第一篇：分層教學(xué) 充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧

``` 分層教學(xué)：充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢智慧

楊振峰 田萬國

從上個世紀(jì)90年代起，建平中學(xué)在高

一、高二年級實(shí)施分層走班教學(xué)，一直堅(jiān)持到今天，并且涉及到數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等多門學(xué)科。

在具體的實(shí)施中，我們一般按照組織動員——心理教育——層次選擇——班級編韋卜——教學(xué)方案制訂——常規(guī)教學(xué)管理——教學(xué)評價的步驟來進(jìn)行。

開展組織動員

分層教學(xué)作為一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過理論上的論證后，必須贏得家長和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。學(xué)校先后召開全年級教師會、學(xué)生家長會、全年級學(xué)生大會，分別由主管教學(xué)的校長和課程處主任說明分層教學(xué)的構(gòu)想和重大意義。實(shí)踐證明，各種形式的會議是有效的，而且是必須的。

實(shí)施心理教育

分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己的強(qiáng)勢智慧所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性示范性高中的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，幫助他們調(diào)整好心態(tài)、擺正位置、找準(zhǔn)層次，才能消除分層教學(xué)所帶來的認(rèn)為自己某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。

學(xué)生選擇層次

每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)、明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。建平中學(xué)的分層教學(xué)主要在四門學(xué)科進(jìn)行，數(shù)學(xué)和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學(xué)生選擇了B層次，選擇A層次的學(xué)生最少，選擇C層次的學(xué)生略多于選擇A層次的。少數(shù)學(xué)生由于對個人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。班主任和任課教師可指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

走班編排

分層班級編排是保證分層教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。以某屆高一年級為例，全年級13個班，數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，有2個A層次班，9個B層次班，3個C層次班。由于各班選A、B、C三個層次的人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學(xué)班人數(shù)適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次(該班系理科班)的1個班。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。同一組的課表必須排在同一時間。

制訂教學(xué)方案

教學(xué)總體目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和能力要求是各層次教學(xué)的基本要求，層次的差別只是能力和心理上的不同以及社會和個人對課程的需求不同。

A層次班教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，掌握基礎(chǔ)知識和基本方法；通過降低單課時的難度，認(rèn)真完成教學(xué)計(jì)劃；以鼓勵、幫助為主，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生樹立自信心，贏得發(fā)展。

B層次班教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)真完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；在掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，重視知識之間的聯(lián)系和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

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C層次班教學(xué)目標(biāo)：較高水平完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；在掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，重視知識之間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)科興趣，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生個性特長。

教學(xué)計(jì)劃和方法的分層基本要求：以人的發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇教法、組織教學(xué)活動；強(qiáng)調(diào)過程分層、目標(biāo)相對一致的教學(xué)方法。以B層次班的進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，完成章節(jié)知識的教學(xué)進(jìn)度。

A層次班教學(xué)對策：抓基礎(chǔ)、低起點(diǎn)、重反饋、多鼓勵；搞清課本以及習(xí)題冊相關(guān)的練習(xí)題，對個別較難題可作課堂講解或改變成基礎(chǔ)題。

B層次班教學(xué)對策：重視基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)問題，尋找解題規(guī)律和方法，思考知識的應(yīng)用。

C層次班教學(xué)對策：鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究問題，通過認(rèn)知中的“是什么，為什么，怎么樣，還有什么??”等探知規(guī)律的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會思想方法的精髓。

例如，數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)與要求分別為——

A層次：在“知道、理解、掌握、應(yīng)用”的教學(xué)要求中達(dá)到理解的層次要求，部分內(nèi)容部分學(xué)生達(dá)到掌握的層次。選用市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材。評價內(nèi)容為市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材及習(xí)題冊上80％的內(nèi)容和題目。多數(shù)學(xué)生達(dá)到A層次試卷60分以上。

B層次：在“知道、理解、掌握、應(yīng)用”的教學(xué)要求中達(dá)到掌握的層次要求，規(guī)范基礎(chǔ)，精講多練，部分內(nèi)容達(dá)到應(yīng)用的要求。選用市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材。評價內(nèi)容為市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材及習(xí)題冊上的內(nèi)容和題目。B層次試卷平均分在75分左右。

C層次：在“知道、理解、掌握、應(yīng)用”的教學(xué)要求中達(dá)到掌握的層次要求，培養(yǎng)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑和勇于探索的精神，加強(qiáng)知識的深化和拓展，開闊視野，提升能力。一些內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的要求。選用市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材。評價內(nèi)容為市統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材及習(xí)題冊上的內(nèi)容和題目，有一定的應(yīng)用能力。C層次試卷平均分在75分左右。

常規(guī)教學(xué)管理

常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理、教師管理以及課表編排。

在學(xué)生管理實(shí)踐中，建平中學(xué)逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各科任教師的聯(lián)系，及時了解分層教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我約束、自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，堅(jiān)持管理以學(xué)生為主體，建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。

分層教學(xué)的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。同時，由于分層教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課，即根據(jù)同一年級同一學(xué)科任課教師的多少，將全年級分成若干個組。如，高一年級13個班數(shù)學(xué)學(xué)科分為3個層次14個教學(xué)班，現(xiàn)有8名數(shù)學(xué)教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔(dān)任一個班的課的教師重點(diǎn)起到協(xié)調(diào)各層次教學(xué)、組織備課、適當(dāng)聽課和臨時代課的作用。

分層教學(xué)評價

我們堅(jiān)持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。同時，由于分層教學(xué)中，教師所任教班級的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，我們堅(jiān)持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價，把全年級全體學(xué)生在某`````

