第一篇：分層教學(xué)

成武縣永昌中心中學(xué)關(guān)于推進

“均衡二次編班，分層教學(xué)流動制”教學(xué)研究實施方案

（討論稿）

目前我國中小學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的統(tǒng)一要求進行的。在義務(wù)教育階段，學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生之間在知識水平、興趣愛好、個性特長、能力狀況等方面存在著明顯差異，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來一定的困難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗、態(tài)度、方法和能力的不同、個人自身定位的失準(zhǔn)等原因?qū)е聦W(xué)生進入初中時開始出現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)的分化，特別是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的分化最大。傳統(tǒng)的班級授課制在“照顧大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下，不僅拖垮了一些學(xué)科劣勢的學(xué)生，而且也阻礙了一批學(xué)科優(yōu)勢學(xué)生的充分發(fā)展。如何使每一位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的起點，讓他們充分發(fā)展，成為我校教師團隊近幾年所關(guān)注和探討的課題。

未解決推進教學(xué)改革，提升學(xué)業(yè)成績，我們針對老師們呈現(xiàn)的問題，學(xué)校進行了多次探討，但由于時機不成熟未成行。但要想突破，要想尋求一條發(fā)展之路，我們必須“因材施教，因人而異”，要遵循學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點教學(xué)規(guī)律，為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)展提供適宜的教育教學(xué)環(huán)境，使教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教育應(yīng)該利用學(xué)生的差異，并把它作為一種教育資源，采用適合各層次學(xué)生實際、并能最大程度的挖掘和發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略，促進不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的難點是，如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。在教學(xué)實踐中我們一致認(rèn)為，在由不同層次學(xué)生組成的班級中，用“整齊劃一”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，其困難程度不言自明。而解決的突破口就是注重管理導(dǎo)向，堅守“最適合學(xué)生的老師是最好的老師，最適合學(xué)生的班級是最好的班級”的教育理念，我們決定自2015年9月起，在初中一年級，以“二次均衡分班，分層教學(xué)流動制”的形式，探索科學(xué)的分層教學(xué)模式。

一、改革原則

我校實施“分層流動制”教學(xué)的總原則是從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展，開展有差異的教學(xué)。就是承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且直面差異；尊重學(xué)生的個性和發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生存在的差異開展分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，實現(xiàn)“人人發(fā)展、個個成功”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、實事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重學(xué)生的心理需求和興趣愛好。充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，實事求是地客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個性特點。在教學(xué)層次的選擇、層次的流動上要做深入細致的學(xué)生心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，對自己有準(zhǔn)確的定位，做好成才計劃。

2、激勵發(fā)展的原則。流動分層的目的是為了激勵成功、發(fā)展自我。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學(xué)生的進步點，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學(xué)生向上的動機。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制，要求對不同學(xué)生有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)。必須讓學(xué)生嘗試成功，爭取成功，一點一滴的提高都予以鼓勵，讓他們品嘗到成功的快樂，形成反復(fù)成功的良性循環(huán)體系，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對每個學(xué)生負責(zé)，從而增強每一個學(xué)生的自信心。

3、優(yōu)化適合的原則。不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進度的安排，教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化和最適合的原則，為學(xué)生搭建全面發(fā)展、順利成長的平臺。

4、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層時應(yīng)該給學(xué)生選擇層次的主動權(quán)。在教師和家長的指導(dǎo)下，嘗試讓學(xué)生自主選擇類別，自主選擇流動方向，自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇試卷、作業(yè)類型等。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。

5、整體性原則。全年級學(xué)生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學(xué)生整體是分層走班制教學(xué)的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

二、組織動員

分層走班制教學(xué)作為我校的一項重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過理論上的論證后，必須贏得家長和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。所以，必須從教師、家長、學(xué)生三個層面統(tǒng)一認(rèn)識，形成合力。

1、教師層面

通過專家引領(lǐng)和組織理論學(xué)習(xí)的方式，組織教師學(xué)習(xí)分層流動制有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，促進教師進一步轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)一認(rèn)識，為工作的開展奠定思想基礎(chǔ)。組織教師回顧學(xué)校在分層次教學(xué)方面已取得的成績和擁有的優(yōu)勢，同時清醒地認(rèn)識到學(xué)校工作和自身工作存在的不足，明確學(xué)校和個人今后發(fā)展努力的方向。針對走班制實行后教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的新形勢，對教師提出更高的班級管理和教學(xué)要求，明確各自承擔(dān)的責(zé)任。組織教師學(xué)習(xí)熟悉分層流動制教學(xué)的具體操作程序，進行班級管理和教學(xué)的準(zhǔn)備工作。宣布行政班和教學(xué)班的師資搭配和考核辦法等，明確各自的分工和具體任務(wù)，準(zhǔn)備實施分層走班教學(xué)方案。全體動員，主動向社會和家長宣傳走班制的預(yù)期效果，形成良好的輿論氛圍。

