第一篇：德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的比較及借鑒（模版）

德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的比較及借鑒

摘要：比較德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化我國(guó)《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。我國(guó)應(yīng)提高職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，增強(qiáng)制度文本的可操作性，從與國(guó)際教育對(duì)接的角度完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育法；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；比較；借鑒

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0082-04

德國(guó)職業(yè)教育之所以強(qiáng)大，離不開(kāi)完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國(guó)曾頒布過(guò)三部聯(lián)邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》中沒(méi)有涉及到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡(jiǎn)稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡(jiǎn)稱為新法）第三十七條至第五十條對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，異同之處作如下討論。

一、德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的相同之處

新法在修訂過(guò)程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容。

（一）在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重

德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式為考試，考試分為中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段性考試，考試通過(guò)后方可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中期考試在學(xué)習(xí)一年半左右?r進(jìn)行，考試成績(jī)占總成績(jī)的40%；結(jié)業(yè)考試在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，考試成績(jī)占總成績(jī)的60%[1]。結(jié)業(yè)考試通過(guò)后頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生給予兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，在很大程度上避免了學(xué)習(xí)者因各種因素影響而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重

一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國(guó)建立了相應(yīng)的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，并設(shè)立專門的考試委員會(huì)。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會(huì)由雇主、雇員和職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。三方代表的數(shù)量嚴(yán)格按照比例分配，雇主和雇員代表的數(shù)量要占到委員總?cè)藬?shù)的三分之二。雇員由工會(huì)和關(guān)心職業(yè)教育的雇員獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體推薦，職業(yè)學(xué)校教師由主管機(jī)關(guān)與學(xué)校管理當(dāng)局聯(lián)合任命。主管機(jī)關(guān)以審核或聯(lián)合任命的方式參與到委員任命的過(guò)程中，起到監(jiān)督和幫助的作用。考試委員會(huì)選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來(lái)自同一委員團(tuán)體。出于重大合理原因，主管機(jī)關(guān)可對(duì)委員會(huì)委員予以辭退。在考試委員會(huì)執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數(shù)決議原則，委員總數(shù)達(dá)到三分之二且至少3人同意，則可通過(guò)決議。當(dāng)兩方票數(shù)相同時(shí)，主席委員擁有決定權(quán)。通過(guò)《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)學(xué)校、獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體輔助參與的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主管機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范化管理。

另一方面，考試準(zhǔn)入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對(duì)擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應(yīng)試者需要完成培訓(xùn)或在考試結(jié)束后兩個(gè)月內(nèi)完成教育培訓(xùn)。要持有中期考試成績(jī)或規(guī)定的書面教育證書，并且培訓(xùn)關(guān)系登記在冊(cè)。除此之外，擁有與應(yīng)考專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準(zhǔn)入資格在很大程度上擴(kuò)大了允準(zhǔn)參加考試人員的數(shù)量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并獲得職業(yè)資格證書。

二、德國(guó)新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異之處

新法針對(duì)本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才能力需求的變化，對(duì)舊法中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)部分條款進(jìn)行了修正，并增加了相關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情境性

舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實(shí)用與理論知識(shí)，是否已學(xué)會(huì)職業(yè)學(xué)校內(nèi)作為初級(jí)培訓(xùn)主要部分的學(xué)科”[2]。新法對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的做了修改，即“通過(guò)結(jié)業(yè)考試要確定應(yīng)考者是否已獲得職業(yè)行動(dòng)能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動(dòng)能力”反映了德國(guó)開(kāi)始轉(zhuǎn)向以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，凸顯了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情境性特點(diǎn)。職業(yè)行動(dòng)能力是主體在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中形成的，是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)主體所完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需構(gòu)建相應(yīng)的工作任務(wù)情境，考查和評(píng)價(jià)受教育者完成工作任務(wù)的水平?？梢?jiàn)，德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基于職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，旨在考察學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程管理與依據(jù)的規(guī)范化

