第一篇：做語(yǔ)文課堂的“隱者”——談《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)

丁振東

(江蘇省南通市北城小學(xué)，226001)一

“猜一猜，為什么叫它珍珠鳥(niǎo)？”《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)伊始，周亞萍老師此般設(shè)問(wèn)。同樣是關(guān)注珍珠鳥(niǎo)的外形，你也許會(huì)問(wèn)：“今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥(niǎo)》。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣？”學(xué)生正襟危坐，有板有眼地根據(jù)課文內(nèi)容一一作答?？蓛和乃季S在哪里？語(yǔ)文的魅力在何方？語(yǔ)文課堂既要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，更要有化目標(biāo)于無(wú)形的高超手法。

周亞萍老師的《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)巧妙順應(yīng)了兒童的意志，沒(méi)有一絲一毫的強(qiáng)迫，在美妙的情境中，疏導(dǎo)、融人、體驗(yàn)、感受，將教學(xué)意圖隱于無(wú)形，“在伙伴化關(guān)系、生態(tài)情境中不露痕跡地給學(xué)生以熏陶濡染的語(yǔ)文”，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是言語(yǔ)內(nèi)容內(nèi)隱于情境體驗(yàn)。

“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！边@是《珍珠鳥(niǎo)》一文的開(kāi)頭。冰心說(shuō)：“開(kāi)頭一句‘真好！’讀得帶勁，最后一句想著有味。”“真好”，作者用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲；“真好”，為全文奠定了溫馨美好的基調(diào)；“真好”，也應(yīng)成為課堂和順溫情的味道。

【片段l】

師 一般我們會(huì)直接說(shuō)：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。而作者一開(kāi)始就說(shuō)“真好”，你從中體會(huì)到了什么呢？

生 我體會(huì)到作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)。

師 那你來(lái)讀讀看，讀出“喜歡”。

（一生讀。）

師 能再喜歡一些嗎？就讀“真好”。

（學(xué)生再讀。）

反復(fù)請(qǐng)學(xué)生練習(xí)朗讀“真好”一詞，和美之意漸濃。周老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，反復(fù)品讀的方式，感受著那份“帶勁”的美好。潛意識(shí)里，學(xué)生就帶著“真好”，美美地走進(jìn)課堂，走進(jìn)課文，一切都變得水到渠成了，真好！

“大道至簡(jiǎn)，衍化至繁?！北竟?jié)課，周老師以豐富的情境體驗(yàn)為主線，通過(guò)動(dòng)情朗讀、熱烈交流、投入表演等形式，讓學(xué)生在踴躍展示中走向言語(yǔ)的豐滿，一切都是那么自然無(wú)痕。真好！

二是言語(yǔ)形式內(nèi)隱于真性表達(dá)。

任何言語(yǔ)作品都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。王尚文教授曾說(shuō)：“所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力?！?/p>

【片段2】

師 這個(gè)小家伙啊，它一開(kāi)始先是從籠子里探出一個(gè)小腦袋，后來(lái)啊，就忍不住鉆出了籠子，它先在哪些地方活動(dòng)呢？來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，一邊讀一邊找出活動(dòng)地點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（學(xué)生匯報(bào)，教師板畫。）

師 那你能按照課文敘述的順序，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)小家伙在屋子里的活動(dòng)過(guò)程嗎？如果能用上文中表示先后順序的詞就更好了。

（學(xué)生練說(shuō)，交流。）

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關(guān)注形式，需要有一雙“語(yǔ)文的眼睛”，去捕捉文中的“蛛絲馬跡”。小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)過(guò)程，也是它逐步“信賴”我的過(guò)程。不少教師只注重了“活動(dòng)過(guò)程”對(duì)“逐步信賴”的作用力，卻忽視了前者自身的“形式”密碼。關(guān)注形式，還需要一雙“隱形的翅膀”，在表達(dá)中“自然生長(zhǎng)”。周老師借助簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，一方面理清了此段的脈絡(luò)（該段要求背誦），一方面引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，一方面又為突破課文難點(diǎn)作好了鋪墊，可謂“一箭三雕”。

