第一篇：2010年小學(xué)數(shù)學(xué)暑期教材培訓(xùn)有感學(xué)習(xí)心得

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2010年小學(xué)數(shù)學(xué)暑期教材培訓(xùn)有感學(xué)習(xí)心得

2010年小學(xué)數(shù)學(xué)暑期教材培訓(xùn)有感學(xué)習(xí)心得

為進(jìn)一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，了解青島版教材的編寫特點(diǎn)及使用方法，促進(jìn)各單位、各學(xué)段教師的教學(xué)水平的平衡，7月13日—24日我縣組織了小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)，這次培訓(xùn)包括教師對單元教學(xué)的解讀、專家團(tuán)隊(duì)的專題報(bào)告、視頻對專題知識探討、分組討論等環(huán)節(jié)，通過培訓(xùn)我深深感受到了教育局及周局長對我們教師的關(guān)心，對我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)習(xí)不僅澄清了我對一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊認(rèn)識，而且對我今后如何實(shí)踐新課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會總結(jié)如下：

一、對教材有了更加深刻的整體認(rèn)識。

青島版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問題串，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)情境中問題的過程中引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的新知識又作為解決新問題的工具，讓學(xué)生把解決問題與知識學(xué)習(xí)融合在同一過程中。同時(shí)在情境圖的解讀過程中滲透對學(xué)生的思想教育和情感教1

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育。盡管每學(xué)期我們都對所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對教材的認(rèn)識僅停留在本冊教材上，只是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等進(jìn)行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關(guān)系，知識結(jié)構(gòu)，目標(biāo)體系知之甚微。通過學(xué)習(xí)，對青島版教材有了新的認(rèn)識，新的理解，每單元的知識基礎(chǔ)是什么，在教材中的地位是什么，通過學(xué)習(xí)都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中，如何做好與前面知識的銜接，如何向后續(xù)知識延伸和拓展。起到了很好的指導(dǎo)作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略

1、每一個(gè)單元的教學(xué)，要樹立單元教學(xué)思想，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，弄清學(xué)生每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識，要學(xué)習(xí)哪些知識，為哪些后續(xù)知識做準(zhǔn)備。

2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。并且一定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問題策略的比較和提升。

教師要加大對學(xué)生的解決問題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度，給學(xué)生2

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留下自主探索的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問題的渠道，提高學(xué)生的解決問題的能力，提高學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的知識遷移學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生有效地開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。重視自主練習(xí)的處理，對每一道練習(xí)題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習(xí)的含義，有些新知識的學(xué)習(xí)就放在一些練習(xí)題目中。

三、知道特殊版塊的的教學(xué)方向。

這里的特殊版塊指的是實(shí)踐活動、我學(xué)會了嗎、總復(fù)習(xí)、教材總體分析、豐收園等，這些板塊是教師在平常教學(xué)中容易忽視或者說教法差異最大的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中韓國棟主任抓住了教師在這里的困惑，重點(diǎn)讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手，從何教學(xué)。我非常有幸對三年級下冊總復(fù)習(xí)進(jìn)行教材解讀，通過自己與團(tuán)隊(duì)成員的努力對總復(fù)習(xí)教學(xué)有了深入的研究，明白了教學(xué)中的策略，掌握了復(fù)習(xí)的方法，并對知識有了整體的、系統(tǒng)的掌握。

四、掌握了五種課型的基本模式

在2008年韓國棟主任就對課的教學(xué)模式提出了自己的見解，并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已3

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經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對其中的教學(xué)策略、注意問題更明確。

（一）計(jì)算課

計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報(bào)交流---算法優(yōu)化。

對于計(jì)算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率，從而忽視了計(jì)算的過程以及對算理的研究，特別是計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對題意的理解也就是學(xué)生對自己所列算式的解說。我感覺對學(xué)生來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報(bào)）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞4

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老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級兩步運(yùn)算的問題，這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測——驗(yàn)證——結(jié)論。

我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗(yàn)證，直至得出結(jié)論。讓他們體會數(shù)學(xué)家探討知識的過程，體會數(shù)學(xué)的神秘。

（四）統(tǒng)計(jì)課

統(tǒng)計(jì)課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的必要性——探索統(tǒng)計(jì)方法——分5

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析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會統(tǒng)計(jì)的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，學(xué)會分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。

