第一篇：全國高效課堂九大“教學(xué)范式”[定稿]

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”

4月8日，由中國教師報和鄭州市教育局聯(lián)合舉辦的全國高效課堂九大“教學(xué)范式”新聞發(fā)布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經(jīng)中國教師報發(fā)現(xiàn)、培育出來的九所課改典型學(xué)校，它們的課堂“教學(xué)范式”引起了與會者的高度關(guān)注。

據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當?shù)亟逃块T確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“271”模式?襌

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標、分層達標、分層訓(xùn)練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。

第二篇：《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得

《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得

作為一名剛走上工作崗位不到兩年的青年教師，認真學(xué)習(xí)教學(xué)方法、扎實基本功是我成長路上必經(jīng)的過程。所以在學(xué)校的教研活動月期間，我認真學(xué)習(xí)了學(xué)校訂的《高效課堂教學(xué)九大范式》，也在沒課期間聽了幾個前輩的師范課，學(xué)到了不少東西，對高效課堂也有了些認識。

課堂教學(xué)是教育的主要陣地，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

什么樣的課堂才算是高效課堂呢？從教育學(xué)角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，核心就是“學(xué)習(xí)能力”，唯有致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能生成他們的終身發(fā)展能力。從學(xué)生角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

那么，高效課堂如何操作？高效課堂不是以增加教師的工作負擔為代價。在推進的過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。在課堂上教師主要是引導(dǎo)，“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生”，對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實在無需費力。山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式的老師只講10分鐘就是把話語權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，教師只是創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，把一個人的積極性變成所有學(xué)生的積極性，課堂上沒了講臺、講桌，成了學(xué)生展示自我的舞臺。學(xué)生不僅學(xué)會、會學(xué)，而且體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，這就是高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。山東昌樂二中的“271”模式對課堂時間的劃分：老師講授只占20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占用70%，總結(jié)鞏固占10%。這也是把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。山東的7兗州一中的“循環(huán)大課堂”同樣是還課堂給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點撥”上。統(tǒng)觀各課改學(xué)校的高效課堂模式，不管具體細節(jié)有何不同，但都有一些共性，最突出的應(yīng)該是高效課堂對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求。這樣的課堂因為學(xué)生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與幕后的總指揮——任課教師密切相關(guān)。他要密切關(guān)注整個課堂實施過程，組織協(xié)調(diào)；傾聽每一種聲音，及時引導(dǎo)；關(guān)鍵時刻要點撥提升，總結(jié)深化；對于學(xué)生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學(xué)生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結(jié)論。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質(zhì)，以深厚的學(xué)養(yǎng)、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。

通過學(xué)習(xí)和聽示范課，我覺得要想讓我們的課堂也變成高效課堂，我覺得應(yīng)該努力做到：（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念。高效的課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務(wù)不是自己的教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的令學(xué)生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。（2）突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生表現(xiàn)出來的探索精神，積極自主的學(xué)習(xí)生活遠遠不是一張試卷就能表現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在的教育要求學(xué)生在課堂上動起來，敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，而不是保姆似的教育。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調(diào)動各種器官運用一切方法全身心地參與到學(xué)習(xí)中來。把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。我們?nèi)绻挥脤?dǎo)學(xué)案，可以集體備課，把經(jīng)過集體備課后討論出的學(xué)生必須掌握的知識點羅列出來，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是能達到導(dǎo)學(xué)案的效果。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，“九大教學(xué)范式”給了我們一些參考，在今后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力探究并積極實踐，學(xué)習(xí)他人的長處，吸取名校的課改精華，探究適合自己的教學(xué)方式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：高效課堂九大教學(xué)范式心得體會

《高效課堂九大“教學(xué)范式”》學(xué)習(xí)心得體會

在我大學(xué)畢業(yè)之后從教以來，我常常思考這個問題：為什么老師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，實際效果卻并不理想？其原因是我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。