二

那么，如何做語(yǔ)文課堂的“隱者”呢？

“隱”有境界、技巧之分。從“滿堂灌”到不敢講，教師置身課外，毫無(wú)立場(chǎng)，是為“小隱”；在精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，看似學(xué)生為主，但處處體現(xiàn)的是教師的立場(chǎng)，是為“中隱”；我心即童心，我語(yǔ)即童語(yǔ)，我的世界即是兒童的世界，處處站在兒童的立場(chǎng)才是“大隱”。語(yǔ)文課堂的“隱者”應(yīng)當(dāng)童心無(wú)邪、童語(yǔ)咿呀、童趣飛揚(yáng)。1．童心無(wú)邪，以兒童的視角隱匿高深。

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！比伺c自然的和諧相處是文章的主旨，對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生而言，體會(huì)大作家筆下的美妙意境并不是一件容易的事。周老師從兒童的視角出發(fā)，或者在周老師眼里，可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)就是教室里那一個(gè)個(gè)可愛(ài)的兒童。聽(tīng)，“啾啾——啾啾——”，新生命誕生了；撥，紅嘴紅腳的“小球兒”多么可愛(ài)；探，一顆充滿無(wú)限好奇的小腦袋小心翼翼地露出來(lái)；畫，小家伙的膽子可真是越來(lái)越大；演，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界??小鳥(niǎo)變成小孩，小孩成了小鳥(niǎo)，閱讀的障礙早已蕩然無(wú)存。

【片段3】

師 在“我”默默的關(guān)愛(ài)中，三個(gè)月過(guò)去了。一天，“我”來(lái)到書桌前準(zhǔn)備開(kāi)始寫作，突然——聽(tīng)，（播放小雛鳥(niǎo)叫聲）這是怎么回事啊？

生 好像是有一只小鳥(niǎo)出生了。

生 是它們有了小珍珠鳥(niǎo)。

師 是真的嗎？想不想上來(lái)看一看？（兩位學(xué)生走上講臺(tái)）來(lái)，悄悄地走近鳥(niǎo)籠，不要嚇著小雛兒。你看到了什么？

生 我看到了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

師 它把腦袋——

生 它把腦袋從葉子間探了出來(lái)。

師 什么是“探“？你能表演給大家看看嗎？

解讀教材是一種教學(xué)閱讀，作為語(yǔ)文教師，我們的閱讀不僅要有鑒賞式的“深入”，更需要站在兒童的視角“淺出”，回歸兒童的生活實(shí)踐，回歸兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，回歸兒童的思維取向，努力把作者的思維、教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力服務(wù)。

2．童語(yǔ)咿呀，用兒童的語(yǔ)言隱蔽說(shuō)教。

一個(gè)優(yōu)秀的主持人不管面對(duì)什么樣的嘉賓，都能用一種平等的視角去對(duì)話，并以自身深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的生活閱歷去體會(huì)嘉賓的真實(shí)處境，從而充分調(diào)動(dòng)嘉賓的傾訴欲望，帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，形成良好的“談話場(chǎng)”，課堂對(duì)話中的教師亦是如此。教師還應(yīng)當(dāng)有“孩子氣”，說(shuō)“孩子話”，用孩子的方式與孩子交流。

【片段4】

師 小家伙長(zhǎng)什么樣兒？

生 它的嘴巴和腳是紅色的，身上的羽毛是灰藍(lán)色的。

師 你觀察得很仔細(xì)，抓住了它的顏色！

生 它的身體肥肥的，就像一個(gè)可愛(ài)的小絨球。

師 你還打了一個(gè)比方呢！

生 珍珠鳥(niǎo)腦袋圓圓的，嘴巴尖尖的、紅紅的，兩只小眼睛就像黑珍珠。背上的毛是灰色的，肚皮上是白色的。兩只腳也是紅色的，走起路來(lái)一搖一擺，可愛(ài)極了！師 你按照從頭到腳的順序說(shuō)得很有條理，真棒！

周老師不時(shí)用充滿親和力的語(yǔ)言描繪著那份美好的情境，她一邊跟學(xué)生親切地稱小珍珠鳥(niǎo)——“小家伙”，一邊敏銳地捕捉、歸納、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。有時(shí)學(xué)生的回答比較凌亂，周老師總能“從‘眾多聲音’中聽(tīng)出‘雜音’，分辨出對(duì)與錯(cuò)；聽(tīng)出‘高音’，分清認(rèn)識(shí)水平的高與低；聽(tīng)出‘奇音’，覺(jué)察出見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎”。3．童趣飛揚(yáng)，用兒童的世界隱藏空洞。