新法對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)依據(jù)作了更詳細(xì)的說(shuō)明。在中期考試評(píng)價(jià)過(guò)程方面，新法第四十八條第二款指出：“結(jié)業(yè)考試按時(shí)間上分開(kāi)的兩部分進(jìn)行，則第一款不適用?！奔础奥殬I(yè)教育過(guò)程中按照職業(yè)教育條例應(yīng)進(jìn)行一次中期考試”不適用結(jié)業(yè)考試分為兩部分進(jìn)行的情況[3]。當(dāng)結(jié)業(yè)考試作為一個(gè)整體部分進(jìn)行的情況下，需要強(qiáng)調(diào)中期考試過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用；當(dāng)結(jié)業(yè)考試分作兩部分進(jìn)行時(shí)，則第一部分代替中期考試，起到檢驗(yàn)教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)意義被減弱，甚至成為對(duì)結(jié)業(yè)考試第一部分的重復(fù)，理應(yīng)取消。此項(xiàng)規(guī)定在保障職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，取消冗余的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結(jié)業(yè)考試評(píng)價(jià)過(guò)程方面，為保證考試的完整性及考試結(jié)果的科學(xué)性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結(jié)業(yè)考試在時(shí)間上分成兩部分實(shí)施，則考試的第一部分不能單獨(dú)補(bǔ)考。[3]”同時(shí)，新法強(qiáng)化了對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)的本質(zhì)部分，并詳細(xì)說(shuō)明與評(píng)價(jià)相關(guān)的事實(shí)。[3]”第四十二條第三款同樣強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)：“委員要就學(xué)生表現(xiàn)的主要部分作出記錄，并記錄詳細(xì)的評(píng)價(jià)事實(shí)。[3]”在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程作出記錄，有利于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。針對(duì)記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動(dòng)表現(xiàn)，是檢測(cè)一次評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、鑒定評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)合理的重要基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性與可信性。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標(biāo)準(zhǔn)，依照考試條例進(jìn)行。新法對(duì)考試條例內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機(jī)構(gòu)跨地區(qū)或通過(guò)委員數(shù)量充足、比例合理的命題委員會(huì)制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進(jìn)了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內(nèi)容的科學(xué)性。

（三）健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多方合作的運(yùn)行保障機(jī)制

在舊法所規(guī)定的行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)，多方合作參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，新法對(duì)委員的任命、各方權(quán)責(zé)等方面做出了進(jìn)一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機(jī)構(gòu)規(guī)定的限期內(nèi)沒(méi)有委員推薦或推薦的委員數(shù)量不夠，則主管機(jī)構(gòu)根據(jù)最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確?？荚囄瘑T會(huì)中各方委員數(shù)量充足，構(gòu)成比例合理。此類規(guī)定立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的具體辦法，推動(dòng)了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)順利開(kāi)展。此外，新法對(duì)第三方參與評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、權(quán)責(zé)等進(jìn)行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評(píng)判非口試考試表現(xiàn)的目的，考試委員會(huì)可以征求第三方專家的意見(jiàn)，特別是職業(yè)學(xué)校的意見(jiàn)。[3]”

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的國(guó)際化

舊法從某種意義上來(lái)說(shuō)是封閉的“國(guó)內(nèi)法” [4]。緊貼經(jīng)濟(jì)全球化以及歐盟成員國(guó)之間貿(mào)易往來(lái)日益頻繁對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過(guò)考試準(zhǔn)入許可和證書頒發(fā)方面的規(guī)定，促進(jìn)了教育國(guó)際化和職業(yè)資格互換。