（五）概率課

概率課的具體流程為：猜測——驗(yàn)證——結(jié)論（三步）

猜測——實(shí)驗(yàn)——分析——推斷——結(jié)論（五步）

五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個(gè)數(shù)。教會學(xué)生猜測才能更了解生活，教會學(xué)生驗(yàn)證才能體會事件發(fā)生的概率有大有小，教會學(xué)生根據(jù)結(jié)論來決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學(xué)落到實(shí)處，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

五、體會到備課實(shí)效的重要性。

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從培訓(xùn)的分組討論中我了解到現(xiàn)在各鎮(zhèn)，各學(xué)校都有各自的備課形式，甚至一個(gè)學(xué)校也存在多種備課形式，有電子備課、備課本備課、活頁紙備課、教參書或課本圈點(diǎn)備課等。那么這么多的備課形式是否滿足了備課的實(shí)效性呢？我想備課形式多樣并不一定備課實(shí)效就高。因此，如何提高備課的實(shí)效才是重中之重。

（一）個(gè)人備課是基礎(chǔ)

備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。教師在課前熟悉教材，把握重難點(diǎn)，搜集課程資源，準(zhǔn)備教學(xué)具，在課堂上處理師生生成性教學(xué)資源、與其他教師討論研究教材、教學(xué)后的總結(jié)都屬于備課的范疇。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此要教師深入鉆研教材，詮釋和理解教材內(nèi)容在本單元、本學(xué)段的重要位置和作用。

1、備重難點(diǎn)。

這里說的備重難點(diǎn)不是對應(yīng)教師用書抄一遍，而是落到實(shí)處，也就是重難點(diǎn)是什么？教學(xué)中如何體現(xiàn)？如何突破？在備課中關(guān)鍵寫清我們怎樣教？用什么方法突破等，只有突破重難點(diǎn)課堂高效才不是紙上談兵。例如：教學(xué)過直線外一點(diǎn)畫平行線時(shí)我們利用經(jīng)驗(yàn)積累的7

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小技巧來突破重難點(diǎn)即分四部走：

一放（把一個(gè)三角尺的直角邊放在給定的直線上）

二靠（把另一個(gè)三角尺的直角邊靠在第一個(gè)三角尺的另一條直角邊上）

三推（第二個(gè)三角尺不動，沿第二個(gè)三角尺的直角邊推動第一個(gè)三角尺直到經(jīng)過給定的點(diǎn)）

四畫（沿三角尺直角邊經(jīng)過點(diǎn)畫直線）。

我們通過四個(gè)字把教學(xué)中的難點(diǎn)就輕易的突破了。因此教學(xué)中我們是可以積累這樣好的方法，利用我們的經(jīng)驗(yàn)，巧妙的化難為易。再例如讀角時(shí)應(yīng)用：點(diǎn)對點(diǎn)（量角器的中心點(diǎn)對角的頂點(diǎn)），線對邊（量角器0刻度線對角的一條邊），0在右讀內(nèi)，0在左讀外。再如同種計(jì)量單位以樓梯的形式呈現(xiàn)，將“進(jìn)率”這一抽象的概念與我們身邊的“樓梯”相聯(lián)系，進(jìn)率相同的單位間臺階高度相同，進(jìn)率不同的單位間臺階高度不同，2、備學(xué)生。

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我們班級中的學(xué)生無論基礎(chǔ)知識，還是能力水平都參差不齊，在備課中一定要體現(xiàn)分層教學(xué)，如何為優(yōu)等生、差生設(shè)計(jì)問題、練習(xí)題、作業(yè)是體現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，備課中一定不要只備學(xué)生的地區(qū)差別，而一定要體現(xiàn)分層教學(xué)的備課。

3、備教具、學(xué)具。

看似簡單的問題卻是我們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}，要做好有一定的難度。因?yàn)槲覀儽仨毾攘私庵R需求，甚至課堂中的分步用到的學(xué)具也考慮到才行。我們現(xiàn)在沒有定制任何學(xué)具，因此準(zhǔn)備學(xué)具、教具需要教師大量的時(shí)間，所以教師應(yīng)在備課中體現(xiàn)。

（二）集體備課是關(guān)鍵。

為了高效備課，我們學(xué)校提出了兩集中四分散的方案。兩集中指的是周二聽評課和周五集體備課。四分散是指周一到周四每天同備課組成員對當(dāng)天的上課內(nèi)容進(jìn)行討論、交流。所以只有真正的搞好教研，搞好集體備課，才能提高備課的時(shí)效性。

