第一篇：讀《學生學業(yè)評價中的師德》心得體會

讀《科學命題》之專題一-------學生學業(yè)評價中的師德 有感

許春霞

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，通過學習《學生學業(yè)評價中的師德》我頗有感觸。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在人類歷史發(fā)展中，教師在社會進步和發(fā)展進程中有著不可替代的地位和作用教師對青少年的成長有著重要的作用，其職業(yè)道德也越來越受到社會各界的關(guān)注。要成為一名真正合格的好老師，需在教育實踐中不斷學習和提高，特別要有高尚的職業(yè)道德。那么如何才能成為一位好老師呢？

第一，要有愛心。做一名好老師的重要一點就是要對孩子有愛心，要關(guān)心孩子的一切，包括學生的生活、學習為人處事等各個方面。在這些方面我們發(fā)現(xiàn)問題都應(yīng)該主動幫助解決。教師的責任就是教育孩子，希望孩子長大成人，做個好人，做一個有益于社會的人。在平時上課時，我們應(yīng)該多關(guān)心他們，千萬不可諷刺挖苦，傷害他們的自尊。我們應(yīng)該走進學生的心靈，與他們建立和諧融洽的良師益友關(guān)系。在教學活動中盡量做到鼓勵和夸獎學生，使其樹立自信，樂于學習。

第二，要善于學習。古有給孩子一桶水，教師自己要有一桶水，而現(xiàn)在是教師要有源源不斷的活水。這些活水怎么來，這就要求老師要有終身學習的理念，活動老學到老。教師只有不斷地學習才能勝任工作，才能實現(xiàn)雙方共同持續(xù)發(fā)展。21世紀的教師理應(yīng)是終身學習的典范。第三，要學會做人。教育是一種培養(yǎng)人的活動。作為人才的培育者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，更要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響、感染學生。也就是《未來十年教師職業(yè)生活》中所提到的教師應(yīng)該用自己的學識魅力和人格魅力去感染學生。當然，這也就要求教師要注意自己在人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學過程中實施影響。因此，教師首先要做一個“真人”。

第四，要把握好課堂。學生是學習活動的主題，教師應(yīng)充分做好學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

第五，還要做好學生評價。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。教師在課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。教師更要監(jiān)督好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來

讓我們每一位教師努力地提高自身的素質(zhì)，用自己獨特的健全的人格魅力去影響和教育我們的孩子，幫助他們揚起遠航的風帆。

第二篇：學生學業(yè)評價方案

學生學業(yè)評價方案

為落實省市關(guān)于素質(zhì)教育實施要求，根據(jù)《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規(guī)定，現(xiàn)對我校學生學業(yè)評價規(guī)定如下，望遵照執(zhí)行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質(zhì)量，促進學生在德、智、體、美等全面發(fā)展

我校制定了學生學業(yè)水平測評方案。

推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育全面實施?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標。教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，素質(zhì)教育要求我們創(chuàng)造適宜于孩子們成長的環(huán)境，使學生實現(xiàn)思想、智力、心理、實踐、身體、創(chuàng)新、審美能力的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

體現(xiàn)學生個性特長發(fā)展狀況。對學生進行學業(yè)評價的基本出發(fā)點是反映學生全面發(fā)展的情況。學業(yè)評價按照素質(zhì)教育要求進行全面發(fā)展評價，關(guān)注學生的特長和潛能，體現(xiàn)學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性特長的發(fā)展。通過評價主體的互動、評價內(nèi)容的多元和動態(tài)的評價過程，建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業(yè)評價方式，建立科學的評價制度。根據(jù)我校的實際，制定科學可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內(nèi)容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督等方面的制度建設(shè)，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業(yè)評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質(zhì)教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業(yè)評價方案，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化。

加強學業(yè)評價工作的制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關(guān)注學生全面發(fā)展，全面評價學生的素質(zhì)，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質(zhì)是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發(fā)展的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業(yè)測試評價委員會領(lǐng)導小組

四、關(guān)于考試

（一）考試設(shè)置、統(tǒng)考：學校每學期統(tǒng)一組織期中階段質(zhì)量檢測和期末質(zhì)量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經(jīng)市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯(lián)考或其他競賽、考級等活動。

（二）關(guān)于單元檢測的規(guī)定：單元測試等平日質(zhì)量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現(xiàn)課標要求，密切聯(lián)系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，控制機械記憶性題目的比例?？荚囃瓿珊蠼處熞皶r進行講解和總結(jié)?？荚嚧螖?shù)根據(jù)單元數(shù)量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數(shù)不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數(shù)。由任課教師按照的比例評價為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據(jù)，但任何教師不得以任何理由在教室內(nèi)公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統(tǒng)一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數(shù)，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優(yōu)的主要依據(jù)，不按學業(yè)成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業(yè)學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結(jié)合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據(jù)學生一周來的日常的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、知識掌握情況、作業(yè)完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”?！捌谀┛荚囋u價”各學科和“總評”均中的期末學業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)填寫“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”?？傇u的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優(yōu)秀”的評為“優(yōu)秀”；一個“優(yōu)秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優(yōu)秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術(shù)等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的課時活動量參與情況和參與態(tài)度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關(guān)注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。<

評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學力的發(fā)展。

評價的內(nèi)容通常應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動的課時量與態(tài)度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結(jié)合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實驗記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學習體會、日記等與活動有關(guān)的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調(diào)節(jié)課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調(diào)查報告、研究筆記、表演、模型、設(shè)計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設(shè)計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結(jié)束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結(jié)和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據(jù)。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據(jù)。

第三篇：《有效學業(yè)評價》心得體會

“十二五”中小學教師繼續(xù)教育

----學習《有效學業(yè)評價》有感

如 何 對 小 學 生 進 行 課 堂 評 價

胡恩海 馬官鎮(zhèn)二官小學 如何對小學生進行課堂評價

-----學習《有效學業(yè)評價》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學 胡恩海

教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關(guān)注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關(guān)懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。

