第一篇：2012年金秋羊城數(shù)學觀課感

2012年金秋羊城

——首屆兩岸四地小漟數(shù)學優(yōu)質課觀摩活動有感

非常感謝黃主任、科組長及各位老師們的厚愛。本人和科組長何老師代表我校數(shù)學科組于12月3—4號參加了，由廣東教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會在廣州番禺區(qū)市橋英東體育館舉辦的2012年金秋羊城———首屆兩岸四地小學數(shù)學優(yōu)質課觀摩活動。

那兩天的廣州，氣溫低，我和何老師發(fā)著低燒、頭痛欲裂。小柴胡、三九感冒沖劑和抗病毒口服液輪番下肚后，依然頂著寒冷準時坐在四面透冷風的體育館里聽課。生怕辜負了老師們的期望。天氣和環(huán)境即使這么惡劣，也絲毫擋不住全國各地的老師奔赴到番禺聽課的熱情。會場上黑壓壓坐滿了人。本次的兩岸四地小學數(shù)學優(yōu)質課觀摩活動，云集了國內、香港、澳門、臺灣四地的優(yōu)秀老師代表。他們精彩的紛呈的課堂，讓我受益非淺，感觸良多，現(xiàn)在和大家分享下本次觀課的一些感想和體會，認識比較膚淺，不成熟，望老師們多多批評指正。

本次上課的版本有人教版、蘇教版、港版、康軒版，共11節(jié)課。其中人教版有6節(jié)，它們分別是二年級下冊的“兩步應用題”和“千以內數(shù)的認識”；四年級下冊的“小數(shù)加、減法”和“三角形的認識”；六年級上冊的“雞兔同籠“和“數(shù)對確定位置”。蘇教版有2節(jié)，分別是五年級下冊“圖形的密鋪”、六年級下冊“平面圖形的面積復習”；其余的有香港老師上的港版五年級“四則應用題“、澳門老師他的學校用的是國內人教版的教材，他上的是“雞兔同籠”、臺灣老師上的是康軒版6年級上冊“數(shù)量關系、黃愛華老師壓軸上“圓的認識”。

浙江省杭洲市安吉路實驗學校的牛獻禮老師是第一個上場，他上的是人教版二年級下冊“兩步應用題”，他的課堂贏得了開門紅。他本節(jié)課的重點是小括號在加、減法二則運算中的使用。課堂上老師把主動權交給孩子，讓他們先去探索、發(fā)現(xiàn)加、減法綜合式的運算順序。然后結合情境通過凸顯新的矛盾認識小括號的作用，幫助學生對含有小括號的運算順序有更加深刻的體驗。如：學生在列綜合算式解決問題時出現(xiàn)了這樣一個小矛盾：解決“還剩下多少個面包”的問題時，要先算“一共賣了多少個”（即先算綜合算式里的加法），而算式54-22+8應該先算減法（已有的運算順序）。怎樣解決這個矛盾呢？當時學生們都面面相覷，不知所措，這時突然從學生中間冒出一句很響亮的話“加個括號唄”，這一句“加個括號唄”贏得了會場所有老師的一片掌聲。給孩子的善于思考、探索的精神給予了充分的肯定。這樣，在算式里添上小括號就不再是機械告訴學生，而是學生在學習活動中自己領悟的，是思辯的結果；運算順序就不再是對學生的硬性規(guī)定，而是解決問題的需要。通過計算和比較學生體會到加上或去掉小括號會改變原來的運算順序，最終改變算式的結果。

香港宣道會葉紹蔭紀念小學的陳若愚老師上的五年級級四則計算也給我留下了深刻的印象。他是11位老師當中唯一用廣東話上課的。來自外省的老師在私下說，他的課一個字都聽不懂。很慶幸自己是廣東人，還聽得明白他上課在說什么。他的課堂用兩個字形容“輕松”。課堂模式是小組合作，能力較強的學生帶動能力較弱的學生，借此培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力。整堂課老師的話不多，基本上都是學生在下面討論、協(xié)作完成老師給出的應用題，一堂課聽老師講的最多的一句話是“系不系好難？甘我俾多五至八分鐘你地再思考、討論呀”，接下來就是學生反饋，遇到學生解決不了的，又是小組討論解決，一堂課40分鐘，老師上得很輕松，學生看起來也學得輕松，他也是唯一一個比較按時下課的老師。

