第一篇：集體備課是校本教研的主要形式之一

集體備課是校本教研的主要形式之一，是高效課堂的前提，更是教師專業(yè)成長的重要平臺。充分發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正做到切實有效。全校教師“以思想碰撞思想”、“以智慧點燃智慧”、“以情感溝通情感”，交流教學(xué)設(shè)計，切磋教學(xué)方法，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享，促進(jìn)了教師素質(zhì)共同提高，培養(yǎng)了合作共事的團(tuán)隊精神。備課是常規(guī)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，集體備課既是一種教師合作又是教師自我提高的過程，它已成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，集體備課，同伴互助，合作共贏！充分的體現(xiàn)了“以研討促教研，以教研促教學(xué)”的集體活動理念。

數(shù)學(xué)科組集體備課要求

2010-09-27 10:27:39 來源: 作者: 【大 中 小】 瀏覽:335次

數(shù)學(xué)科組集體備課要求

一、組織形式：

（1）每個年級數(shù)學(xué)老師組成一個備課組，各備課組選舉一名教學(xué)經(jīng)驗豐富、組織能力強的老師擔(dān)任備課組長。備課組長是備課組的組織者和監(jiān)督者，本組教師都是集體備課組的成員和責(zé)任人，有權(quán)利和義務(wù)參與和執(zhí)行備課任務(wù)；（2）采用“以集體備課為主，個性補充為輔”的思路，推行集體備課與個性備課相結(jié)合的備課制度。

二、備課要求：

（1）集體備課必須堅持“四定”、“五備”，鉆透“五點”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”，達(dá)到“五統(tǒng)一”。

①四定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。②五備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練。③五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。④兩法：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。⑤兩題：課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。

⑥五統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，統(tǒng)一課時分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置、訓(xùn)練和活動，統(tǒng)一單元測試。

（2）集體備課時，備課組長要根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，給組員作好分工，確定各單元的中心發(fā)言人。參加集體備課的教師要認(rèn)真聽中心發(fā)言人的發(fā)言，并積極發(fā)表自己的見解，不做與集體備課無關(guān)的事情，保證集體備課的質(zhì)量。

（3）集體備課要體現(xiàn)課程理念，突出科學(xué)性、創(chuàng)造性：

①學(xué)期備課，每位教師在學(xué)期開始前，先通覽教材，領(lǐng)會教材意圖，整個教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年級、本學(xué)期的各單元分別要完成哪些教學(xué)任務(wù)以及重點、難點，分清主次，劃分課時，確定教學(xué)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上備課組討論確定本學(xué)期授課計劃。

②單元備課，是在每個單元教學(xué)進(jìn)行之前的備課，擬出一個單元的授課計劃，目的在于從整體出發(fā)，明確每一節(jié)課在本單元的地位和作用，以便更好地突出重點，明確應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，安排授課時數(shù)。

（4）集體備課必須有記錄（記錄包括說課、評課、課后反思、課件及流程圖等），作為對備課組集體備課考評的重要依據(jù)，教師參加集體備課情況作為對教師個人考評的依據(jù)。

（5）教師必須把集體備課中研究出的結(jié)果運用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（6）使用該集體教案的教師，必須補充個性化的設(shè)計，不能機械的使用集體教案。

三、教學(xué)反思：

每一位教師，在使用了集體教案后，都要認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失，并記錄在教案中。

四、基本流程：

集體備課按“個人構(gòu)思→交流討論→達(dá)成共識→形成教案”幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。（1）主講人寫出主教案

集體備課前主講人須進(jìn)行教材內(nèi)容分析，要從教者、讀者、編者的角度作深入的分析；討論教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計等。形成供集體備課的教案。（最好能提供電子版，供教師預(yù)先研究）（2）討論補充

全組教師認(rèn)真領(lǐng)會主備教師的教案設(shè)計意圖，毫無保留的提出自己的觀點和建議，并在集體教案的基礎(chǔ)上補充適合本班學(xué)情的個性化設(shè)計。（3）實施教學(xué)

各成員利用集體智慧和個性特征相結(jié)合教案實施教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的亮點和不足。

