第一篇：品《記承天寺夜游》公開(kāi)課 談初中文言詩(shī)詞教學(xué)要點(diǎn)

品《記承天寺夜游》公開(kāi)課 談初中文言詩(shī)詞教學(xué)要點(diǎn)

宿豫區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

張光裕

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，初中古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)模式層出不窮。如何有效地進(jìn)行詩(shī)詞課堂教學(xué)成為廣大初中語(yǔ)文教師探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文解析了兩節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)課堂實(shí)例，從古詩(shī)詞的字詞教學(xué)、誦讀品味、情境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞

初中

語(yǔ)文

文言詩(shī)詞

教學(xué)

要點(diǎn)

古代詩(shī)詞是我國(guó)五千年文學(xué)中的瑰寶，我們應(yīng)該很好地傳承下去。古詩(shī)詞的教學(xué)不僅可以使學(xué)生了解我國(guó)古代文化，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，凈化、熏陶學(xué)生的心靈。但是，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞“字字解釋、句句過(guò)關(guān)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中倍感枯燥乏味、生澀難懂，今天有幸聽(tīng)了本學(xué)區(qū)兩位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課，課堂上一些行之有效的符合新課程理念的教學(xué)方法，讓我們看到了文言詩(shī)詞課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的希望。

一、重視文言詩(shī)詞字、詞訓(xùn)練。

文言字詞教學(xué)是文言文教學(xué)一大難點(diǎn)，特別是公開(kāi)課中很難“出彩”，很多上公開(kāi)課的教師都會(huì)淡化甚至繞過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)。然而，文言字詞的教學(xué)在整個(gè)文言文教學(xué)中尤其重要，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀實(shí)踐中舉一反三。閱讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。邢福義先生指出：“理解漢語(yǔ)，特別是閱讀古籍，最主要的障 礙不是語(yǔ)法?！雹伲ǘ俏难宰衷~）。從教學(xué)實(shí)踐中，我們很明確文言字詞教學(xué)對(duì)于文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性、重要性、長(zhǎng)期性和困難性。在這兩節(jié)課中，兩位老師同樣對(duì)文言詩(shī)詞字詞教學(xué)都很重視。鄭老師做法比較“傳統(tǒng)”：在學(xué)生借助注釋和工具書(shū)個(gè)人理解的基礎(chǔ)上，加以小組討論解決疑難，然后以多媒體課件出示注釋加以勘誤，最后用學(xué)生接力翻譯的方式完成通篇文言的翻譯。這種模式不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的文言翻譯能力，但是也在很多簡(jiǎn)單句子翻譯上浪費(fèi)了時(shí)間。所以，鄭老師這節(jié)延時(shí)了10分鐘的課，有很大部分原因在此。馬老師則采用了自主合作教學(xué)模式：學(xué)生在誦讀文章時(shí)對(duì)于不懂的字詞采取個(gè)人查閱——小組合作解決——如果還是解決不了，學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)撥。這種模式在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)中節(jié)省了課堂時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)和水平要求都比較高。由于一般的文言詩(shī)詞篇幅比較短小，所以我們要盡可能采取言文合一模式進(jìn)行字詞教學(xué)：就是把疑難字詞放在文章中進(jìn)行理解，在師生共同、快樂(lè)地品味詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中解決疑難字詞。這樣一來(lái)就能夠避免枯燥地講解疑難字詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒古詩(shī)詞過(guò)程成為一種對(duì)古代文學(xué)藝術(shù)的享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

二、師生共創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在文言教學(xué)中要求“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”②，文言詩(shī)詞教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容很有好處，而且還能把學(xué)生帶入詩(shī)詞所描繪的美景中，真正做到“引人入勝”。鄭老師在詩(shī)詞情境的創(chuàng)設(shè)中更勝一籌，在用蘇軾《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入時(shí)，就以古曲音樂(lè)渲染了詩(shī)詞的誦讀，使學(xué)生為“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”發(fā)出心靈上的感慨。同時(shí)教師輔以詩(shī)一般的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)還原了詩(shī)詞的中情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感悟。

三、科學(xué)使用多媒體課件。

適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件的使用能使詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)情境，使詩(shī)詞直觀(guān)化，對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)詞語(yǔ)言，形象思維的培養(yǎng)都有幫助。運(yùn)用多媒技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與審美情操，體會(huì)到詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

兩位老師在多媒體課件對(duì)于課堂教學(xué)的作用有著共識(shí)，所以都不同程度使用了多媒體進(jìn)行了本課的教學(xué)。鄭老師的多媒體運(yùn)用是“點(diǎn)到為止”，僅在導(dǎo)入新課的蘇軾另一首詞《水調(diào)歌頭》、解決生字詞和布置作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)使用到。而馬老師則在新課導(dǎo)入、字詞釋義、文章的理解都設(shè)置的多媒體教學(xué)。誠(chéng)然，在馬老師的課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，詩(shī)詞中抽象的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！币残蜗蠡?、具體化了。使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容理解不再困難。然而，我們從另一面來(lái)理解，語(yǔ)文課堂上多媒體教學(xué)僅是輔助教學(xué)手段，不能喧賓奪主。特別是對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，過(guò)多地使用多媒體或者過(guò)于“寫(xiě)實(shí)”，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的文學(xué)水平、文言閱讀能力的提高產(chǎn)生障礙。例如：課中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”兩句，教師出示了多媒體課件：月，月光把樹(shù)木影像印在池 塘水面上構(gòu)成的一張圖片。這張圖片的展開(kāi)，雖然讓學(xué)生對(duì)這種景色有了直觀(guān)的理解，但是卻影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞美的意境再創(chuàng)造?！耙磺€(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。況且，這一張圖片的表達(dá)也有誤區(qū)，因?yàn)榈孛嫔媳緹o(wú)積水，怎么又有池塘與水面呢？因此，這又涉及到另外一個(gè)問(wèn)題：多媒體的表達(dá)要切合詩(shī)詞內(nèi)容。

四、培養(yǎng)文言詩(shī)詞審美能力。

兩位老師在課中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)非常重視。并體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1、以讀引學(xué)生“入勝”。