1、改變課堂用語

①當學生發(fā)言正確時，應(yīng)使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當學生發(fā)言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應(yīng)靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時，我們應(yīng)帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？——讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學生美好的創(chuàng)新靈感。

③當學生的回答錯誤時，應(yīng)妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調(diào)動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應(yīng)善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎勵機制

由于學生本身的差異，學生入學后的發(fā)展存在著差異，一部分學生已體現(xiàn)出一定的學科知識素養(yǎng)。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

①口頭獎勵

當學生發(fā)言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術(shù)老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。再比如說在語文、數(shù)學、英語等科采用的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態(tài)語言

在課堂教學中，我們主要采取調(diào)動無意識的有效手段，充分運用體態(tài)語言進行暗示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構(gòu)建多元化評價體系

在對學生學習過程的評價中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價，更可以調(diào)動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權(quán)利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發(fā)展。①自我評價

即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導行。讓學生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學”，內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發(fā)言、合作學習、認真書寫等行為，每節(jié)課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評價

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，實現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發(fā)各個教學層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現(xiàn)了教學過程的整體優(yōu)化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強了學生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或）科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達等探索活動，調(diào)動學生的學習積極性。集體參與能調(diào)動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果

總之，課堂評價只有內(nèi)化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行為、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應(yīng)和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導學生身心健康和諧地發(fā)展。

2012年12月30日

第四篇：題一 學生學業(yè)評價與師德

題一 學生學業(yè)評價與師德 第一講 學生學業(yè)評價改革的歷程

學業(yè)評價的改革進程

《歷史課程標準》改變了過去以“分數(shù)”定論的評價體系，將激勵和促進學生的全面發(fā)展作為評價的核心目的，主張對學生的知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作出定量和定性相結(jié)合的學業(yè)評價，強調(diào)在歷史學業(yè)評價中不僅要考查學生歷史知識、歷史技能的掌握是否達到基本的要求，還要考查學生學習歷史的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的變化，避免將歷史課程的認知目標作為唯一的評價標準和內(nèi)容。倡導教師主體評價的同時，歡迎和吸收家長、學生以及其他同學共同參與評價過程。

【對策建議】

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，在歷史學業(yè)評價中，通過布置學生作業(yè)、開展活動和檢測等形式，對學生進行學業(yè)評價要及時反映新課程的基本理念、課程目標和具體內(nèi)容的變化，并體現(xiàn)評價的功能、方法等方面的轉(zhuǎn)變。

1.歷史學業(yè)評價觀念的變化

由于受傳統(tǒng)的教育觀念、目標和內(nèi)容以及制度與升學壓力的影響和制約，過去的歷史學業(yè)評價的主要功能是對學生進行甄別與選拔，忽視其改進與激勵的功能；評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學生的個體差異；評價方法單一，過份注重量化評價，把考試作為唯一的評價手段；評價主體“錯位”，學生處于消極被動的地位，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。新時期下的初中歷史學業(yè)評價明確提出了要樹立以學生的整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點的現(xiàn)代評價觀。主要表現(xiàn)為：在學業(yè)評價功能上，要從過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能向促進學生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變；在學業(yè)評價內(nèi)容上，要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變；在評價形式上，要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉(zhuǎn)變；在評價主體上，要改變單一由教師評價學生的傾向，重視學生在評價過程中的主體地位。

2.歷史學業(yè)評價的功能

（1）強調(diào)注重學生歷史素養(yǎng)的整體提高。歷史素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此，那種只重視歷史知識的單項評價方法已不適應(yīng)課程改革的要求

（2）強調(diào)歷史學習的個性化和創(chuàng)造性。歷史學業(yè)評價要求學生能逐步做到立足于歷史基礎(chǔ)知識，放眼于社會，能運用所學到的歷史知識去審視現(xiàn)實生活中的問題。

（3）強調(diào)歷史學科的特點。新的歷史學業(yè)評價重視學生的歷史積累，重視培養(yǎng)學生的反思能力，重視學生學習中的感悟和情感體驗。

3.歷史學業(yè)評價的內(nèi)容

（1）準確評價學生的“平時表現(xiàn)”。傳統(tǒng)的學業(yè)評價是把考試作為唯一的標準，這種評價導向，造成歷史教學以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)訓練為主。

（2）準確評價學生的知識水平。測驗法是教學中最常用的方法，它可以評價學生在一個教學單元，一個學期或一個學年教學目標的達成情況。

（3）準確評價學生實踐和創(chuàng)新能力。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的潛能，而學生全面發(fā)展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的，因此，多形式評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。

4.歷史學業(yè)評價應(yīng)遵循的原則

（1）整體性。一是要從學生整體發(fā)展的角度進行評價，不僅要評價學生的歷史知識與能力，還要評價學生的情感態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。二是不僅要考查學生在課堂上運用歷史知識，解決學科內(nèi)問題的能力，還應(yīng)該檢測學生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力，以達到“以史為鑒”、增益智能的作用。

（2）多元化。一是參與學生學業(yè)評價的主體要多元化。認。

（3）反思性。對照課程改革目標和評價標準，教師和學生應(yīng)主動對自身進行評價，目的在于對正在實施的課程是否達到既定目標和質(zhì)量作出判斷。

第二講 學生學業(yè)評價目前存在的問題

問題 1 學業(yè)評價的功能轉(zhuǎn)變

【案例解析】 【對策建議】

學生學業(yè)評價不僅要對學生學業(yè)成績測量的結(jié)果進行好壞、優(yōu)劣、高低的判斷，還要了解學生其他方面的能力、努力程度、學習態(tài)度、某些個性特點等，以便對結(jié)果作出正確的歸因，作出教育教學上的決策并有的放矢地給學生以必要的幫助。實踐中，教師要力求做到充分發(fā)揮學生學業(yè)評價的教學信息反饋功能，考查、鑒別功能，激勵功能和學校與家長之間的溝通功能。