在教科研活動月中，我認真地閱讀了學(xué)校為我們老師推薦的《高校課堂九大教學(xué)范式》這本書，書中從課改理論、范式模式、校長經(jīng)驗、具體操作、對話問答、社會關(guān)注等六個方面詳細介紹了山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。九所學(xué)校九大模式，這些模式有很多相似之處，也有各校的特色，但無論是怎樣的模式，都是圍繞新課程積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重在“把課堂還給學(xué)生”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過這段時間的學(xué)習(xí)，我認識到作為一名中學(xué)教師，要想推進高效課堂，我覺得要科學(xué)地從以下幾個方面踐行：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的話被每一位教育教學(xué)的人成天掛在嘴上，但真正能落實的人不在多數(shù)。為什么呢？因為教師的“一言堂”是最懶惰最省力的課堂。就像前面說的，一堂課真要讓你只講十分鐘的話，那剩下的時間怎么辦呢？勢必要勞心費力去做大量的工作來完成這剩余的35分鐘的空白。所以，多數(shù)人選擇教師多講，認為講過了就等于學(xué)生學(xué)過了，及時學(xué)生沒有學(xué)會，個別人也會落得個心安理得，反正我責任盡到了，會不會是學(xué)生的事情，與我無關(guān)了。

課改首先要轉(zhuǎn)變教師的角色，給教師重新定位。高效的課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，教師應(yīng)該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務(wù)不是自己的教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的令學(xué)生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。

二、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生表現(xiàn)出來的探索精神，積極自主的學(xué)習(xí)生活遠遠不是一張試卷就能表現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在的教育要求學(xué)生在課堂上動起來，敢問、敢說，而不是保姆似的教育。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調(diào)動各種器官運用一切方法全身心地參與到學(xué)習(xí)中來。把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只要他們自己探索得來的知識也許才是一輩子不會忘記的知識。充分信任學(xué)生，課堂上少講少問，把探索的空間留給學(xué)生。

三、課改的基礎(chǔ)是高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

教師的工作量更大了。為什么呢？留給學(xué)生的三分之二的時間，不是放羊的，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師怎么指導(dǎo)，就需要給學(xué)生一個指向、一個抓手，這指向和抓手就是導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫就需要教師縝密科學(xué)地設(shè)計，既然要科學(xué)要縝密，教師的工作量自然而然就增加了。

導(dǎo)學(xué)案的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)學(xué)案成為能否高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并給出達到目標的

最佳途徑，要能夠深入淺出。同時，編寫導(dǎo)學(xué)案必須重視“以學(xué)生為根本”的理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生預(yù)習(xí)課本過程中的重要依據(jù)。

四、對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求 這樣的課堂因為學(xué)生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與任課教師密切相關(guān)。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質(zhì)，以深厚的學(xué)養(yǎng)、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。下面就是我們要做的：

1、課前充分的備課：

教學(xué)活動的最終目標是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。

2、把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。

3、三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。

三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

4、各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸

納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。老師要密切關(guān)注整個課堂實施過程，組織協(xié)調(diào)；傾聽每一種聲音，及時引導(dǎo)；關(guān)鍵時刻要點撥提升，總結(jié)深化；對于學(xué)生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學(xué)生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結(jié)論。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我更多的思考，更多的關(guān)注。我要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，以學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，學(xué)習(xí)名校的精髓，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

感奮、嘆服之余，我也有我的想法了，初中英語課堂也可以這么動嗎？我們的實際適合這么動嗎？我想，只有探索才會有可能。只要我們能結(jié)合我們的實際，靈活地學(xué)習(xí)、一定能給學(xué)生們帶來新的不同的學(xué)習(xí)體驗。

第四篇：高效課堂九大范式解讀

高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀

《中國教師報》在2010年7月發(fā)布“高效課堂九大教學(xué)范式”，其核心就是遵循學(xué)的規(guī)律，挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，這些范式對傳統(tǒng)強調(diào)以教為中心的課堂結(jié)構(gòu)進行了有力地突破甚至顛覆，并在全國不同地方取得了意想不到的成效。現(xiàn)將這九大范式呈現(xiàn)如下：