“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！保▍问逑嬲Z(yǔ)）。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。” 誦讀是一種由口至心的體驗(yàn)過(guò)程。在“讀”中，我們不僅能夠及時(shí)糾正字音與停頓，同時(shí)，還能夠體會(huì)字詞句義。讀得越多，就越能夠把握住文言文詩(shī)詞的特點(diǎn)與規(guī)律，就會(huì)跟隨著詩(shī)詞到達(dá)作者的廣袤深邃的精神世界。兩節(jié)課上學(xué)生經(jīng)過(guò)各種形式的反復(fù)誦讀，不僅讀準(zhǔn)字音、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)；而且在讀中邊誦讀、邊意會(huì)，在讀出詩(shī)詞韻律之美、意境之美同時(shí)，也掌握了思路，體味了情感。

2、鑒賞、體味古詩(shī)詞之“美”。

文言文的詩(shī)詞具有很強(qiáng)的文學(xué)性，兩位老師不僅對(duì)詩(shī)詞中字、詞、句上作些肢解式的詮釋?zhuān)瑫r(shí)，對(duì)詩(shī)詞作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美等都進(jìn)行了剖析。在“審美”中培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和藝術(shù) 修養(yǎng)。因此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，應(yīng)成為每一位語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中的最高追求。③

參考文獻(xiàn)：

①《漫談?wù)Z言與文化的關(guān)系》作者：邢福義 出處：《中學(xué)語(yǔ)文：教師版》 2002年2期；

②：《初中思想品德課中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》作者：凌忠

出處：《教育科學(xué)論壇》 2009年3期

③：《淺談初中文言文教學(xué)》 作者：盧永萍 出處：《青海教育》 2008年1期

附：

課堂實(shí)錄一：

《記承天寺夜游》

執(zhí)教者：宿遷市宿豫區(qū)陸集初級(jí)中學(xué) 鄭海燕

課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們會(huì)唱《水調(diào)歌頭》嗎？請(qǐng)舉手呵。生：（很多學(xué)生舉手）師：這么多同學(xué)會(huì)唱這首歌吶。大家真的很厲害呀。咱們來(lái)一起唱一遍，品味一下作者 “但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中所超越一己之喜樂(lè)哀愁的豁達(dá)胸襟、樂(lè)觀(guān)情調(diào)吧。

（音樂(lè)響起）

師生：（同唱《水調(diào)歌頭》）師：這首詞的作者是誰(shuí)： 生：蘇軾！

師：那么，今天我們?cè)賮?lái)欣賞他的另外一首精美的詞《記承天寺夜游》

（板書(shū)：《記承天寺夜游》（蘇軾））新課學(xué)習(xí)：

（一）了解作者，字詞與閱讀訓(xùn)練。師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們所了解的蘇軾吧。（學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名發(fā)言）

師：現(xiàn)在我們來(lái)共同了解唐宋散文八大家之一——蘇軾生平。通過(guò)屏幕，看誰(shuí)能盡量多地了解他。

（教師出示多媒體課件：蘇軾生平簡(jiǎn)介，學(xué)生讀記）師：現(xiàn)在我們先來(lái)欣賞這首精美的詞。（教師配樂(lè)范讀課文）

師：大家聽(tīng)過(guò)后，感覺(jué)這首詞有什么特點(diǎn)？

生：很短，很精美。但是還不能全明白詞中寫(xiě)的是什么。師：那么，就讓按照文言學(xué)習(xí)的方法，先來(lái)解決文章中字的讀音 吧。

（學(xué)生分組根據(jù)注釋和查工具書(shū)解決文章中字的讀音，教師糾正）

師：好了，我們已經(jīng)解決了生字的讀音了，現(xiàn)在大家就來(lái)自由誦讀這首詞，一要讀準(zhǔn)字音，二要讀準(zhǔn)節(jié)奏，三要讀出情感來(lái)。

生：（自由讀文章）

師：（指名讀，并表?yè)P(yáng)學(xué)生字音、節(jié)奏讀得準(zhǔn)）生：（再次齊讀文章）

師：大家讀得都很好，為了更好地了解作者的心境，現(xiàn)在我們來(lái)共同解決文章中的一些字詞的注釋。

（學(xué)生小組討論理解：“戶(hù)、念、寢、步、蓋、欣然、遂、相與、交橫、但”等詞）

師：（多媒體課件出示這些詞的注釋?zhuān)熒海ü餐斫猓?/p>

師：好，字詞的問(wèn)題我們解決了，現(xiàn)在大家相互幫助、相互借鑒，共同來(lái)把文章翻譯一下。

（師生活動(dòng)）

師：現(xiàn)在我們一句原文，一句譯文，來(lái)對(duì)照翻譯一下文章。（指名一個(gè)小組朗讀：一句原文，一句譯文）

（二）分析課文，理解文章。

師：文章中第一、二、三段分別交待了哪些內(nèi)容？

生：第一段交待了時(shí)間、地點(diǎn)、事件；第二段寫(xiě)景；第二段抒情。師：好！大家分析的很正確。此文寫(xiě)于作者貶官黃州期間，現(xiàn)在我們一起來(lái)通過(guò)朗讀體會(huì)作者的心境。

生：（齊讀文章）

師：這首詞讀后加以仔細(xì)品味，眼前似有潺潺流水淌過(guò)卵石，彈出一支清新的曲調(diào)，給人以無(wú)限美的享受。我們共同來(lái)找一找，評(píng)一評(píng)文中精美的句子。

生：（讀找，體會(huì)）

師：作者寫(xiě)這首詞是具體的心境呢？大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生1：作者被貶之中抱怨和自我排遣的心境。生2：作者在欣賞美景時(shí)心胸開(kāi)闊，淡泊名利的心態(tài)。生3：作者被貶后豁達(dá)的心胸，他無(wú)論遇到什么的困難，都能夠安閑自得。這樣才能欣賞到大自然的美景。