2、家長層面

組織家長問卷調(diào)查，了解家長對分層流動教學(xué)的認(rèn)識和建議，對學(xué)校教育教學(xué)管理、教師的要求，對自己孩子的認(rèn)識和期望值等，學(xué)校組織力量統(tǒng)計家長的反饋，作為分層的依據(jù)之一。召開家長會，學(xué)校統(tǒng)一宣講實施的具體辦法，引導(dǎo)家長了解流動制的優(yōu)勢所在，了解我校的辦學(xué)目的；引導(dǎo)家長客觀分析自己的孩子，幫助孩子正確選擇層次，提高家庭教育的科學(xué)性和有效性。全體教師參與，家校充分溝通，多維度、多層面與家長進行溝通和交流，形成良性互動。

3、學(xué)生層面

做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。分層次教學(xué)實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己優(yōu)勢智能所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。在“流動”前把每個層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇，努力做好宣傳發(fā)動工作。當(dāng)然，教學(xué)過程中也必須努力做好學(xué)生的心理教育，每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。充分利用師生談話室的作用，隨時了解學(xué)生的心理動向和心理困惑，及時做好疏導(dǎo)工作。在軍訓(xùn)期間教師對學(xué)生進行認(rèn)真、周密的觀察和了解，利用各種途徑做好摸底調(diào)查工作，準(zhǔn)備好各項分層依據(jù)。

加強學(xué)生的養(yǎng)成教育，初一新生的養(yǎng)成教育是初一教育教學(xué)工作的重點之一，也是分層流動制順利進行的重要保障。注重行政班和教學(xué)班的有效學(xué)習(xí)集體的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)意識，提高學(xué)生的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)自覺性，增強班級的凝聚力。

三、分層操作辦法

1、劃分依據(jù)及方式

依據(jù)科學(xué)全面的測評方式，將學(xué)生從學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面進行測評，通過語文、數(shù)學(xué)和英語測驗來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；本著均衡、互補的原則（均衡是指六個行政班學(xué)生的知識掌握程度和能力水平相當(dāng)，互補是指六個行政班學(xué)生的氣質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自主性等互補），進行第一次均衡分班。將學(xué)生按照測試成績均衡分成六個行政平行班，班主任隨機抓定班級，此班主任即為該班級行政班主任，在班主任任期范圍內(nèi)負責(zé)該班級學(xué)生的全面成長。任該序列教師極為該班級學(xué)生學(xué)業(yè)評價教師

在此基礎(chǔ)上進行第二次均衡分班，將六個行政班分成二組，參照每個學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過教師建議來重組二個層次教學(xué)班級。前120名位次均衡分成兩個教學(xué)班為自主學(xué)習(xí)班、后240位次均衡分成四個教學(xué)班為強化提高班。這樣初一年級六個行政班就重新組合成六個新教學(xué)班。其中含2個自主學(xué)習(xí)班和4個強化提高班，兩個層次的學(xué)生采取流動形式在規(guī)定期限內(nèi)進行流動走班。教學(xué)班班主任及任課教師采取個人申請及學(xué)校統(tǒng)籌安排相結(jié)合的形式進行。

2、自主學(xué)習(xí)班、強化提高班兩個層次教學(xué)班的界定

自主學(xué)習(xí)班：基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；教師觀察后的判斷是優(yōu)秀的；家長對子女有著良好期望；學(xué)生自我抱負水平比較高。

教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，適當(dāng)拓展。強化提高班：基礎(chǔ)知識一般，接受能力較弱，學(xué)習(xí)比較自覺或自覺性不高，成績有待于提高；教師觀察后的判斷是合格或尚需努力的；家長對子女的學(xué)習(xí)期望一般；學(xué)生自我抱負水平一般。

教師加強學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，適當(dāng)鞏固；根據(jù)需要適當(dāng)補習(xí)以往的知識缺漏；有針對性的個別輔導(dǎo)。

