第一篇：《找次品》評(píng)課稿

《找次品》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

今天，我有幸聽(tīng)了河西小學(xué)張紅艷老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《找次品》這節(jié)課，真是受益匪淺。具體說(shuō)來(lái)有五大亮點(diǎn)：

第一、深挖教材，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行施教，轉(zhuǎn)化難點(diǎn)降低教學(xué)起點(diǎn)。按照例題，本課例1是從5瓶藥品中找到次品，而張老師卻讓學(xué)生先從3瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生很容易的從3瓶中找到次品。在后面的5瓶、9瓶中找次品就容易多了。這種因材施教提高了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化意識(shí)，用數(shù)學(xué)邏輯增加學(xué)生遞進(jìn)關(guān)系，知道數(shù)學(xué)就在我們身邊，上課時(shí)層層推進(jìn)滲入優(yōu)化思想。本課張老師讓學(xué)生從3瓶中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5瓶、9瓶中找次品，并且在9瓶中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓學(xué)生尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓他們?cè)儆?2瓶進(jìn)行驗(yàn)證，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。在此過(guò)程中知識(shí)層層推進(jìn)，步步加深，讓學(xué)生充分體會(huì)到運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性。

第三、培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合能力，讓學(xué)生從動(dòng)手中得到結(jié)果，自己動(dòng)手得到結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現(xiàn)把待測(cè)物品平均分成3份稱的方法最好后，張老師提出“每個(gè)數(shù)都能平均分嗎”的問(wèn)題，讓學(xué)生從10瓶中找出次品，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的驗(yàn)證、歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動(dòng)，從中又發(fā)現(xiàn)“盡量平均分”的優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般的過(guò)渡。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。

第四、科學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程與方法使用比較好。課堂上，張老師總是密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難就及時(shí)引導(dǎo)，“還可以怎樣分？”“還有不同的分法嗎？”“不平衡說(shuō)明什么？”…等等提示讓學(xué)生充分感受到解決問(wèn)題方法的多樣性，“哪種分法稱的次數(shù)最少？”使學(xué)生逐漸樹(shù)立運(yùn)用優(yōu)化策略解決生活問(wèn)題的思想。整堂課，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者，成功實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)后教師角色的轉(zhuǎn)換。

第五、板書(shū)設(shè)計(jì)合理，有條理，學(xué)生一看一目了然，起到總結(jié)性的作用。

當(dāng)然，人無(wú)完人，課亦無(wú)完課，張老師可能是緊張的緣故，課堂上出現(xiàn)了一些口誤，語(yǔ)速也略快，這節(jié)課要求活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，而大部分學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)卻比較少。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的比較成功，起到了拋磚引玉的作用。

2011年4月15日

第二篇：找次品評(píng)課稿

《找次品》 評(píng)課稿

本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、情境精彩有效。

鄭老師設(shè)計(jì)美國(guó)航天飛機(jī)爆炸事件的原因是因?yàn)橐粋€(gè)小小零件引發(fā)的，說(shuō)明次品的危害性，激發(fā)學(xué)生找次品的熱情，由此引入新課，精彩有效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，環(huán)環(huán)相扣。

鄭老師從學(xué)生熟悉的生活素材鈣片引入探討從2個(gè)中找出1個(gè)次品，明確用天平找次品是最好的辦法，不是用砝碼稱，而是在天平兩端都各放一瓶鈣片，來(lái)比較，又快又準(zhǔn)。從3個(gè)中找1個(gè)有沒(méi)有什么區(qū)別，進(jìn)而提出如果第一次稱平衡了怎么樣，如果不平衡怎么樣這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)找次品的基本原理，學(xué)會(huì)稱推理的方法；在從5個(gè)中找次品，通過(guò)“第一次稱后，第二次要在幾個(gè)中找次品”的問(wèn)題，經(jīng)歷在比較多種方法的過(guò)程，體驗(yàn)第二次稱時(shí)范圍縮小得越小越容易找到。在從8個(gè)中找次會(huì)把待測(cè)品平均分成3份的最優(yōu)策略。鄭老師在教學(xué)過(guò)程中滲透化復(fù)為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想方法，從而簡(jiǎn)化研究過(guò)程。再根據(jù)特殊數(shù)據(jù)中找次品的規(guī)律，讓學(xué)生猜想一般數(shù)據(jù)中找次品的次數(shù)，層層遞進(jìn)，問(wèn)題不斷加深，方法逐步顯現(xiàn)，最后得出結(jié)論。