1.學業(yè)評價的反饋功能

總之，通過學業(yè)評價所提供的反饋信息，師生不但可以明確教學目標及其實現(xiàn)程度、教法和學法是否有利于促進所規(guī)定的教學目標的實現(xiàn)，而且可以積累資料，以便提供更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據(jù)。更為重要的是，學生通過自我評價，會更加明確自己前進的方向以及在前進的道路上尚需克服的種種困難。

2.學業(yè)評價的考查、鑒別功能

對于歷史教師來說，可以通過對學生的學業(yè)評價來了解自己的教學質(zhì)量和水平，優(yōu)點、缺點、矛盾和問題；對于學校來說，可以通過對學生的學業(yè)評價，對歷史教師教學問題進行考查和鑒別；對于學生來說，可以通過學業(yè)評價來了解自己與其他同學的差距，與自己過去的成績相比，是進步了還是退步了，或者與一個確定的標準相比(如某一單元教學目標)是否達到這一目標，如果尚未達到，相差的程度如何，有什么問題存在，等等。這些都是學生學業(yè)評價的考查和鑒別功能。

3.學業(yè)評價的激勵功能

歷史教師要真正用發(fā)展的眼光看待每一個學生，去關(guān)注每一位學生的發(fā)展，正確地使用激勵性評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”，客觀全面地評價學生的學業(yè)水平。應(yīng)，不能因為學業(yè)評價而刺傷學生的自尊。

4.學業(yè)評價的溝通功能

學生家長可以從歷史教師對學生的學業(yè)評價中得到有用的信息，了解自己的孩子學習歷史這門課程的狀況及在其他各方面的綜合表現(xiàn)，進而采取必要的措施，配合教師來關(guān)心孩子的成長。師生的共同努力，能更好地達到既定的目標。因而學業(yè)成績評價又是教師溝通家長的一根重要紐帶。

5.學業(yè)評價的導向功能

歷史教學是一種有目的、有計劃的活動，教師通過持續(xù)的學生學業(yè)評價，可以使教學活動的每一步都向著教學目標邁進，而不至于偏離目標。作為教學過程的一個有機構(gòu)成，學生學業(yè)評價具體的實施過程將不斷滲透到教學過程的其他環(huán)節(jié)，從而有效影響歷史學科的教與學，如歷史教師的教學模式、教學方法的改進，學生歷史學習的方式、方法的轉(zhuǎn)變等。

6.學業(yè)評價的反思、總結(jié)功能

學生學業(yè)評價具有反思、總結(jié)功能。在學生學業(yè)評價中，學生與歷史教師既是被評價者，又是評價者。

【對策建議】

教師對學生進行歷史學業(yè)評價應(yīng)靈活采用多種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。現(xiàn)今對學生歷史學業(yè)評價經(jīng)常采用以下 3 種方法。

1.歷史成果檔案袋評價方法

歷史成果檔案袋評價方法，即收集學生個人在歷史學習過程中的各種作品和大家的綜合評語，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。歷史成果檔案袋可以包括學生的歷史考試試卷、歷史作業(yè)、調(diào)查報告、歷史制作作品以及歷史學習過程中的各種表現(xiàn)，師生、同伴和家長的評語等。

首先，提出具體的方案

其次，設(shè)計“成果檔案冊”?！俺晒麢n案冊”包括封面、自我介紹、學生作品等三部分，體現(xiàn)張揚學生個性，激發(fā)學生興趣、創(chuàng)造性的特點。其中，“學生作品”，即“成果檔案”，由學生自行完成，收集的材料是學生進入新課程進行探究學習、自主學習和合作學習的材料，包括調(diào)查報告、參觀考察日記、歷史小報、歷史小制作等反映學生的學習狀況的材料，記錄的是學生成長的足跡。

最后，進入成果展示階段。將學生的“成果檔案”在班上展示交流，給學生提供展示自己、互相交流的平臺。到學期末，歷史教師可安排學生從成果檔案的外觀、創(chuàng)意、內(nèi)容等方面，進行自評、互評和教師評。

2.作業(yè)法

作業(yè)能反映學生的整理與描述資料和分析探究的能力，較為充分而全面地反映學生的知識運用能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態(tài)度、科學方法等方面的發(fā)展水平。

（1）歷史習作。（2）歷史制作。歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。歷史課上可以讓學生學習制作的內(nèi)容很多，如下面示例。

3.測試法

測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標的達成情況，可分為標準測驗和非標準測驗兩類，主要的形式是筆試。

問題 3 學業(yè)評價的基本特征

為了能真正實現(xiàn)歷史學業(yè)評價對學生生命成長的促進作用，歷史教師應(yīng)該將評價的科學、合理的指標，外化為可以操作的形式。那么，【對策建議】

1.學生學業(yè)評價應(yīng)具有全面性

全面性是指評價不僅要體現(xiàn)認知目標，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標。2.學生學業(yè)評價應(yīng)具有廣泛性

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅教師評，還可以學生自評、互評、家長評。3.學生學業(yè)評價應(yīng)具有發(fā)展性

發(fā)展性是指學生學業(yè)評價不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注發(fā)展變化的過程。教 4.學生學業(yè)評價應(yīng)具有過程性

過程性是指對學生的評價要貫穿于學生學習活動的全過程，通過這樣的原則可以全方位、多角度地對學生的學習和教育作出判斷。5.學生學業(yè)評價應(yīng)具有差異性

