第一篇：談語文課堂滲透其他學科知識

淺談語文課堂中的其他學科滲透

文章摘錄: 語文的學習對于其他學科的學習是具有先行的、前提的意義和作用的。為什么語文教材中多滲透其他學科知識呢.這就要從語文學科的文以載道上找尋原因.語文知識的掌握無非往往與學生的語言理解能力息息相關.而學生語感的培養(yǎng)也大多依靠閱讀文本來充實.因此語文是一門綜合性學科，它包羅萬象，滲透著其它學科的知識。

2008年的時候，我?guī)哪昙壍恼Z文課。我在講授<<兩個鐵球同時著地>>這篇課文上,按照教學大綱的要求,將文章主人公伽利略對希臘圣賢亞里士多德有關兩個鐵球自由落地與物體輕重關系的觀點如何質疑作為教學重點之一.亞里士多德根據(jù)自己的生活所見,想當然地以為物體自由落體的速度與物體重量有關,并準確地提出如果10磅重的鐵球和1磅重的鐵球同時落地,10磅重的鐵球下落速度是1磅重鐵球下落速度的10倍.按照這個理論,伽利略提出疑問,如果把10磅重的鐵球和1磅重的鐵球綁在一起,按照亞里士多德的理論,一磅重的鐵球因為下落速度慢必然會拖慢10磅重的鐵球.可是如果把10磅重的鐵球和1磅重的鐵球看作一個11磅重的鐵球,應該會比10磅重的鐵球下落速度快.同樣的一件事不可能會有兩種結果.伽利略通過反復試驗,終于論證了自己的觀點.在課堂上好多男孩子發(fā)言積極,許多同學都弄明白了伽利略的自由落體定律.孩子們和我還一起討論了為什么紙片和羽毛比石塊等落地慢的原因.課堂氣氛異常熱烈.許多孩子的眼中放出了動情的光.我們做實驗,總結結論,提出問題,小組交流.我也深受感動.當時,我有一種奇異的感覺,似乎自己置身于科學殿堂,在實驗室中放飛夢想.我又猛然間驚醒,我是一名語文教師,怎么教授起科學來了.我心中苦笑,這不是為他人做了嫁衣了嗎.收斂心神,不在課標外涉及太多,讓學生思考起伽利略的執(zhí)著追求真理的精神來.這件小事雖然給我留下了深刻的印象，只是當時的確沒有多思考些。后來也是無意中和別人閑聊時，說起學不好語文，什么學科都不成。我忽然又想起那節(jié)課來。我打開四年級下冊的語文課本，發(fā)現(xiàn)許多課文都有其他學科的滲透，學不好語文，其他學科的確有影響。

我試著一一舉例.第一組課文中<<七月的天山>>,在欣賞優(yōu)美的天山美景,領略優(yōu)美的語言外,其中也涉及到了地 理上的高山氣候知識.那就是由于海拔高度的不同,在天山地域會出現(xiàn)不同的自然帶分布.第三組課文中<<自然之道>>告訴我們如果不按照自然規(guī)律辦事,往往會產生與我們愿望相反的結果.<<黃河是怎樣變化的>>告訴我們水土流失的可怕,遏制險惡的破壞生態(tài)環(huán)境的形勢的重要性.<<蝙蝠和雷達>>揭示了仿生學的靈活運用.自然界中普通的蝙蝠居然會是人類的老師.<<大自然的啟示>>揭示了違背大自然的可怕后果.告喻我們遵循自然規(guī)律辦事.這些課文既充實了學生的閱讀,也豐富了我們的科學知識，激發(fā)了學生的求知欲望，也能在潛移默化中培養(yǎng)學生的自然環(huán)保意識和注重觀察、講究實證的科學態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學精神。