三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)。使抽象知識(shí)具體化，形象化。這節(jié)課老師多次放手讓學(xué)生操作探索，注重指導(dǎo)學(xué)生操作，在動(dòng)手操作中，通過(guò)學(xué)生自己的努力，主動(dòng)地獲取知識(shí)。老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。

提一些不成熟的意見(jiàn)：

一、本節(jié)課課堂容量大，是否可以刪減一些內(nèi)容？

比如，找3瓶的次品可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，重點(diǎn)時(shí)間放在找8瓶的次品，研究方法和策略優(yōu)化。

二、課前情境劇可以省略嗎？似乎和本節(jié)課的關(guān)系不大，也沒(méi)有什么趣味，不如換其他的小游戲，活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的緊張情緒。

三、出示太多幻燈片，如“至少”“保證”的解釋，可以口頭解釋，太多幻燈片，影響孩子們的注意力，令人眼花繚亂。

第三篇：找次品評(píng)課稿

《找次品》評(píng)課稿

各位老師：

大家好！

剛才聽(tīng)了邱麗君老師為我們提供的《找次品》這樣一節(jié)研究課，這節(jié)課的內(nèi)容具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，教材內(nèi)容有一定的難度，同樣目標(biāo)達(dá)成也比較難，一句話，上這節(jié)課有一定的難度。但縱觀邱老師的整節(jié)課，教師為學(xué)生建立的思維層次不斷提高，解決了讓學(xué)生找次品的策略不斷優(yōu)化的過(guò)程。這節(jié)課比較好的完成了教學(xué)內(nèi)容，比較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，那么這節(jié)課之所以能收到比較好的效果，我認(rèn)為有以下亮點(diǎn)：

一、降低了教材的起點(diǎn)

這節(jié)課按教材例題的安排是讓學(xué)生從5瓶鈣片中找出次品，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。而邱老師在讓學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題之前就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題，從3瓶鈣片中，你能用什么方法找出唯一的次品。從3瓶當(dāng)中找次品，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生從3瓶中找到了找次品的方法，就初步建立了找次品的模型。這樣稍難點(diǎn)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就迎刃而解了。邱老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想方法，我認(rèn)為邱老師先易后難的教學(xué)策略是比較成功的。

二、整堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度既大氣又細(xì)膩

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測(cè)物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了6,8,9這幾個(gè)待測(cè)物品，讓學(xué)生大膽地猜想、操作，如果用天平來(lái)稱至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。

在教學(xué)方法的選擇上，老師在教學(xué)探討待測(cè)物品數(shù)量為3個(gè)、5個(gè)時(shí)怎樣找次品，放手讓學(xué)生去找，讓學(xué)生羅列出各種解決方案，并告知學(xué)生如何用圖示法來(lái)表示。然而學(xué)生匯報(bào)完畢后，老師并不急于總結(jié)規(guī)律，而是接著拋出6,8,9這幾個(gè)待測(cè)物品，用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品。教師處理這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生小組合作，通過(guò)小組的力量解決問(wèn)題。在學(xué)生的匯報(bào)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)讓

學(xué)生說(shuō)說(shuō)8個(gè)物品找次品至少需要幾次？我覺(jué)得老師8個(gè)待測(cè)物品選的非常好，在學(xué)生的意識(shí)里都是把待測(cè)物品平均分，在6、9個(gè)待測(cè)物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要平均分，但是學(xué)生對(duì)要分成3份還是有疑惑的，補(bǔ)充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規(guī)律，而且不管待測(cè)物品是不是3的倍數(shù)，只要盡量平均分就可以了。