差異性是指在新課程背景下，學業(yè)評價更尊重學生和教師的個性差異，因此，層次性和差異性尤顯突出。6.學生學業(yè)評價應(yīng)具有綜合性 綜合性包括以下幾方面。

一是要從學生整體發(fā)展的角度進行評價，不僅要評價學生歷史知識與能力，還要評價學生情感、態(tài)度和世界觀的形成和發(fā)展。歷史學科是人文社會科學的基礎(chǔ)學科，學習歷史的目的不是“學會如何考歷史”，不是僅僅記住歷史上發(fā)生了什么，而是激發(fā)學生的歷史責任感，提升學生的人文素養(yǎng)。

二是不僅要考查學生在課堂上運用歷史知識，解決學科內(nèi)的問題，還應(yīng)該檢測學生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力，以達到“以史為鑒”、增益智能的作用。實踐表明，當學習任務(wù)是開放型的具有激發(fā)力的時候，學生會自發(fā)地表現(xiàn)出主動性、積極性和責任感。

三是在學業(yè)評價中應(yīng)注重學生歷史學習過程和學習結(jié)果的全程評價，特別是歷史學習過程的評價。

四是在教學過程中，教、學、評是一個不可分割的整體，共同發(fā)生，相互交織，滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。也就是說，教師教學的過程，也是學生進行積極的意義建構(gòu)的過程，是對學生學業(yè)評定的過程。

7.學生學業(yè)評價應(yīng)具有多樣性 多樣性包括以下幾方面。

一是評定主體的多元化。在課堂學習評價中，教師、學生、小組或家長都應(yīng)該成為評價學生學業(yè)的主體，而不是“老師一人說了算”。

二是評價方式的多元化。評價方式不應(yīng)只是紙筆測驗，還應(yīng)包括訪談、調(diào)查、寫歷史小論文、辯論會、演歷史劇、制作網(wǎng)頁、展示交流研究成果等多種形式。

三是評價標準的多元化。我們應(yīng)拓展思維考慮評價標準，從單一的評價轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)和認識學生的多種類型的學習方式，使每一個學生都能達到他們自身的最佳水平，以不同的學習方式獲得成功，使他們的努力得到承認。

“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，新課程強調(diào)要尊重每一個學生的獨特個性，為每一個學生富有個性地發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性即意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，新課程強調(diào)要尊重學生的差異，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。對學生學業(yè)評價中存在的不公平問題及其成因要認真分析，為解決當前學業(yè)評價中存在的不公平問題，應(yīng)采取相應(yīng)的對策。

1.正確理解學生學業(yè)評價的公平發(fā)展理念

教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。從教育活動過程來看，可分為教育起點公平、過程公平和結(jié)果公平。起點公平是指每個人不受性別、種族、出身、經(jīng)濟地位、居住環(huán)境等條件的影響，均有開始其學習生涯的機會。過程公平是指教育在主客觀兩個方面以平等為基礎(chǔ)的方式對待每一個人。結(jié)果公平即教育質(zhì)量平等。歷史學業(yè)評價中的公平發(fā)展理念，主要是指過程公平。

（1）樹立多元評價標準，智能面前人人平等。每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，教師就會發(fā)現(xiàn)，每個學生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。教師要樹立多元評價標準，需克服以偏概全的現(xiàn)象。在實際教學中只有平等地對待每一種智能，每個學生才有可能受到尊重。

（2）采用多元教學方法，發(fā)揮每個學生的智能。多元教學法使尊重學生個性、體現(xiàn)多元智能的思想得以實現(xiàn)。由于每個學生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發(fā)展的，所以，教師應(yīng)分別對待，不僅對多數(shù)學生而且對每一個學生都應(yīng)采用多元的教學方法。

2.在學生學業(yè)評價中體現(xiàn)公平發(fā)展理念（1）關(guān)注每個學生。（2）轉(zhuǎn)變評價觀念。（3）加強師德建設(shè)。（4）建立科學的評價體系。問題 2 學業(yè)評價關(guān)注過程

1.檔案袋評價的特點

（1）檔案袋評價具有反饋性。

（2）檔案袋評價具有全面性（3）檔案袋評價具有獨特性。（4）檔案袋評價具有交互性。

2.檔案袋評價的內(nèi)容

運用檔案袋評價法，可以收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。

問題 3 學業(yè)評價張揚學思結(jié)合、知行統(tǒng)一

注重知行統(tǒng)一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活。如何在歷史學業(yè)評價中體現(xiàn)“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”呢？筆者認為，要做到以下幾點。

1.教師要做到以學生為主體

（1）觀察學生學習過程。（2）設(shè)計問題，座談考評。

2.教師要提出高質(zhì)量的問題 3.教師要鼓勵學生自信

4.教師要傳授知識與問題討論相結(jié)合 5.教師要培養(yǎng)學生提出問題的能力 6.教師要培養(yǎng)學生的思維能力

問題 4 學業(yè)評價促進教師的專業(yè)發(fā)展

在新課程改革中，對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。真正有效的學業(yè)評價，在促進學生進步的同時也促進教師的專業(yè)發(fā)展，是教師成長的催化劑。

1.師生是學業(yè)評價的共同體，評價過程是師生共同成長的過程

總之，新課程背景下，歷史學業(yè)評價有助于教師從教學成績的桎梏中解脫出來，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進教師的自我評價，自我反思，找到教育教學中失敗的教訓，學會自我反省，從中找到成功的經(jīng)驗。

2.歷史學業(yè)評價促進教師專業(yè)發(fā)展 第一，把握新的評價方法。

第二，形成適當?shù)脑u價策略。

第四講 學業(yè)評價與教師的師德修養(yǎng)