一、“課改”的代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”（三三六）模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進行點撥的自主學(xué)習(xí)模式，“三三六”教學(xué)模式是根據(jù)課堂特點、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式。“10+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學(xué)生活動時間比例來確定的一種教學(xué)模式。即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

一）、三三六模式解讀：

1、第一個“三”是指該模式的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

①立體式―――就是教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體

性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流

②大容量―――就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗

③快節(jié)奏―――就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

2、第二個“三”是指該模式的三大模塊：預(yù)習(xí)―――展示―――反饋

①預(yù)習(xí)―――教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準備。預(yù)習(xí)是也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準備展示時突破難點的方案。體現(xiàn)分層次教學(xué)，重要的是教師學(xué)案的編寫。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時間一般來說是為了下一步學(xué)生展示提升做準備，時間可長可短，這要根據(jù)形式預(yù)習(xí)的情況，預(yù)習(xí)充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學(xué)生需要一個自主、積極、投入、火爆的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要讓學(xué)生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學(xué)生應(yīng)該準備想要展示的內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)的成果，還有預(yù)習(xí)中的疑惑或者重難點問題。教師要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松自主學(xué)習(xí)，以完成預(yù)習(xí)目標。學(xué)生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)深入組內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，遇到共性問題在全班點撥，以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地完成目標。

②展示―――一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)

成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發(fā)言的人慷慨激昂，發(fā)言精彩紛呈，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。當展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學(xué)生的展示可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面作一個適當點評，但不宜過多。通過發(fā)言，每一個學(xué)生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學(xué)生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預(yù)習(xí)邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以采取多種評價方式，評比后可以適當?shù)慕o予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學(xué)生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。

③反饋―――主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查情況，看能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學(xué)生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個環(huán)節(jié)，隨時反饋，只要有問題就反饋?？梢栽诤诎迳涎菔?，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

3、“ 六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)” ：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評

預(yù)習(xí)交流、明確目標的環(huán)節(jié)―――通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作―――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升―――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析；穿插鞏固―――各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評―――教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

二）、杜郎口的課堂特色

1、課堂有三怪：

一怪教室沒講臺：和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)教室里沒有講臺,搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學(xué)生中間，教師由站在講臺上講課變成了學(xué)習(xí)中的首席，成為參與者，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主宰者。教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”；二怪課桌擺放沒有排成排：而是被分成6—8個小組，每個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生可以自由離開座位，尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學(xué)生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。每個學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學(xué)生擔任小組長，負責管理全組.三

怪上課形式。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

2、學(xué)生講解老師聽，整個課堂動起來：杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生們有的在爬黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然后就是相互之間的檢查、提問，當然也有相互之間的點評??整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生主動在“動”：學(xué)生主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強??

雖然教師也在教室里，但教師的活動僅限于課堂開始時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時解答學(xué)生主動提出的問題，再有便是對于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，比如不清晰、不準確、不透徹的地方，進行簡單的提示、指導(dǎo)。杜郎口真正把課堂還給了學(xué)生，也做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師---是課堂話動的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實施和策劃其實是學(xué)生自

己完成的。杜郎口中學(xué)的老師們常常這樣教育孩子們：這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。

學(xué)生在一個完全自主、開發(fā)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上沒有絲毫壓力，學(xué)習(xí)十分主動，他們以學(xué)習(xí)小組為基本單位討論研究，以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)的快樂。

杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交流，甚至可以到室外走動??總之，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學(xué)生，不壓抑學(xué)生，讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過，在國內(nèi)它是第一。

有人說，從生命的高度來看，課堂應(yīng)該是激情和智慧生成的產(chǎn)物，那么每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生在這一過程中，都應(yīng)是平等的、獨立的。