即使是哲理性散文，也不要急著先看概念，還要看人性、人情、本真，找出學(xué)生的“樂(lè)”，“理”才會(huì)有著落。對(duì)“信賴”的理解如果脫離了兒童情感的體驗(yàn)，其感悟必然是空洞的。

【片段5】

師 那么小珍珠鳥(niǎo)在小桌上一點(diǎn)點(diǎn)挨近“我”的時(shí)候，它的心里又是怎么想的呢？??同桌兩人一人扮演作家，一人扮演小珍珠鳥(niǎo)，在表演的時(shí)候要把心里的想法說(shuō)出來(lái)。

（出示學(xué)習(xí)提示，同桌合作表演。）

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師 演得真精彩！小珍珠鳥(niǎo)，你把心里的想法都說(shuō)出來(lái)了，看來(lái)現(xiàn)在你對(duì)主人已經(jīng)完全放心了！我來(lái)采訪一下大作家，你為什么不在一開(kāi)始的時(shí)候就去撫一撫它的絨毛？而是等到最后呢？

生 我不想嚇著它，讓它放心，這樣它才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地靠近我。

師 這種不打擾小鳥(niǎo)，不驚嚇小鳥(niǎo)，讓它自由自在，就是對(duì)小鳥(niǎo)的——

生 關(guān)愛(ài)、呵護(hù)。

師 剛才我們通過(guò)角色扮演體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)內(nèi)心活動(dòng)的變化，學(xué)到這兒，你又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？

生 我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)從一開(kāi)始的害怕到不害怕，再到最后完全放心，它和“我”的關(guān)系越來(lái)越親密了。

生 小珍珠鳥(niǎo)和“我”慢慢地建立起了友誼，它越來(lái)越親近“我”了。

師 了不起的發(fā)現(xiàn)！你們都是愛(ài)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的孩子。

（板書：親。學(xué)生齊讀。）

周老師在前面全班討論的基礎(chǔ)上，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，讓學(xué)生在特定情境中忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由“被動(dòng)角色“躍為”主動(dòng)角色”。其間，學(xué)生的體驗(yàn)是快樂(lè)的、真實(shí)的，也是豐富、深刻的。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”周老師的課堂就像一縷縷春風(fēng)，輕拂兒童的心田，呼喚兒童真性的表達(dá)、生命的成長(zhǎng)?！霸跐撘颇羞_(dá)標(biāo)，在渾然不覺(jué)時(shí)達(dá)成，在自覺(jué)自悟間生成?！敝芾蠋熞詮?qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)著眼于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，又以情境教學(xué)的生花妙筆讓兒童在豐富的情感體驗(yàn)中悄然拔節(jié)。

第二篇：談?wù)Z文課堂利用插圖教學(xué)

談?wù)Z文課堂利用插圖教學(xué)

語(yǔ)文教材中配有大量的插圖，這些插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容所特配的，它是語(yǔ)文教材的重要組成部分。如果將這些形式多樣且風(fēng)格各異的插圖介入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生在自主探究對(duì)照中加深對(duì)課文的理解。本文以課堂合理運(yùn)用插圖為例，談?wù)勌岣哒n堂效率的見(jiàn)解。

一、合理運(yùn)用，吸引注意力

初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中，一節(jié)課有一半的學(xué)生是在“走神”中度過(guò)的。如果讓色彩鮮明的插圖介入教學(xué)就能讓學(xué)生集中注意力。如沈從文先生的《端午日》，雖然篇幅不長(zhǎng)，卻能寫出濃郁的端午氣息和賽龍舟的壯觀場(chǎng)面，表現(xiàn)出地域美和風(fēng)土人情之美。如果僅靠閱讀文本，學(xué)生很難感受到端午節(jié)的愉悅氣氛。課前我以插圖作為導(dǎo)入對(duì)象，讓學(xué)生先觀看插圖，再感受賽龍舟的氣氛，同時(shí)提出問(wèn)題：“端午日的氣氛濃厚嗎？怎么看出來(lái)的？通過(guò)插圖和文本對(duì)照能想到什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，很快就會(huì)找到與賽龍舟有關(guān)的語(yǔ)句，也在腦海中形成這樣場(chǎng)面：選手之間和鑼鼓手之間奮勇?tīng)?zhēng)先的精神風(fēng)貌以及拼搏的勁頭；兩岸的人群搖旗吶喊；雄鴨與善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戲。而最終作者就是通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的描寫，還原原汁原味的湘西質(zhì)樸民風(fēng)。以插圖和相關(guān)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就能激發(fā)了解課文內(nèi)容的欲望。因此，在授課前有效利用插圖就會(huì)讓學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題迎刃而解，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有顯著的效果。