小學教科書涉及到其他學科知識的課文還并不能占大多數(shù).但是隨著學生知識金字塔的不斷累積,升至初中乃至高中,語文學科滲透其他學科知識的課文就比較多了.初中語文教學大綱中有一句話就是:“語文學科是學習其他各門學科的基礎。”高中語文教學大綱同樣也在開宗明義性的說明中，指出“提高語文素質”，“對于學好其他學科十分必要”。這就清楚地表明，語文的學習對于其他學科的學習是具有先行的、前提的意義和作用的。

為什么語文教材中多滲透其他學科知識呢.這就要從語文學科的文以載道上找尋原因.語文知識的掌握無非往往與學生的語言理解能力息息相關.而學生語感的培養(yǎng)也大多依靠閱讀文本來充實.因此語文是一門綜合性學科，它包羅萬象，滲透著其它學科的知識?！缎抡n程標準》要求我們語文教師要“拓寬語文學習和運用的領域”，引導學生“跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，以培養(yǎng)學生的綜合運用能力。這就需要語文教師在具體的教學過程中，滲透其他學科的知識，以實現(xiàn)上述目標。

那么小學語文教師在教學實踐中如何滲透其他學科知識,我認為首先應該有幾點前提認識.一.小學階段教材中滲透其他學科知識的課文不多,沒有必要將主要精力用在整合學科知識上.退一不將,即使是初中,高中階段,滲透其他學科知識的課文較多,也要分清主次.語文教學為主,科學知識滲透為輔.如果不能合適地把握,必將失去教學的重點,從而失去滲透其他學科知識的真正含義了.二.認真?zhèn)浜孟嚓P學科知識的課程,舉一而反三,融二者為一體.例如學習認識大自然這一組課文時,學生通過對科學和品德與社會這兩門課程的學習,對保護自然生存環(huán)境有一定的認識.如果教師對此沒有認識到位,課堂很可能無法令再學生感到學習的興趣.教師不僅應該對學生的知識構成體系有一定的了解,而且還應該對其他學科的教授和實踐方法有所探究.三各學科教師之間需要加強合作交流.滲透性教育畢竟不是一個老師能做到的.學科教師之間的交流,不僅有助于在教育學生,完善學生知識體系上達成共識,更能夠做到教學資源的合理利用及優(yōu)化組合.四.在學習科學知識性較強的課文時,可利用多種多樣的教學手段來輔助教學.例如可以大膽在語文課堂上閱讀科學教科書,作為教學步驟中學生課外閱讀的拓展.利用多媒體手段,通過圖片視頻文字描述等加深學生印象.五.學生是課堂的主人,在任何學科的課堂上都不例外.充分發(fā)揮學生的能動性,提倡課前自主探究,課上大膽質疑,課后鞏固拓展.六.實踐出真知.在語文課上,要想真正滲透其他學科知識,實踐是很重要的.以<<兩個鐵球同時落地>>為例,伽利略正是通過比薩斜塔兩個鐵球同時落地的試驗,論證了亞里士多德理論的荒謬和自相矛盾.七.語文學科滲透其他學科知識,是高效課堂的延伸.學生的科學求知使類似的課堂顯得氣氛熱烈.學生能動性強,自主學習,鞏固提高.高效課堂更新的是觀念,轉變的是思路.滲透教學寓思考于讀悟,以活動實踐來鞏固科學知識.語文學科是基礎學科,是學習其他學科的前提.鐘啟泉教授認為：“語文學科是工具學科，它是旨在發(fā)展其它學科所必需的知識、技能的學科”。語文教學中的學科滲透越來越來成為新課改的潮流，語文與其他各學科往往都是你中有我、我中有你，互相作用，相得益彰。教學過程中靈活運用語文教材中的其他學科內容，必將在擴大學生知識的寬度、廣度的同時也大大地豐富了語文的課堂教學，拓展、加深語文學科的內涵底蘊。語文教學中滲透其他學科教學既是高效課堂的具體體現(xiàn),新課程標準的規(guī)范要求,又是新時期提倡素質教育,培養(yǎng)高復合型人才的形勢所趨.參考資料: <<語文科同其他學科的關系>>作者：朱紹禹 學科教育 1996年第11期 <<語文教學中應重視與其它學科的聯(lián)系>>南京市秣陵中學 高級教師:張<<語文學科滲透其他學科知識>>注:網絡原創(chuàng),作者可能為賴世云.平