3、課堂上的“三轉(zhuǎn)變”：①學(xué)習(xí)態(tài)度由“供應(yīng)式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動習(xí)慣；②教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)提倡教師在課堂上要善于“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂；③課堂內(nèi)容由“純知識型”向“情感、態(tài)度、價值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

當學(xué)生主宰了課堂之后，杜郎口中學(xué)的教室里便一次次演繹著教學(xué)相長的神奇，一次次品味著師生共同發(fā)展的幸福。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對性問題。一個再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個孩子都有了展示自己解題思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計之外的。杜郎口中學(xué)很多老師都遇見過這種情況，偶爾會被學(xué)生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實他們都習(xí)慣了這樣的尷尬。

在杜郎口中學(xué)，學(xué)習(xí)就是這樣令人神往，散發(fā)著勃勃生機，展現(xiàn)著五彩繽紛，閃爍著獨特的魅力，續(xù)寫著“莊戶教育”的神奇。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

二、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？ 重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

1、解讀 “271”模式：即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

①該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

②堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

③課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化?！?71”高效課堂的五個基本步驟

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

3、分組合作，討論解疑

4、展示點評，總結(jié)升華

5、清理過關(guān)，當堂檢測

2、對“271”的反思。

①、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。②、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣

三、這里的學(xué)生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成 9

了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。

兗州一中的課堂教學(xué)改革吸收了杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的精髓——“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，結(jié)合高中學(xué)階的實際，開展了“?循環(huán)大課堂?三步六段高效課堂教學(xué)模式”。

課堂分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學(xué)情調(diào)查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結(jié)作業(yè)”。

何謂 “循環(huán)大課堂三步六段高效課堂教學(xué)模式”？

首先，比較兩校的課中時間的劃分，理解“循環(huán)大課堂”。兗州一中這一模式是在杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中階段不同于初中，不設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，而是把課中的時間分為“35+10”。實施“展示+預(yù)習(xí)”的教與學(xué)。展示（35分）是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)（10分）是下節(jié)課的內(nèi)容，課中10分鐘的預(yù)習(xí)是不夠的，預(yù)習(xí)延伸到課下。該校的老師

形象地說“循環(huán)大課堂”是揪著課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。有人評價說：杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，兗州一中是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，而兗州一中是“35+10”，時間的顛倒，意義不同。相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”模式，瞄準的都是“高效”，殊途同歸。

其次，通過兗州一中“循環(huán)大課堂圖示”，闡釋各個環(huán)節(jié)步驟和時間分配，進一步理解“高效”含義。兗州一中每節(jié)課的起點在前一節(jié)課的后10分鐘。教師圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標具體化，這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，這35分鐘是組織學(xué)生充分展示，內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和展示三步貫穿起來，即“一課分兩段，三步為一課”。兗州一中老師這樣形容說：10分鐘是“預(yù)熱”，“課下”時間是自我“加熱”，35分鐘展示時間是“燃燒”。當一節(jié)課的45分鐘分配的展示時間適當?shù)販p少，而預(yù)習(xí)時間適當?shù)卦黾?，也就是留給學(xué)生自學(xué)時間多了，學(xué)生自學(xué)能力不斷得到提高，學(xué)習(xí)效率隨之提高，達到了高效課堂。今天的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明于走進社會里學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才。

課中實施“35+10”的“展示+預(yù)習(xí)”。前35分鐘進行新課的學(xué)習(xí)展示，集中體現(xiàn)“六段”：（1）重申目標——進步明確“導(dǎo)學(xué)案”中提出的“三維”學(xué)習(xí)目標。（2）學(xué)情調(diào)查——通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查和展示，了解學(xué)生對各個層次知識的掌握情況。（3）問題匯總——對學(xué)情的分析，找出問題所在，理清問題的頭緒，分出重點、難點，進行歸類。（4）精講點撥---（5）