``` 一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

具體的評價方法包括兩個方面

一是分層選考，允許流動。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40％相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40％的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0．9；其余60％的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷平均難度系數(shù)控制在0．9，B層次試卷平均難度系數(shù)控制在0．7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0．5。不同層次的學(xué)生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，對于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析認(rèn)可后，允許該生流動到高一層次。而最初對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平判斷錯誤的學(xué)生，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請進(jìn)入低一層次班級學(xué)習(xí)。在流動中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層教學(xué)的混亂。流動時間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時不準(zhǔn)流動。

二是絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)的處理。絕對分?jǐn)?shù)是指學(xué)生參加相應(yīng)層次的考試而獲得的卷面分?jǐn)?shù)。相對分?jǐn)?shù)指參加不同層次考試的學(xué)生所獲得的卷面分?jǐn)?shù)經(jīng)處理后所得到的相當(dāng)于B層次(中間層次)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。我們主張以學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)科成績，在學(xué)生的成績冊、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上均記錄該生的絕對分?jǐn)?shù)。這樣的處理方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，同時，也避免了行政班的班主任按學(xué)生各學(xué)科總分排隊(duì)的不良現(xiàn)象。但是，實(shí)施以絕對分?jǐn)?shù)評價學(xué)生、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并不等于完全忽視相對分?jǐn)?shù)的存在。根據(jù)教學(xué)管理的需要，如高三畢業(yè)保送、推薦升學(xué)等，必須了解每位學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，教務(wù)處必須根據(jù)學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)計(jì)算出相對分?jǐn)?shù)，以相對分?jǐn)?shù)計(jì)算出學(xué)生的文化成績總分。相對分?jǐn)?shù)僅限于校領(lǐng)導(dǎo)、課程處、年級組長掌握。

摘自《上海教育》2009。09B（52~53）

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第二篇：樹立有效教學(xué)理念 促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展(A)

樹立有效教學(xué)理念

促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展

武鋼三中

張紅平

近年來，素質(zhì)教育思想逐步深入人心，廣大教育工作者在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行了認(rèn)真探索，推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺性不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)改革不斷深化。但我國目前的中小學(xué)教學(xué)中依然存在著一個不容忽視的問題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。筆者認(rèn)為，讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，是解決這一問題的重要途徑。

一、有效教學(xué)的理念——教學(xué)效益

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的沒有“公共的方法”的行為，認(rèn)為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確提出，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)理念就是在上述背景下提出來的。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或

教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，讓教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是要讓學(xué)生知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程；三是要采用易于學(xué)生理解的方式，使學(xué)生花最少的時間學(xué)到最多的內(nèi)容。如果教師的講課不具備這些條件，那么即使他教得很多，教得很辛苦，那也只能叫做“教”，而不能稱為“教學(xué)”。