3、動態(tài)管理

原則上每學(xué)年學(xué)末期流動一次。依據(jù)測試成績、能力、思維、習(xí)慣、個人意愿等實行微調(diào)。

四、師資配備

1、任課教師配備

分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于各層次班任課教師的教學(xué)和管理。配備擔(dān)任分層教學(xué)的任課教師，要綜合考慮，適人適位，調(diào)動每個教師的工作積極性。任課教師采取交叉分層任教的原則。即每一個任課教師既要擔(dān)任自主學(xué)習(xí)層次教學(xué)班的教學(xué)，又要關(guān)注強化提高層次教學(xué)班的教學(xué)，目的是既讓每一位教師承擔(dān)較為相同的教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)不同層次的教學(xué)需要，又有利于學(xué)校合理利用教師資源，有效地消除所謂的“好老師教好學(xué)生”的誤會，同時也有利于學(xué)校對教師的教育教學(xué)工作進行考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距。從某種意義上講，強化提高層次的教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐心的優(yōu)秀教師。

2、班主任配備和職責(zé)

（1）行政班班主任職責(zé)：既要按照原有班主任考核管理辦法進行班級管理，履行職責(zé)，又要做好與教學(xué)班班主任的溝通協(xié)作，不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（2）教學(xué)班班主任職責(zé)：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班學(xué)生的出勤情況、聽課狀況、公物管理、衛(wèi)生、紀(jì)律等由教學(xué)班班主任負責(zé)，及時處理，做好記錄，并及時向行政班班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，同時作為學(xué)生流動調(diào)整的依據(jù)。教學(xué)班班主任要對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，有針對性地對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，并和行政班的班主任及時溝通交流，做好教學(xué)班學(xué)生的管理工作。

五、教學(xué)要求

1、備課分層

在實施分層走班教學(xué)的過程中，首先要做到目標(biāo)分層。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。因為“分層教學(xué)”是以同時兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點的，因而“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，自主班和強化班教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測試進行周密的思考和準(zhǔn)備。完善學(xué)校原有的集體備課制度，學(xué)科備課組集體備課和教師自主備課相結(jié)合，切實備好同一學(xué)科不同層次的課。任教不同層次的教師的教案突出針對性和因材施教的原則。

2、上課分層

課堂講授同一內(nèi)容時，強化班要從最低點起步，分層指導(dǎo)，異步發(fā)展。有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動，用不同的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求。進一步嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，切實做到“精講+精練+學(xué)會+會學(xué)”，深化 “和諧高效、思維對話”型優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

3、作業(yè)分層

進行基礎(chǔ)型、拓展型、探究型作業(yè)設(shè)計的研究，突出精練，精選習(xí)題，分層設(shè)計，分層布置，讓不同層次的學(xué)生既有共同作業(yè)，也有針對性作業(yè)，各得其所。推行改革就是既讓中下水平學(xué)生吃得了，又讓優(yōu)等生吃得飽，完成各自的教學(xué)目標(biāo)。

4、輔導(dǎo)分層

變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力?，F(xiàn)代教育越來越重視教法和學(xué)法的研究。教師教學(xué)的重點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時，必須采取“個別輔導(dǎo)，分類推進”的辦法。具體說就是，自主班教師對學(xué)優(yōu)生，要在掌握雙基的前提下，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度和廣度；強化班教師對大部分中等生，重點要掌握雙基；對學(xué)困生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進行訓(xùn)練的辦法，促進學(xué)生基本掌握雙基。

由于各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面仍存在差別，還可以行政班或教學(xué)班為單位成立“合作學(xué)習(xí)小組”，強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補，注重讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上互幫、個性上互補，并通過有效地激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

5、評價分層

自主班和強化班實行多元評價，在學(xué)習(xí)之星等星級評價中推行二個序列推選辦法。目的激勵強化班學(xué)生提升競爭觀念。

針對分層次教學(xué)的特點，校級舉行的各類考試分二個序列采用層次不同的試卷評價學(xué)生，讓所有學(xué)生都能體驗到成功的快樂，用評價來促進學(xué)生的發(fā)展。