第二篇：談美育教育在小學語文課堂中的滲透

談美育教育在小學語文課堂中的滲透

摘要：語文學習應該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學生的美育教育。語文教學中美育的滲透是多方面的，教師只有努力鉆研，既教書又育人，通過美育調動學生的心理愉悅因素，用美的形象感染他們，用美的意境陶冶他們，使他們成為懂得欣賞美，體會美，從而以美的眼光發(fā)現(xiàn)美，展示美的人。語文課具有豐富的審美教育因素，教材中編選了大量的文質兼美的文學作品，這些作品不僅是對學生進行語文基礎知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)語文能力的范本，而且可以借助其明顯的思想性，潛移默化地對學生進行思想品德教育。語文應重視提高學生審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 美育教育

一、小學語文教學貫穿美育的必要性

（一）是培育新時代人才的需要

小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！庇纱丝梢?，“培養(yǎng)愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文課堂教學過程中貫穿美育是培育新時代人才的需要

（二）是促進學生身心和諧發(fā)展的需要

美育，是全面發(fā)展教育的必要組成部分。在小學語文課堂教學過程中貫穿美育是促進學生身心和諧發(fā)展的需要。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內容和形式，能很好地培養(yǎng)學生的審美意識，發(fā)展學生的審美能力，提高學生的審美素質，促進學生的身心發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣

要使學生學好語文，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性，經驗的理論性，心理現(xiàn)象和積淀的系列性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術創(chuàng)作活動產生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高

（四）是培養(yǎng)學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑

科學文化都來源于社會實踐，不僅揭示了真理，還傳遞著美的信息。通過語文學科的教學，使學生掌握語言文字工具，了解人類文化歷史，認識美的起源、美的本質、美的規(guī)律及價值，可以為提高學生的文化藝術修養(yǎng)和審美意識打下基礎。語文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。語言文字美和優(yōu)秀文化美以及老師的各種美的教學藝術是培養(yǎng)學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑。

二、小學語文教學中的美育策略

（一）進入角色，激發(fā)美的情感

小學語文教材中記敘類文章“事”中含情，說明類文章“知”中有情，應用文中也常含情，這無一不能激發(fā)學生的審美情感！學生知識的貪乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學生的情感體驗受到很多制約，很難企及作者所表達的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性等特征，因而從作者的情感（即課文中所蘊含的情感）到學生體驗到其情感，其間不可缺少“中介”。其“中介”即是教師情感的“投入”和“外射”。所以，在小學語文教學中，教師首先應當進入“角色”，積極“投入”，與作者悲歡與共，這樣才能激起學生情感的巨瀾。

（二）啟發(fā)想像，感知美的形態(tài)

感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎。唯有形狀、色彩和聲音等可感性具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認識和判斷，產生審美感知。

要感知寓于語言文字之中的各種美的形態(tài)，必須把文字符號轉換為具體形象。因而，需要從喚起學生的審美想像去尋覓。

（三）引導觀察，促進美的創(chuàng)造

對于語文教學來說，美的創(chuàng)造一般是指作文，作文是學生用文章來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是語文教學中審美教育的高級階段。作者在這種高強度的腦力勞動中，可以發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)造的產品--作文中感受到自身的本質力量而獲得最充分的審美愉悅。由于小學生對事物的觀察力和敏感性不強，缺乏鑒別能力，有時往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。因些，對于語文教學中學生美的創(chuàng)造--作文來說，觀察是前提。用審美的眼光來觀察，燦爛的陽光是美，和煦的春風是美；鮮艷的花朵是美，飄零的落葉是美；豐碩的果實是美，肥沃的黑土地也是美......只要我們引導學生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的美，促進美的創(chuàng)造。