三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)。使抽象知識(shí)具體化，形象化。這節(jié)課老師多次放手讓學(xué)生操作探索，注重指導(dǎo)學(xué)生操作，在動(dòng)手操作中，通過(guò)學(xué)生自己的努力，主動(dòng)地獲取知識(shí)。特別是在研究6、8、9這幾個(gè)待測(cè)物品時(shí)，老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一些不成熟的看法，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)老師們批評(píng)指正！

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)找次品評(píng)課稿

《找次品》評(píng)課稿

《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天，聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《 找次品》，本人認(rèn)為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動(dòng)手的形式，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過(guò)程,體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

本節(jié)課，張老師用“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入，通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí)，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，而且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生自主探索

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí)，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

1、新課開(kāi)始，張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái)，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也考慮照顧到中下層次學(xué)生。

2、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

3、最后安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過(guò)程，從不同的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱在操作上會(huì)很麻煩，以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間，張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在這里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書(shū)，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號(hào)的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

三、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，尋找最優(yōu)策略。

在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí)，張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報(bào)時(shí)，老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書(shū)，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法。《出示表格》引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測(cè)物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。接著用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最后運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，促

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等多形式多角度的評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗(yàn)中感知知識(shí)，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

第五篇：精品評(píng)課稿

個(gè)性思想的交融，思維火花的碰撞

曾有一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果，而若是思想的話，每人都會(huì)有兩個(gè)思想?！庇纱硕?，課堂更是一方催生智慧的凈土，精彩紛呈的課堂無(wú)處不折射著教師們智慧的火花。通過(guò)觀摩兩位優(yōu)秀教師的寫(xiě)作展示課，可以讓我更有效地學(xué)習(xí)借鑒，再經(jīng)過(guò)分析、轉(zhuǎn)化、吸收獲得新知識(shí)。

個(gè)人認(rèn)為兩位教師的寫(xiě)作展示課有以下亮點(diǎn)之處：

亮點(diǎn)之一：以趣為先，點(diǎn)亮思維之花

希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！倍d趣就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要前提。本次展示課，兩位老師都很好地做到了這一點(diǎn)。如虹橋小學(xué)的徐老師在執(zhí)教《有趣的靜電》一課時(shí)，以生活中有趣的毛衣靜電現(xiàn)象為切入口,通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑激發(fā)孩子們探究學(xué)習(xí)的欲望，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，活躍了孩子的思維，課堂鮮活而靈動(dòng)。而李老師執(zhí)教的《我們班的“羊》以動(dòng)畫(huà)片中孩子們感興趣的喜羊羊等動(dòng)畫(huà)人物為主貫穿課堂，讓學(xué)生帶著愉悅的心情走進(jìn)課堂，通過(guò)游戲?yàn)椤把颉睂?duì)號(hào)入座、說(shuō)有“羊”味的熟人、寫(xiě)有“羊“味的新事來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓寫(xiě)作課堂“羊”味十足。亮點(diǎn)之二：學(xué)科融合，打開(kāi)思維閘們

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)決定了我們必須注重各學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文開(kāi)辟?gòu)V闊的天地，解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生走出課堂，走向生活。寫(xiě)作課上，兩位老師都注重學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間無(wú)痕地交融。嚴(yán)老師的寫(xiě)作課體現(xiàn)了與科學(xué)課的整合，課堂上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、動(dòng)手操作等，通過(guò)仔細(xì)觀察，明了過(guò)程，熟悉步驟，讓死板的課堂生動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，激活了學(xué)生的思維。而李老師的課堂注重與音樂(lè)、美術(shù)的融合，將語(yǔ)文課向生活延伸，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物在音樂(lè)的渲染下更加鮮活，深入學(xué)生之心，學(xué)生的想象有了馳騁的原野，思想的閘門(mén)一下子打開(kāi)了，說(shuō)與寫(xiě)便不再是難事。