有效教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為評價教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)，它認(rèn)為教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使其按自己的個性得到盡可能充分地發(fā)展。為了達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效益，我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個問題。通常，當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)致用時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好??如果我們的教學(xué)能依此而采取有針對性的措施，這將極大地增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。

二、有效教學(xué)的策略——課堂重構(gòu)

課堂是什么？在許多人頭腦中，這可能是一個不言而喻的問題。教師每天都在課堂中生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時光大多在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們經(jīng)意或不經(jīng)意地忽視課堂，忽視對課堂內(nèi)涵的深刻挖掘。大多數(shù)教師把課堂僅僅當(dāng)成傳授知識的講壇、訓(xùn)練學(xué)生的場所和教師表演的舞臺。由復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、練習(xí)鞏固、家庭作業(yè)構(gòu)成的固定不變的教學(xué)模式，由師問而生答，答不出再引導(dǎo)的單一交往，惟教材教參教案的教條主義表現(xiàn)，壓抑了學(xué)生的靈性，使他們沒有了激情，沒有了活力，沒有了創(chuàng)造。貫徹有效教學(xué)理念，提高教學(xué)效益，必須重構(gòu)我們的課堂。

第一，在學(xué)生書本世界和生活世界之間架設(shè)橋梁。

書本世界是語言符號的世界，它缺少色彩，缺少變化。生活世界是活潑真切的世界，它多姿多彩，色彩斑斕。對于學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的，他們習(xí)慣于汲取生活的真知，接受生活的淬煉，但往往在學(xué)校中感到學(xué)習(xí)純粹是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任。我們的課堂之所以沒有生機(jī)活力，應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界與生活世界相割裂不無關(guān)聯(lián)。

實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，生活中有語文、數(shù)學(xué)，生活中有物理、化學(xué)，生活中有政治、經(jīng)濟(jì)，生活中有地理、哲學(xué)??例如，德國科內(nèi)爾森出版社1995年出版的《政治》教科書，完全以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中的問題編排教學(xué)課題。正如教科書作者在前言中說明的那樣：“我們，本書作者，并不簡單地向你們報(bào)告政治。我們認(rèn)為，如果你們自己從中找到什么，也就是說自己來做些什么，如調(diào)查或打聽，那么一定會很有趣?！边@本教材第一冊中所含的11章，分別為：(1)在學(xué)校中；(2)在德國的外國兒童；(3)我們的環(huán)境；(4)你與別人；(5)閑暇；(6)錢與支出；(7)家長的職業(yè)工作；(8)歐洲的兒童；(9)消息與真理；(10)在我們的學(xué)校，在我們的地方；(11)第三世界的兒童?？赡芪覀儸F(xiàn)在所使用的教材還存在些許不足，從另一方面來看它卻為教師的發(fā)揮留下了足夠的空間。例如，我曾讓班上一位藝術(shù)特長生結(jié)合自己“由彈鋼琴轉(zhuǎn)向吹雙簧管”的事例，為同學(xué)們講解“事物前后相繼的縱向聯(lián)系”；請?bào)w育委員談自己在學(xué)校運(yùn)動會上的排兵布陣，讓同學(xué)們從中體會“整體

與部分的聯(lián)系”。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識相融通，學(xué)生就有可能感受到學(xué)習(xí)書本知識的意義與作用，就有可能意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就有可能會增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而一種樂在其中的有趣活動。

從這個意義上講，教師在任何備課活動中，都不妨仔細(xì)地思考一下學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動可以強(qiáng)化對這些知識的掌握等等。

第二，在師生之間構(gòu)建平等合作和諧的師生關(guān)系

“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人”（《走進(jìn)新

課程——與課程實(shí)施者對話》，教育部基教司組織編寫，北師大出版社2001年版第121頁。）他們有個人獨(dú)特的“心理世界”和巨大的發(fā)展?jié)撃?。他們?/p>