（4）課后反思

每位教師結(jié)合實際教學(xué)對該教案的亮點和不足進(jìn)行認(rèn)真反思，并在下一次集體討論時，將反思作為一個專門的內(nèi)容進(jìn)行交流。

五、管理措施：

（1）備課組長要加強備課活動的管理，活動結(jié)束后要及時將記錄表交學(xué)校教導(dǎo)處，教導(dǎo)處要加強集體備課活動檢查，并定期總結(jié)、評比。

（2）集體備課中，態(tài)度不積極主動的教師，年度考核中不能評為優(yōu)秀

第二篇：校本培訓(xùn)、教研、集體備課記錄

校本培訓(xùn)、教研、集體備課記錄 時間

****年**月**日

星期 地點

組別

參加人員

主持人

中心發(fā)言人

活動主題

活

動

過

程

小結(jié)

第三篇：優(yōu)化集體備課 促進(jìn)校本教研 正式稿

優(yōu)化集體備課 構(gòu)建高效課堂

——綏德縣江德小學(xué)集體備課經(jīng)驗材料

我校創(chuàng)辦于1998年，是綏德縣政府和江蘇省吳江市政府共建的一所全日制完全小學(xué)?，F(xiàn)有教職工108人,學(xué)生2228人，共開設(shè)28個教學(xué)班。課改以來，我校始終把集體備課作為深入推進(jìn)課程改革的重要舉措，作為學(xué)校開展校本研訓(xùn)的重要載體，作為培養(yǎng)青年教師成長的主要手段?，F(xiàn)將我們的做法匯報如下：

一、課程改革，呼喚備課方式的變革

1、備課方式，亟待革新

隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們深深地認(rèn)識到，傳統(tǒng)備課方式的弊端越來越明顯，個體備課已成為一種高耗、低效的備課形式。曾有專家調(diào)查統(tǒng)計顯示：小學(xué)教師的無效勞動大約占50%，而無效勞動中占比例最大的就是寫教案。很多教師寫教案的時間占到備課總時間的80%，而研究教材、研究學(xué)生、確定教學(xué)思路的時間僅僅占到備課總時間的20%。這種本末倒置的現(xiàn)狀引起我們的深思，課堂教學(xué)與教案設(shè)計互不相干，出現(xiàn)了備的不寫，寫而不講的怪現(xiàn)象。重負(fù)之下教師無法“充電”，嚴(yán)重影響到教師的學(xué)習(xí)和研究，制約著課程改革的深入開展。經(jīng)過幾年的努力實踐，我們認(rèn)為，集體備課是開展校本教研的突破口，集體備課是一種校本培訓(xùn)的有效載體，可以有效避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，是教師應(yīng)對挑戰(zhàn)、快速成長的有效途徑，是深入推進(jìn)課程改革的重要平臺。

2、集體備課，應(yīng)用而生

集體備課在我校走過了一條曲折的成長之路。從2004年開始，我校上至管理層，下到每一個教師都在積極尋求解決上述困境的有效途徑。在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗、結(jié)合我校實際的基礎(chǔ)上，我校提出了集體備課的改革思路，并付諸實施。但事與愿違的是：無論是開始按教研組分科每周一次的集體備課研

討，還是后來按年級分科每周一次的集體備課，都沒有從根本上解決備課所存在的問題，教師的集體研討交流僅僅停留在集中備課這極短的時間內(nèi)，而大量的備課中仍然各自為戰(zhàn)，盲目照抄。只能看到障人耳目的備課筆記和上交的集體研討紀(jì)錄。這使剛起步的集體備課又一次陷入困境。

二、因校制宜，構(gòu)建集體備課模式

面對困境，我們深入一線尋找問題的癥結(jié)，并且組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組長、骨干教師共同分析我校教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策，把集體備課作為學(xué)校教學(xué)教研工作中的一項重要工作來抓。