（四）理解品味美

教材中有些課文很生動，很感人。教學中教師充分利用這些生動的形象、感人的事跡去打動學生，使學生通過思考、品味，去挖掘主題和中心。例如學習《我看見了大?！芬徽n，為了讓學生感受大海的美麗，制作教學課件：波瀾壯闊、海天一色、船影搖曳，讓學生從視覺聽覺上感受到大海的美麗。再通過逐層朗讀：第一次讀讓學生從整體上感知河子的成長源于一個美好的故事；第二次讀讓海的美麗景象浮現(xiàn)于學生的眼前；第三次讀使學生理解在海上生存有許多危險；第四次讀讓學生找到自然中的海洋與生活中的海洋之間的聯(lián)系；第五次讀使學生感受到繼父對河子深沉的父愛，這種崇高的思想使他的形象崇高而偉大，成為我心目中最尊重的親人，有了這樣的好父親，我才能克服一切困難，成為自食其力的人。學習至此，學生不但把握了文章的主題，而且使繼父的形象得到了升華，同時自身也受到了美的教育。

總之，在小學語文教學過程中貫穿美育，不僅是培養(yǎng)時代人才的需要，而且是促進學生身心和諧發(fā)展的需要；既是培養(yǎng)學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而有效提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。

第三篇：語文課堂語言藝術例談

語文課堂語言藝術例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學藝術的主要陣地。情感渲染的教學藝術是利用有效的課堂教學情境，喚醒學生的情感；設疑激趣的教學藝術是設置有效的課堂提問，引起學生的主動思考；誘發(fā)想象的教學藝術是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發(fā)學生的想象；機智幽默的教學藝術通過隨機應變地調控課堂，使教學充滿智慧和樂趣。

關鍵詞：語文；語言藝術；情感渲染；設疑激趣；誘發(fā)想象；機智風趣

法國教育家盧梭認為，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！绷_伯特·特拉弗斯也說：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術，這是由教師和那些觀看表演的人的關系所決定的?！币虼?，課堂教學是一種藝術，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學質量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學實踐，結合優(yōu)秀語文教師的教學案例，總結出以下幾種語文課堂語言藝術。

一、情感渲染 走進作品

新課標規(guī)定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學藝術，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實的朗讀功底（普通話標準、語音清晰準確、聲音洪亮悅耳等），深刻準確地把握教材是前提條件。

著名語文特級教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學生朗讀了整首長詩。當他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學語言，可以很好地感染學生，以感情的紐帶把教師、作品和學生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現(xiàn)給學生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學生。于漪老師也說：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。

情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發(fā)學生自悟為主，當學生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預期的教學目的，又不能占用太多的課堂時間。

二、設疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學家認為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學過程中的設疑置難對激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)其學習潛能具有重要意義。

設疑激趣是通過設置疑問引起學生的學習興趣，是語文課堂教學的有效方法之一。設疑激趣的關鍵在于怎樣設疑。設疑是教學的方法和手段，激趣是教學的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設疑。反向設疑是教師設計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認為這種說法對嗎？”有同學認為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓。”

他的看法得到大家的一致認同，也受到了老師的贊揚。這個教學案例中，老師精心設疑，提出的問題能激發(fā)學生的好奇心，并帶動他們相應的學習活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。

2.比較設疑。比較設疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設疑可以讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習慣，培養(yǎng)語文能力。

3.搭梯子設疑?！抖Y記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解。”意思是說，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領學生享受這個愉快的過程。

搭梯子設疑是根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設計問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設計了四個逐層深入的問題，引導學生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學們讀了第一、第二自然段，認為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢想

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！遍喿x教學，讀者通過作品的文字符號再現(xiàn)某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創(chuàng)造時，同樣需要想象。總之，語文教學離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學生想象能力的有效方法。

1.用生動形象的語言誘發(fā)想象。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學角度講，生動的信息能使人興奮，從而產生興趣。魏書生認為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著?！?/p>