師：大家說(shuō)得都太好了。綜合上面三位同學(xué)所說(shuō)的，就是作者的寫(xiě)這首詞時(shí)的心境了：作者在被貶不得志的時(shí)候，雖然有些許抱怨，但是他的心胸開(kāi)闊，安閑自適，能夠自我排遣心中的郁悶，能在大自然中享受到無(wú)窮的樂(lè)趣，真是值得我們學(xué)習(xí)呵?，F(xiàn)在我們就還著作者這種心境再次一齊來(lái)朗讀這篇美文。

生：（齊讀課文）

（三）擴(kuò)展閱讀：

師：我們?cè)賮?lái)欣賞一下蘇軾被貶之后其它的一些詩(shī)詞。（出示多媒體課件：《念奴姣?赤壁懷古》、《定**》）師：從這些詩(shī)作中，我們都可以看出蘇軾這位偉大的文學(xué)家在遇 到挫折時(shí)那種寬廣的胸懷，豁達(dá)的胸襟。所以我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，也要心態(tài)放寬。心態(tài)放寬了，美景無(wú)處不在。

（四）布置作業(yè)： 師：背誦、體會(huì)這篇文章。

課堂實(shí)錄二：

《記承天寺夜游》

執(zhí)教者：宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 馬樹(shù)紅

（教師在課前給學(xué)生分發(fā)了預(yù)習(xí)資料，資料中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂檢測(cè)。教師在課前與學(xué)生一起參與新課預(yù)習(xí)）

一、《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們好！我們先來(lái)欣賞一首詞，《水調(diào)歌頭》。（教師出示多媒體：文配圖《水調(diào)歌頭》）這首詞是作者是誰(shuí)？

生：蘇軾。

師：這首詞是蘇軾四十一歲中秋節(jié)時(shí)懷念弟弟蘇轍而做的,當(dāng)時(shí)蘇軾與其弟子由已經(jīng)六七年不見(jiàn)了。蘇軾當(dāng)時(shí)正被貶密州，官場(chǎng)失意，全篇充滿(mǎn)蘇軾貫有的浪漫主義色彩，是一首被廣為流傳的中秋節(jié)詩(shī)歌。表現(xiàn)出作者熱愛(ài)生活與積極向上的樂(lè)觀(guān)精神。今天，我們?cè)賮?lái)欣賞蘇軾另外一篇優(yōu)美的詞《記承天寺夜游》。

（板書(shū)課題《記承天寺夜游》——蘇軾）

二、新授課：

（一）結(jié)合預(yù)習(xí)資料，學(xué)習(xí)生字、詞，為理解課文作好準(zhǔn)備。師:請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)資料，我們一起來(lái)解決預(yù)習(xí)中遇到的生字、詞。

（學(xué)生分組，教師巡視，解決生字、詞障礙）

師：現(xiàn)在對(duì)于我們閱讀文章已經(jīng)沒(méi)有字、詞“攔路虎”了。那么我們一起來(lái)通過(guò)朗讀欣賞這篇美文吧。

（二）學(xué)生自讀學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)。

師：在朗讀的時(shí)候，要注意朗讀詩(shī)詞的方法：

1、讀準(zhǔn)字音；

2、讀出停頓；

3、讀出節(jié)奏?，F(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)讀讀看。

（教師指名學(xué)生1朗讀課文）

師：大家說(shuō)她讀得好不好啊？（生答：好）是的，第一遍就讀得這樣好，難得。當(dāng)然，她在朗讀中也讀錯(cuò)了一個(gè)字的讀音。大家說(shuō)說(shuō)是哪一個(gè)字？

生：“交橫”的“橫”。

師：在朗讀詩(shī)詞的時(shí)候，停頓的方法很重要，什么時(shí)候停頓？怎么樣停頓？都是有講究的，既有符合誦讀習(xí)慣，又要符合詩(shī)詞意境的表達(dá)。停頓的方法主要有：主謂停頓、動(dòng)賓停頓、偏正停頓和并列停頓。

（教師范讀部分語(yǔ)句，用斜線(xiàn)標(biāo)志停頓位置）

師：現(xiàn)在我們分組來(lái)逐句理解這首詞，并試著譯成白話(huà)文。（學(xué)生分組活動(dòng)，翻譯文章。教師隨堂更正）

師：剛才每一組同學(xué)的譯文都很好?，F(xiàn)在我們請(qǐng)部分同學(xué)逐句譯 一下。

師：我們已經(jīng)理解的句意，現(xiàn)在我們?cè)僖黄鹱x這篇文章，了解一下文章寫(xiě)了些什么。

（學(xué)生再讀課文，了解文章大意）師：文章中寫(xiě)了一件什么事？

生：蘇軾到承天寺找張懷民一共賞月下夜景。

師：蘇軾為什么找同樣被貶的張懷民呢？張懷民和蘇軾一樣，亦是被貶至黃州來(lái)的貶官，他和蘇軾的友誼相當(dāng)篤厚。當(dāng)晚，張懷民也還未睡，于是二人一起來(lái)到院子中間散步。

師：我們把三段文字概括一下。第一段是寫(xiě)什么？（生答：寫(xiě)事）第二段寫(xiě)什么？（生答：寫(xiě)景）第三段與什么？（生答：抒情）。

師：大家回答得太棒了。師：寫(xiě)景中哪一句最美？

生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫（教師出示多多媒體課件：月，樹(shù)木，池塘）（板書(shū)：

寫(xiě)景

月色 抒情

1、對(duì)朝廷的怨恨；

2、貶謫的凄涼；

3、排遣自我憂(yōu)郁的達(dá)觀(guān)，賞月的欣喜）

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀這首詞，體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心境。（學(xué)生齊讀課文）師：作為現(xiàn)代人，你想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢？ 生1：遇到困難沒(méi)什么，只要想得開(kāi)就會(huì)過(guò)得開(kāi)心。生2：您的豁達(dá)的心胸值得我們學(xué)習(xí)。

生3：沒(méi)想到你在貶謫中還能在大自然中享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。??