（一）關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀

在教學設(shè)計和課堂教學中，注重對學生情感態(tài)度與價值觀的評價，下面重點介紹在作業(yè)批改、試題分析和實踐活動中注重對學生情感態(tài)度與價值觀的評價。1.作業(yè)批改與試題分析中，注重情感態(tài)度與價值觀的評價 2.實踐活動中，注重情感態(tài)度與價值觀的評價

師生溝通貫穿于整個教育教學過程中，教師必須通過學業(yè)評價，加強師生溝通，調(diào)動學生主體性和積極性，使學業(yè)評價成為教師和學生合作互動新的溝通過程。教師只有正確認識與學生溝通的重要性，并掌握一定的溝通技巧，才能增強教育效果，避免師生產(chǎn)生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關(guān)系。

1.注重學業(yè)評價過程中的情感交流

學業(yè)評價是師生間進行情感交流的很好時機，但在實際的操作過程中，有些教師只注重學生的學習成績，只看學生答題正確與否，以簡單的“√”或“×”作為評價手段，忽視學生的情感態(tài)度與價值觀。在學業(yè)評價的過程中，應(yīng)擺正教師和學生的“位置”，要發(fā)揮教師的主導作用，同時要以學生為主體，只有這樣，師生間的情感才能真正“交流”起來。

2.在學業(yè)評價中善用表揚與適當?shù)呐u 3.堅持師生評價原則，掌握溝通的藝術(shù)

(1)尊重與理解學生。(2)真誠對待學生。(3)積極傾聽與反饋。(4)妙用語言藝術(shù)。在學業(yè)評價中如何更好地發(fā)揮評價促進師生成長的作用呢？

1.改革學業(yè)評價的方式和方法，促進師生教學相長 2.用科學的評價手段，促進學生健康發(fā)展 3.要充分體現(xiàn)學業(yè)評價的新理念

(1)評價主體的互動性。(2)評價內(nèi)容的多元性。(3)評價過程的動態(tài)性。(4)評價主體的多元性。

第一講 作業(yè)設(shè)計與試題命制的基本理論與常規(guī)方法

1.做好作業(yè)設(shè)計的準備

(1)鉆研課程標準，把握教學目標。(2)認真研究教材，把準重點難點。“

(3)了解學生學情，面向全體學生。(4)圍繞教學目標，搜集整理資料。“圍繞教學目標，搜集整理資料”是作業(yè)設(shè)計的保障。2.做好試題編制的準備

(1)研讀考試標準。(2)明確考試范圍。(3)了解學生學情。了(4)制定雙向細目。(5)把握考試目標。在(6)搜集整理資料。

問題 2 作業(yè)設(shè)計與試題的編制過程

【對策建議】

1.掌握作業(yè)設(shè)計的過程(1)確定題型。

(2)選配題目。(3)落實三維目標。(4)反復檢查。2.掌握試題編制的過程

(1)編選試題。(2)配組試卷。

(3)制定評分標準。(4)反復檢查。檢查內(nèi)容包括以下幾項。

① 顯性的錯誤，如試題的文字表述是否準確，試題中有無錯字別字，答案是否正確，試題中單項選擇題的選項是否唯一，試題中材料解析題的材料與問題之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是否密切，等等。

② 隱性的錯誤，如題量是否恰當，試題有無偏離考試標準，命題雙向細目表落實的情況怎樣，評分標準是否科學合理，試題的難度如何，試題編排是否有梯度，試題有無思想政治錯誤，試題是單純考查學生知識還是

專題二 作業(yè)設(shè)計與命題技術(shù)研究 第二講 試題與作業(yè)的作用

問題 1 作業(yè)及其功能

隨著新課程改革的推進，作業(yè)除了傳統(tǒng)意義上的教師對學生所學的知識進行檢測和復習的功能外，還被賦予了引領(lǐng)學生學習、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學習興趣、指導學生參加社會實踐等延伸功能。

1.了解作業(yè)的傳統(tǒng)功能(1)檢測功能。(2)復習功能

2.明確作業(yè)的延伸功能

(1)引領(lǐng)學生學習。(2)培養(yǎng)學生能力。(3)激發(fā)學生興趣。

問題 2 作業(yè)的類型與特點

2.課堂作業(yè)及其特點

課堂作業(yè)是教師在課堂教學的過程，為了檢測學生在課堂上的學習效果而設(shè)計的教學活動。課堂作業(yè)可分為書面和口頭兩大類，口頭作業(yè)包括閱讀（默讀和朗讀）、答問、討論、（歷史劇）表演、（小組和課堂）交流，等等。就歷史學科而言，課堂作業(yè)多以口頭的方式呈現(xiàn)，它有以下特點。

(1)及時性。

(2)層次性。(3)少量性。(4)趣味性。

2.理解試題的評價功能 3.正確對待試題的選拔功能 4.明確試題的導向功能 5.堅持試題的激勵功能

試題有客觀性試題和主觀性試題之分，且純粹考查死記硬背知識的客觀性試題比重在逐年減少，考查學生綜合能力和素質(zhì)的主觀開放性試題在逐年增加，這些都使得現(xiàn)在的初中歷史試題應(yīng)盡可能地符合以下特點。

1.了解試題的科學性

(1)要有梯度(2)難度適中，題量適當。(3)內(nèi)容覆蓋面要廣。(4)能促進學生的學習。(5)能指導教師的教學。2.不忘試題的人文性

(1)注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。(2)使學生受到美的熏陶。(3)對學生人性化的關(guān)懷。3.堅持試題的創(chuàng)新性

第三講 作業(yè)類型與作業(yè)批改

問題 1 作業(yè)批改與考試結(jié)果的分析

作業(yè)和考試是溝通師生之間信息和情感的橋梁。教師通過批改作業(yè)和試卷來反饋、檢測、評價自己的教學效果，并以此來了解學生的學情和調(diào)整自己下一步的教學。學生通過作業(yè)和考試來了解自己的學習狀況，并從作業(yè)的批改和考試的結(jié)果中得到激勵（或挫傷）。不難看出，作業(yè)批改和考試結(jié)果對心智尚處于發(fā)展期的中學生來說，起著極大的心理暗示作用，它既可能成為學生努力向上的推進器，也可能成為學生厭學的幕后推手。下面就“作業(yè)批改和考試結(jié)果的分析”問題進行探討。