1、提高認(rèn)識，為集體備課提供制度保障

從2006年8月開始，我們又制定了新的集體備課方案，成立了以校長為組長，教學(xué)副校長為副組長，教導(dǎo)主任和教研組長、備課組長為組員的“集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組”。下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、綜合、藝術(shù)和信息技術(shù)5個教研組、13個備課組，各教研組長、備課組長共同參與集體備課的管理和實施工作。同時規(guī)定每一名校級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系一個教研組，包一個年級，參加集體備課活動。包級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)各組制訂備課方案，安排好組內(nèi)整個學(xué)期的備課工作；堅持經(jīng)常深入課堂聽課，每周星期三按時參加備課組集體備課，指導(dǎo)科任教師開展集體備課、研討等工作；期末做好各組集體備課等教研教學(xué)總結(jié)評價工作。為了提高全體教師對集體備課工作的認(rèn)識，我們在每學(xué)期開學(xué)初組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師集體備課管理辦法》等相關(guān)制度，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資料，不斷實踐，讓教師通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到集體備課是一個完整的教研過程，它不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應(yīng)是研討之前教師個人研究的過程，是集體研討之后，教師在實施教案的過程中再思考、授課之后再反思的過程。同時，結(jié)合本校實際，修改完善備課運作制度以及考核評價制度，分別對集體備課的目的、要求、內(nèi)容、程序、評價等方面作出具體規(guī)定，確?；顒佑行蜷_展。

如今，我們在運作制度管理的同時，探索著制度管理和人本管理相結(jié)合的最佳管理辦法，并逐步由制度管理向人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。學(xué)校處處尊重老師，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，教導(dǎo)主任對教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首先是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師的抄教案的負(fù)擔(dān)。教導(dǎo)處還提出只要有益于這個目的的任何形式學(xué)校都不反對。包括集體備課過程資料的呈現(xiàn)形式都不作硬性要求。在主備人的備課量上，放手給教研組自行決定。兩周的教學(xué)內(nèi)容可以是組內(nèi)教師自行申報決定，也可以是組長協(xié)調(diào)安排等等。每學(xué)期學(xué)校還進(jìn)行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。

2、優(yōu)化備課流程

集體備課的真正目的不在形式的改變，而是要讓教師學(xué)會獨立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的教案，而不同的教師面對不同的學(xué)生會怎么樣呢？我們認(rèn)為，大家實際使用的教案應(yīng)該是在集體討論后獨立生成的，教師有思考地參與應(yīng)成為我們推進(jìn)集體備課改革的新的要點。鑒于此，我們提出要發(fā)揮集體智慧，在大家對教材的理解達(dá)到最佳程度后，一定要強調(diào)從自己的實際出發(fā)，對集體成果做適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因此，從2007年開始，我們優(yōu)化了集體備課的流程，概括起來，將其分為四步。即：“個體初備——集思廣益——二次備課—— 教后反思”。

（1）個體初備。學(xué)期初，各備課組認(rèn)真討論，共同制定有效的教學(xué)計劃，確定每周集體備課中心發(fā)言人，每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，主備人要圍繞提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點，并就教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須研讀教材，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。無論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

（2）集思廣益。集體備課研討時交流的內(nèi)容主要有兩項：一是先由主備人在鉆研教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)講出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。然后由組內(nèi)教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善。最后由主備人根據(jù)備課組的意見，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一兩個話題，組織大家討論交流。備課交流時，針對不同的主備人備的課、及重點非重點的教學(xué)內(nèi)容做到區(qū)別對待。集體交流在形成共同教案的同時，還就教師個體備課的困惑或教學(xué)實踐的反思共同討論。力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些難點問題。

（3）二次備課。集體交流之后，主備人已綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。為了保證教案及時印發(fā)到執(zhí)教者的手中。學(xué)校規(guī)定，集體備課的教案至少要提前兩課時復(fù)印到執(zhí)教者手中。為了使集體備課做到共性與個性的完美融合，我們認(rèn)真抓好個性設(shè)計與反思這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校規(guī)定每位教師特別是執(zhí)教者拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作進(jìn)一步的推敲。二次備課的方式可以是旁注、圈點，可以是知識點的解說、教學(xué)方法的更換，也可以是一個小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，或者是一個教學(xué)步驟的細(xì)化?？傊菇贪赋蔀榻處熃虒W(xué)智慧、教學(xué)個性的充分體現(xiàn)。

（4）理論提升。教案實施后，要求所有教師每一課或一小章節(jié)后都要撰寫教學(xué)反思，就教學(xué)實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困惑等進(jìn)行整理，及時總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，解決出現(xiàn)的問題；使其成為教師業(yè)務(wù)能力提升的有益階梯。