師：大家理解得太好了?，F(xiàn)在讓我們背誦這首詞，隨著蘇軾一起月下夜游承天寺。

（師生一起背誦文章）

師：好，短短84字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見(jiàn)作者用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩(shī)詞，看誰(shuí)收集的全面。下課。

生：老師再見(jiàn)。

第二篇：記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)(公開(kāi)課)

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞、了解作者以及寫(xiě)作背景。背誦并默寫(xiě)課文（重點(diǎn)）

2、通過(guò)揣摩和頻度課文，理解作者復(fù)雜微妙的感情。學(xué)習(xí)古人借景抒情的方法。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)誦讀，把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、通過(guò)品讀、討論、點(diǎn)撥，理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者的思想感情。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷。學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀(guān)處世的心境。教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦默寫(xiě)課文。

2、體味作者微妙的心境。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課 先猜一猜：五湖四海一美人，十五六歲玉清純，十八十九得了病，一到三十便斷魂。（打一自然物）

然后讓學(xué)生交流有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。月上柳梢頭，人約黃昏后。

床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?海上升明月，天涯共此時(shí)”——張九齡

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——?jiǎng)⒂礤a西江月 [李煜] 無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

長(zhǎng)相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。一輪明月高懸夜空，總會(huì)引起人們的無(wú)限遐思，經(jīng)常成為遷客騷人的傾訴對(duì)象，或思鄉(xiāng)，或傷己，或念友。今天，就讓我們大家一同學(xué)習(xí)蘇軾的一篇小短文《記承天寺夜游》，看看他是怎樣描繪月下美景的？

二、展示預(yù)習(xí)成果

1、生字

解（）衣 藻荇（）遂（）至 未寢（）2．承天寺簡(jiǎn)介

3、作者簡(jiǎn)介

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。4．有關(guān)背景

本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達(dá)黃州貶所，名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán)，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè)觀(guān)，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀(guān)竹柏，自樂(lè)其樂(lè)，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗讀課文，基本成誦，讀出情趣，讀出韻味

2、掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。

3、感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

四、聽(tīng)讀課文

五、初讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，初步感受月夜美景。遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明 念/無(wú)與為樂(lè)者 水中/藻荇交橫

六、再讀課文

要求：參考注釋理解課文，掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，能翻譯課文。

1、重點(diǎn)字詞詳解 尋張懷民 欣然起行

念無(wú)與樂(lè)者 遂至承天寺 相與步于中庭 懷民亦未寢 水中藻荇交橫 蓋竹柏影也

但少閑人如吾兩人者耳

2、翻譯下列句子

1、念無(wú)與為樂(lè)者。

想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人。

2、庭下如積水空明。

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

3、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻，荇菜縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是那竹子和松柏的影子。

4、但少閑人如吾兩人者耳。只是缺少像我倆這樣清閑的人罷了。七、三讀課文

要求：理解課文內(nèi)容，感受作者的特殊心境，把握文章的思想感情。

1、隨蘇軾同游承天寺：這是一個(gè)怎樣的夜晚？你是通過(guò)文中的什么景物觀(guān)察到的？﹙用原文回答﹚運(yùn)用了什么修辭方法？

2、作者“清閑”之意，在文中是如何體現(xiàn)的？

3、領(lǐng)悟蘇軾“閑”之情：這“閑”字背后隱藏著作者怎樣 的一種情感？你是如何感受到的？

八、背誦比賽 如何高效地背誦文言文

1.背誦文言文的口訣：先理解，后記憶，多回顧，效率高。2.幫你支一招----教你一種背誦文言文的方法----“三抓”背誦法。

3.“三抓”背誦法：此法在理解的基礎(chǔ)上，抓“領(lǐng)頭字”、“領(lǐng)頭句”、“過(guò)渡句”，以達(dá)到背誦目的的方法。

九、課堂反饋

月夜，漫步在皎潔的月光下，你對(duì)月光有何獨(dú)特的體驗(yàn)？試著用自己的語(yǔ)言描述一下，注意用合適的修辭手法。

十、小結(jié)

蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團(tuán)練副使，心情抑郁，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達(dá)、笑對(duì)人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文，在感受庭院月夜小景的同時(shí)，更感受到了他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力。十一布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)并背誦《記承天寺夜游》； 2.課外閱讀蘇軾的詩(shī)文。十二板書(shū)設(shè)計(jì)

繪景：月色——積水空明

空靈、皎潔

竹柏——藻荇交橫

抒情：賞月的欣喜 瀟灑、達(dá)觀(guān)

貶謫的落寞 自我排遣的樂(lè)觀(guān)

第三篇：《記承天寺夜游》公開(kāi)課教案

《記承天寺夜游》公開(kāi)課教案

一、教學(xué)目標(biāo)：、誦讀：熟讀成誦，讀出韻味。

2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)：、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。

2、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

三、教學(xué)難點(diǎn)：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

四、教學(xué)方法：誦讀法、品味法、講授法，合作探討。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：

我想請(qǐng)問(wèn)在座的每一位同學(xué)，在你的學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)困難和挫折嗎？當(dāng)你陷入困難和挫折時(shí)，你是否感到沮喪、不知所措甚至痛苦呢？老師跟同學(xué)們一樣，當(dāng)困難和挫折來(lái)臨時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生這種心理。有一個(gè)人說(shuō)過(guò)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這個(gè)人所經(jīng)歷的痛苦比我們更深，挫折比我們更多（多媒體展示：）

這個(gè)人就是——蘇軾。上節(jié)課我們朗讀了他的寫(xiě)景文《記承天寺夜游》，并疏通了文意。可是卻還不知他歷盡人生滄桑，看盡世態(tài)炎涼，為何如此快樂(lè)？今天，我們?cè)匐S著蘇軾去承天寺同賞秋月，探尋快樂(lè)的真諦。3’請(qǐng)先聽(tīng)老師讀一遍課文。

（二）課文朗誦。

、老師范讀

.5’

2、同學(xué)齊讀1.5’

（多媒體展示：）

過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：疏通文意的工作我們已經(jīng)完成了，現(xiàn)在我們溫習(xí)一遍。

（三）文意疏通，檢查預(yù)習(xí)。（多媒體展示）3’