（一）作業(yè)批改的分析 1.落實作業(yè)批改的方式

（1）教師批改。（2）學生批改。

2.認真進行作業(yè)批改的分析

作業(yè)批改分析大致分析以下內(nèi)容。

（1）作業(yè)基本情況。（2）記載作業(yè)中的典型問題并分析內(nèi)在的原因。（3）提出應(yīng)對的措施。

（二）考試結(jié)果的分析

1.測算試題難度、效度、信度和區(qū)分度

2.測算班級平均分、合格率、優(yōu)秀率

3.統(tǒng)計班級學生在每道試題上的得失情況，并分析其原因

4.針對考試反映的問題，提出今后教學工作的對策

問題 2 正確對待分數(shù) 1.分數(shù)只是激勵學生學習的手段，不是也不應(yīng)該成為追求的目標 2.分數(shù)只能說明“過去”，不能決定“未來” 3.分數(shù)只能證明學生的部分智能，不能反映他的潛能 4.分數(shù)只能反映學生的學習結(jié)果，無法全面反映學習的過程

綜合素質(zhì)評價要改變過去“一把尺子”（考試分數(shù)）來評價學生的方法，從多方面來對學生進行評價。

1.實施多元的學業(yè)評價

多元學業(yè)評價包括兩個方面的含義，一方面是指學業(yè)評價主體多元化，另一方面是指學業(yè)評價內(nèi)容多元化。

2.注重過程性的學業(yè)評價

過程性評價是與終結(jié)性評價相對應(yīng)的概念，指的是以改進工作為目的對正在進行的工作展開的評價。終結(jié)性評價是指為評判活動的效果而對活動結(jié)果進行的評價。

3.側(cè)重發(fā)展性的學業(yè)評價

學生綜合素質(zhì)評價的目的是促進學生的全面發(fā)展，使教育對學生的終身負責。發(fā)展性評價要求教師注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，使評價成為學生各方面能力發(fā)展的“推手”。

4.關(guān)注質(zhì)的學業(yè)評價

改變用分數(shù)對學生進行量化評價的方式，關(guān)注學生發(fā)展的狀態(tài)和所達到的程度，用質(zhì)的評價（等級評價制）替代原來的量的評價（分數(shù)評價制），能把教師和學生從“分數(shù)崇拜”的桎梏下解放出來，讓學生真正沐浴在新課程改革理念的陽光之下。當然，要真正實行這種用質(zhì)的評價代替分數(shù)量化評價，需要一系列的配套措施，更需要廣大教育工作者的共同努力。

專題三 作業(yè)設(shè)計與命題的問題與診斷

第一講 作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新

話題一 試題編制中的問題與診斷

試題編制中比較容易出現(xiàn)哪些問題，如何診斷出這些問題、避免這些問題，下面，我們就從一道道不同題型的試題來進行系統(tǒng)的具體的診斷。

問題 1 填空題的問題與診斷

領(lǐng)導核心

總結(jié)出編制填空題必須注意的幾項原則。

1.應(yīng)保證題目在科學上的嚴謹性

（1）填空題的題干與空格之間具有密切的關(guān)系，所組成的句子應(yīng)邏輯嚴密。

（2）在一個題內(nèi)不要留有過多的空白，否則，會失去意義上的連貫性，使學生無法理解題意。一般留有一個或兩個空白為宜。

（3）各題留出的空白的長度應(yīng)相等，而不要有長有短，以免空白的長度對正確答案的字數(shù)產(chǎn)生暗示作用。

（4）需填充的內(nèi)容盡可能放在試題的后面。

（5）避免題干為答案提供線索。

2.應(yīng)保證答案近可能的唯一性 3.應(yīng)保證圍繞關(guān)鍵或重要的知識命題

4.應(yīng)創(chuàng)設(shè)新情境，盡量避免直接引用教科書中的詞句

問題 2 選擇題的問題與診斷

盡管選擇題有許多優(yōu)越之處，但也有一些局限性。

第一，它僅僅局限于對學生語言水平的測試，也就是僅僅局限于理論水平層面，當學生面對真實情境時是否具有同樣的應(yīng)變能力，選擇題是無法體現(xiàn)的。

第二，與其他形式的選擇性題目一樣，選擇題要求選出一個正確的答案，因此，它不太適用于測量組織能力和觀點陳述。第三，選擇題難以找到更多的似是而非的干擾性，需要人為地去創(chuàng)造更多的似是而非的迷惑項。

鑒于上述選擇題的優(yōu)缺點，教師在設(shè)計選擇題時要有諸多考慮，三思而后行，力求選擇題的適用性和質(zhì)量能夠得到最大限度的體現(xiàn)。具體來說，要做到以下幾點。

1.必須依據(jù)課程標準的要求確定測評內(nèi)容的范圍 2.題干本身應(yīng)有意義并以一個確定的問題呈現(xiàn) 3.題干應(yīng)該由一個獨立的問題組成 4.一般不使用否定式的題干

5.所有的干擾項都應(yīng)該是似是而非的 6.不要讓選項的長度透露出正確答案的線索 7.平均且隨機安排正確答案在各選項中的位置 8.避免使題干與正確答案之間存在語言聯(lián)系 9.用來測量理解能力的題目應(yīng)該具有一定的新穎性 10.少用“以上都正確”或“以上都不對”的選項 到測查的預(yù)期效果。