凡校級以上大型考試，學(xué)校按行政班進行編排和上報。凡涉及對教師個人評價均按行政班上報，采取行政班量化評比辦法進行。

具體見細則。

重在凸顯了教師捆綁式評價：依據(jù)學(xué)業(yè)水平測試量化成績，凡進入全縣中學(xué)排名40%并位于學(xué)校排名位次之前位次的年級備課組，學(xué)校進行捆綁評價，設(shè)優(yōu)秀備課組捆綁獎。獎品按學(xué)科名次對年級備課組成員分等次進行物質(zhì)均獎。凡進入全縣前十名的年級備課組，學(xué)校在年終量化中予以量化加分。第一名的學(xué)科組全體成員均加10分，以下名次按1分遞減對學(xué)科組成員進行量化加分。依據(jù)學(xué)業(yè)測試成績，對文化課單科進入全縣前三名的年級備課組成員頒發(fā)教育教學(xué)成績優(yōu)勝獎證書。

六、班級和學(xué)生管理

1、行政班

班主任強化行政班管理概念，第一次均衡分班即為每月定期召開一次行政班班會或舉行一次活動。

2、教學(xué)班

與學(xué)?，F(xiàn)行的班級管理方式相同，教學(xué)班的班主任要用發(fā)展的眼光對待這個集體，同樣要制定目標(biāo)和要求。培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學(xué)班的集體凝聚力。

七、可能出現(xiàn)的問題及對策

就目前其他學(xué)校的實踐以及對我校實際的分析，對可能出現(xiàn)的一些問題應(yīng)提前制定應(yīng)對策略。

（一）問題

部分學(xué)生家長認(rèn)識不到位。由于家長對教育的了解程度不同，而且受以往社會習(xí)慣力量的影響，對于分層教學(xué)不一定能有正確的認(rèn)識。他們片面以為分層就是分“快慢班”、“重點班”，產(chǎn)生思想負擔(dān)，怕丟面子。因此，做好分層教學(xué)的宣傳，取得全體學(xué)生和家長的理解、配合和支持，非常重要。

班級管理難度加大，初一新生養(yǎng)成教育的壓力增大。在“行政班、教學(xué)班走班制”模式下，學(xué)生之間的交往范圍擴大，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難以解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難，怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

分層教學(xué)加大了任課教師的工作量和工作難度。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

學(xué)生心理疏導(dǎo)工作難度加大。部分學(xué)生可能因理解偏差而出現(xiàn)驕傲或自卑心理。分層走班如果無形中讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

（二）對策

1、不斷完善走班制管理體系

每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任不同層次的教學(xué)需求，而且能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的行政班和教學(xué)班管理體系。強化綜合管理，構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責(zé)”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

2、合理配備各層次教學(xué)班任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級評價體系。

3、豐富課外輔導(dǎo)形式，開展小組合作學(xué)習(xí)。

在實施“分層走班制”教學(xué)后，自主學(xué)習(xí)層次的班級中仍會有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，強化提高層次的班級中，也仍會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進度的困難，為此，要建立“合作學(xué)習(xí)小組”，強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補。同時開設(shè)各類學(xué)科活動課，并定好時間、地點和人員，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補充。

4、加大宣傳溝通力度。讓教師、學(xué)生和家長們均能認(rèn)識到實行“分層走班制”教學(xué)的意義，讓大家了解分層走班制是推進素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒有在全國各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。但實驗結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠景的教學(xué)模式。

5、加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育。加強學(xué)生在起始年級的養(yǎng)成教育，采用各種生動活潑的教育形式加強常規(guī)教育，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能

八、組織保障

分層流動教學(xué)模式對學(xué)校管理和教師提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班制能真正地“走”出實效。

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

成立研究和實施小組。

由喬文宇校長擔(dān)任組長，徐汝運副校長擔(dān)任副組長，劉衛(wèi)東、艾迎軍、陳素青、王愛麗以及初一全體教師為小組成員，研究和制定各項方案并組織實施。

初一各學(xué)科備課組尤其是數(shù)學(xué)和英語學(xué)科備課組，根據(jù)不同層次，研究制定詳細具體的教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實方案和策略；充分利用備課組長沙龍和班主任沙龍，實行交流研討制度。

（二）學(xué)術(shù)指導(dǎo)

邀請教研室的專家指導(dǎo)教育教學(xué)工作，實行“教”與“研”一體并進制度，通過理論學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)、教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

第二篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個學(xué)生不斷進步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因為我負責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強隊的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶?，鼓勵每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責(zé)選題出思路，有人負責(zé)美術(shù)，有人負責(zé)寫字，有人負責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學(xué)是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第三篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對的是一個班幾十個學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學(xué)，促進每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住?，對上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時，教師要加強指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學(xué)生時，不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，進行分層評價。要正確認(rèn)識評價的目的是促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學(xué)生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第四篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料