課堂檢測——通過一定量的習(xí)題對程度不同的學(xué)生，形成不同的評價機制。（6）小結(jié)歸納——將本節(jié)內(nèi)容、知識進行整理成型，做好知識的歸類?！傲巍钡恼n堂中，有討論、有質(zhì)疑、有對抗、有點撥，體現(xiàn)了體驗性學(xué)習(xí)，激勵性評價和即時化管理的特色，實驗了一個轉(zhuǎn)變——師生角色的轉(zhuǎn)變。后10分鐘是預(yù)習(xí)新課。老師發(fā)放“導(dǎo)學(xué)案”，方法上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，時間上提出建議，簡單地形成建設(shè)性意見，使學(xué)生對下節(jié)內(nèi)容有一個整體把握，實現(xiàn)課下的高效學(xué)習(xí)。采用“35+10”的課堂模式，教師精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘。正象兗州一中老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生說的，“點子”上的半句是老師說的。循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，其基本理念是：把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。具體說是：

—— 一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。

—— 兩個前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

—— 三個方法：自主、合作、探究。

—— 四個形態(tài)：展示、糾錯、點撥、拓展。

可以說，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在的兗州一中的“課變”?！安仍诙爬煽诘募绨蛏险切恰?，是兗州一中杜校長的感慨。杜郎口的課堂三環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)－展示－反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來解決課堂上的高效問題。兗州一中的“展示+預(yù)習(xí)”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)入手，解決“課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，設(shè)計目的都是“自主學(xué)習(xí)”，都是“高效學(xué)習(xí)”。

3、循環(huán)課堂教學(xué)模式的特點：

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放到了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移。起目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)效果和要求，二是課后的課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)—），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后有老師參與（點撥）。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

四、不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就

一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué).交流”學(xué)習(xí)模式。

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

新知學(xué)校的課堂大部分時間都是用來交流的。“交流”是最大程度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

五、這里的學(xué)生怕下課——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜

郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀保锤咝дn堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵” 的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

六、立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；變教師走下講臺參與，為學(xué)生走上講臺展示；變教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

以整合教材形成知識導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點是“整體整合”?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)

案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

七、丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸 的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認為是“撿破爛兒的學(xué)校”，但今天寧達中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

八、新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達標：當堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達標和正向評價。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

九、安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展

示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。

第五篇：課 堂 變 變 變——全國高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀

課 堂 變 變 變——全國高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀 編者按

到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）中的戰(zhàn)略目標；堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)校責無旁貸地要肩負起這一轉(zhuǎn)變中的重任。當前，各地學(xué)校都在探索和研討高效課堂建設(shè)的“途徑與方法”, 可以說，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。推行“和諧高效 思維對話”型課堂建設(shè)研究以來，教育教學(xué)工作，從 老師個人到學(xué)科團隊，從備課研課到課堂教學(xué)，都在一步一步發(fā)生著變化。“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來、讓效果好起來”，這正是我們追求的理想課堂和教育理想。課改深處是課堂，現(xiàn)在就讓我們一起走進全國九所課改典型學(xué)校的課堂“教學(xué)范式”，感受他們課改的歷程，領(lǐng)略他們課改的風(fēng)采，破解他們課改的密碼，增加自己課改的力量，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

◤“10+35”模式◥

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

“領(lǐng)跑高中”領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

◤“271”模式◥

“271”模式，即課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

點評：昌樂二中，昔日的高考名校——“山東省領(lǐng)跑高中”，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

這里的學(xué)生 管 老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

◤“循環(huán)大課堂”◥

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B類為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

◤“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式◥

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中即成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)〃交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

◤“大單元教學(xué)”◥

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70%—80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

◤整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式◥

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”

◤“自主式開放型課堂”◥

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以自學(xué)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成；一是學(xué)習(xí)目標；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認為是“撿破爛兒的學(xué)?！保裉鞂庍_中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

◤“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”◥

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括 老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，共全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

◤“五環(huán)大課堂”◥

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的清晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。

參考文獻：張志博，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育[N].中國教師報，