二、圖文并茂，探究理解

“世界上不缺美的東西，而是缺少去發(fā)現(xiàn)的眼睛?！斑@句話充分說(shuō)明了觀察的重要性。教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生按照順序、主次以及細(xì)節(jié)來(lái)觀察插圖，不僅能獲得情節(jié)表象也能根據(jù)文本進(jìn)行想象創(chuàng)造，借此來(lái)增添文章的情節(jié)生動(dòng)性。當(dāng)教師開(kāi)始講解課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)整個(gè)課文有了一個(gè)大概的了解，由于初中生正在接觸新鮮詞匯，許多詞語(yǔ)的意思不是很明朗，對(duì)課文理解起來(lái)相對(duì)困難，插圖卻能彌補(bǔ)這方面的不足。首先教師講解插圖，讓學(xué)生們以插圖為切入點(diǎn)了解文本。這樣學(xué)生的主觀思想意識(shí)就會(huì)與文本的內(nèi)蘊(yùn)形成良好的融合，教師也能在教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，從而有效提升課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教材中選擇的插圖都是課文中最精彩的部分，文本的內(nèi)蘊(yùn)也會(huì)展現(xiàn)在插圖中，因此，相機(jī)使用插圖能讓學(xué)生很輕松地理解文本。

如講《蘇州園林》時(shí)，教師的授課目標(biāo)就是學(xué)生自主探究深層次理解文本，學(xué)生在探究理解過(guò)程中遇到關(guān)于描寫蘇州園林長(zhǎng)廊以及花墻的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”這句話為例，學(xué)生的理解都不是十分準(zhǔn)確。但如果在課前利用插圖指導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題自然就迎刃而解了。插圖中的蘇州園林不論是拍攝角度還是意境層次都讓人賞心悅目。學(xué)生對(duì)美的事物都有一種向往，有了向往才會(huì)去揣摩意境。首先從主到次觀察，讓學(xué)生討論文本結(jié)構(gòu)以及描寫順序；再結(jié)合“布局統(tǒng)一、宏達(dá)壯麗、藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特”等語(yǔ)言就能讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴；進(jìn)而在感受園林之美的同時(shí)也提升了審美能力。

三、妙用插圖 激發(fā)想象

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！辈鍒D畢竟是靜止的，無(wú)聲無(wú)息的。我們可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)想圖上景物、人物的生命力。如魯迅的《孔乙己》，筆鋒犀利、語(yǔ)言老辣，字里行間都滲透出對(duì)社會(huì)的批判，以及對(duì)世態(tài)炎涼的感慨。由于創(chuàng)作年代較遠(yuǎn)，初中生很難理解文中的意蘊(yùn)。教學(xué)中，就需要教師利用插圖來(lái)讓學(xué)生走近孔乙己，讓精彩畫面呈現(xiàn)在圖紙上，學(xué)生了解了人物，了解了時(shí)代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插圖是豐子愷先生精心創(chuàng)作的，教師可以利用生動(dòng)的圖畫，有次序地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)的語(yǔ)言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿著長(zhǎng)衫站在柜外喝酒，觀察圖片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周圍人的表情，教師可以提出這樣的問(wèn)題：孔乙己喝酒的方式與穿戴是矛盾的嗎？魯迅先生這樣寫的用意是什么？孔乙己在教人寫字，給孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么樣的性格和心態(tài)呢？在課文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插圖，讓學(xué)生對(duì)比前后插圖，最終理解，孔乙己的描寫，是在揭示披露一個(gè)人最沉痛的悲劇不是他已經(jīng)陷入到一種悲劇的處境之中，而是他在自己的悲劇處境里已經(jīng)徹底喪失了反抗自己悲劇命運(yùn)的精神意志。應(yīng)牢記的是：人對(duì)自己命運(yùn)的抗?fàn)幉攀鞘棺约旱娜松兊糜袃r(jià)值、有意義的一種生活方式。這正是小說(shuō)的悲劇意義所在。

綜上所述，插圖現(xiàn)在已經(jīng)是語(yǔ)文課本的重要組成部分，教學(xué)中巧妙的運(yùn)用不僅可以輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還可以極大地提高學(xué)生們各項(xiàng)綜合能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（作者單位：泗洪縣第四中學(xué)）