分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

安慶市第十中學(xué) 何孫香

我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機結(jié)合進行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實際，對所授知識分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。課堂教學(xué)的主要缺點是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。

在教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學(xué)。首先我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統(tǒng)一進度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實際，設(shè)計合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。

第二要進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個性心理發(fā)展要求。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項重要任務(wù)，并且這項任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學(xué)生。

對優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機會。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時啟發(fā)點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯。各位教師在教學(xué)中，進一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計教法，從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學(xué)生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優(yōu)點，克服困難，乘勝前進。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。

第三要進行發(fā)展性評價使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進步較大的，適當(dāng)前進一個檔次，也就是原來差生中進步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進步較快的，選一部分進上游檔中。繼續(xù)進行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進。在學(xué)生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮?？傊⒄Z分層教學(xué)法的整個過程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計各階段的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，靈活運用，扎實學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實踐。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。

2010年6月 后附2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年分層教學(xué)詳細成績表

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。

分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。

4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達到一個目標(biāo)就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時進行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長的意見同時，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識與職業(yè)實踐的結(jié)合。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進一步強化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。

分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長意見決定分層。

分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。

分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的優(yōu)點是，由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

分層教學(xué)的缺點是在管理上比較復(fù)雜

分層教學(xué)的有效策略

分層次教學(xué)是促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，是實施素質(zhì)教育的需要，我僅從以下幾個方面談一下看法

１．了解差異，學(xué)生分層

面對一個新的年級的學(xué)生，當(dāng)我們接到手之后，首先應(yīng)該全面、深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析每個學(xué)生的現(xiàn)有成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等等，學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此對其層次單純地以成績?yōu)橐罁?jù)分類，偏差較大，我們應(yīng)從以下兩個方面考慮（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習(xí)慣，合作精神，責(zé)任意識，意志品質(zhì)等。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。綜合以上信息對學(xué)生進行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達標(biāo)型）、Ｃ（困難型）三個層次。

在學(xué)生分層中，教師、家長、學(xué)生都要建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。要做到學(xué)生自我分層與教師分層相結(jié)合，最好還要獲得家長的贊同和支持。大家要形成共識，首先要明確，學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認(rèn)的事實，將學(xué)生進行分層是為了有利于課堂教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是面向成績較差的學(xué)生。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化，這種變化，是前進方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。教師要以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生所處的位置。根據(jù)每半期的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況要重新進行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學(xué)生，有進步的獲得升級，下降的則降層次，教師應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為激勵學(xué)生的一種手段，學(xué)生也應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己，看自己是進步了還是退步了。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實績的依據(jù)。第三，學(xué)生分層是相對的，不是絕對的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。

2．尊重差異，目標(biāo)分層

將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對困難學(xué)生要求是：低起點、多練習(xí)、小步子、漸上升。對達標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。

目標(biāo)的制定，要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在隔一段時間后，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實行階段性調(diào)節(jié)，升“進”退“降”、有進有出、有上有下。使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機信心，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3．激發(fā)興趣，分層施教

分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。分層教學(xué)，要“低起點”，對學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點給予一定的幫助，對這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

分層教學(xué)要特別重視正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生成績的差異原因是多方面的，不會學(xué)習(xí)導(dǎo)致變差是原因之一，教師教給學(xué)生知識不是我們真正的教學(xué)目的，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授之以漁”。

4．針對差異

分層練習(xí)

分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學(xué)生必須獨立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。

分層練習(xí)的環(huán)節(jié)要特別注意兩點：一是要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成習(xí)題的習(xí)慣，盡量杜絕學(xué)生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強對習(xí)題的檢查、批改。

5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進行輔導(dǎo)、講座等，通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設(shè)計一些單一知識的強化作業(yè)，使困難生逐步走向達標(biāo)型。分層輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)特長學(xué)生，對音、體、美、科技制作、信心技術(shù)有特長的學(xué)生要重點加強輔導(dǎo)。

在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個結(jié)合，這四個結(jié)合是：集體與個別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。

6．鼓勵為主

分層評價

教學(xué)評價也是一種教學(xué)手段，要做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。

教師在評價學(xué)生時，要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進行差異評價，積極實施鼓勵性評價，由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以達標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異，為了了解學(xué)生在分層施教過程中異步達標(biāo)的情況，就要對學(xué)生進行分層評價。教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用，在課堂回答問題時、在平時的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測試時、在對學(xué)生的評語鑒定中等好多地方都存在對學(xué)生的激勵評價問題。對各層次學(xué)生達到本層次目標(biāo)的及能遞進超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時給予表揚，使學(xué)生得到及時的鼓勵，使學(xué)生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