為了把課上得生動有趣，魏老師常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗。”這段誘發(fā)想象的課堂語言真是精

彩極了。學生在教師的啟發(fā)誘導下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結合直觀教學誘發(fā)想象。教育心理學認為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內容畫下來，想象的內容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學生的再造想象能力。3.結合作文教學誘發(fā)想象。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學案例：教師通過誘發(fā)學生的想象，把閱讀教學和作文教學有機地結合，收到閱讀和作文指導雙贏。二者結合的方法很多，如指導學生對課文或閱讀材料進行改寫、續(xù)寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學生只有全身心地投入到需要想象的學習材料中，才能產生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結尾處，結合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發(fā)學生展開想象。教師可首先引發(fā)學生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學們結合當時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路。”接到任務，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生丁：官逼民反，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網，拋出作文的題目：“請同學們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導不露痕跡，水到渠成。

四、機智幽默 藝術升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應變?！闭n堂環(huán)境是一個動態(tài)的過程，教師要運用教育機智靈活調控，使之適合教學的要求。機智幽默的語言往往能產生意外的課堂教學效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉教學的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學的應變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子。”從心理學角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學生的大腦皮層細胞的活動，產生興奮源，從而愉快地投入到學習活動中。

總之，教師的課堂教學語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學生的學習興趣。參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語文課程與教學論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當代語文教學流派概觀[m].北京:中國社會科學出版社,2000.[4]張志勇.活動構建——創(chuàng)新教育的教學改革[m].濟南:山東教育出版社,2004:23.

第四篇：學科知識

第一章 高中化學課程內容及分析

1.高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。高中化學課程的基本概念: 1）設置多樣化的課程模塊,拓展學生的選擇空間 2）強化學生探究意識,促進學習方式的轉變 3）倡導多種評價方式相結合,關注學生個性發(fā)展 高中化學課程的宗旨:進一步提升學生的科學素養(yǎng) 2.高中化學課程包括2個必修模塊和6個選修模塊。

3.2個必修模塊：化學1；化學2.；6個選修模塊：化學與生活；化學與技術；物質結構與性質；化學反應原理；有機化學基礎；實驗化學

4.化學課程標準是普通高校招生化學考試的命題依據(jù)。

5.化學課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 6.關于目標要求的說明

1）認知性學習目標：知道、了解、說明、應用、理解、解決、檢驗、證明 2）技能性學習目標：模仿、學會、掌握、遷移、靈活運用 3）體驗性學習目標：感受、經歷、養(yǎng)成、體會、合作 化學課程目標確立的依據(jù)： 1）國家對人才培養(yǎng)的基本要求 2）化學學科的特征

3）學生已有的經驗和認知特點 課程：

學科課程：傳授間接經驗 活動課程（經驗課程）：學生獲得直接經驗 綜合課程：多門學科組合成一門學科

7.轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。

8.評價方式主要包括：筆試測驗、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。

9.活動表現(xiàn)評價要有明確的評價目標，應體現(xiàn)綜合性、實踐性和開放性。10.高中課程要體現(xiàn)基礎性、時代性和選擇性。

11.教材的編寫要符合：學生的認知發(fā)展順序；學生的心理發(fā)展順序；化學學科知識的邏輯順序

12.信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料。第二章 高中化學學科專業(yè)知識 第三章 化學學科知識及其教學方法 1.化學學科的思維方法：