中山市石岐中心小學陳鋼老師上的蘇教版五年級下冊“圖形密鋪”讓我受到了啟發(fā)：二年級下冊的花邊可以借鑒一下。本節(jié)課學生要理解什么是圖形密鋪，知道有哪些平面圖形可以密鋪。整節(jié)課給我的印象最深是學生通過大量的不同圖形的平鋪，由此感知什么叫圖形密鋪，學生自己歸納圖形密鋪的概念。讓人感覺好像置身于拼圖世界般。課后大會上有老師通過手機留言批評他上的課沒有實際的教學參考價值。原因是教具、學具太多，如果常態(tài)課這樣上是不現(xiàn)實的。

這些課都集合了這么一個特點：把一個需要解決的矛盾交給學生，讓學生去尋找解決問題的方法。這樣一來，學生不但開動了腦筋，鍛煉了思維的敏捷性，同時還鍛煉了學生的溝通、協(xié)作能力。

還有許多優(yōu)秀的課例，在這，我就不一一舉例了。耳聽為虛，眼見為實，我們的科組長何麗燕老師為科組定購了本次活動的上課光碟，等光碟寄回來的時候，老師們再通過看光碟感受課改后這些優(yōu)秀老師舊課新上的風采。

通過這次活動，我對新課改有了更明確的認識，有了更強的危機感、緊迫感。身為老師的自己要不斷更新自己的教學理念和教學技能，緊跟教育發(fā)展的步伐，所以平時的教學要多學習、多實踐，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

第二篇：觀課感

觀摩全國小學語文著名特級教師創(chuàng)新力課堂有感

9月14日，我和學校的幾位老師在向校長的帶領下趕赴長沙參加了全國小學語文著名特級教師創(chuàng)新力課堂教學觀摩活動，此次活動在長沙市雨花區(qū)新東方大酒店隆重舉行。來自全國各地的語文老師端坐在會議廳里仔細聆聽、認真感受并專注學習各位專家老師的優(yōu)秀教學經驗。我覺得自己非常有幸能參加參加了此次教學觀摩活動。

兩天的時間我們分別聽了四位特級教師上的精彩示范課和兩位教師的教學理論講座：王崧舟老師的《孔子游春》、張學偉老師的《林沖棒打洪教頭》和張忠誠老師的《姥姥的剪紙》以及薛發(fā)根老師的《真理誕生于100個問號之后》。這四堂課各有千秋，都是我們要學習的好榜樣，這些課有一個最大的共同點就是“讀”——巧妙地創(chuàng)設情境，引領學生品讀文本，讓閱讀成為學生的個性化行為。四位老師都善于采取鼓勵、示范、幽默等各種方法讓學生卸下束縛，大膽展示自己的朗讀天賦，跟隨老師對文本情境的引導及精準又不失風趣的點評，或權衡句與句間聲音的輕重緩急、或配上相應的動作表演、或分角色朗讀等，讓學生全身心投入，感知文本，體驗由閱讀到精度、品讀的快樂。學生們的臉上無不洋溢著求知的幸福，就連空氣里似乎都飄蕩著濃濃的書香味，流淌著朗朗的讀書聲。

此外，文本的延伸與拓展也是專家們教學中特別注重的要素。王崧舟老師在引導學生分析水的第二個特點“有情義”時，就根據學生的感悟總結到：“水是沒有一定形狀的，所以我們可以說水或方或長、或園或扁、或彎或直……古今中外寫水的詩句多如繁星?！比缓蟊愠鍪舅木渑c水有關的詩句（①半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。——朱熹②無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！鸥Β埏w流直下三千尺，疑是銀河落九天。——李白④九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯?！獎⒂礤a）讓學生說說詩句中水的形狀，這不僅是強化學生對文本的理解，同時結合古典詩句對孩子們也是一種文化熏陶。

當然，這四堂優(yōu)秀的示范課課還有諸多值得仔細揣摩與學習的地方，它滲透在每一次學生與老師的對話、學生與文本的對話中，對于多數(shù)教師來講，這些暫時都是可望而不可即的高度，不過只要我們多花心思，善于學習，吸取經驗，一切從模仿“優(yōu)秀”開始，我們也一定能在課堂上找到自己心中的存在感、滿足感與幸福感，向“好老師”邁進。