問題 4 簡答題的問題與診斷

簡答題是歷史考試中常用的題型，主要用以考查學生對歷史基礎(chǔ)知識的識記和理解能力以及學習歷史的過程和方法等。編制簡答題需要注意以下幾點。

1.對問題的敘述要清晰明確

要使學生能夠從問題的敘述中清楚地認知該問題的回答內(nèi)容、回答程度、回答形式等答題要求。

（1）簡答題中經(jīng)常使用列舉、列表、簡述、歸納等行為動詞，用以限定答題程度。

（2）確保答案的唯一性和簡潔性。為了確保簡答題不會有不止一個正確答案，可以先確定一個正確答案，然后編寫題目，讓同事或成績好的學生試做一遍，檢驗是否會出現(xiàn)確定的答案以外的正確答案。

2.題目前應(yīng)設(shè)置導入語 3.留出適當?shù)目崭?/p>

問題 5 材料解析題的問題與診斷

【對策建議】

任何材料題都具有如下基本模式。

編制材料解析題必須經(jīng)過材料——提問——答案三個環(huán)節(jié)。我們圍繞這三個環(huán)節(jié)提出編制材料解析題可采用的一些策略。

1.精選材料

材料解析題的材料本身既源于教科書，又高于教科書。材料可能超出了教科書內(nèi)容，但又不能完全脫離教科書，而應(yīng)是教科書內(nèi)容的合理延伸。

（1）選取材料的標準：（2）在選定了材料之后，要對材料進行科學的處理（3）閱讀量要適當。2.精巧設(shè)問

（1）根據(jù)材料從教科書中提問。

（2）直接從材料中提問，答案是對材料的分析和摘取。

（3）從材料和教科書的結(jié)合方面提出問題，答案是材料和已有知識的結(jié)合，而不僅僅是材料或僅僅是已有知識。

3.精準作答

（4）1929 年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，引起了政治危機，最終導致了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，你認為當前的這場金融危機也會引發(fā)新的世界大戰(zhàn)嗎？為什么？（3 分

【對策建議】

整編試卷不是簡單地將多個優(yōu)秀試題疊加在一起，它不僅在“點”上要求每個試題非常優(yōu)秀，更在“面”上要求整套試卷具有優(yōu)秀性。要做到這些，就要注意以下一些原則。

那么，怎樣才能做到不超標呢？

（1）充分、準確理解標準的精神實質(zhì)，特別是一些新的理念。

2.把握好題量與時量的關(guān)系

（1）選擇題、判斷題、連線題等題眼多、思考量大而答題量小的試題可偏多一點，一般控制為 20~30 小題。

（2）問答題、論述題、探究題、材料解析題等答題范圍相對集中而答題量大的試題要控制總數(shù)量，一般控制為 5 個試題左右，無論如何也不能超過 6 個試題。

（3）每個問答題、論述題、探究題、材料解析題一般設(shè)置 3~4 個小題為宜，不可過多。每個小題設(shè)置 3 個以下的小問為宜，而且每個小問都盡量單獨發(fā)問，而盡量在一問中少問多重疊加的問題，如“何時何地何人做了有何意義的何事”等，以適應(yīng)初中生的身心發(fā)展水平。

（4）閱讀量控制為 3000~3500 字，外加適量的圖表為宜。

（5）答題量控制在 500 字左右為宜。

3.控制好知識的覆蓋面和難易度

4.嚴把每一道試題的質(zhì)量關(guān)

要把握好整套試卷的信度、效度和區(qū)分度。最好有幾道創(chuàng)新試題，成為整套試卷的亮點。這在相關(guān)的話題和問題中將要專題闡述，在這里就不重復了。

5.處理好同一試卷中題與題之間的關(guān)系

各試題之間具有相對獨立性，不產(chǎn)生相互提示，一般不以其他試題的答案作為本題的答題基礎(chǔ)。

6.卷面美觀大方

7.設(shè)定好參考答案與評分標準 【對策建議】

1.適當延長測驗的長度 2.測驗的難度要適中 3.測驗的內(nèi)容盡量同質(zhì) 4.測驗的時間要充分 5.測驗的程序要統(tǒng)一 6.評分要客觀

評分是否客觀對測驗信度有直接的影響。對于客觀性題目，評分標準明確，評分容易做到客觀；對于主觀性題目，受評分者影響較大，不易做到客觀。為了盡可能客觀評分，應(yīng)制定明確而易掌握的評分標準，盡量做到一卷多評，或一人只評一題等。

問題 2 試題的效度

測試效度(test validity)亦稱測試的有效性，指一套測試對應(yīng)該測試的內(nèi)容所測的程度。也就是說，一套測試是否達到了它預(yù)定的目的

1.根據(jù)試題內(nèi)容來控制題目的難度

2.根據(jù)能力目標的多寡來控制題目的難度

3.根據(jù)試題情境來控制試題難度

4.根據(jù)思維過程來控制題目的難度

問題 4 試題的區(qū)分度

區(qū)分度是指鑒別考生實際水平有多少差異的指標，主要用來評價考試是否有鑒別力，區(qū)分程度如何，等等。區(qū)分度是以學生在某題上或整套試卷上得分高低與其實際能力水平之間的關(guān)系來表示的。如果在某道試題上得高分者實際能力水平高，得低分者實際能力水平低，說明該題具有較高的區(qū)分度。

為了估計區(qū)分度，可將考生分數(shù)從高到低排列，將前 N 名列為高分組，倒數(shù) N 名列為低分組(所取高低分組人數(shù)相同)，計算出高、低分組通過某一試題的百分比(通過率)，最后再以高分組的百分比減去低分組的百分比，即得區(qū)分度指數(shù)。用公式表示為 D=PH-PL。式中，PH 為高分組通過某題的百分比，PL 為低分組通過某題的百分比。如一次歷史考試，高分組在某一試題的通過率是 0．75，低分組通過率是 0．35，則該題的區(qū)分度指數(shù)為 0．4。