評價學(xué)生不能單純評價學(xué)生的成績、名次是否進步，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；不但要評價學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探究問題的能力。

教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復(fù)成功可提高人的成就動機。在教學(xué)評價的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，不但要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的每一點進步，經(jīng)常體驗到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的能力，學(xué)會發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。

面向全體、分層教學(xué)的實施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學(xué)方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。

新課程理念下的初中英語分層教學(xué)的探究

在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。從質(zhì)上說，結(jié)合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。學(xué)會結(jié)合的方法，就是要學(xué)會在相異又相關(guān)的事物之間尋找共同點，學(xué)會聯(lián)系的方法，就要學(xué)會看到別人看不到的東西，就是要學(xué)會在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，同樣這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。

分層教學(xué)實質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，通過教師和學(xué)生的共同努力，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。

參考書目：

① 拉爾夫·泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語分層教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000 年第 5 期。

分層授課，提高英語課堂教學(xué)的實效性 臨海市外國語學(xué)校 朱超群

摘要：分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于實施因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。本文闡述了如何在課堂教學(xué)中實施分層授課，通過怎樣合理的分層，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：分層 授課 英語 效果

一、分層授課問題的提出。

眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學(xué)無興趣，學(xué)無所得的不良局面。筆者曾對全班 56 名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：、認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。、認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有 26 人，占 46.4%。、認(rèn)為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6%。

以上結(jié)果表明，多數(shù)英語教師在實施義務(wù)教育中，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。

忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。分類指導(dǎo)，實施分層授課是實現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。

二、實施分層授課的目的和意義。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進入班級后接受的卻是同一教學(xué)進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生課堂教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實施分層授課，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在授課時力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。

三、分層授課的實施原則。

分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。針對不同的學(xué)生特點和水平，我也制訂了三種措施：

（1）針對 A 類學(xué)生：使學(xué)生增強自我挖掘知識的能力，多進行背誦及寫作練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點。

（2）針對 B 類學(xué)生：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整謹(jǐn)防他們掉隊；嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法;

（3）針對 C 類 : 要求每個人每節(jié)課掌握幾句簡單的句型不求多但求精；課下個別輔導(dǎo)，幫學(xué)生制訂小計劃，挖掘其自身潛力。

四、分層授課具體實施方案。

1.分層提問。

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給 B 層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。對 A 層學(xué)生，設(shè)計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學(xué)生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點，以講為主，使他們能學(xué)一點吸收一點，并引導(dǎo)激勵他們利用所學(xué)的知識解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。課堂提問是一門藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強的獨立人格的作用。因此，教師要抓住知識點，根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同難度的問題，讓 ABC 三層的學(xué)生分別回答，對每一位學(xué)生負責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。教師在講評時，要賦予感情色彩，達到知情交融，讓學(xué)生感到自己是被重視、關(guān)注的。尤其是對 C 層學(xué)生，在起到提問時應(yīng)選用較簡單的題目，使他們產(chǎn)生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當(dāng)提高難度。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，進而達到提高成績的目的。

2.分層練習(xí)。

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對 C、B 層學(xué)生要求緊扣課本，C 層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和 A 組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題； B 層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和 A 組作業(yè)題，選做 B 組題； A 層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做，A 層學(xué)生全做。中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時，高層學(xué)習(xí)“ 吃不飽 ”、中層學(xué)生 “ 吃不好 ”、低層學(xué)生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強，因而明顯提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

在練習(xí)過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，在題目設(shè)計上切忌“一刀切”，在難度，數(shù)量上都要具有針對性，真正做到讓學(xué)生解一個會一個，掌握一個消化一個，讓學(xué)生體驗成功，增強自信，保持學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)后勁，一方面要培養(yǎng)學(xué)生樂觀上進的個性品質(zhì)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對自己進行恰當(dāng)評介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。

3.分層輔導(dǎo)。

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對 A、B 層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對 A 層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織 C 層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的 數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

4.分層進行評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)。無論是在課堂教學(xué)的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。對于 A 類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對 B 類的學(xué)生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展；對 C 類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求 , 促使他們更加努力奮進。分層評價、形式多樣?？疾橹?，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價。如關(guān)于 “ 唱英語歌 ”，要求 A 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求 B 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯 2-5 個單詞，允許有少量語音錯誤；要求 C 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準(zhǔn)確。對于達成本層目標(biāo)，特別是取得進步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