三、從集體備課到“個性張揚”

1、構(gòu)建有效課堂，讓集體備課特色化

在集體備課中，出現(xiàn)了教師過于強調(diào)相互間的學(xué)習(xí)、集體力量的引領(lǐng)和合作交流，為了促使每一位教師都能獲得新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，并在這一共同體中獲得盡可能多的個人成長，引領(lǐng)教師切實將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，從根本上提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，加強集體備課的時效性，立足課堂，適度處理課堂教學(xué)的共性與個性，滿足教師在有效課堂下的個性展現(xiàn)，讓集體備課更加回歸課堂，從2009年開始，我們提出集體備課下的“有效性課堂研究”，加強對教學(xué)預(yù)案、個體再創(chuàng)、課堂教學(xué)、反思重構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)劣、得失分析。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，不再被備課與教案所束縛，有足夠的時間思考、改進(jìn)教法，將主要的精力放在個人教學(xué)特色以及課堂教學(xué)有效性方面，把更多的時間用于教學(xué)研究，不僅促進(jìn)了集體備課,凝聚了集體的智慧,也促使教師在集體交流中提升了業(yè)務(wù)能力。從集體備課到有效性課堂研究，教師在追求教學(xué)智慧中，個性得以張揚，又服務(wù)教師個體，使教師們在扎實有效的集體備課中展示個性，積蓄能量，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而獲得專業(yè)提升。

2、研訓(xùn)結(jié)合，讓集體備課校本化

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對規(guī)范備課的程序已經(jīng)掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個性化地吸收和調(diào)整的意識已經(jīng)具備，但也有不少教師仍停留在經(jīng)驗為主上，缺乏獨立鉆研、獨立研究的能力與品質(zhì)。如何上好一堂課、備好一堂課，并不是幾項制度和活動的操作流程所能解決的，教師期待著在活動研討中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。只有這樣，教師才能真正獲益。針對這種情況，我們加大了個性化補充的管理力度，讓教師在掌握備課方法后在個性化補充的實用性上多下功夫；突出一些比較典型的教學(xué)設(shè)計方法，或教師教學(xué)實施中感到困惑的問題，加強對教學(xué)處理中典型問題的主題性指導(dǎo)。教師借助反思，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，尋找自身行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距，并積極尋找新思想與新策略來解決所面

臨的教學(xué)問題。此外，在課堂教學(xué)上，我們還采取了同課異構(gòu)、方法理論研討、主題案例研討等形式進(jìn)行課例反思研究，不斷地揣摩合理的教學(xué)方法，尋求有效的教學(xué)策略。

從去年開始，我們逐步開展案例反思研究與校級課題研究相結(jié)合的策略。各個備課組將一個個教學(xué)實踐中的真實“問題”及時梳理、篩選和提煉，轉(zhuǎn)化為一個個“小課題”，實現(xiàn)教研內(nèi)容的系列化，使研究逐步走向深入。學(xué)校把各個備課組的小課題研究納入學(xué)校學(xué)期和每周工作安排的范疇，多方面為小課題研究提供方便和資助，協(xié)助各課題承擔(dān)者和課題組召開“小課題”研討會，開展“校級課題”階段成果交流、研究課展示活動。每一位教師邊教學(xué)邊研究，以研究促教學(xué)，用行動研究的方法闡釋自己的困惑，提高自己獨立鉆研、創(chuàng)新的能力。

3、不拘一格，讓集體備課常態(tài)化

集體備課固然有增加交流的機會、實現(xiàn)智慧共享等優(yōu)點，但對參與者的準(zhǔn)備程序、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當(dāng)、操作過于機械，集體備課就會陷入重形式而輕實質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此，集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時進(jìn)行。首先是一種釋疑需求。當(dāng)教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時，就會產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次，是一種共享需求。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會對某些問題產(chǎn)生一些獨到的見解，于是，希望在與他人的交流、溝通中獲得對問題更深刻和更全面的認(rèn)識。這時，會產(chǎn)生共享需求。教師有需求是集體備課的前提，但這些需求的產(chǎn)生不是預(yù)定的，這就要給教師提供自發(fā)組織集體備課的機會。因此我們學(xué)校安排同級內(nèi)的幾名老師同在一個辦公室，隨時可以交流和探討，讓老師們一旦有了集體備課的需求，就隨時組織，形成一種教研的常態(tài)化，而這種非正式的集體研討對教師會更有實效。