搶答題：翻譯下列重點(diǎn)句子

（1）念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

想到?jīng)]有人與我同樂(lè)，于是到承天寺去找張懷民。

（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。

（月光照在）庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之類(lèi)的水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子啊。

（4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

哪一夜沒(méi)有月光？哪里沒(méi)有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：這是一篇寫(xiě)景的散文，你能快速找出本文寫(xiě)景的句子嗎？

（多媒體展示：描寫(xiě)環(huán)境的句子）（學(xué)生找出后要求學(xué)生齊聲朗誦）

（四）景物賞析

（1）啟發(fā)：這句話(huà)的描寫(xiě)對(duì)象是什么？怎么表現(xiàn)的？

超級(jí)鏈接一：無(wú)一字寫(xiě)“月”，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）

映襯：影襯光（清麗淡雅）

（2）超級(jí)連接二：

積水空明（此何時(shí)？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明

藻，荇交橫（若真是水中所見(jiàn)，可見(jiàn)水——清）月色之清

蓋竹柏影也---（影子分明，則說(shuō)明？光——濃）月色之濃

（3）超級(jí)連接三：添上語(yǔ)句后感覺(jué)不好，原文點(diǎn)明時(shí)間，秋夜，地點(diǎn)，承天寺，再加上如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影，渲染出清涼幽靜、空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的意境，寫(xiě)出了月色的皎潔與空靈。而添加語(yǔ)增添嘈雜之聲，既不符合時(shí)間地點(diǎn)，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）

過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：《記承天寺夜游》里的月夜小景，確實(shí)美倫美奐。但“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”像承天寺這樣的美景每夜都有到處都有，為什么只有蘇軾才能領(lǐng)略到？

（五）探究蘇軾的心境10’

（1）師：蘇軾講了原因嗎？（但少閑人如吾兩人者耳）

師：那么怎么理解“閑人”這一詞呢？（課文有注釋?zhuān)?/p>

師：“清閑的人”。蘇軾的“閑”是有特殊背景的。（多媒體展示：）

師：可見(jiàn)，蘇軾在黃州的“閑”，是迫不得已的，“閑人”之說(shuō)蘊(yùn)含著郁郁不得志的悲涼感慨，可是作者并沒(méi)有悲嘆，而是自嘲、自慰。

（2）師：那么，蘇軾在黃州的“閑”，是不是閑極無(wú)聊，無(wú)所事事呢？老師查到了一點(diǎn)資料，請(qǐng)一位同學(xué)給大家念一下------（多媒體展示：

師：這樣看來(lái)，蘇軾一點(diǎn)都不“閑”，反而很“忙”。那么“閑”字還該這樣理解？

（學(xué)生討論后明確：忙里偷閑——閑情雅致）

（3）師：在政治上受打擊、生活困窘的時(shí)候還能有閑情雅致，這樣的“閑人”又能有幾位呢？文中說(shuō)“兩人者耳”?！伴e”——看來(lái)很難做到，怎樣才能“閑”，蘇軾有沒(méi)有在文中告訴我們？（難度較大，學(xué)生一般很難發(fā)現(xiàn)。）（多媒體展示：

師：讓我們?cè)俅锡R讀寫(xiě)景的句子，由“景語(yǔ)”來(lái)體察“情語(yǔ)”

（描寫(xiě)環(huán)境的句子）要求學(xué)生齊聲朗誦

師：“景語(yǔ)”流露出他怎樣的內(nèi)心世界？（學(xué)生討論發(fā)言，教師從中點(diǎn)撥進(jìn)而作出結(jié)論：

蘇軾心如“積水空明”，空明澄澈的美景體現(xiàn)了內(nèi)心的寧?kù)o曠達(dá)與明亮。

師：蘇軾一生歷貶八州，走過(guò)無(wú)數(shù)的窮山惡水，卻能始終做到隨緣自適，自得其樂(lè)：

你從這些詩(shī)詞中看到蘇軾怎樣的心境？（學(xué)生自由回答）

師：是呀！有了豁達(dá)的心境，在他的作品中就沒(méi)有了沮喪、抑郁。

（六）讓我們?cè)俅锡R讀課文，感受作者的豁達(dá)心境。

師：蘇軾之所以成為名垂千古的人物，不僅在于他的政績(jī)和，更在于他的豁達(dá)而灑脫的人生觀(guān)。也讓你我用閑適的心情去發(fā)現(xiàn)生活的美，用灑脫去面對(duì)人生，用豁達(dá)去創(chuàng)造詩(shī)意的人生。

（多媒體展示：）

板書(shū)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

悲涼感慨

景語(yǔ)：空明澄澈

情語(yǔ)：“閑”

閑情雅致

寧?kù)o曠達(dá)

（七）作業(yè)：拓展練習(xí)10’

請(qǐng)讀李白《游泰山》（組詩(shī)）和杜甫《望岳》根據(jù)“景語(yǔ)”對(duì)比兩位詩(shī)人不同的

第四篇：《記承天寺夜游》公開(kāi)課教案

記承天寺夜游 公開(kāi)課教案

蘇軾

研究問(wèn)題：推敲關(guān)鍵詞，從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中品味復(fù)雜、曲折的情感。教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀“月色之美”

2、悟讀“閑人之情”

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

古往今來(lái)啊，月亮始終受到文人的青睞，一縷月光勾起了文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人的傷己、念友之情，平凡的月光，牽動(dòng)著文人的情長(zhǎng)，每每提起月，老師總會(huì)憶起蘇軾的《水調(diào)歌頭》，會(huì)的同學(xué)和老師一起來(lái)吟：

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。” 是啊，這盈虧圓缺的慨嘆里，包含著多少的期盼，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇“頌月佳作”——《記承天寺夜游》。

出示教學(xué)目標(biāo)

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：朗讀課文，疏通文意

上節(jié)課，我們給大家布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，朗讀課文，疏通文意，現(xiàn)在先檢測(cè)檢測(cè)大家的預(yù)習(xí)情況。