亮點(diǎn)之三：范文引路，搭建寫(xiě)作支架

教者通過(guò)范文的出示，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建了寫(xiě)作的支架，降低了習(xí)作的難度。嚴(yán)老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，注意到了孩子寫(xiě)作能力的梯度，通過(guò)讓學(xué)生自由練說(shuō)過(guò)程，詞語(yǔ)錦囊細(xì)化過(guò)程，范文引路指導(dǎo)過(guò)程，讓孩子的寫(xiě)作思路逐漸由模糊走向清晰，這樣，作文教學(xué)不再是子虛烏有空對(duì)空的浮夸。而李老師的課堂為了讓學(xué)生寫(xiě)出有“羊”味的新事，先讓學(xué)生進(jìn)行片段練寫(xiě)，通過(guò)出示兩篇范文進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生指出哪里寫(xiě)得新鮮有趣，關(guān)注寫(xiě)作的情節(jié)和細(xì)節(jié)，并對(duì)照自己的文章找出自己寫(xiě)作中存在的漏洞。從學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀導(dǎo)出一個(gè)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練點(diǎn)，將情節(jié)生動(dòng)，細(xì)節(jié)傳神真正落到實(shí)處。、亮點(diǎn)之四：素材鮮活，巧解“無(wú)米之炊”

教育家葉圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而生活不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钍莾和瘜?xiě)作的源泉。為了解決寫(xiě)作無(wú)素材的難題，兩位老師都善于留心生活、發(fā)現(xiàn)生活，有著較高的職業(yè)敏感。嚴(yán)老師以生活中有趣的靜電現(xiàn)象為素材，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)，去探索，從撕紙片、摩紙片到吸紙片、知紙片，孩子們親身實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程本身就是寫(xiě)作最好的原材料。而李老師則將兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物形象為切入口，從熟知“羊”的特征到發(fā)現(xiàn)生活中的“羊”，以“羊”為鏈接，巧妙地解決了兒童寫(xiě)作之難。

盡管兩位老師有著頗多的相似之處，但是在落實(shí)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，由于教者思維的不同，又形成了各自獨(dú)具一格的教學(xué)特色。

簡(jiǎn)約扎實(shí)，靈動(dòng)有效

《有趣的靜電》是一堂科學(xué)情境作文課，嚴(yán)老師從生活中的靜電現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)示范實(shí)驗(yàn)、小組合作探究等步驟引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)，著重在過(guò)程中指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生的言語(yǔ)，為后面習(xí)作埋下伏筆。嚴(yán)老師的課堂雖然沒(méi)有豐富的情境，沒(méi)有精彩的課件，沒(méi)有生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，但能給人一種簡(jiǎn)約之美：課堂中嚴(yán)老師沒(méi)有放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，一步一個(gè)腳印地指導(dǎo)孩子寫(xiě)作，夯實(shí)了學(xué)生言語(yǔ)的訓(xùn)練，一切是如此順理成章，又是那樣平穩(wěn)扎實(shí)。豐富多樣，新穎有趣

《我們班的“羊”》是一堂生活情境作文課，李老師將鮮活可愛(ài)的羊羊們請(qǐng)入了課堂，為課堂注入了新的活力。將動(dòng)畫(huà)中的羊的特征輻射到孩子生活中，讓孩子去關(guān)注身邊帶有“羊味”的熟人，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，寫(xiě)出帶有“羊”氣的新事。教者采用豐富多樣的教學(xué)手段，如猜圖片人物、送音樂(lè)歌曲、給身邊的人“取“羊名、說(shuō)“羊’事等形式讓課堂活起來(lái)，讓每一只羊都走入孩子們的心靈，在靈動(dòng)的文字間，捕捉情感的真實(shí)流露，讓“羊”味彌散整個(gè)課堂。

不同的思維在習(xí)作課堂中相互融合，跳動(dòng)的思維之花在習(xí)作課堂上相互碰撞。她們，給予了習(xí)作教學(xué)自由飛翔的翅膀，給予了孩童個(gè)性飛揚(yáng)的天空，給予了正在習(xí)作之路上探索的我們走向成功的智慧。