（三）反思教學(xué)是保障。

我認(rèn)為備反思才是教學(xué)高效的關(guān)鍵，這里說備可能教師們不認(rèn)可，9

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我這里說的反思不單是教后反思，更重要的是各環(huán)節(jié)的反思，上完課應(yīng)及時(shí)的對備課中不實(shí)用的環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，對注意的問題、好的思路要標(biāo)注，特別是下節(jié)課如何上要備細(xì)。這樣就能及時(shí)查缺不漏為另一班甚至另一年備好課。備反思是提高教師教學(xué)能力的必經(jīng)階段，更是提高備課實(shí)效性的有利手段。

總之，這次培訓(xùn)讓我收獲頗豐，在此不能面面俱到，只能抓住幾點(diǎn)來談。我們培訓(xùn)的目的是讓老師不再茫然，不再無從下手。讓我們借助這次培訓(xùn)的東風(fēng)，實(shí)抓我們的備課、我們的教學(xué)。讓我們的老師會上數(shù)學(xué)課，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處。

第二篇：2010年小學(xué)數(shù)學(xué)暑期教材培訓(xùn)有感學(xué)習(xí)心得

2010年小學(xué)數(shù)學(xué)暑期教材培訓(xùn)有感學(xué)習(xí)心得

為進(jìn)一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，了解青島版教材的編寫特點(diǎn)及使用方法，促進(jìn)各單位、各學(xué)段教師的教學(xué)水平的平衡，7月13日—24日我縣組織了小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)，這次培訓(xùn)包括教師對單元教學(xué)的解讀、專家團(tuán)隊(duì)的專題報(bào)告、視頻對專題知識探討、分組討論等環(huán)節(jié)，通過培訓(xùn)我深深感受到了教育局及周局長對我們教師的關(guān)心，對我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)習(xí)不僅澄清了我對一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊認(rèn)識，而且對我今后如何實(shí)踐新課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會總結(jié)如下：

一、對教材有了更加深刻的整體認(rèn)識。

青島版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問題串，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)情境中問題的過程中引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的新知識又作為解決新問題的工具，讓學(xué)生把解決問題與知識學(xué)習(xí)融合在同一過程中。同時(shí)在情境圖的解讀過程中滲透對學(xué)生的思想教育和情感教育。盡管每學(xué)期我們都對所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對教材的認(rèn)識僅停留在本冊教材上，只是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等進(jìn)行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關(guān)系，知識結(jié)構(gòu)，目標(biāo)體系知之甚微。通過學(xué)習(xí)，對青島版教材有了新的認(rèn)識，新的理解，每單元的知識基礎(chǔ)是什么，在教材中的地位是什么，通過學(xué)習(xí)都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中，如何做好與前面知識的銜接，如何向后續(xù)知識延伸和拓展。起到了很好的指導(dǎo)作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略

1、每一個(gè)單元的教學(xué)，要樹立單元教學(xué)思想，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，弄清學(xué)生每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識，要學(xué)習(xí)哪些知識，為哪些后續(xù)知識做準(zhǔn)備。

2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。并且一定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問題策略的比較和提升。

教師要加大對學(xué)生的解決問題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度，給學(xué)生留下自主探索的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問題的渠道，提高學(xué)生的解決問題的能力，提高學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的知識遷移學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生有效地開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。重視自主練習(xí)的處理，對每一道練習(xí)題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習(xí)的含義，有些新知識的學(xué)習(xí)就放在一些練習(xí)題目中。

三、知道特殊版塊的的教學(xué)方向。

這里的特殊版塊指的是實(shí)踐活動、我學(xué)會了嗎、總復(fù)習(xí)、教材總體分析、豐收園等，這些板塊是教師在平常教學(xué)中容易忽視或者說教法差異最大的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中韓國棟主任抓住了教師在這里的困惑，重點(diǎn)讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手，從何教學(xué)。我非常有幸對三年級下冊總復(fù)習(xí)進(jìn)行教材解讀，通過自己與團(tuán)隊(duì)成員的努力對總復(fù)習(xí)教學(xué)有了深入的研究，明白了教學(xué)中的策略，掌握了復(fù)習(xí)的方法，并對知識有了整體的、系統(tǒng)的掌握。

四、掌握了五種課型的基本模式

在2008年韓國棟主任就對課的教學(xué)模式提出了自己的見解，并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對其中的教學(xué)策略、注意問題更明確。

（一）計(jì)算課

計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報(bào)交流---算法優(yōu)化。

對于計(jì)算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率，從而忽視了計(jì)算的過程以及對算理的研究，特別是計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對題意的理解也就是學(xué)生對自己所列算式的解說。我感覺對學(xué)生來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報(bào)）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級兩步運(yùn)算的問題，這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測——驗(yàn)證——結(jié)論。