1、正確流利地朗讀文章。先一起朗讀一遍文章，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2、理解文章大意，現(xiàn)在進(jìn)行搶答比賽，句中紅色字的意思，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)。大家掌握得不錯(cuò)

現(xiàn)在我們?cè)俅锡R讀文章，這一遍要在前面的基礎(chǔ)上讀懂文意。

二、走入美景

1、現(xiàn)在我們首先來(lái)關(guān)注一下標(biāo)題，我們一起朗讀一下標(biāo)題。從標(biāo)題中大家得到了什么信息？

這是一片游記文章，地點(diǎn)承天寺，時(shí)間夜晚。記的事件是夜晚在承天寺游覽。

2、既然是游覽的文章，同學(xué)們想一想，如果你要寫(xiě)一篇游記文章，你肯定會(huì)寫(xiě)到什么？——景色。對(duì)，一定會(huì)有寫(xiě)景，那么蘇軾夜游的景色如何呢？現(xiàn)在我們先一起朗讀一遍文章，注意讀音和節(jié)奏。來(lái)，我們現(xiàn)在一起把寫(xiě)景的這一句讀出來(lái)。

——庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。從這一句中你看到了什么樣的景色呢？

庭院中有積水，難道是庭院中有池塘，或是剛下了雨嗎？ 再讀句子 請(qǐng)同學(xué)翻譯

積水實(shí)際上上月光照射下來(lái)的

什么樣的月光才會(huì)給人這樣的一種感覺(jué)？

月色空明靈、皎潔，澄澈透明。從哪一個(gè)字看出來(lái)的？——如。

既然水不是真的，那怎么又會(huì)有縱橫交錯(cuò)的藻荇（水生植物，圓葉的藻草和長(zhǎng)葉的荇草）呢？——是竹子和柏樹(shù)倒映下來(lái)的影子。也就是月色太空明了，灑在地上好像是一泓清澈透明的積水，還能倒映出竹子、柏樹(shù)的影子。

那既然前面都是比喻句，“庭下如積水空明”，后面半句怎么不一起用比喻句，比如說(shuō)“庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫”，這樣更一致啊！大家看一看原句好，還是改了的這句好？

我們說(shuō)怎樣去體會(huì)作者的情感——不斷地朗讀。我們先一起對(duì)比朗讀這兩句。

我們可以想象一下當(dāng)時(shí)的情境，你當(dāng)時(shí)在庭院中散步，突然看到庭院中有一泓積水清澈透明，緊接著，還看到水中還有藻荇縱橫交錯(cuò)

這個(gè)時(shí)候你會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)？——錯(cuò)覺(jué)。好奇。夢(mèng)幻的感覺(jué)，是不是穿越了，走到一個(gè)什么仙境中去了，怎么會(huì)有這樣的景象呢？結(jié)果，走著走著，忽然聽(tīng)到微風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉發(fā)出沙沙聲，抬頭一望，看到天上又一輪明月，還看到竹子和柏樹(shù)，這個(gè)時(shí)候你突然明白過(guò)來(lái)，哦，原來(lái)是月色灑在地上，倒映出來(lái)的竹柏的影子。

這個(gè)時(shí)候你會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)?！@喜，恍然大悟?！敲催@種感覺(jué)是通過(guò)文中哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的呢？——概，原來(lái)是。但是改了之后的句子有沒(méi)有這樣的表達(dá)效果。根據(jù)我們前面的分析，請(qǐng)大家試著在這句話(huà)的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞，把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

（屏顯。）

庭下如積水空明，（）水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也。生：庭下如積水空明，（咦？）水中藻、荇交橫，(喔！)蓋竹柏影也。加上你填的語(yǔ)氣詞，你能不能朗讀一下這個(gè)句子呢，把這種情感的曲折讀出來(lái)。我們看這一句，無(wú)一字寫(xiě)月，卻又無(wú)處不在寫(xiě)月，短短的一句不僅寫(xiě)出了月光的澄澈透明，更把蘇軾欣賞美景的這種情感曲折表現(xiàn)得淋漓盡致。我們現(xiàn)在，再次帶著感情朗讀這一句，注意讀出這種空靈的意境，頓悟的驚喜。

重點(diǎn)朗讀蓋，加長(zhǎng)語(yǔ)氣

三、走進(jìn)情感

看到這樣空靈的月色，如此令人陶醉的美景，作者不禁抒發(fā)了怎樣的感慨？ ——何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。這一句什么意思啊，請(qǐng)個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯一下呢？ 面對(duì)美景，蘇軾為何發(fā)出了這樣的感慨，在這感慨中我們感受到了蘇軾怎樣的情感。我們說(shuō)要讀出感情，要去抓什么？——關(guān)鍵字或詞。這一句中，我們要抓住哪個(gè)字或詞？——閑人。什么意思？——清閑的人。蘇軾說(shuō)他們兩個(gè)是清閑的人？你認(rèn)為是這樣嗎？你能不能從文中找到依據(jù)，他們是否是清閑的人？現(xiàn)在帶著這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)俅锡R讀文章？ 現(xiàn)在請(qǐng)以四人為小組，討論交流，他們閑在哪里？結(jié)合下面注釋?zhuān)彘e就是怎么樣——沒(méi)事可干，無(wú)所事事。去文中看看，他們沒(méi)什么事做體現(xiàn)在哪些地方？

“入”夜即“解衣欲睡”——閑；見(jiàn)“月色入戶(hù)”，便“欣然起行”——閑； 念無(wú)與為樂(lè)者——大家都有忙的事，都覺(jué)得沒(méi)有一起分享樂(lè)趣的人。

與張懷民“步于中庭”——閑；賞景連竹柏影都看得那么仔細(xì)，那么清楚——閑。月色入戶(hù)：大家想一想，如果你們平時(shí)晚上看到月亮照進(jìn)門(mén)里，你會(huì)欣然起行嗎？——不會(huì)。因?yàn)槲覀円惶烀τ趯W(xué)習(xí)、工作，勞累了一天后都想要早點(diǎn)休息，雖然當(dāng)時(shí)可能會(huì)有一點(diǎn)欣喜，但也不會(huì)又起來(lái)賞月。但是蘇軾看到月亮照進(jìn)來(lái)，是這樣的高興，感覺(jué)好像是老朋友來(lái)了一樣欣然相迎，可見(jiàn)他平時(shí)是怎樣的清閑、無(wú)聊、門(mén)庭冷落。