話題三 作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

素質(zhì)教育并不排斥作業(yè)與考試，關(guān)鍵是作業(yè)的設(shè)計形式和內(nèi)容要體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導思想，要有利于學生樹立學習的自信心，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以，歷史作業(yè)需要改革，在改革中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新：一是以學生為本，作業(yè)內(nèi)容注重學生的全面發(fā)展；二是要突出歷史學科的人文特點，講究趣味性；三是要注意多樣性和差異性，滿足不同學生的需求，弘揚學生個性。理想的歷史作業(yè)應(yīng)該以學生主體為核心，以知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀為目標，以作業(yè)形式的多樣化來提高學生的學習積極性，真正地使每一位學生得到發(fā)展，真正貫徹發(fā)展性評價理念。

問題 1 形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式為教師硬性規(guī)定某些練習題，統(tǒng)一要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。所布置的練習題形式單調(diào)，也有一個標準答案。這種布置歷史作業(yè)的方式是最常見的，在知識的識記等方面一直發(fā)揮著巨大的作用，因此，我們也不能一下子推翻它，而是要吸取其優(yōu)點?，F(xiàn)在的歷史作業(yè)需要改革，在改革中應(yīng)體現(xiàn)新課改，力避重復性，防止單一化，要注意作業(yè)布置形式的多樣性和差異性，滿足不同學生的需求，弘揚學生個性；還要注意作業(yè)呈現(xiàn)形式的多樣性，注意作業(yè)完成形式的多樣性、趣味性和創(chuàng)新性。

（1）布置方式多樣化（2）作業(yè)任務(wù)分層化。（3）作業(yè)時間多樣化。（4）作業(yè)完成方式多樣化（5）作業(yè)參考答案多樣化。

問題 2 內(nèi)容與材料的創(chuàng)新

新課改下的歷史作業(yè)創(chuàng)新應(yīng)重視認知性或開放性的設(shè)計。從作業(yè)內(nèi)容與材料來看，就是要關(guān)注現(xiàn)實，加強與社會生活的聯(lián)系，使作業(yè)回

1.關(guān)注社會生活的實際

(1)關(guān)注時政熱點。“學史以明智”是歷史學科社會教育功能的總結(jié)危機、奧巴馬總統(tǒng)等社會焦點。通過這些材料的引用，可以起到引導學生關(guān)注現(xiàn)實，學以致用，胸懷祖國和天下，有助于打破陳舊灌輸?shù)慕虒W觀念，樹立活潑的現(xiàn)代教學理念。

(2)回歸生活世界。

(1)關(guān)注學生思想的實際。(2)關(guān)注學生身心發(fā)展的實際。

專題四 學生解題能力的培養(yǎng)與提升 第一講 新課程理念下對考試結(jié)果分析的認識

1.教學過程中注意對知識點的梳理

礎(chǔ)知識，幫助學生建立起歷史知識體系中的點。

2.教學中引導學生串聯(lián)相關(guān)知識點 3.注重從整體上把握歷史的各個方面

4.使學生對歷史知識進行多方位、多層次的聯(lián)系和延伸 5.培養(yǎng)和發(fā)展學生的分析能力

問題 2 基于經(jīng)驗的解題分析

學生材料題的解題經(jīng)驗積累可從以下三步入手。

1.一讀是解答的前提 2.二想是解題的關(guān)鍵 3.三答是解題的落腳點 4 ．注意答案的簡明扼要 5.盡量不要空題

問題 3 基于準確的解題論述

【對策建議】

1．要認真審題、掌握好限制詞

2．注意綱目要點要全，史例要典型 3．堅持“以史為鑒”，為現(xiàn)實服務(wù) 4．做到史論結(jié)合、論從史出 5．強化培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性，定量性

6．要運用好精講精練、講練結(jié)合的復習原則 7.建立題目與課本的聯(lián)系 8．掌握嫻熟的解題技巧

專題四 學生解題能力的培養(yǎng)與提升 第二講 對于考試結(jié)果分析的探索實踐

通過以上三個案例，我們可以看到學生在解答歷史題中有以下幾個問題需要妥善解決。

1.落實基礎(chǔ)知識的教學

2.指導學生掌握相關(guān)的文史哲知識和理論 3.指導學生學會審題 【對策建議】

1.指導學生掌握歷史概念 2.指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣 3.培養(yǎng)學生清晰的解題思路 4.指導學生規(guī)范準確答題

5.不斷地訓練和總結(jié)，提高學生解題能力 中占什么地位。這種歷史意義往往帶有“最”字、“第一”、“標志著”、“開端”、“序幕”、“劃時代”、“轉(zhuǎn)折點”及“分水嶺”等詞語。二是歷史作用。這是向后看(包括事件的經(jīng)過)得出的意義，包括兩方面：對舊事物的打擊、推翻和動搖作用，促進、推動新事物的發(fā)展。三是歷史影響，這是間接看得出的意義。如在意大利文藝復興運動的影響下，歐洲其他一些國家(英、法、德、瑞士)也發(fā)生了文藝復興運動。四是思想意義，這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說是現(xiàn)實意義。有的事件的意義可以說明馬克思主義的一個觀點，能對學生進行思想教育。

第五篇：學生學業(yè)素質(zhì)自我評價[范文模版]

學生學業(yè)素質(zhì)自我評價（精選9篇）

在日常生活或是工作學習中，我們經(jīng)常會被要求寫一份自我評價，自我評價是一種重要的評價形式，它屬于人的自我概念的重要內(nèi)容之一。怎樣寫自我評價才合理、得體呢？下面是小編幫大家整理的學生學業(yè)素質(zhì)自我評價（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。