我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗(yàn)證，直至得出結(jié)論。讓他們體會數(shù)學(xué)家探討知識的過程，體會數(shù)學(xué)的神秘。

（四）統(tǒng)計(jì)課

統(tǒng)計(jì)課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的必要性——探索統(tǒng)計(jì)方法——分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會統(tǒng)計(jì)的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，學(xué)會分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。

（五）概率課

概率課的具體流程為：猜測——驗(yàn)證——結(jié)論（三步）

猜測——實(shí)驗(yàn)——分析——推斷——結(jié)論（五步）

五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個(gè)數(shù)。教會學(xué)生猜測才能更了解生活，教會學(xué)生驗(yàn)證才能體會事件發(fā)生的概率有大有小，教會學(xué)生根據(jù)結(jié)論來決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學(xué)落到實(shí)處，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

五、體會到備課實(shí)效的重要性。

從培訓(xùn)的分組討論中我了解到現(xiàn)在各鎮(zhèn)，各學(xué)校都有各自的備課形式，甚至一個(gè)學(xué)校也存在多種備課形式，有電子備課、備課本備課、活頁紙備課、教參書或課本圈點(diǎn)備課等。那么這么多的備課形式是否滿足了備課的實(shí)效性呢？我想備課形式多樣并不一定備課實(shí)效就高。因此，如何提高備課的實(shí)效才是重中之重。

（一）個(gè)人備課是基礎(chǔ)

備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。教師在課前熟悉教材，把握重難點(diǎn)，搜集課程資源，準(zhǔn)備教學(xué)具，在課堂上處理師生生成性教學(xué)資源、與其他教師討論研究教材、教學(xué)后的總結(jié)都屬于備課的范疇。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此要教師深入鉆研教材，詮釋和理解教材內(nèi)容在本單元、本學(xué)段的重要位置和作用。

1、備重難點(diǎn)。

這里說的備重難點(diǎn)不是對應(yīng)教師用書抄一遍，而是落到實(shí)處，也就是重難點(diǎn)是什么？教學(xué)中如何體現(xiàn)？如何突破？在備課中關(guān)鍵寫清我們怎樣教？用什么方法突破等，只有突破重難點(diǎn)課堂高效才不是紙上談兵。例如：教學(xué)過直線外一點(diǎn)畫平行線時(shí)我們利用經(jīng)驗(yàn)積累的小技巧來突破重難點(diǎn)即分四部走：

一放（把一個(gè)三角尺的直角邊放在給定的直線上）

二靠（把另一個(gè)三角尺的直角邊靠在第一個(gè)三角尺的另一條直角邊上）

三推（第二個(gè)三角尺不動，沿第二個(gè)三角尺的直角邊推動第一個(gè)三角尺直到經(jīng)過給定的點(diǎn)）

四畫（沿三角尺直角邊經(jīng)過點(diǎn)畫直線）。

我們通過四個(gè)字把教學(xué)中的難點(diǎn)就輕易的突破了。因此教學(xué)中我們是可以積累這樣好的方法，利用我們的經(jīng)驗(yàn)，巧妙的化難為易。再例如讀角時(shí)應(yīng)用：點(diǎn)對點(diǎn)（量角器的中心點(diǎn)對角的頂點(diǎn)），線對邊（量角器0刻度線對角的一條邊），0在右讀內(nèi)，0在左讀外。再如同種計(jì)量單位以樓梯的形式呈現(xiàn)，將“進(jìn)率”這一抽象的概念與我們身邊的“樓梯”相聯(lián)系，進(jìn)率相同的單位間臺階高度相同，進(jìn)率不同的單位間臺階高度不同，2、備學(xué)生。

我們班級中的學(xué)生無論基礎(chǔ)知識，還是能力水平都參差不齊，在備課中一定要體現(xiàn)分層教學(xué)，如何為優(yōu)等生、差生設(shè)計(jì)問題、練習(xí)題、作業(yè)是體現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，備課中一定不要只備學(xué)生的地區(qū)差別，而一定要體現(xiàn)分層教學(xué)的備課。

3、備教具、學(xué)具。

看似簡單的問題卻是我們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}，要做好有一定的難度。因?yàn)槲覀儽仨毾攘私庵R需求，甚至課堂中的分步用到的學(xué)具也考慮到才行。我們現(xiàn)在沒有定制任何學(xué)具，因此準(zhǔn)備學(xué)具、教具需要教師大量的時(shí)間，所以教師應(yīng)在備課中體現(xiàn)。