第三篇：微 課 觀 后 感

微 課 觀 后 感

2014年10月25日，我有幸在教育局教研室老師的帶領下參加了廊坊市小學數(shù)學教學研討會第七屆年會，并聽取了來自廊坊市直及各縣老師的微課17節(jié)，來自各縣區(qū)教研室的評委對微課進行了認真評比，圍繞教學設計、內容講解、教學效果、作品表現(xiàn)等方面作出正確的評價。通過此次觀摩和交流給我的感觸頗深，體會如下：

此次活動范圍涉及到了小學數(shù)學的低、中、高年級的全方位領域，范圍雖廣，但老師們不拘泥于泛泛而談，選題準，切入點小，力求達到短小而精準，在15分鐘內，把每一個知識點理順講透，讓我們觀課的老師們紛紛感嘆：作課老師們真有才！

來自大廠的老師巧用表格法，引入假設法，在此基礎上構建數(shù)學模型，讓學生通過一道題，掌握一類題，理解數(shù)學方法的精妙，實現(xiàn)多題同解之效，有效激活了學生思維。有的老師充分調用學生的學習經驗，借用數(shù)形結合思想，把枯燥無味的的計算題用直觀形象展示，讓學生對知識知其然，還知其所以然，可春風化雨，潤物無聲。還有的老師用以其生動的實驗演示，在觀察、思考、操作中領悟出公式的來龍去脈，匠心獨運，風行水面。

在此次微課評選活動中，教師們能以其生動的動畫，教師畫龍點晴的講解，突出一個知識點或技能點，研究內容源于教育教學實踐中的具體問題，或是思考、或是反思、或是突破、或者強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點，易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，真實、具體、典型，在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性，既提高教師的課堂教學水平、又促進了教師的專業(yè)成長。

草根研究，趣味創(chuàng)作，成果簡化，因其微小，人人都可以微課的研發(fā)者，相信微課的研究，會成為進一步提高教學質量的抓手，成為新時期課改的鏗鏘腳步、時代強音！

第四篇：數(shù)學教學感觀

數(shù)學教學感觀

葉俏

通過選擇恰當?shù)臄?shù)學素材而創(chuàng)設的適合教學和兒童發(fā)展需要的“情境”是教學的有機組成因素，它不僅包括多媒體、游戲、實物操作等類型，而且包括教師的手勢、體態(tài)和語言，對于處在幼小銜接期的一年級小學生來說，把多種元素整合后編成的連環(huán)故事也是一種情境，有著自己獨特的價值。

一、連環(huán)故事對于一年級學生的特殊意義6、7歲是兒童身體生長的一個高峰期，同時，兒童也進入小學一年級，學習活動就逐步取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對心理產生重大的影響。這是兒童心理發(fā)展的一個重要轉折時期，尤其是小學低年級的兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過渡。新的學習活動、集體活動等對兒童提出了新要求，從而引起兒童思維發(fā)展的新需要，與原有心理結構、思維水平之間產生了矛盾，構成其思維發(fā)展的動力。在教育教學中如何促進矛盾的產生和有效解決就成了兒童思維發(fā)展的關鍵。

現(xiàn)階段，我國的周教學時數(shù)在28課時左右，課堂教學方式仍以講述灌輸為主，年齡越小主動性越差，被動接受習慣一旦養(yǎng)成就會形成學習的心理定勢（人在解決問題時的一種心理準備狀態(tài)），雖然在一般情況下有利于同類問題的順利解決，但主動探索的機會會變少，勢必影響兒童的創(chuàng)新性。所以，低年級的教師更應該把握好幼小銜接期的關連點，在有限的時間內把課上活，創(chuàng)設能引起學生求知欲、并有助于參與教學、解決矛盾、發(fā)展情感的教學情境。創(chuàng)設連環(huán)故事除了具有趣味性、真實性、發(fā)展性和數(shù)學味以外，還有自身獨特的連貫性和故事性以及由此產生的參與性、觀模性，在低年級數(shù)學教學中發(fā)揮著重要而又獨特的作用。