1）元素觀：從元素的視角看世界，是化學學科特有的、基本的思想方法。2）實驗觀：實驗是學習和研究化學的重要途徑和基本手段。

3）結構觀：以物質（晶體、分子或原子）的結構為基礎研究化學是化學學科特有的思想方法。

2.中學化學教學過程的特殊性是：化學實驗在中學化學教學過程中具有重要的地位?；瘜W教學的基本構成要素： 1）教育者：化學教師 2）受教育者

3）教育影響（教育媒介）：教學方法、教材

3.化學用語一般的教學原則： 1）循序漸進、變式練習2）注重規(guī)范、辨別性練習3）讀、寫、用三方面并重發(fā)展

4、教學方法 1）講授法

2）觀察-演示法 3）討論法 4）練習法

5）參觀-調查法

6）啟發(fā)法（引導-發(fā)現(xiàn)法）：教師引導、學生自主操作獲得知識。7）探究法 8）角色扮演法 化學教學研究

1。解決化學教學實踐問題是化學教學研究的最原始的、最基本的意義。2.化學教學研究的方法：

1）調查法：調查對象必須有一定的代表性，如果任意確定對象或調查樣本太小，都會影響結果的可靠性。2）實驗法

3）行動研究法：解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題；改進教師的教育實踐；不把規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)作為追求的目標 第二部分 教學設計 第一章 教學分析

1.新課程化學教科書的體系結構采用了學科中心和社會中心相融合的方式?？茖W、技術與社會（STS）教育思想的實質是：科學精神和人文精神的統(tǒng)一。三重表征：宏觀、微觀和符號

各個層次教育目標制定的先后順序：培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標 第二節(jié) 化學教材分析

1.教材內容可分為化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物只是、化學用語、化學計算和化學實驗。

2.突破重點和難點是課堂教學的關鍵。

3.教學重點是指教材中最重要、最基本的教學內容。

4.教學難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題時不容易解決的某些關鍵點。盡管有時重點和難點是統(tǒng)一的，但重點不一定是難點，難點也不一定是重點。另外，任何一節(jié)教材內容都有教學重點，但卻不一定有難點。第二章 教學設計

第一節(jié) 化學教學設計概述 第二節(jié) 教學目標的設計

第三節(jié) 教學重點與難點的設計 第四節(jié) 教學過程設計 第五節(jié) 作業(yè)與板書設計 第六節(jié) 教學設計的形式 第七節(jié) 教學設計案例分析 第三部分 教學實施 第一節(jié) 高中生化學學習1.化學學習方法 1）分類 2）比較

3）歸納：從特殊到一般 4）演繹：從一般到特殊 5）類比

2.化學學習策略

第二章 化學教學實施基本技能 1.化學課堂倒入技能 2.化學課堂組織技能 3.化學課堂提問的技能 4.化學課堂小結技能

5.化學課堂探究教學技能 6.化學實驗教學技能

化學實驗的構成：實驗者、實驗對象、實驗手段

實驗的分類：演示實驗與學生實驗；探索性實驗和驗證性試驗

7.現(xiàn)代教育技術在化學教學中的運用 第四部分 教學評價

化學教學評價包括：教師教學評估；對學生學習效果的評價 評價方式：

1）即時表現(xiàn)評價（口頭評價）2）作業(yè)評價

3）活動表現(xiàn)評價：體現(xiàn)綜合性、實踐性、開放性 4）學習檔案評價（檔案袋評價）5）紙筆測驗

新的課程體系涵蓋：幼兒教育、義務教育、普通高中教育 國家、地方、學校三級課程管理

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教材審查實行編審分離。

教學設計題（形成原電池的條件）【教學目標】 三維教學目標：

1）知識與技能：初步掌握原電池的概念和形成條件；理解原電池的工作原理；訓練實驗操作技能。

2）過程與方法：通過實驗探究原電池的形成條件，加深對原電池的理解。

3）情感態(tài)度與價值觀：通過對原電池工作原理和形成條件的探究，激發(fā)學生對學習化學的興趣，逐漸養(yǎng)成求真務實、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度；通過分組實驗，體驗團隊協(xié)作的團隊精神?！窘虒W方法】

實驗探究法、談話法、小組討論法 【教學過程】 【課的引入】

【教師演示】在西紅柿中插入銅片和鋅片，連接音樂賀卡，賀卡響起音樂。教師：為什么會產生電流，你能設計一個實驗說明其中的原理嗎？

【學生探究實驗】學生根據(jù)教師連接好的西紅柿電池，進行原電池組裝的設計，教師指導并評價。

教師激勵學生大膽進行實驗驗證，證實自己的猜想，并指導學生操作。教師：是否觀察到電流表指針的偏轉？分別指出原電池的正極和負極。教師引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出結論。