（二）集體備課是關(guān)鍵。

為了高效備課，我們學(xué)校提出了兩集中四分散的方案。兩集中指的是周二聽評課和周五集體備課。四分散是指周一到周四每天同備課組成員對當(dāng)天的上課內(nèi)容進(jìn)行討論、交流。所以只有真正的搞好教研，搞好集體備課，才能提高備課的時(shí)效性。

（三）反思教學(xué)是保障。

我認(rèn)為備反思才是教學(xué)高效的關(guān)鍵，這里說備可能教師們不認(rèn)可，我這里說的反思不單是教后反思，更重要的是各環(huán)節(jié)的反思，上完課應(yīng)及時(shí)的對備課中不實(shí)用的環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，對注意的問題、好的思路要標(biāo)注，特別是下節(jié)課如何上要備細(xì)。這樣就能及時(shí)查缺不漏為另一班甚至另一年備好課。備反思是提高教師教學(xué)能力的必經(jīng)階段，更是提高備課實(shí)效性的有利手段。

總之，這次培訓(xùn)讓我收獲頗豐，在此不能面面俱到，只能抓住幾點(diǎn)來談。我們培訓(xùn)的目的是讓老師不再茫然，不再無從下手。讓我們借助這次培訓(xùn)的東風(fēng)，實(shí)抓我們的備課、我們的教學(xué)。讓我們的老師會上數(shù)學(xué)課，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處。

第三篇：三年級數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

三年級數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

達(dá)德小學(xué)

張明珠

通過本次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。在學(xué)習(xí)過程中，我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

新教材注重由“情景串”引出“問題串”，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并加以解決。本冊教材較好的體現(xiàn)了這一理念，采用教材中的教學(xué)情境，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，使課堂成為一種開放的“生活化”數(shù)學(xué)。“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)。引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅要學(xué)會知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，它還應(yīng)當(dāng)包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生體會到知識中有玩，玩中有知識，有利于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無味的數(shù)學(xué)知識。

以上是我在學(xué)習(xí)中的一些體會。我將帶著新課改的理念積極的投入到工作中去，并把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易懂。

第四篇：2013年小學(xué)數(shù)學(xué)暑期全培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

2013年小學(xué)數(shù)學(xué)暑期全培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

在2013年的7月12日至19日，我參加了大足區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師《新課標(biāo)新教材小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科暑期全員培訓(xùn)》中，讓我深受感觸，受益匪淺。主要有以下一些心得：

一、新課標(biāo)的理念有了更深的認(rèn)識

正確的教育理念是引領(lǐng)教師進(jìn)行正確的教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。新課標(biāo)中對一些教育理念做了更加準(zhǔn)確的定義，使之更加明了，易于一線教師的掌握運(yùn)用。

如，前一版課標(biāo)提出的：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！爆F(xiàn)行版課標(biāo)則變?yōu)椋骸叭巳硕寄塬@得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@樣的變化，實(shí)際上就是“數(shù)學(xué)觀”的變化，它強(qiáng)調(diào)的是作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)——數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)獲得良好的教育，而不是停留在數(shù)學(xué)的技術(shù)層面。

二、正確的教學(xué)設(shè)計(jì)

正確的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，且不被拔高的；其次是其教學(xué)過程應(yīng)該是圍繞其教學(xué)目標(biāo)所展開的，而不是彼此孤立的，是“強(qiáng)化目標(biāo)意識”的。這就需要教師把握好教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，所使用的行為動詞，使之促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展和評價(jià)功能。常用的行為動詞，有描述結(jié)果目標(biāo)的“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語，還有描述過程目標(biāo)的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等術(shù)語。

各動詞所表現(xiàn)的層次是有所不同的，如，“了解”指的是從具體實(shí)例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對象。而“理解” 指的是描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。顯然，“理解”的要求要高于“了解”的這一層面。

再如，“經(jīng)歷”指的是在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些感性認(rèn)識。而“體驗(yàn)”指的是參與特定的數(shù)學(xué)活動，主動認(rèn)識或驗(yàn)證對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。為什么在同一個(gè)活動中，學(xué)生中會出現(xiàn)兩個(gè)層面的收獲？這，其實(shí)是出自于學(xué)生主動性的區(qū)別。如說有的人有“經(jīng)歷”，沒“經(jīng)驗(yàn)”。說的就是其不善于總結(jié)。