四、總結(jié)提升，實現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展

在對集體備課的不斷探索中，學(xué)校以發(fā)展的眼光看待備課，看待“獨立備課——集體備課——個性化備課”，以行動研究的策略來推進(jìn)和完善，及時發(fā)現(xiàn)實際工作中的問題，實事求是地調(diào)整管理制度和操作要求，實現(xiàn)集體備課的與時俱進(jìn)。學(xué)校通過集體備課這一有效的平臺與長期的追蹤研究，最終實現(xiàn)教師專業(yè)水平的大幅度提升、教學(xué)文化的豐富積淀與個人價值的充分體現(xiàn)。

教師已逐漸養(yǎng)成研究習(xí)慣與形成研究能力，專業(yè)提升呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢，近年來，我校先后涌現(xiàn)出了“國家級、省級骨干教師”、“省級教改先進(jìn)個人”、“省、市、縣級教學(xué)能手、教改先進(jìn)個人”共29名；教師在省、市、縣各級各類教研教改等活動中承擔(dān)公開示范課60余節(jié)；教師論文在各級各類刊物或征文活動中，發(fā)表或獲獎260多人次。這一切都與開展有效集體備課是分不開的。

更重要的是，我校教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心力量的感召下以及專業(yè)引領(lǐng)下，具有很強的敬業(yè)與團(tuán)隊精神，從校委會成員到教師，熱愛教育事業(yè)，集體凝聚力強，努力追求學(xué)校發(fā)展，勇于實踐探索。學(xué)校在此項特色創(chuàng)建中碩果累累，實現(xiàn)了發(fā)展的更大跨越與品質(zhì)提升，取得了較多的業(yè)務(wù)榮譽。2006年，馮治剛校長在榆林市城鎮(zhèn)小學(xué)校聯(lián)會第十一屆年會暨校本教研、校本課程論壇會上，就我校的集體備課做法作了經(jīng)驗介紹，2008年馮治剛校長在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》第九期上發(fā)表了題為《集體備課—奏響校本教研的主旋律》，報道了我校有關(guān)集體備課方面的有益探索，賀淵老師在2010年第五期《中小學(xué)校長》上發(fā)表了《抓實集體備課流程 夯實有效教學(xué)基礎(chǔ)》的論文。同年，《綏德教育》就我校開展集體備課所取得的成績出版專輯發(fā)行。學(xué)校連續(xù)幾年被評為縣“雙常規(guī)管理先進(jìn)單位”；先后獲得“全國讀書育人特色學(xué)?！薄ⅰ瓣兾魇∫孕楸窘虒W(xué)研究制度建設(shè)示范學(xué)?！薄ⅰ瓣兾魇嫺傎愊冗M(jìn)集體”、“榆林市先進(jìn)語文教研組”、“綏德縣教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“綏德縣‘普九’先進(jìn)集體”、“綏德縣雙常規(guī)管理示范學(xué)?！钡?0多項榮譽和稱號。同時我們受到市、縣教育局、教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的熱切關(guān)注、他們親臨指導(dǎo)，給予了很高的評價。

“擁有的已是過去，欲求的遠(yuǎn)在征程”！集體備課不是一勞永逸、一成不變的事情，大量艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持務(wù)實求真的作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研中集體備課制度的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。我們深信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。相信在不久的將來，我們將會隨著集體備課制度的進(jìn)一步深化而取得更加豐碩的成果！

綏德縣江德小學(xué) 2011年5月

第四篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

邵主任在全省校本教研經(jīng)驗交流會暨重大課題開題會上的講話

(校本教研會議邵主任講話ppt.ppt)

來源：課題辦

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在全省校本教研經(jīng)驗交流會暨“以省級校本教研實驗校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”課題開題會上的講話