新法第四十五條第二款規(guī)定：“應(yīng)將國(guó)外教育以及國(guó)外其應(yīng)考職業(yè)的從業(yè)時(shí)間算入職業(yè)教育與培訓(xùn)時(shí)間和相關(guān)職業(yè)從業(yè)時(shí)間。同時(shí)對(duì)國(guó)外的培訓(xùn)證書應(yīng)予以承認(rèn)。[3]”并在第四十三條第二款對(duì)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)教育途徑做出了說(shuō)明：第一，教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)長(zhǎng)應(yīng)與訓(xùn)練條例等值。第二，確保教學(xué)大綱和時(shí)間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實(shí)踐課程占有合理比例。這是德國(guó)對(duì)在其他國(guó)家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認(rèn)可。與此同時(shí)，德國(guó)還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護(hù)航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請(qǐng)，應(yīng)頒予受教育者職業(yè)資格證書，并連同其英譯本證書和法譯本證書一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國(guó)職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎(chǔ)并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國(guó)際性方面建立了一個(gè)立體開(kāi)放的德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對(duì)歐盟職業(yè)資格一體化的積極應(yīng)對(duì)，同時(shí)為推動(dòng)德國(guó)及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻(xiàn)。在提高勞動(dòng)者自身水平的同時(shí)，增強(qiáng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定。在此考試許可標(biāo)準(zhǔn)下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數(shù)分別達(dá)到47.7萬(wàn)人、44.5萬(wàn)人、43.0萬(wàn)人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國(guó)資格考試。

三、借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國(guó)《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度化的經(jīng)驗(yàn)，有助于完善我國(guó)《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（一）提高制度內(nèi)容的針對(duì)性

所謂針對(duì)性，指職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。第一，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)定與學(xué)歷教育的融合?！堵?I教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學(xué)校教育的受教育者，經(jīng)學(xué)?？荚嚭细?，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，取得職業(yè)教育學(xué)歷證書或者職業(yè)教育等級(jí)證書。通過(guò)職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！蔽覈?guó)《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“雙證”融通進(jìn)行了相關(guān)說(shuō)明，但缺乏如何促進(jìn)“雙證”融通的具體化規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)的需要。為解決這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)在法律層面從職業(yè)教育學(xué)業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準(zhǔn)入規(guī)則。第二，健全促進(jìn)多方參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合作機(jī)制。目前我國(guó)《職業(yè)教育法》沒(méi)有對(duì)多方利益相關(guān)者如何參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做出具體規(guī)定。借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在進(jìn)一步完善職業(yè)教育法時(shí)，應(yīng)確定學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的地位，明確其責(zé)任和權(quán)利，明確學(xué)校外部參與評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)資質(zhì)，以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理規(guī)范化。

（二）增強(qiáng)制度文本的可操作性

首先，增強(qiáng)職業(yè)教育法的指導(dǎo)性和約束性?！堵殬I(yè)教育法》應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等方面進(jìn)行規(guī)定。例如評(píng)價(jià)流程應(yīng)包括考試部分以及每部分在時(shí)間跨度上、地點(diǎn)選擇上的具體要求；評(píng)價(jià)主導(dǎo)部門責(zé)任、評(píng)價(jià)主體人員的資質(zhì)要求；評(píng)價(jià)客體部分，應(yīng)從資格、學(xué)歷兩個(gè)方面入手關(guān)照主體多樣化學(xué)習(xí)需要；明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的責(zé)任主體、制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；評(píng)價(jià)結(jié)果的處理辦法以及結(jié)果失敗之后的補(bǔ)救措施等。

其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度文本還要充分分析制度運(yùn)行中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，明確說(shuō)明針對(duì)教育評(píng)價(jià)中常見(jiàn)問(wèn)題所要采取的具體措施。例如，德國(guó)2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數(shù)原則作出表決決定；在委員會(huì)委員數(shù)量不足的情況下，根據(jù)最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)還規(guī)定了達(dá)不到既定目標(biāo)的情況下，應(yīng)該采取什么樣的解決辦法。