教師只有正確地了解自己所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，才能正確地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

為什么要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)？個(gè)人以為，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就相當(dāng)于“正確答案”，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)就是要讓教師知道教到什么樣，才是正確的。

第五篇：小學(xué)語文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

——老湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯慶榮

10月21——22日我參加了三年級語文教材培訓(xùn)，通過聽課、評課、聆聽專家報(bào)告，深刻地體會到本次培訓(xùn)培訓(xùn)模式的新穎，交流互動頻繁，反饋及時(shí)，體驗(yàn)深刻，成效顯著。通過學(xué)習(xí)，聽專家們的講座，使我深刻認(rèn)識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有自己的教學(xué)理論。

通過培訓(xùn)，使我進(jìn)一步明白：教育科研能夠提高教師的專業(yè)化水平，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠(yuǎn),即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導(dǎo)中要合理利用信息資源。其次，教師應(yīng)教學(xué)生如何正確應(yīng)用信息資源，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中來，這和老師的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)是分不開的。

從四節(jié)語文閱讀教學(xué)的公開課，我深刻體會到閱讀教學(xué)要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)要集中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.主體觀——從“教師為中心”到“學(xué)生為主體”。語文課程改革的一個(gè)十分重要的觀點(diǎn)就是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）師生關(guān)系民主、合作、和諧。

有的學(xué)者指出，現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關(guān)系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應(yīng)由知識的傳授者和權(quán)威變?yōu)閷W(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)氣氛的營造者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)信息的交流者和學(xué)習(xí)探究的協(xié)作者。

（2）全體學(xué)生參與教學(xué)全過程。

語文教學(xué)中學(xué)生的參與要做到：樹立并體現(xiàn)“差異參與”的教學(xué)觀念，使全體學(xué)生都以自己的方式和程度參與教學(xué)過程；學(xué)生的參與應(yīng)是全程參與，要努力創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流向的調(diào)整、教學(xué)效果的評價(jià)；保證學(xué)生以不同方式參與教學(xué)，以充分的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為參與的主要方式，輔之以小組學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)的方式；切實(shí)保證學(xué)生參與的程度、時(shí)間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在閱讀教學(xué)中力求做到：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，“通過今天的學(xué)習(xí)，你想學(xué)到什么呢？”

問題盡可能讓學(xué)生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內(nèi)容，你能提出自己的問題嗎？” 問題盡可能讓學(xué)生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？” 方法盡可能讓學(xué)生掌握，“我想通過讀書來解決問題?！薄拔彝ㄟ^查閱資料來解決問題?！薄拔覀冃〗M可以通過討論來解決問題。” 過程盡可能讓學(xué)生參與，自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、匯報(bào)、品讀、體驗(yàn)等都讓學(xué)生來參與。知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我讀懂了這個(gè)問題。”內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，“老師，我想?yún)R報(bào)這個(gè)問題?！?/p>

（3）切實(shí)保證學(xué)生充分、自主、獨(dú)立的語文實(shí)踐。

實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)將學(xué)生的語文實(shí)踐放在十分突出的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以有充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力。

2.閱讀觀——從“還原”到“建構(gòu)”。

小學(xué)生是一個(gè)特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學(xué)生要通過閱讀，解釋本文話語的結(jié)構(gòu)方式，從詞到句到篇章，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下給于恰當(dāng)?shù)慕忉?。另一方面，學(xué)生在閱讀中要透過語言的結(jié)構(gòu)方式探求本文的話語意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

3.過程觀——從“傳話”到“對話”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進(jìn)兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。開放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了?！皩υ挕钡谋举|(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見，語文教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過程。

閱讀教學(xué)中的“對話”教學(xué)，包含著“閱讀對話”和“教學(xué)對話”兩層意思?！伴喿x對話”，其主要形式是“師本對話”和“生本對話”?！敖虒W(xué)對話”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程，其主要形式是“師生對話”和“生生對話”。在“對話”式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

4.方式觀——從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗(yàn)”。

長期以來，閱讀教學(xué)關(guān)注的是文本的局部細(xì)節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學(xué)生學(xué)完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應(yīng)付考試而外，對課文中蘊(yùn)含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。針對這一問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”整體把握和感悟，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。就教學(xué)方法而言，整體把握和感悟的方法應(yīng)該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法等等。

總之，這幾天的小學(xué)語文教材培訓(xùn)中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學(xué)中，作為一名實(shí)施者，我一定積極尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處，為推動我校語文閱讀教學(xué)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。