第三篇：聽(tīng)尋隱者不遇一課有感

聽(tīng)陳加坤子老師執(zhí)教的《尋隱者不遇》有感

三年級(jí)組

黃玲艷

星期三上午第一節(jié)課，我和語(yǔ)文組的其他老師一起在錄播教室聽(tīng)了新教師陳老師的執(zhí)教的《尋隱者不遇》一課。早就聽(tīng)說(shuō)小陳老師是研究生畢業(yè)，今天我可謂是慕名而來(lái)，想一睹擁有高學(xué)歷老師上課的風(fēng)采。

聽(tīng)了小陳老師的課，我覺(jué)得后生可畏?。∷谡n堂上的淡定和自信給我留下了很深的印象。研究生果然名不虛傳！深厚的文化底蘊(yùn)在她的一句句內(nèi)容豐富的教學(xué)語(yǔ)言中不經(jīng)意的流露出來(lái)了，比如：我們陶校長(zhǎng)說(shuō)得好，“光說(shuō)不練假把式”；你的底氣足就要很自信??本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎、合理，主要圍繞“把‘話’變?yōu)椤嫛慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一名新教師，我覺(jué)得能她呈現(xiàn)這樣的課堂已經(jīng)很不錯(cuò)了，課堂上有不如人意的地方也無(wú)可厚非。下面，我想針對(duì)其間的給我留下印象比較深刻的不足之處來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、拓展的內(nèi)容顯得不合時(shí)宜，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在引導(dǎo)學(xué)生理解“隱者”一詞后，突然拋出“什么是絕句”這一問(wèn)題，緊接著追問(wèn)什么是五言、七言絕句，什么是“律詩(shī)”？（這個(gè)問(wèn)題最終也沒(méi)有幫學(xué)生解決）

二、學(xué)生讀得太少，教師講得太多，破壞了詩(shī)的美妙的意境?？v觀整個(gè)課堂，學(xué)生在一節(jié)課上只讀了四遍，沒(méi)有體現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)“讀中感悟、讀中體會(huì)、讀中想象”的教學(xué)理念。教師牽引學(xué)生太多，在讓學(xué)生想象“隱者”可能是什么樣的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了，但說(shuō)的不是很好，老師滔滔不絕地說(shuō)了很多。

三、學(xué)習(xí)方法沒(méi)有指導(dǎo)落實(shí)到位。小陳老師備課設(shè)計(jì)的“把‘話’變?yōu)椤嫛墓旁?shī)教學(xué)方法很值得我們借鑒學(xué)習(xí)，可惜的是，在課堂上她沒(méi)能圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，方法指導(dǎo)的不透不深，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)像是吃了“夾生飯”，沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果。

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍顯生硬，缺乏親和力。幾十個(gè)老師在課堂上聽(tīng)課，學(xué)生稍顯緊張是很正常的現(xiàn)象。小陳老師覺(jué)得課堂氣氛不活躍，顯得有些急躁，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)顯得不委婉：“你們?cè)趺椿厥?，課堂怎么這么死氣沉沉的！”“我就不相信你們沒(méi)有不會(huì)的地方。”“你們?cè)趺炊疾粫?huì)嗎？”如果能換一種方式和語(yǔ)氣和學(xué)生交流，相信課堂會(huì)是另一種景象。

不足會(huì)變成一種動(dòng)力，一種壓力。相信，通過(guò)小陳老師的不懈努力，她的教學(xué)技藝一定會(huì)提高的很快。

第四篇：第二十一課《珍珠鳥(niǎo)》教案

教學(xué)時(shí)間 2課時(shí).教學(xué)目標(biāo)

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)揣摩精彩語(yǔ)句,提高學(xué)生對(duì)作品的感悟和鑒賞能力,背誦第四,十二段和最后兩段.2.感受作者所描寫的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界,領(lǐng)悟課文主旨.3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,正確理解人與自然的關(guān)系,激發(fā)他們善待動(dòng)物,關(guān)愛(ài)生命的情感.教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)重難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在”我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程,感受人與鳥(niǎo)之間的那種和睦,信賴的境界,培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情.教學(xué)過(guò)程 一,導(dǎo)入

出示:”真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo).”