再次，要增強(qiáng)制度文本的可操作性，避免學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理流于形式。我國(guó)1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語(yǔ)言表述方面多采用“鼓勵(lì)”“應(yīng)當(dāng)”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯(lián)合辦學(xué)?！?；第三十三條指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)……改進(jìn)考試考核方法和手段。”這種引導(dǎo)性條款導(dǎo)致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強(qiáng)。在修訂《職業(yè)教育法》的過(guò)程中要避免此類表達(dá)，以增強(qiáng)制度文本的可操作性。

（三）從與國(guó)際教育接軌的角度完善制度內(nèi)容

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)國(guó)際化是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。歐洲現(xiàn)行的職業(yè)資格互認(rèn)框架正是今后世界范圍內(nèi)通用職業(yè)資格的縮影。應(yīng)通過(guò)共通的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)認(rèn)定辦法，促進(jìn)職業(yè)資格互認(rèn)和職業(yè)教育國(guó)際化?！堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對(duì)與國(guó)外教育合作方面而言，僅提出鼓勵(lì)境外的組織和個(gè)人對(duì)職業(yè)教育提供資助和捐贈(zèng)，對(duì)我國(guó)如何通過(guò)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化并沒(méi)有做出具體規(guī)定。我國(guó)《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)欲與國(guó)際接軌，應(yīng)根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，積極開(kāi)展對(duì)國(guó)外職業(yè)教育頒發(fā)的學(xué)歷與資格證書的鑒別和認(rèn)定，從制度角度承認(rèn)其合法性。同時(shí)，發(fā)展跨區(qū)域、跨國(guó)職業(yè)教育合作項(xiàng)目，為通過(guò)項(xiàng)目考核的學(xué)習(xí)者頒發(fā)雙方共同認(rèn)可的職業(yè)教育資格證書，使兩國(guó)職業(yè)教育資格證書持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過(guò)程中得到兩國(guó)的共同肯定，為學(xué)習(xí)者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與反思[M].北京：高等教育出版社，2014：305-312.[2]楊金土，羅宏述.部分國(guó)家和地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)選編[M].北京：法律出版社，1990：49.[3]Federal Ministry of Education and Research.Perform of Vocational Education and Training in Germany-The 2005 Vocational Training Act（Berufsbildungsgesetz 2005）[EB/OL].[2016-06-09].https：//www.bmbf.de/pub/The_2005_Vocational_Training_Act.pdf.[4]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育改革重大舉措――德國(guó)新《職業(yè)教育法》解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（14）：59-61.（責(zé)任編輯：張維佳）

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育法培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

測(cè)繪工程學(xué)院

王雙美

2016年3月31日至4月3日，我有幸參加了德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)專家胡格先生，開(kāi)展的為期4天的以學(xué)生為中心的“職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)”教學(xué)法培訓(xùn)。胡格來(lái)自德國(guó)西南部的巴登符騰堡州，該州是德國(guó)工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，也是德國(guó)高職教育的發(fā)源地，胡格教授的職業(yè)教育理念和方法，在全德具有領(lǐng)先地位。

培訓(xùn)中，胡格先生分析了職業(yè)教育的目標(biāo)，并激發(fā)教師們思考如何在目標(biāo)前提下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；闡述與分析課程與教學(xué)方法的關(guān)系，專業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力的關(guān)系；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)理以及影響學(xué)習(xí)效果的重要要素的分析，介紹如何在教學(xué)中有效地利用現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的理論成果，幫助教師們提高教學(xué)效率。針對(duì)如何處理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的量與有限教學(xué)時(shí)間的關(guān)系等問(wèn)題，胡格先生剖析了學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)深度的關(guān)系，結(jié)合他的教改實(shí)踐，闡述了如何有效分析優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)減法，優(yōu)化教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生能力，并介紹了學(xué)生能力評(píng)價(jià)的方法。胡格先生還強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮和實(shí)施學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題，在課堂上兼顧各種不同水平的學(xué)生的知識(shí)獲取能力的差異，使他們都能夠獲得學(xué)習(xí)效率的最大化，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