望被理解，渴望獲得尊重，渴望被教師信任，渴望得到老師鼓勵。但我國傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，逐步形成了教師的權(quán)威地位，師生之間形成了“你來受教育，我來教你”、“我教什么、你學(xué)什么、不想學(xué)也得學(xué)”的不和諧關(guān)系。教師不喜歡傾聽學(xué)生的意見，對學(xué)生中那些“異樣”的思想火花，或壓制，或?qū)⑵洹耙龑?dǎo)”到自己的思路中來，教育教學(xué)活動往往是一言堂，缺乏平等、民主的氛圍。學(xué)生在形式單調(diào)、氣氛沉悶的課堂里學(xué)習(xí)，不僅效率低下，而且聰明才智和激情被窒息，在“強(qiáng)權(quán)”面前，還容易產(chǎn)生厭學(xué)和抵抗情緒。

倡導(dǎo)有效教學(xué)理念，必須在課堂教學(xué)中重構(gòu)師生關(guān)系，建立平等合作和諧的師生關(guān)系。

其一，提倡微笑教學(xué)。教師要放下“架子”，貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生以親切感，使課堂充滿溫馨的氣氛，從而既使學(xué)生愿意與教師合作，又讓學(xué)生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，意識到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。其二，因材施教，給每一位學(xué)生均等的活動和表現(xiàn)機(jī)會。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法盡可能地補(bǔ)償學(xué)生生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證課堂教學(xué)的公正、平等，使每個學(xué)生都能感到教師的關(guān)注，感到“我能行”。例如，在學(xué)習(xí)《企業(yè)及其分類》這一內(nèi)容時，可以設(shè)計(jì)“我們周圍有哪些單位是企業(yè)？”“我們學(xué)校是不是企業(yè)？”“銀行是不是企業(yè)？”等一些層次不同的問題，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能參與其中。在課堂，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)文藝、體育、科技等不同活動，讓不同特長的同學(xué)都能得到展現(xiàn)自己才華的機(jī)會。這樣，才能調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，使學(xué)生分享信任與成功的喜悅。

其三，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)中往往存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對自己崇敬和喜愛教師的課特別感興趣，課堂上學(xué)習(xí)特別主動，學(xué)習(xí)效率也相對很高。教師要得到學(xué)生的喜愛和尊重，就得有內(nèi)在的人格魅力。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，提升教育藝術(shù)，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)。這是建立平等合作和諧師生關(guān)系的重要保證。

第三，在學(xué)生由已知探索未知之間留下足夠的時間與空間。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，他們覺得45分鐘是那么漫長難熬，教學(xué)內(nèi)容那么單調(diào)乏味，自然難有很高的學(xué)習(xí)的效率和充分的發(fā)展。近年來，各學(xué)科在課堂上都在嘗試“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，不斷結(jié)合學(xué)生的生活世界或已有的知識積淀，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，探索未知世界，取得了積極成效。在引導(dǎo)學(xué)生由已知探索未知之間，必須為他們留下足夠的探討時間和空間。

其一，在教學(xué)時間上留有余地。即課堂上既要給學(xué)生留下動腦思考的時間，又要留下討論發(fā)言、動手練習(xí)的時間，甚至是嘗試錯誤的時間，使學(xué)生真正做到耳到、心到、口到、手到，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在條件許可的情況下，還可以組織辯論會。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾的觀點(diǎn)”之

前，可以讓學(xué)生收集整理材料，辯論“網(wǎng)吧是利大于弊還是弊大于利”，結(jié)果并不重要，但經(jīng)過辯論之后，學(xué)生很容易得出或理解“矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”、“看問題必須一分為二”等哲學(xué)觀點(diǎn)。同時，這也促進(jìn)了學(xué)生辯證思念能力的提高。

其二，在教學(xué)內(nèi)容上留有余地。即教師在組織教學(xué)時，要善于設(shè)問，讓學(xué)生在思考中填補(bǔ)內(nèi)容空白。此如說，講對待貨幣“應(yīng)取這有道，用之有度”時，如果教師進(jìn)一步設(shè)疑：“道”是什么？ “度”又是什么？這不僅會吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，也有教師設(shè)計(jì)了問題，但由于指向不明，過難或過易，學(xué)生不知如何回答或是“不啟而發(fā)”、“啟而不發(fā)”，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。問題的設(shè)計(jì)只有處于學(xué)生現(xiàn)有水平和未來水平之間，才有利于教學(xué)效益的提高和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