指名讀,指導(dǎo)有感情地朗讀.讀好”真好”這個(gè)詞.你對(duì)珍珠鳥(niǎo)有些什么了解呢 交流課前搜集的資料.二,自主讀書

1.默讀課文,整體感知.要求:以一定速度的默讀通讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀正確,讀流利.(1)遇到生字,詞,學(xué)生借助工具書自主學(xué)習(xí),同桌檢測(cè).(2)問(wèn):課文主要講了一件什么事 2.再讀課文,理解重點(diǎn)詞句.要求:畫出自己喜歡的詞,句,段,多讀幾遍,用心體會(huì)為什么喜歡它,并把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái).(1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況.(2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題.讓學(xué)生通過(guò)選擇個(gè)人讀,雙人讀,小組讀,互相討論等學(xué)習(xí)方式解決疑難問(wèn)題.(3)全班交流.3.細(xì)讀,精讀重點(diǎn)段落,充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,做批注,讀出自己的理解.要求:再次仔細(xì)地讀讀自己勾畫的段落,讀出自己的感受來(lái),在書上做好批注.啟發(fā)引導(dǎo):看到大家專注的讀書情形,我知道你們一定讀進(jìn)去了.是課文內(nèi)容給了你們深刻的印象,還是課文語(yǔ)言深深地打動(dòng)了你們的心呢 誰(shuí)愿意談?wù)勛约旱南敕?/p>

(1)交流感受.從語(yǔ)言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥(niǎo)的原因.(2)在學(xué)生交流以后再進(jìn)行第二次批注.三,交流收獲

在今天這堂課上,你最大的收獲是什么 四,作業(yè) 1.練習(xí)寫生字.2.找出細(xì)膩地描寫珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子抄寫下來(lái).第二課時(shí) 一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.” 齊讀句子.師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界吧!二,理解課文,感知小鳥(niǎo)形象

1.”信賴”是什么意思,你認(rèn)為是誰(shuí)信賴誰(shuí)

2.這是一只怎樣的小鳥(niǎo) 你是從文章哪個(gè)地方看出來(lái)的,要找出根據(jù),說(shuō)明理由.出示:這是一只的小鳥(niǎo).可愛(ài)的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀.調(diào)皮的:描寫的段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行.不怕人的:抓住課文前面說(shuō)的”這是一種怕人的鳥(niǎo)”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.……

根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.三,融情入境,感受美好境界 1.過(guò)渡:就是這可愛(ài)的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)2.為什么說(shuō)這個(gè)情景就是一個(gè)美好的境界呢

3.如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話給這溫馨的畫面加個(gè)題目,你會(huì)寫上什么

4.小家伙睡得好熟哇!還不停地咂嘴,大概在做夢(mèng)呢!它的夢(mèng)一定也很美很美,它會(huì)夢(mèng)到什么呢

5.討論:小鳥(niǎo)從一開(kāi)始就不怕人嗎它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的 四,重點(diǎn)感悟,升華感情

1.過(guò)渡:看著這可愛(ài)的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.你能理解作者這時(shí)的感受嗎 為什么說(shuō)信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢 2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛(ài).只要心中充滿愛(ài),美好的境界將隨處可見(jiàn).你見(jiàn)到過(guò)這樣的美好境界嗎 結(jié)合生活實(shí)際談一談.五,總結(jié) 尊重,寬容與關(guān)愛(ài)是信賴的基礎(chǔ),而信賴往往可以創(chuàng)造出美好的境界.人與人之間多一些信賴,我們的世界將變得更加美好.六,再讀課文,試背段落

第五篇：《鯨》一課教學(xué)得失談

《鯨》一課教學(xué)得失談

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)說(shuō)明文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要內(nèi)容，為提高說(shuō)明文的閱讀教學(xué)效率，老師應(yīng)該不斷改進(jìn)說(shuō)明文教學(xué)策略，如以形象導(dǎo)入扣住學(xué)生心弦或者深入挖掘文本的趣味點(diǎn)，這些都不失為科學(xué)有效的方法。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0086-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)說(shuō)明文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要內(nèi)容，為提高說(shuō)明文的閱讀教學(xué)效率，老師應(yīng)該不斷改進(jìn)說(shuō)明文教學(xué)策略，如以形象導(dǎo)入扣住學(xué)生心弦或者深入挖掘文本的趣味點(diǎn)，這些都不失為科學(xué)有效的方法。下面筆者就《鯨》一課的教學(xué)得失談一下如何做好說(shuō)明文閱讀教學(xué)。