胡格先生認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)該是以學(xué)生為中心，圍繞其未來(lái)所從事的職業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)以有限專業(yè)知識(shí)作載體的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)具體的活動(dòng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立負(fù)責(zé)任地完成工作任務(wù)的職業(yè)教育能力目標(biāo)。

胡格先生培訓(xùn)的最大亮點(diǎn)是培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣、別開(kāi)生面。培訓(xùn)以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)為主，讓教師作為“學(xué)生”體驗(yàn)各種教學(xué)方法，如“知識(shí)可視化”、“小組合作”、“卡片復(fù)習(xí)”、“觀點(diǎn)站位法”、“旋轉(zhuǎn)木馬談話”、“魔術(shù)盒”、（基于工作過(guò)程的）“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”等。每一個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣，讓參與者在體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟教學(xué)法的實(shí)施要領(lǐng)，并留下深刻而難忘的印象。

通過(guò)培訓(xùn)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們一致認(rèn)為，培訓(xùn)理念新穎，內(nèi)容能為教師教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，活動(dòng)設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)教師們參與的積極性，培訓(xùn)中提到的問(wèn)題切中教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的難題，胡格先生提供的方法對(duì)解決這些問(wèn)題有很大幫助。

此次培訓(xùn)使我開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)到了德國(guó)職業(yè)教育的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，革新了職業(yè)教育的新理念，明確了影響課堂教學(xué)效果的各種因素，掌握了職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的思路、方法和步驟。同時(shí)，也使我認(rèn)識(shí)到，在職業(yè)教育教學(xué)改革的道路上，我們?nèi)狈Φ牟皇抢砟?，不是時(shí)間，而是缺乏改變自身的勇氣；形成了“職業(yè)教育改革不能等待，從現(xiàn)在做起，從我做起”的共識(shí)；為進(jìn)一步開(kāi)展內(nèi)涵建設(shè)提供了重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，必將推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

第三篇：新課程改革中初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)初探

新課程改革中初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)初探

伴隨著新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展，全新的以學(xué)生發(fā)展為本的教育評(píng)價(jià)理念沖撞著多少年來(lái)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能的基本理念。依據(jù)新的評(píng)價(jià)理念和要求，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)向多維度、多層面的全新評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性問(wèn)題是評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)思維不轉(zhuǎn)變直接影響評(píng)價(jià)行為。為此，在新的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，首先要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀念，為新的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供行動(dòng)策略。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維度

1、多一把尺子就多一批好學(xué)生。

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具有特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這種評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。這正是新課程倡導(dǎo)的改革方向。在《三國(guó)鼎立》一課中，我讓學(xué)生按照自己的想象，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)好后向大家展示：

生1：在極短的時(shí)間內(nèi)，按方位把三個(gè)政權(quán)對(duì)峙的基本狀態(tài)反映出來(lái)。

生2：按方位排布的基礎(chǔ)上，把三個(gè)政權(quán)的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)在內(nèi)，考慮十分細(xì)致。生3：仿照課本畫了“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”簡(jiǎn)圖。

生4：把魏、蜀、吳設(shè)計(jì)成鼎立的三足，而鼎身寫著三個(gè)政權(quán)的名稱。

我從不同方面去評(píng)價(jià)了這四個(gè)學(xué)生，生1能在極短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出示意圖，說(shuō)明他的思維敏捷；生2能把三個(gè)政權(quán)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)在內(nèi)，說(shuō)明他考慮問(wèn)題全面；生4能把三個(gè)政權(quán)設(shè)計(jì)成鼎的三足，說(shuō)明他非常善于聯(lián)想；對(duì)于生3，我沒(méi)有從結(jié)論是否正確本身去評(píng)價(jià)，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真方面表?yè)P(yáng)了他。這樣幫助他們找到一個(gè)盡情施展才能的地方，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以培養(yǎng)。