【動畫演示】利用動畫幫助學生理解電子和電流的流向。

學生觀察，理解電子和電流的流向，確定銅片為正極，鋅片為負極。教師：通過實驗探究，請同學總結原電池形成的條件。學生根據(jù)實驗結論，總結原電池的條件。教師點評和補充?！菊n堂小結】

教師：今天同學們有哪些收獲？

評價本節(jié)課同學的表現(xiàn)，提出存在的問題。布置作業(yè)。【板書設計】

原電池

原電池的定義：

原電池的兩極和分別發(fā)生的反應： 形成條件：

1）活性不同的兩極 2）電解質溶液 3）形成閉合回路

乙醇

【教學目標】

1）知識與技能：了解乙醇分子的結構；了解羥基的結構特征；知道乙醇的化學性質以及在生活中的用途。

2）過程與方法：通過乙醇化學性質的學習，培養(yǎng)認識問題、分析問題、解決問題的能力。3）情感態(tài)度與價值觀：通過乙醇在日常生活中的應用，培養(yǎng)形成事物具有兩面性的觀點。【重點與難點】

重點：乙醇的結構和化學性質。難點：乙醇發(fā)生催化氧化的機理?！窘虒W設計】

【新課引入】

通過閱讀材料，初步了解酒的一些物理性質?！編熒?、講授新課】

1）讓學生總結乙醇的物理性質；推測乙醇的分子結構，教師展示乙醇結構的模型。2）教師做演示實驗：乙醇與鈉的反應。3）教師做演示實驗：乙醇催化氧化的反應。

4）通過黃酒有酸味的生活實例引出乙醇和乙酸之間的轉化。

5）拓展視野：通過檢測酒駕和釀酒資料，引導學生對乙醇用途進行總結?！局v練結合、鞏固提高】

通過材料分析題，組織學生討論，進行知識梳理，對乙醇的性質和用途進行升華?！編熒樱」?jié)作業(yè)】

教師與學生總結本節(jié)課的收獲；布置作業(yè)?！景鍟O計】

乙醇

一、分子結構

分子式、結構式、結構簡式

二、物理性質

三、化學性質

1）與活潑金屬反應 2）氧化反應 燃燒： 催化氧化：

第五篇：談語文課堂利用插圖教學

談語文課堂利用插圖教學

語文教材中配有大量的插圖，這些插圖都是根據(jù)課文內容所特配的，它是語文教材的重要組成部分。如果將這些形式多樣且風格各異的插圖介入到語文課堂教學中，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能促進學生在自主探究對照中加深對課文的理解。本文以課堂合理運用插圖為例，談談提高課堂效率的見解。

一、合理運用，吸引注意力

初中語文課堂上，學生注意力往往不能長時間集中，一節(jié)課有一半的學生是在“走神”中度過的。如果讓色彩鮮明的插圖介入教學就能讓學生集中注意力。如沈從文先生的《端午日》，雖然篇幅不長，卻能寫出濃郁的端午氣息和賽龍舟的壯觀場面，表現(xiàn)出地域美和風土人情之美。如果僅靠閱讀文本，學生很難感受到端午節(jié)的愉悅氣氛。課前我以插圖作為導入對象，讓學生先觀看插圖，再感受賽龍舟的氣氛，同時提出問題：“端午日的氣氛濃厚嗎？怎么看出來的？通過插圖和文本對照能想到什么？”學生帶著問題閱讀，很快就會找到與賽龍舟有關的語句，也在腦海中形成這樣場面：選手之間和鑼鼓手之間奮勇爭先的精神風貌以及拼搏的勁頭；兩岸的人群搖旗吶喊；雄鴨與善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戲。而最終作者就是通過虛實結合的描寫，還原原汁原味的湘西質樸民風。以插圖和相關問題作為切入點，激發(fā)了學生的興趣，學生有了興趣就能激發(fā)了解課文內容的欲望。因此，在授課前有效利用插圖就會讓學生注意力不集中的問題迎刃而解，對于提高教學質量有顯著的效果。