《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解課文介紹的鯨的知識(shí)，并能夠體會(huì)課文所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法，如列舉數(shù)字、作比較、舉例子、比喻說(shuō)明等。選編這篇課文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)該文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，我信心十足地開(kāi)始和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文。

不過(guò)，上完課之后，我覺(jué)得雖然自己備課時(shí)做了精心準(zhǔn)備，可是從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，還是有不少漏洞。

以下結(jié)合講課內(nèi)容，談?wù)勥@節(jié)課的得失，為今后講授這樣的說(shuō)明文提供借鑒。

因?yàn)檎f(shuō)明文比較枯燥無(wú)味，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常關(guān)鍵的，從本節(jié)課實(shí)際授課情況看，我的講解還不夠生動(dòng)。雖然上課時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生用各種方法來(lái)朗讀課文，如：分角色讀、指名讀、齊讀等。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生以鯨的身份講述自己進(jìn)化過(guò)程的環(huán)節(jié)。這個(gè)方法很好，但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我尊重了學(xué)生的選擇，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)理解課文，但是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上由于控制不好，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生在分組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)情況關(guān)注不夠。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)會(huì)更好，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

在教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)還不夠。如讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，有一位同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了，但我卻沒(méi)有給予肯定地評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)如果對(duì)這位同學(xué)給予鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)：“你真會(huì)讀書，能夠抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，大家也要向你學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)學(xué)好語(yǔ)文?！边@樣既能夠表?yè)P(yáng)該同學(xué)，又能夠引導(dǎo)全體學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。

抓中心句是說(shuō)明文中很重要的一種方法，也是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然在教案中有這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)中我沒(méi)有讓學(xué)生很好的去找找，也沒(méi)強(qiáng)調(diào)。一方面是由于時(shí)間掌握的不好，課上到后面發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠就含糊帶過(guò)。所以課堂上時(shí)間的把握也是非常重要的。值得一提的是，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，因?yàn)檎n前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分――如“鯨是哺乳動(dòng)物”學(xué)生們卻一下子理解了?？春⒆觽兊漠嬛浪麄円呀?jīng)學(xué)懂了這篇課文。教學(xué)中有些不足之處：如在學(xué)文與找寫作方法部分有些脫節(jié)，留給孩子們畫的時(shí)間也不夠，對(duì)較難畫的段落沒(méi)有充分指導(dǎo)。

通過(guò)教學(xué)本文最大的收獲是原來(lái)以為較枯燥的說(shuō)明文也能讓孩子們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，看來(lái)只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動(dòng)并容易學(xué)習(xí)。如同學(xué)們自由學(xué)習(xí)自己喜歡的段落，并找出各段中作者運(yùn)用的寫作方法。第一個(gè)孩子說(shuō)他喜歡學(xué)習(xí)“鯨的睡眠”部分，因?yàn)樗矚g睡覺(jué)，于是我讓喜歡睡覺(jué)的孩子都和他一起朗讀這一部分。我還啟發(fā)同學(xué)們畫一畫鯨睡覺(jué)的樣子，并讓我班的“小畫家”肖睿軒在黑板上板演?？墒沁z憾的是，我沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以后應(yīng)該注意。另外，學(xué)習(xí)“鯨的演變”這一部分時(shí)孩子們?cè)谡n文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。學(xué)習(xí)“鯨的食物”這一部分時(shí)我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學(xué)習(xí)“鯨的呼吸”時(shí)我出示了兩個(gè)簡(jiǎn)筆畫：一個(gè)是又粗又直的水柱，另一個(gè)是又細(xì)又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學(xué)會(huì)辨別鯨的種類。

還有一點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，（如多媒體課件）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課上完之后，還有不少學(xué)生圍著我轉(zhuǎn)，要我播放課件給他們看，可惜的是當(dāng)時(shí)沒(méi)有這個(gè)條件播放。我想，直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生也是很喜歡的。

值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后互相介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍(lán)鯨??真是讓人嘆為觀止?？梢?jiàn)他們對(duì)鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對(duì)鯨的了解還真不少！這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯(cuò)。

總之，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用行之有效的教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)參與的樂(lè)趣、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能夠準(zhǔn)確找到課堂內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)藝術(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)建說(shuō)明文閱讀教學(xué)的有效課堂，體現(xiàn)說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。