2、學(xué)生的發(fā)展是多方面的

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)，三者之間缺乏有機(jī)的融合、互動(dòng)、知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)的第一指向，其次才是能力培養(yǎng)、思想教育，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是測(cè)定歷史知識(shí)是否掌握，掌握多少的問(wèn)題，歷史學(xué)習(xí)能力如何也是圍繞歷史知識(shí)掌握程度、掌握多少來(lái)判定，隱性的思想品德考察具有嚴(yán)重的片面性，且在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于“零地位”。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心指向是以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“人本”精神，把具體目標(biāo)定位于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，還要考察歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更要把創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐和隱性的情感、價(jià)值觀納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，而且是最重要的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中，主要從學(xué)生的“情感與價(jià)值觀”角度著眼，我在七年級(jí)下學(xué)期的總體評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

(1)通過(guò)對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)，你對(duì)這個(gè)人物有什么感受？(2)你對(duì)文成公主入藏的過(guò)程有什么感受？

(3)大唐王朝的繁榮是否打動(dòng)了你？你在哪些方面印象最深刻？

(4)通過(guò)《清明上河圖》的學(xué)習(xí)，你對(duì)宋代的社會(huì)生活感受最深的是什么？(5)鄭成功的故事有哪些值得你敬佩？(6)對(duì)于唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)，你最喜歡哪些？

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)生的回答是五花八門，在知識(shí)當(dāng)中更多的是情感的流淌、思維的碰撞、個(gè)性的張揚(yáng)。

3、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維的一個(gè)重要原因是學(xué)生個(gè)體差異的客觀性。在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)這種個(gè)體差異最基本的方法是：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定要體現(xiàn)差異性。在歷史教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，結(jié)果使學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生還吃不飽。在“中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容綜合考查”中，我考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，采取分層次考查的方式，對(duì)程度不同的學(xué)生提出了不同的要求。A組題為基礎(chǔ)題目，均為教材要求必須掌握的知識(shí)，難度不大，是學(xué)困生基本能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，能做對(duì)60%就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。B組題為能力題，是教材重點(diǎn)要求的，但又有一定的難度，是中等生能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。C組題為拔高題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難度較大，是優(yōu)等生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這種做法有效的克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的考查方式具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化、內(nèi)容應(yīng)多元化

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中更多采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，做得較好的算是平日的課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)記錄，過(guò)程評(píng)價(jià)方法僅限于此，而且這些評(píng)定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評(píng)價(jià)中，只起過(guò)程性的獎(jiǎng)懲作用，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，克服片面的分?jǐn)?shù)定論；評(píng)價(jià)要民主、開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)建立多向的互動(dòng)、溝通、協(xié)商的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。為此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法的改變，即除了紙筆測(cè)試量化評(píng)價(jià)方法外，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

1、堅(jiān)持常規(guī)的平日測(cè)驗(yàn)制。常規(guī)的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的一種手段有它特備的功能，仍是新課程中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，它可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)定，并對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，從而督導(dǎo)教和學(xué)。測(cè)驗(yàn)的形式可多樣化，采取師測(cè)、學(xué)生自編自測(cè)，互編互測(cè)等，將動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)定可以是分?jǐn)?shù)評(píng)定，也可以是評(píng)語(yǔ)，測(cè)試的內(nèi)容要避免知識(shí)唯一的片面性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、建立教學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄過(guò)程評(píng)價(jià)。教師要建立平日歷史學(xué)習(xí)檔案袋，設(shè)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，在檔案袋中存入個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)作品，搜集的歷史資料、優(yōu)秀的作業(yè)等，在成長(zhǎng)記錄卡上記錄歷史學(xué)習(xí)感想、體驗(yàn)、特長(zhǎng)、不足、收獲等。通過(guò)展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過(guò)自己參與學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過(guò)這種檔案袋的方法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評(píng)價(jià)。