二、連環(huán)故事教學的特質及把握

1、真實性——源于“近”生活

數(shù)學來源于生活，生活又充滿了數(shù)學。所謂“近”生活是指最近發(fā)生的，學生印象最深的生活事件?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！敝麛?shù)學家華羅庚也說過：“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”由此可見學生的生活經驗在學數(shù)學中的重要作用。1

經驗是介于純粹的生活與科學的知識之間的一種認識，教師可以通過故事的形式將生活與科學知識相聯(lián)系，使全體學生在經驗層面達到共識。

2、吸引力——趣味游戲情境和富有挑戰(zhàn)的質疑情境

在幼兒園中游戲占有主要地位，所以對于剛升入一年級的兒童來說，課堂中的趣味因素不能少，而連環(huán)故事正是一種趣味性很強的情境，以幽默的小故事貫穿課堂，歡笑聲讓師生變得輕松、氣氛變得活潑。教師用滑稽的肢體語言和語調等描述小馬虎和大馬虎父子倆做題時的每一個錯誤，都會引起學生情不自禁的笑，又從小馬虎的錯誤中汲取教訓。而所謂富有挑戰(zhàn)性的質疑情境則是指教學的內容、方法、分量、進度要適合學生身心發(fā)展，是學生能接受又有一定難度，通過努力才能掌握的，遵循可接受性原則，在學生的最近發(fā)展區(qū)之內。

3、全面發(fā)展性——對學生進行多領域相互滲透的教育

我國的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在數(shù)學課上除了讓學生掌握數(shù)學知識，基本技能以外，也是對學生進行德育、美育、體育的重要途徑，也有著發(fā)展情感態(tài)度、培養(yǎng)人文精神的任務。數(shù)學課相對其它課而言抽象的數(shù)學符號和語言會較多一些，而有了故事情節(jié)就必然會有語言文字的描述，故事多了，準備充分了就會穿插進一些常識和小知識。如講連加時講到“螞蟻搬豆”學生懂得了互相幫助和團結就是力量；講連減時學生懂得了飛機遇險結冰需要扔重物或跳傘減輕重量降低危險；講人民幣時學生學會識別假幣，學會獻愛心、學會不亂花錢體貼父母??

4、數(shù)學味——培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)為本

情境只是教學的有機組成因素，是手段而不是目的，要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。因為過多的無關信息不僅不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境的價值。

5、連貫性、故事性、參與性——讓連環(huán)故事中的主人公做孩子們的朋友、參與數(shù)學

如果說以上幾點是所有教學情境具有的共性的話，那么接下來的兩點則是連環(huán)故事所具有的個性了。在設計的故事情節(jié)之前，教育者首先要認真了解學生前認知水平，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，合理設計故事情節(jié)，引導學生尋找、篩選有關信息提取已有知識進行自己的知識建構，否則熱鬧場面的背后只會是空洞無物。

每次都有新故事雖有著它新鮮的優(yōu)點，可若使這些故事連貫起來組成連環(huán)故事就會使學生和故事中的主人公結成好朋友，每次主人公一出現(xiàn)孩子們便會帶著好朋友又來了的欣喜，還會對下次朋友的來臨充滿期待，和主人公一起學習，共同參與數(shù)學，達到學而不厭。而如何使教育者創(chuàng)設一個科學的連環(huán)故事還應注意構建科學的層遞式情境系統(tǒng)的方法。如擬人式、承接式等。擬人式的例子如“小馬虎”，每次課堂上老師預設到的學生容易出錯的地方均可由小馬虎上場，學生幫助改錯的積極性大增。承接式的例子如在設計練習時用了孩子們喜歡的哈里波特闖關行動，孩子們竟然愛上了練習課，且練習時受緊張的故事情節(jié)影響思維敏捷、細心，收到了意想不到的效果。

6、觀模性——內隱學習與觀察學習之精華

內隱學習這一概念最早是由美國心理學家阿瑟·S·雷伯提出，是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗并因之改變其事后某些行為的學習。觀察學習是社會學習理論創(chuàng)始人班杜拉提出，只通過觀察并模仿他人而進行的學習，包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在連環(huán)故事教學中，教師往往通過一系列的故事來塑造一些情節(jié)和人物形象，并加入一些道理、情感，學生深入進去了，內隱學習也就發(fā)生了，榜樣常伴學生左右，觀察學習也就起了作用。