五、分層授課步驟。

[ 課首 ] ： C 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）嘗試新知，自學(xué)新內(nèi)容（3 分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。A 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）配置補償練習(xí)（3 分鐘左右），主要解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學(xué)習(xí)新知識前，教師通過事先了解，設(shè)計出配置性題目，進行診斷練習(xí)，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙，同時，向?qū)W生揭示本節(jié)課的目標(biāo)，并指出不同層次的學(xué)生所要達到的目標(biāo)。

[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）。初步小結(jié)是對嘗試新知識和配置補償?shù)亩笠偨Y(jié)。在新授時，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為 A 組學(xué)生設(shè)置幾個臺階，便于他們接受，要努力做到淺者深之，以激發(fā) C 組學(xué)生的聽課興趣。

[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。主要是讓 A、B、C 三組學(xué)生分別完成精選三組練習(xí)題中所對應(yīng)的一組。教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯與補漏。

[ 復(fù)習(xí)鞏固 ]（10 分鐘左右）。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對普遍存在的薄弱點或個別沒及時矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。分 A、B、C 三類學(xué)生的要求。對 C 組學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對 A 組學(xué)生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對 B 組學(xué)生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、組織指導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作。

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。教師要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

中職英語分層教學(xué)的實施及意義

隨著普通高中的擴招,中職學(xué)校生源的英語成績普遍偏差。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊,給英語教學(xué)帶來了不少阻力。針對此情況,本人在教學(xué)過程中采用分層教學(xué),取得了良好的效果。本文就中職英語分層教學(xué)的具體實施及意義略抒己見。

一、分層教學(xué)的原則

所謂的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。分層教學(xué)保留行政班,但在教學(xué)中,根據(jù)好、中、差各類學(xué)生的英語水平和接受能力,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備

在開學(xué)之初,對全班的學(xué)生進行摸底測試(筆試、口試),根據(jù)測試的結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的性格特征來劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個有責(zé)任心的學(xué)生作組長進行監(jiān)督。

三、分層教學(xué)實施的過程

分層教學(xué)的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考評等幾個環(huán)節(jié)中。

(一)、分層備課

認(rèn)真鉆研大綱、教材,結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些屬于分層教學(xué)目標(biāo)。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設(shè)計的:本課的共同目標(biāo)是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學(xué)生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求會讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進行簡單的自我介紹。

2、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生要求會拼讀單詞(words

andphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運用,達到聽、說、讀的要求。

3、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不但要完成共同目標(biāo),而且要求能夠在創(chuàng)設(shè)自然的、有意義的語言互動交流活動情景中運用所學(xué)知識作恰當(dāng)?shù)淖晕医榻B。如:同學(xué)A和

同學(xué)B之間進行相互自我介紹,并能綜合運用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語,并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達到聽、說、讀、寫的要求。

這樣的教案設(shè)計,既能保證大綱要求的落實,教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

(二)、分層施教

1、優(yōu)生以放助學(xué)。“放”中有“扶”,少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),形成自主學(xué)習(xí)能力。如在lesson15.YellowstoneNationalPark一課時,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項,并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關(guān)鍵詞、句子,在小組內(nèi)能用自已的語言簡單地復(fù)述課文,交流分享學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)利用互補原則,組內(nèi)討論解決存在的問題。如果同學(xué)之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導(dǎo)、點撥解決。

2、中等生和后進生以扶助學(xué)?！胺觥敝杏小胺拧?精講精練,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。如在學(xué)習(xí)newwords

andphrases時,我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡單的問題來幫助他們理解單詞、對話、課文。只要他們會聽、說一些簡單的日常用語,就算達到了教學(xué)目的。

3、同學(xué)之間以幫助學(xué)。平時的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動,促進不同層次的學(xué)生的進步。

在分層教學(xué)時既要注意教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對性,同時又不要忽視學(xué)生之間相互影響,耐心引

導(dǎo)學(xué)生。在班里營造“學(xué)”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍,這樣對調(diào)動班級學(xué)習(xí)的整體積極性起到了推動作用。

(三)、分層練習(xí)