3、建立課堂、課后活動(dòng)日常獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

日常的課堂學(xué)習(xí)觀察和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注是過(guò)程評(píng)價(jià)的主要方式。教師要通過(guò)在課堂上注意觀察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)、表現(xiàn)、成效，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在課外自主進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，如收集資料、動(dòng)手制作、考查實(shí)驗(yàn)等，教師必須適時(shí)過(guò)問(wèn)、褒獎(jiǎng)，動(dòng)手制作獎(jiǎng)勵(lì)卡“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)卡”、“創(chuàng)新思路卡”、“最佳創(chuàng)作卡”等，這些獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)都納入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，作為整體評(píng)價(jià)的一部分。

這種新的評(píng)價(jià)方法可用如下示意圖來(lái)表示：

這種新的評(píng)價(jià)方式，不是通過(guò)一次的卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而是多方面接受學(xué)生的信息，因而它能較準(zhǔn)確而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；由于它對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，有不同的發(fā)展目標(biāo)要求，因而它具有面向全體學(xué)生的全局觀；由于它鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，將書本知識(shí)與相關(guān)社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，于是它又有利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮以及在考試過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的再教育。同時(shí)，由于它著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛智和潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，它提倡將價(jià)值立足點(diǎn)從“為考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閯?chuàng)造而教” 上，并為學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)提供可行性的空間，所以它能夠成為一種激發(fā)師生形成創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)制。

三、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，呵護(hù)孩子的自信心

實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常教學(xué)的每一次評(píng)價(jià)入手，保護(hù)孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對(duì)即是錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵(lì)與真誠(chéng)贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二是以課后交流、作業(yè)中用批語(yǔ)反饋等形式給孩子寫隨機(jī)評(píng)語(yǔ)。比如，有一個(gè)考試總不及格的學(xué)生在一次考試后得到老師的這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)榻?jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)努力，你對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)十分準(zhǔn)確！如果你能想辦法提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，下次考試你一定能取得更好的成績(jī)！”這位老師巧妙地把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了極富人文情調(diào)的關(guān)懷，既指出了他成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋，是積極導(dǎo)向，更是激勵(lì)與關(guān)懷。

總之，新課程評(píng)價(jià)是以全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的。理解了新課程評(píng)價(jià)的核心理念，我們?cè)诮虒W(xué)中才能更好地實(shí)踐新課程改革。

第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如何讓用這個(gè)支點(diǎn)來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？

1、正確理解語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平發(fā)展理念

語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的公平發(fā)展理念，主要是指過(guò)程公平。公平發(fā)展評(píng)價(jià)理念的主要指導(dǎo)理論是多元智能理論：第一，智能的多元性。第二，智能的差異性。第三，智能的發(fā)展性。因此，根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等。在實(shí)際教學(xué)中藥平等地對(duì)待每一種智能，每個(gè)學(xué)生才有可能受到尊重。

（2）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生享受生活的樂(lè)趣。

（3）采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能。

2、在語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)公平發(fā)展理念

（1）恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在測(cè)查中，可以通過(guò)幾個(gè)“結(jié)合“予以實(shí)施。一是筆試與面試相結(jié)合。二是分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。三是平時(shí)與階段相結(jié)合。四是教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。

（2）采取民主多樣的評(píng)價(jià)方式，主要有以下幾方面。

第一，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自己探索解決問(wèn)題的方法自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功和失敗的原因。其次，在知識(shí)與技能考察后讓學(xué)生根據(jù)口試或者筆試題型得分、失分情況進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問(wèn)題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中定時(shí)冉學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。

第三、開(kāi)放式的測(cè)評(píng)方式。一是筆試采取自選難度評(píng)價(jià)。二是取消期末考試。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，不論是口試還是筆試，都可采取“過(guò)關(guān)制“，期末成績(jī)以單項(xiàng)合計(jì)，根據(jù)單項(xiàng)過(guò)關(guān)的成績(jī)分為不同等級(jí)。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試外，還要有寫字能力、朗讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力等方面的評(píng)價(jià)。