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 邵水潮

各位專家、各位校長及學(xué)科負(fù)責(zé)人：

大家好！今年5月初，省教研室召開了校本教研實驗校工作的啟動會議，時隔半年之后，我們再次相聚鄭州，又看到了許多熟悉的面孔，見到了許多老朋友，我心里非常高興。這次會議主要有三項議程。一是省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題的開題報告和專家講評；二是分組交流，每個參會的實驗校都將在小組中分享自己的經(jīng)驗；三是典型學(xué)校的經(jīng)驗介紹以及專家的點評。在這一天半的時間里，我們將圍繞校本教研這一專題，交流經(jīng)驗、澄清問題、啟發(fā)思想、明確方向、謀劃未來。按照我們的工作計劃，未來半年內(nèi)，每個實驗學(xué)校都將參與申報和實施子課題的研究，每個學(xué)科共同體都要組織一次區(qū)域性的校本教研交流會；從而形成以點帶面，區(qū)域聯(lián)動的教研格局。明年這個時候，我們還將舉行一次全省性的經(jīng)驗交流會。因此，希望每位參會的同志都能認(rèn)真開會，積極參與，暢所欲言，貢獻(xiàn)智慧，通過對開題報告的分析、對兄弟學(xué)校經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，梳理出本學(xué)校、本區(qū)域的校本教研工作思路來。

為了推進(jìn)校本教研工作，并為本次會議作準(zhǔn)備，從上個月開始，省教研室各個學(xué)科的教研員陸續(xù)到實驗學(xué)校做了調(diào)研。在調(diào)研中，我們既收集到了許多典型經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。如很多學(xué)校對于什么是校本教研弄不清楚，匯報的內(nèi)容和提交的材料與學(xué)校的工作總結(jié)沒有什么區(qū)別——“校本教研成了筐，什么都能往里裝”。鑒于這種情況，以下我從課題開題和研究實施的角度講四個問題：（PPT第2頁）

1.為什么要申報省廳的重大課題 2.校本教研是什么 3.校本教研有哪些形式

4.課題研究的思路、方法和預(yù)期成果

希望能對大家有所啟發(fā)，也歡迎專家和老師提出寶貴的建議。

一、我們?yōu)槭裁匆研１窘萄凶鳛橹匾ぷ鞑⑸陥笫d的重大課題？（PPT第3頁）

這主要是出于以下兩點考慮。

(一)建立以校為本的教研制度是新課程推進(jìn)過程中一項重要的制度設(shè)計 2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號），在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設(shè)基地。自此，校本教研迅速成為基礎(chǔ)教育理論研究的熱點話題和課改推進(jìn)的重要抓手和助推器。2012年8月，國務(wù)院在其頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）中，再次強調(diào)“校本研修”是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。用原基礎(chǔ)教育司姜沛民司長的話說，校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革的一項具有戰(zhàn)略意義的創(chuàng)舉，由此可見其在我國基礎(chǔ)教育政策頂層設(shè)計中的重要地位。

（二）開展課題研究是提升教研工作品質(zhì)和效能的需要

近幾年來，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室一直把校本教研作為全室的工作重點之一。2010年出臺了《關(guān)于申報河南省中小學(xué)校本教研實驗學(xué)校的通知》（豫基教研字[2010]20號）；2012年2月公布了61所“河南省校本教研實驗學(xué)?！辈⒊雠_了《河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室校本教研實驗學(xué)校建設(shè)管理辦法》（豫基教研字【2012】3號）；2012年5月召開了全省校本教研實驗校工作啟動會議。

在兩年的校本教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）對校本教研的概念理解不清，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都做了，什么都沒做好；（2）缺乏有效的校本教研的交流機制，閉門造車，經(jīng)驗的再生能力差；（3）校本教研流于形式，論文、課題做了不少，但是課堂中的真正問題卻沒有解決；（4）部分學(xué)校工作不力，重點培育學(xué)科的工作積極性和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；（5）校本教研的本土化不強，沒有基于本校的資源展開；（6）缺乏專業(yè)引領(lǐng)，蘿卜炒蘿卜，研究的品質(zhì)很難提升等。