在教學(xué)過程中,課堂練習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計難度要與學(xué)生的層次相一致,不同層次的練習(xí)要有不同的起點和難度,對各層次的學(xué)生要有針對性和挑戰(zhàn)性,既要有統(tǒng)一要求又要有區(qū)別對待。為此,本人根據(jù)分層教學(xué)的要求,把課后作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識,重在知識的驗證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強自信心和成就感。如書寫、識記單詞、重點句型、朗誦對話。

2、中等程度的學(xué)生完成提高題,側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識運用技能的提高。如語法練習(xí)、分角色對話表演等。

3、綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。如創(chuàng)設(shè)生活情景的conversa－tion。

(四)、分層考評

1、分層考核也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計方法可使學(xué)生有更多的成功機會,進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,同時也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。

2、對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。只要他們在課堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,按時完成作業(yè),(在平時的教學(xué)中有登記)達到了step1、step2的教學(xué)要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達到step1、step2、step3的教學(xué)要求即合格；對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,不但要達到step1、step2、step3、step4的教學(xué)要求,還要達到全國英語等級考試一級水平的要求。

四、分層教學(xué)的意義

1、提高了英語課堂的實效性。在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間,使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時間的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點,設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受,讓不同層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)英語的興趣,體驗成功的喜悅,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。以學(xué)習(xí)小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學(xué),從而鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力。

4、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)能力來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),減少自主學(xué)習(xí)的困難,提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性、自主性。

5、有利于密切師生感情。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生,照顧到了他們的自尊心,使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識,還會因為老師的關(guān)注增強學(xué)習(xí)的自信心和上進心。

教學(xué)實踐證明,分層教學(xué)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎,有效的杜絕了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻又覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單的矛盾局面,而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之,中職英語分層教學(xué)能讓各個層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進一步的提高,獲得成功學(xué)習(xí)英語的體驗。

分層次教學(xué)的實施

１．學(xué)生分層

在四年級一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語之初，我就擔(dān)任三個班的英語教學(xué)工作，通過一年的認(rèn)真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測驗等方式，進而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我進行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況進行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。再次我綜合學(xué)生自身的一些情況進行了層次的篩選，使學(xué)生分層合理化，最后經(jīng)過衡量比較，把全體學(xué)生分成三個層次：A層特長發(fā)展生，24人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的26%；B層為能力發(fā)展生，32人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的35%；C層為基礎(chǔ)層，37人，占總?cè)藬?shù)的39%.根據(jù)這三層學(xué)生的各自特點及不同的學(xué)習(xí)需求，進行分層教學(xué)活動，既可避免應(yīng)“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮“英語尖子生”的個性，創(chuàng)造性地運用語言，還可以降低對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的要求，使他們較容易達到目標(biāo)，有了成就感，逐步樹立了學(xué)好英語的信心。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動成動態(tài)變化的。２． 教學(xué)分層 １）教學(xué)目標(biāo)分層：

學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，同時每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也是有較大差異的。本著這一事實，我們實行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。

A層：1．認(rèn)真落實教科書和教學(xué)大綱的全部要求。

2．培養(yǎng)英語思維能力和英語閱讀、表達能力，英語聽力練習(xí)的內(nèi)容在課堂上進行。

3．培養(yǎng)英語自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。B層：1．同A層1、3項目標(biāo)。

2．經(jīng)過訓(xùn)練盡可能在短的時間內(nèi)達到A層的水平。3．不斷激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力。

C層：１．務(wù)實英語基礎(chǔ)。

2．同Ａ層１項目標(biāo)。

3．培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好英語的自信心。2）課堂教學(xué)講授分層：

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)程度做參考，從最低點起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層世紀(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學(xué)生全員參加，各得其所。在講授小學(xué)英語五年級第一學(xué)期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時，對學(xué)生加大了對詞匯的比較。如：講授run 時，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時講解相關(guān)的現(xiàn)在進行時的語法構(gòu)成及表達意義，對Ａ層次學(xué)生進行練習(xí)用來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文后，要安排學(xué)生進行分角色的表演，通過自己的動作和語言把整篇文章演繹出來，加深對課文的理解。并對文章進行背誦。但是對Ｂ層次學(xué)生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習(xí)來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。Ｃ層次的學(xué)生來說，掌握課文中的重點詞匯，重點句型，并能進行朗讀練習(xí)。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：

為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體地說，要求他們看相應(yīng)的其他英語書籍，經(jīng)常聽英語類兒童節(jié)目或廣播，反復(fù)閱讀練習(xí)英語短文，提高英語口語表達能力。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。

對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用目的。

對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進步。