一年級學生處于幼小銜接的特殊時期，連環(huán)故事教學在數(shù)學課堂中有著獨特的價值?！罢鎸嵭浴笔乔榫硠?chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是本質保證，“全面發(fā)展性”是價值導向，“連貫性、觀模性”是獨特體現(xiàn)，“吸引力”則是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制。把握好這些特質去研究、去設計，才能全面調動起兒童的積極性，讓內因起作用，為向高年級過渡做好不僅是知識的銜接，更是學習興趣和學習能力與習慣的銜接。

如今，我需要充實自己的方面有很多，只希望自己能夠在未來的道路上走得更好。我會努力朝著那些方面不斷學習、奮力前進的。

第五篇：《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》是本單元第一篇簡短、風趣的語言藝術類的課文。選編本課的 目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解 古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。甘琳老師根據 本文所體現(xiàn)的人與人之間的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。甘琳老師 在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現(xiàn)對學生情感 的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂 ”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認為甘琳老師這節(jié)課努力做 到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。甘林老師在課上風趣、幽默地和學生在輕松自主的氛圍 中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。觀看了甘琳執(zhí)教的 《楊氏之子》，受益非淺。我認為本堂課的教學有以下幾個亮點：

一、課堂導入的有效性。

導入作為課堂環(huán)節(jié)的一個重要組成部分卻常常被許多教師忽視。有效的教學 導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教 師完成教學任務。有效的課堂導入就是在短時間內將學生的學習積極性充分 調動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學習中去。甘琳老師采用的導入方法既調動了 學生學習的積極性，又使學生朦朧的感受到了語言藝術的魅力，為學習課文 創(chuàng)設良好氛圍。

二、注重朗讀的指導

在課堂教學中，甘琳老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文 學習的難度，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言 文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀 等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費 時，但我明顯地感受到學生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不 是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把學習方法交給學生

這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學生自己 試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自 己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋” 和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法 是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、教學設計條理清晰，層層深入緊扣主題

甘琳老師在揭示課題的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的 藝術。在拓展環(huán)節(jié)，設計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術的生活中的語言，離孩子 的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術就領悟 得比較深切了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師又拋出 了本文的中心問題：楊氏之子的回答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答 ：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。當然，還有一個巧妙 的地方，學生一下子子歸納不出來，于是老師把“未聞孔雀是夫子家禽”與 “孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子不僅聰慧，說話語言婉轉，而且很有禮貌。

有效的課堂是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng) 以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓我 們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科 的特性落到實處。縱觀這堂課從教學環(huán)節(jié)到導課到總結語，都是在為學生服 務，沒有多余的，無用的環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印，即教會 的學生學習方法，又真正體會到語言的藝術。

縱觀一堂課，課堂結構緊湊，教學目標設計合理，帶領學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。學生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎上再讀通句子，教師對重點字詞做適當?shù)狞c撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學習的主體性，以學生的自悟自讀為基礎，使學生增強了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點“平均主義”，使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時間安排有點前松后緊，作業(yè)時間比較緊張，實為遺憾之極。在教導朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

教學這門藝術，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但 對于今后的教學，很有幫助。在以后的教學道路中，我要時刻提醒自 己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個優(yōu)秀的語文教師。

有幸在網絡上聆聽了干琳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，使我受益非淺。我認為本堂課的教學有以下幾個亮點：

一、注重寫字教學 一直以來在閱讀教學中，為了不打破閱讀教學情境的整體效果，寫字教學往往被老師們所忽略和遺忘，導致了孩子們寫不好中國的方塊字，不能正確理解和靈活運用中國的方塊字。而本堂課，老師并沒有因為高年級而忽略識字、寫字教學，反之還更扎實有效地開展。

二、注重朗讀的指導 在課堂教學中，老師以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時，但我明顯地感受到學生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重學法指導，以教定學，把學習方法交給學生

這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、整堂課教學設計條理清晰，層層深入緊扣主題。

總之，本節(jié)課給我的整體感覺就是：清爽、平時、扎實、務實。值得我們學習。

鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達?！倍菊n是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環(huán)節(jié)的有效性。

聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。

第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。

第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。

值得一提的是，鐘老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展視野。

總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效的語文課。