奶奶家第二季度節(jié)約了水費(fèi)21元。誰(shuí)家平均每個(gè)月節(jié)約的水費(fèi)多？”解決這一道題的關(guān)鍵是要知道上半年是幾個(gè)月，第二個(gè)季度是幾個(gè)月。但是在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)還有一些同學(xué)不清楚這一關(guān)鍵的知識(shí)，導(dǎo)致解題出錯(cuò)，有把第二季度用6個(gè)月來(lái)算的，也有把第二季度用4個(gè)月來(lái)算的等等。

再如乘法算式這一概念，8×4是表示4個(gè)8是多少，或表示8的4倍是多少，這個(gè)概念在小學(xué)二年級(jí)就應(yīng)該弄清楚的，但如果不掌握、熟記這一概念，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有影響的。我在教學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生的時(shí)候就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有多數(shù)學(xué)生掌握不了乘法算式的含義，不知從何下筆。如五年級(jí)中出現(xiàn)的題目：“28×0.5表示什么含義？7.4×3＝（）+（）+（）”很多學(xué)生由于沒(méi)有牢記乘法算式這一概念，對(duì)這樣比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目都做不好。

概念像一級(jí)一級(jí)的樓梯，如果一個(gè)概念不弄清楚就會(huì)出現(xiàn)惡性的鏈鎖反映。