怎樣把課堂上的時間、空間還給學(xué)生，是一個十分藝術(shù)的問題就像書法家和畫家那樣，在白紙上寫得、畫得太滿不好，留的空白太多也不行，留白要留到恰到好處，要讓人感到整個作品的和諧，并有自己的想像空間。因此，把時間和空間還給學(xué)生不是教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)充分調(diào)動自己的主動性和教學(xué)智慧，根據(jù)個人特點(diǎn)、所教學(xué)科的特色、所教學(xué)生的特征，突破教材教參的限制，采用靈活多變的教法，增加“學(xué)生個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式”(葉瀾主編《“新基礎(chǔ)教育”探索研究

報(bào)告集》，上海三聯(lián)書店1999年版，第34頁)，讓學(xué)生主動接受還給他們的時

間和空間，在自主合作探究中學(xué)到更多的知識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。我國新一輪課程改革提出了建立“以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號，教師樹立有效教學(xué)理念，必將為自己走進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

第三篇：讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)展自己

讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)展自己

在正規(guī)辦學(xué)、全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們堅(jiān)持的做法是：

一、面向全體，人人發(fā)展

讓學(xué)生“人人有進(jìn)步”，“對每一個家庭負(fù)責(zé)、為每一個孩子著想”是我們匯文中學(xué)的兩句口號，也是我們辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。為此，我們特別重視對學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化。主要采取以下教育策略：情感教育。教師們尊重愛護(hù)困難生，做到“三優(yōu)先”（優(yōu)先提問，面批和輔導(dǎo)）、“三忌”（忌急躁、諷刺和告狀）、“五個一點(diǎn)”（關(guān)心多一點(diǎn)、要求低一點(diǎn)、表揚(yáng)多一點(diǎn)、指導(dǎo)多一點(diǎn)、鼓勵多一點(diǎn)）；分層教學(xué)。對學(xué)習(xí)困難生，采取“低起點(diǎn)、多反復(fù)、抓糾錯”的方法；成功教育。建立幫困學(xué)習(xí)小組，開展以優(yōu)帶差的一幫一活動；設(shè)立困難生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)其自信心，不斷躍上新臺階；因勢利導(dǎo)，發(fā)展特長。在保證后進(jìn)生合格時，我們開展了“累積優(yōu)勢、開發(fā)潛能、培養(yǎng)壯苗”的課題研究，并由數(shù)學(xué)擴(kuò)展到語文、物理、化學(xué)、英語、體育、音樂等各科，建立興趣小組、壯苗集訓(xùn)隊(duì)等，積極探索培養(yǎng)學(xué)科尖子的有效方法。

二、突出主體，全面發(fā)展

讓學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)和諧發(fā)展，這是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。我們切合學(xué)校的實(shí)際，首先教學(xué)生學(xué)會做人，做一個好學(xué)生。我們從行為規(guī)范養(yǎng)成入手，以一日常規(guī)為突破口，制訂目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化考核，打好學(xué)生做人的基礎(chǔ)。其次教學(xué)生做一個健康的人。做一個健康的人不僅僅是肌體發(fā)育正常，更重要的是具有良好的心理素質(zhì)。我們一方面美化校園，構(gòu)建互相尊重，互相關(guān)心，互相理解的師生關(guān)系和互相競爭又互相合作的同學(xué)；另一方面強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力。第三，藝體教育不斷深化，鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的身體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、優(yōu)化課堂，提高效益

素質(zhì)教育必須深入課堂，占領(lǐng)課堂教學(xué)這一主陣地。我們要求教師確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的意識。在教學(xué)中“以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心”，做到一是目標(biāo)明，并將目標(biāo)化解到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，即“出示課時目標(biāo)——主攻課時目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)檢測——目標(biāo)鞏固小結(jié)”。二是方法活，注重啟發(fā)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生由“學(xué)會 ”到“會學(xué)”。三是活動勤，運(yùn)用討論、提問、練習(xí)等讓學(xué)生參與教學(xué)。四是反饋快，及時矯正，做到“課課清，天天清”。