第五篇：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容

一、語(yǔ)言積累（1）識(shí)字、寫字 認(rèn)字（50個(gè)）：

竹 馬 鳥 筆 本 我 數(shù) 兩 朋 友 村 花 家 爸 愛(ài) 媽 是 白 樹(shù) 船 藍(lán) 頭 爺 唱 位 笑 你 他 流 鵝 歌 門 元 角 分 毛 蘋 雞 雪 做 豆 兒 起 女 左 右 前 后 少 老

寫字（50個(gè)）：

人 八 小 頭 尖 太 出 叫 月 問(wèn) 為 外 多 角 分 向 水 用 果 風(fēng) 入 北 魚 在 光 飛 馬 走 畫 鳥 女 手 處 切 找 辦 午 當(dāng) 母 己 們 吹 本 無(wú) 千 么 市 雙 個(gè) 大

（2）課文背誦和古詩(shī)文積累（10篇）

第三單元 數(shù)字

山村（宋）邵雍 對(duì)韻歌

一去二三里，煙村四五家。一二三四五，金木水火土。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。天地分上下，日月照今古。

第四單元 家

我的家 家

我有一個(gè)幸福的家。藍(lán)天是白云的家。爸爸愛(ài)我，樹(shù)林是小鳥的家。媽媽愛(ài)我，小河是魚兒的家。我也愛(ài)爸爸、媽媽。泥土是種子的家。在溫暖的家中，我們是祖國(guó)的花朵，我快樂(lè)地長(zhǎng)大。祖國(guó)就是我們的家。

第五單元 太陽(yáng)和月亮

小小的船 古朗月行

彎彎的月兒小小的船，（唐）李白 小小的船兒兩頭尖。小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。我在小小的船里坐，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

太陽(yáng)

大海上，太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的。

草原上，太陽(yáng)是從草里冒出來(lái)的。

森林里，太陽(yáng)是鳥兒唱出來(lái)的。

山村里，太陽(yáng)是雄雞叫出來(lái)的。

哦，美麗的世界，是太陽(yáng)照出來(lái)的。

第六單元 大海

我家住在大海邊

天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)，我家住在大海邊。海邊有個(gè)月亮灣，灣里有條打魚船。

船上有位老爺爺，他的故事說(shuō)不完。

第八單元 字與拼音

（一）詠 鵝（唐）駱賓王 鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

第九單元 字與拼音

（二）畫 雞

（明）唐寅 頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來(lái)。平生不敢輕言語(yǔ)，一叫千門萬(wàn)戶開(kāi)。

二、語(yǔ)言表達(dá)

1、朗讀及理解

（1）《小小的船》P22(“小小的船”指的是什么？你看月亮還像什么？)（2）《兩件寶》P73（為什么說(shuō)手和腦是兩件“寶”？ 手還可以做什么？）（3）《烏鴉喝水》p74第四自然段(烏鴉是怎樣喝到水的？你還有別的辦法嗎？)（4）《小母雞種稻子》P82第四自然段（小母雞做了又香又甜的白米飯之后送給了誰(shuí)？這一段話一共有幾句話）

（5）《雪地里的小畫家》P88（你喜歡下雪嗎？為什么？）

2、口語(yǔ)交際

（1）介紹自己的家。

（2）你喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？

（3）寫字時(shí)，我們應(yīng)該做到哪“三個(gè)一”？（4）講講自己在學(xué)校認(rèn)識(shí)的老師或同學(xué)。

（5）在本冊(cè)語(yǔ)文書里，你認(rèn)識(shí)了哪些動(dòng)物？你最喜歡哪種動(dòng)物？（6）你長(zhǎng)大了嗎？你會(huì)幫忙爸媽做什么事？

三、書面表達(dá)

看圖寫話，用一兩句話寫出圖意，寫清什么的時(shí)候，誰(shuí)在什么地方做什么事情。