二、圖文并茂，探究理解

“世界上不缺美的東西，而是缺少去發(fā)現(xiàn)的眼睛?！斑@句話充分說明了觀察的重要性。教學中，教師如能引導學生按照順序、主次以及細節(jié)來觀察插圖，不僅能獲得情節(jié)表象也能根據(jù)文本進行想象創(chuàng)造，借此來增添文章的情節(jié)生動性。當教師開始講解課文時，學生們對整個課文有了一個大概的了解，由于初中生正在接觸新鮮詞匯，許多詞語的意思不是很明朗，對課文理解起來相對困難，插圖卻能彌補這方面的不足。首先教師講解插圖，讓學生們以插圖為切入點了解文本。這樣學生的主觀思想意識就會與文本的內蘊形成良好的融合，教師也能在教學中把握好教學節(jié)奏，從而有效提升課堂教學效率。語文教材中選擇的插圖都是課文中最精彩的部分，文本的內蘊也會展現(xiàn)在插圖中，因此，相機使用插圖能讓學生很輕松地理解文本。

如講《蘇州園林》時，教師的授課目標就是學生自主探究深層次理解文本，學生在探究理解過程中遇到關于描寫蘇州園林長廊以及花墻的內容時，學生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”這句話為例，學生的理解都不是十分準確。但如果在課前利用插圖指導學生，這個問題自然就迎刃而解了。插圖中的蘇州園林不論是拍攝角度還是意境層次都讓人賞心悅目。學生對美的事物都有一種向往，有了向往才會去揣摩意境。首先從主到次觀察，讓學生討論文本結構以及描寫順序；再結合“布局統(tǒng)一、宏達壯麗、藝術風格獨特”等語言就能讓學生與作者、文本產生共鳴；進而在感受園林之美的同時也提升了審美能力。

三、妙用插圖 激發(fā)想象

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！辈鍒D畢竟是靜止的，無聲無息的。我們可以讓學生們發(fā)揮想象力，動靜結合，構想圖上景物、人物的生命力。如魯迅的《孔乙己》，筆鋒犀利、語言老辣，字里行間都滲透出對社會的批判，以及對世態(tài)炎涼的感慨。由于創(chuàng)作年代較遠，初中生很難理解文中的意蘊。教學中，就需要教師利用插圖來讓學生走近孔乙己，讓精彩畫面呈現(xiàn)在圖紙上，學生了解了人物，了解了時代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插圖是豐子愷先生精心創(chuàng)作的，教師可以利用生動的圖畫，有次序地引導學生走進小說的語言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿著長衫站在柜外喝酒，觀察圖片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周圍人的表情，教師可以提出這樣的問題：孔乙己喝酒的方式與穿戴是矛盾的嗎？魯迅先生這樣寫的用意是什么？孔乙己在教人寫字，給孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么樣的性格和心態(tài)呢？在課文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插圖，讓學生對比前后插圖，最終理解，孔乙己的描寫，是在揭示披露一個人最沉痛的悲劇不是他已經陷入到一種悲劇的處境之中，而是他在自己的悲劇處境里已經徹底喪失了反抗自己悲劇命運的精神意志。應牢記的是：人對自己命運的抗爭才是使自己的人生變得有價值、有意義的一種生活方式。這正是小說的悲劇意義所在。

綜上所述，插圖現(xiàn)在已經是語文課本的重要組成部分，教學中巧妙的運用不僅可以輔助教師提高教學質量，還可以極大地提高學生們各項綜合能力，從而提高語文教學的效率。

（作者單位：泗洪縣第四中學）