第四篇：分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

平桂高級中學(xué)分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

各位同學(xué)，我們分層走班教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行一段時間了，為了更好地指導(dǎo)我們的分層教學(xué)，特進(jìn)行這次調(diào)查問卷，希望同學(xué)們說出自己的真實(shí)想法，更好地完善我們的走班教學(xué)。請同學(xué)們認(rèn)真填寫，把答案填寫在每道題前面的括號里。

（）

1、你對分層課的喜歡程度是

A.非常喜歡

B.喜歡

C.一般喜歡

D.不喜歡（）

2、分班教學(xué)后你上課的注意力

A.開始集中

B對教學(xué)內(nèi)容感興趣時集中

C.還可以

D.不太集中（）

3、分班教學(xué)中上課回答問題情況是

A.不喜歡回答

B.會的舉手回答

C.喜歡思考和積極發(fā)言

D.說不清（）

4、你感覺現(xiàn)在分層教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度是 A.適中

B.基本適中

C.D.太簡單了（）

5、課前預(yù)習(xí)情況是

A.獨(dú)立完成B.只完成基本的C.不能獨(dú)立完成D.有時抄襲（）

6、當(dāng)你學(xué)習(xí)遇到困難時一般采用的方式是

A.向老師請教

B.回家問家長

C.求助同學(xué)

D.放棄不管（）

7、分層課40分鐘我覺得過得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

8、對分層教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)度 A.我跟得上

B.還可以

C.跟不上

D.其他（）

9、你覺得分層的作業(yè)量合適嗎？ A.太多

B.合適

C.太少

（）

10、現(xiàn)在家長對你的分層學(xué)習(xí)

A.關(guān)心

B.偶爾關(guān)心

C.不關(guān)心

D.關(guān)心但幫不上忙（）

11、如果按學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)效果你認(rèn)為應(yīng)當(dāng) A.分班教學(xué)

B.不用分班

C.分不分無所謂

（）

12、分層學(xué)習(xí)后，你覺得自己在原行政班的學(xué)習(xí)有影響嗎？ A.沒有影響

B.對學(xué)習(xí)影響不大

C.影響很大

第五篇：分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

分層教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷

（）

1、你對當(dāng)前的分層教學(xué)的態(tài)度

A十分喜歡

B較喜歡

C無所謂

D較抵制

E十分厭惡

（）

2、分層教學(xué)你上課的注意力

A.開始集中

B對教學(xué)內(nèi)容感興趣時集中

C.還可以

D.不太集中（）

3、你感覺現(xiàn)在分層教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度是

A.適中

B.基本適中

C.太簡單，浪費(fèi)時間

D.太難，跟不上進(jìn)度（）

4、分層課60分鐘你覺得過得 A.很慢

B.一般

C.很快

D.其它（）

5、對分層教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)度

A.我跟得上

B.還可以

C.跟不上

D.其他（）

6、現(xiàn)在家長對你的分層學(xué)習(xí)

A.關(guān)心

B.偶爾關(guān)心

C.不關(guān)心

D.關(guān)心但幫不上忙

（）

7、如果從學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果等來看，你認(rèn)為分層教學(xué)起的作用 A.大

B.一般

C.沒作用

D.分不分無所謂

（）

8、分層學(xué)習(xí)后，你覺得自己在原行政班的學(xué)習(xí)積極性是否得到了提高？ A 很大提高

B提高

C倒退

（）

9、分層教學(xué)的實(shí)施，你是否主動與原不是本班的同學(xué)去交流學(xué)習(xí)成果或存在的問題？

A 經(jīng)常

B 偶爾

C.從不

（）

10、本次階段性測試采用了分層出題，分層考試，分層閱卷的形式進(jìn)行的，你認(rèn)為對你下一步的學(xué)習(xí)有作用嗎？

A 很大，指導(dǎo)性的作用

B 有作用

C 沒作用

11、分層教學(xué)中，你認(rèn)為老師們教的態(tài)度如何？你學(xué)的態(tài)度又如何？

12、在分層教學(xué)中，你認(rèn)為存在的最大問題是什么？請?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。（請同學(xué)們具體到學(xué)科，這樣更有利于老師們改進(jìn)不足）

13、分層檢測的優(yōu)點(diǎn)是什么？不足是什么？請?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。