蘇軾可是個(gè)大才子，怎么會(huì)這么清閑呢？這個(gè)呢，我們要結(jié)合這篇文章的寫(xiě)作背景，這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候？——被貶黃州。我們看一看，當(dāng)時(shí)蘇軾被貶黃州的生活狀況是怎樣的？

背景資料：元豐二年，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄，幾遭殺身之禍。后來(lái)獲釋后罪貶黃州，任團(tuán)練副使，但不得“簽署公文”，不得隨意外出，無(wú)住所，無(wú)薪俸，生活貧困，只能租城東荒地自己耕種，在坡邊自筑茅屋（故稱(chēng)“東坡居士”）。

張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個(gè)閑職。他們“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。在這樣的一種清閑下，你覺(jué)得蘇軾會(huì)有一種什么樣的感受?。　H謫的悲涼，人生的感慨。

但是蘇軾愿意做這樣一個(gè)清閑的人嗎？——不愿意。蘇軾非常有才。看一看蘇軾如何有才。

蘇軾，北宋著名文學(xué)家。散文方面，唐宋八大家之一，與韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修并稱(chēng)；詩(shī)歌，清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃；詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛；書(shū)法擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家；繪畫(huà)，雖不是蘇軾的最強(qiáng)項(xiàng)，但他的理論水平很高，對(duì)以后“文人畫(huà)”的發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

并且，蘇軾還非常有抱負(fù)。

21歲高中進(jìn)士：“奮厲有當(dāng)世志”；

38歲人密州太守：“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”； 40歲任徐州太守：“抗洪救災(zāi)，力挽狂瀾”。

可見(jiàn)，蘇軾不僅有才，并且很有抱負(fù)、志向和建樹(shù)，但是他現(xiàn)在主動(dòng)清閑了嗎？——是被迫清閑。所以，蘇軾說(shuō)他們是閑人，只是對(duì)自己和張懷民的一種——自嘲罷了。我們?cè)僖黄鹄首x這一句，體會(huì)蘇軾的自嘲，被貶謫的悲涼，郁郁不得志的心境。蘇軾有抱負(fù)不得施展，面對(duì)自己的這種遭遇，蘇軾落淚了嗎？悵惘了嗎？迷茫了嗎？悲天憫人了嗎？——沒(méi)有。

你們?cè)趺纯闯鰜?lái)他沒(méi)有呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該從什么角度入手，蘇軾的心境，心情，還有蘇軾眼中所呈現(xiàn)到的的景色是否和他的遭遇一樣。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀文章，感受蘇軾在這樣的遭遇下心境如何，感受蘇軾眼中的景色是否和他的境遇一樣。

欣然起行——雖然他的平時(shí)比較孤獨(dú)，無(wú)聊，但是看到月亮像老朋友一樣來(lái)邀請(qǐng)他，陪伴他，他是欣然相迎。

念無(wú)與為樂(lè)者——雖然大家都有自己忙的事，只有他這樣閑著，但是他認(rèn)為能出去賞月，還是一種樂(lè)趣。

他雖然清閑，但是看到月色入戶(hù)，他是高興地，覺(jué)得是一種樂(lè)趣。

并且，我們?cè)傧胍幌耄绻闾幱谔K軾這樣的境地，你在比較冷（注意十月十二日是陰歷，換算成陽(yáng)歷就是11月份了，差不多是我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候了）的夜晚，你看到月亮，你會(huì)覺(jué)得月亮怎么樣——清冷、凄涼、落寞。看到竹柏的影子可能也覺(jué)得怎么樣——幽深冷寂。

而蘇軾眼中的月色是——空靈澄澈，是一種令人陶醉的美景，是一種清麗、淡雅的意境。

我們現(xiàn)在再回到這個(gè)閑人上來(lái)，蘇軾能有這樣的心境，能眼中能有這樣的美景，你們認(rèn)為僅僅是因?yàn)樗乔彘e的人嗎？

閑人其實(shí)還是什么樣的人？才會(huì)在這樣的境遇下有這樣一份心境去賞到這樣的美景？——閑情逸致的人。

月色其實(shí)夜夜都有，竹柏也處處都有，只是少了像我們兩個(gè)這樣有閑情逸致的人啊？ 蘇軾就是蘇軾，不管在什么樣的境遇下，都能有他的一份閑情雅致。其實(shí)蘇軾的一生非常不順利，他的一生是貶謫的一生。

蘇軾的一生屢遭貶謫，離開(kāi)黃州之后，一路被貶，一直被貶到海南。歷經(jīng)八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：“此心安處是吾家”。

他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人”！

我們看一下他被貶謫后的生活。

貶官杭州：我本無(wú)家更安往，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山。

（我本來(lái)就沒(méi)有家，不安身在這里又能到哪里去呢?何況就算是故鄉(xiāng)，也沒(méi)有像這里這樣優(yōu)美的湖光山色。）

貶官黃州：長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香。

（長(zhǎng)江環(huán)抱著城郭，可知江魚(yú)的味道鮮美，茂竹漫山遍野，只覺(jué)陣陣筍香。）貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。（每天吃上荔枝三百顆，情愿長(zhǎng)期做嶺南人）貶官瓊州：抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘。貶官海南：九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。

（被貶到這南方邊遠(yuǎn)的荒島上雖然是九死一生，但我并不悔恨。因?yàn)檫@次南游見(jiàn)聞奇絕，是平生所不曾有過(guò)的。）

在這些文章中，我們都看到的是一個(gè)什么樣的蘇軾？——樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)，開(kāi)朗、灑脫、胸襟開(kāi)闊。

是的，在蘇軾被貶的文章、作品中，我們難以看到劉禹錫似的“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身?！钡陌@，沒(méi)有白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”哀憫，他用達(dá)觀(guān)、豁達(dá)的心境的心態(tài)面對(duì)。蘇軾之所以垂名青史、家喻戶(hù)曉，不僅在于他的才能、他的政績(jī)，還在于他的樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)的心境給我們后世留下了一筆寶貴的精神財(cái)富。

所以，蘇軾說(shuō)：江山風(fēng)月，本無(wú)常主，閑者便是主人。

現(xiàn)在，我們回過(guò)頭來(lái)看蘇軾，蘇軾的一生雖屢遭貶謫，屢遭不幸，但其實(shí)蘇軾又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麩o(wú)論在什么樣的遭遇下，都能有一份清閑，一份閑情逸致，去欣賞他身邊的美景，發(fā)現(xiàn)生活中的美，去找到他心中的那一輪皎潔、空靈的明月，作為他精神的寄托。其實(shí)，不管是蘇軾這樣的大才子，還是我們尋常人，我們的一生不可能都是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到挫折、困難，遇到迷惘、失意的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候，你有事用什么樣的心境面對(duì)，你心中是否也有一輪明月陪伴著你，給你力量，讓你憤然前行呢？現(xiàn)在，請(qǐng)大家以“我心中的那一輪明月為題”，寫(xiě)一小段感悟。當(dāng)然，這一輪明月可能不僅僅是天上的那一輪圓月，還可能是一棵樹(shù)、一朵花、一株草、一片葉、一條河、一塊石、一捧土。只要是給你精神寄托的東西，都可能是你心中的那一輪明月。

其實(shí)老師的心中，也有一輪明月。這輪明月是在嚴(yán)冬才傲然開(kāi)放的花，是在雪中才顯得更加潔白的花，是經(jīng)過(guò)風(fēng)襲霜凍后才暗香流露的花。她那高而細(xì)的枝干絲毫不受到風(fēng)雪的影響，它在風(fēng)中怒放，在雪中挺立。在我失意的時(shí)候她給我慰藉，在我孤獨(dú)的時(shí)候她給我陪伴，在我彷徨的時(shí)候她給我方向，在我無(wú)助的時(shí)候她給我力量。

我想，不管是我們同學(xué)們心目中的。。。，還是老師心中的梅花，希望我們心中永安有這樣一輪明月，不管前路多么曲折，我們也要鞠一捧月光，永駐心頭。讓我們?cè)俅锡R讀文章，讓我們?cè)谔K軾那里找到更多的力量。

最后，讓我們記住“何處無(wú)月、何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！弊屛覀冇没磉_(dá)的心境去面對(duì)生活，用閑適的心情是創(chuàng)造詩(shī)意的人生。

第五篇：記承天寺夜游》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

《記承天寺夜游》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

蘇軾

一、作者：蘇軾，北宋著名的文學(xué)家，唐宋八大家之一。學(xué)過(guò)他的文章有《水調(diào)歌頭? 明月幾時(shí)有》、《江城子 密州出獵》

二、解釋句中加點(diǎn)的詞： 念：考慮，想到 寢：睡 但：只是

相與：共同，一起

閑人：清閑的人 空明：形容水的澄澈。戶(hù)：門(mén)

水（指月光）中藻、荇（水草，這里指竹子和柏樹(shù)的影子）交橫。遂至承天寺尋張懷民

遂：于是。至：到 水中藻荇交橫，蓋竹柏影也 交橫：交錯(cuò)，縱橫。蓋：原來(lái)是。

三、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

1、懷民亦未寢，相與步于中庭：張懷民也沒(méi)睡，于是我們一起在庭院散步。

2、庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。月光照在庭院中，像積水那樣清澈透明，竹子和柏樹(shù)的影子就像水中交錯(cuò)的藻和荇。

3、何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

哪一夜沒(méi)有月亮呢？哪里沒(méi)有竹子和柏樹(shù)呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣的“閑人”罷了！

四、填空

1、全文以“月光”為線(xiàn)索，依據(jù)作者的行蹤，以詩(shī)的筆觸描繪了夏夜月光圖，創(chuàng)設(shè)了一種清冷皎潔的意境，表達(dá)了作者曠達(dá)心境。

2、文中描寫(xiě)月光美景的語(yǔ)句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

3、表達(dá)作者微妙復(fù)雜的感情語(yǔ)句是何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）

4、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者的復(fù)雜感情。（曠達(dá)胸懷）（1）貶謫悲涼。（2）人生感慨。（3）賞月喜悅；（4）漫步悠閑。

五、結(jié)構(gòu)：本文運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式，請(qǐng)按不同的表達(dá)方式劃分層次，并寫(xiě)出各層次大意。記敘 描寫(xiě) 議論。

第一層：（1-3句）月色入戶(hù)，欣然起行，庭院漫步。（表達(dá)方式是敘述，交代清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、同游者、游歷的緣由）

第二層：（4句）觀(guān)月賞景。（寫(xiě)景、描繪月夜庭中美景）

第三層：（最后3句）月夜問(wèn)天，自喻閑人。（庭中月色或月光如水，議論，點(diǎn)出作者曠達(dá)樂(lè)觀(guān)的襟懷）

六、思考：

1、你是如何理解文中“閑人”的含義？貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。（或表現(xiàn)作者雖遭貶謫仍強(qiáng)作輕松愉快的復(fù)雜心情。既有由賞月詠月而發(fā)的自豪自慰，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。）

2、文章表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？曠達(dá)（豁達(dá)）樂(lè)觀(guān)的胸懷。

3、作者游承天寺的原因：月色入戶(hù)，無(wú)與為樂(lè)。

七、欣賞：“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一段寫(xiě)出了月光和竹柏倒影的什么特點(diǎn)？點(diǎn)染出一個(gè)怎么樣美妙的境界？

（此句用比喻手法寫(xiě)出了月光的清澈透明，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙境界。）

八、貫穿全文的線(xiàn)索是什么 月光（月色）

九、描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是哪一句 “庭下如積水空明??影也”

十、中心思想 本文表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟和積極樂(lè)觀(guān)的情懷。