為了有效地解決這些問題，進(jìn)一步提升校本教研工作的理論品質(zhì)和實踐效能，2012年6月，我室申報了河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題——“以省級校本教研實驗校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”；9月份，河南省教育廳公布了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012立項課題的通知[河南省教育廳教教科（2012）844號]，該課題被批準(zhǔn)為重大課題。這更堅定了我們以校本教研為抓手，以實驗學(xué)校為“支點”，借助重點培育、分類指導(dǎo)、典型示范等策略構(gòu)建全省校本教研網(wǎng)絡(luò)，提升全省基礎(chǔ)教育教研水平的決心和信心。相信本課題的順利展開，對探索校本教研的省域發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。

二、校本教研是什么？（PPT第4頁）

按照北京師范大學(xué)肖川教授對校本教研的定義，它是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究，它從學(xué)校教育教學(xué)實踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，解決實踐問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長。

具體而言，它主要具有以下幾個特點。

第一，校本教研是扎根于學(xué)校的。它不是發(fā)生在學(xué)術(shù)研究機構(gòu)中的書齋式研究，而是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究，是扎根于教育教學(xué)情境中的生成性的研究，是為了提高教育教學(xué)效果而進(jìn)行的實踐性、參與式研究。其研究的問題在學(xué)校、研究的主體在學(xué)校、研究的重心也在學(xué)校。

第二，校本教研的主體是教師，雖然大學(xué)教師和各級教研機構(gòu)的人員也會介入其中，甚至起到重要的幫助和引領(lǐng)的作用，但是，他們只能是輔助的作用，而一線教師和校長自始至終都應(yīng)該是校本教研的主角。以學(xué)校的社團(tuán)活動為例，如果我們僅僅介紹學(xué)校里有哪些社團(tuán)，開展了哪些活動，還算不上校本教研；只有把著力點放在教師是如何指導(dǎo)社團(tuán)活動的，在指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，這些問題又是用什么方法解決的，才稱得上是校本教研。

第三，校本教研的對象應(yīng)是教師在教學(xué)中感知發(fā)現(xiàn)的、亟待解決的具體問題。正如在座的劉良華教授所說：“校本教研的基本精神在于解決教學(xué)中的問題?！毙１窘萄袑儆趹?yīng)用性研究，它關(guān)注的不是宏觀的原理性問題，而是中觀和微觀層面的教學(xué)問題。這些問題看似瑣碎，卻和教師的日常教學(xué)生活息息相關(guān)，并直接影響教學(xué)的過程和效果。

三、校本教研有哪些形式？（PPT第5頁）

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以把校本教研的實踐形式分為三個層面。

（一）個體層面的校本教研實踐形式

余文森教授認(rèn)為，教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員是校本教研的三大要素，個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種主要的實踐形式。而在我們看來，個人反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才有可能真正有效地展開?？梢哉f，名師無不是在反思中成長起來的。全國著名特級教師、師德楷模于漪老師就是一個善于反思的人，她教《春》這篇課文，連續(xù)3年用了三種不同的設(shè)計，每次都在教學(xué)之后記錄下授課的得與失，找出教學(xué)中存在的問題。她的教學(xué)技藝就是這樣“煉”成的。葉瀾教授說過一句很有名的話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見反思的重要性。

與此同時，校本教研又是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性、平等性和協(xié)作性。但在大多數(shù)學(xué)校，教師之間往往壁壘分明，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的情況并不少見，可以說，缺乏密切的同伴互助和有效的專業(yè)引領(lǐng)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要掣肘因素。研究證明，一項職業(yè)成為一種專業(yè)有七個標(biāo)志，其中之一就是擁有強有力的、聯(lián)系緊密的專業(yè)組織。醫(yī)學(xué)專業(yè)有會診制度，法學(xué)專業(yè)有合議制度，我們教師當(dāng)然也不應(yīng)該只做“孤獨的舞者”。

（二）學(xué)校層面的校本教研實踐形式

從學(xué)校層面來看，校本教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研和學(xué)習(xí)型教研等三種形式。

教學(xué)型教研以教為著眼點，以課例為載體，其實踐形式包括一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請式觀課和反思式觀課。研究型教研以研為著眼點，以課題為載體，課題研究的主要步驟包括界定研究內(nèi)容、設(shè)計研究方案、開展行動研究、總結(jié)研究成果；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，以閱讀為載體，其內(nèi)容包括讀書、讀圖、讀人。而在我們看來，這三種形式其實就像是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)一樣，是密不可分的。其中，課例研究是一個核心抓手，課題研究和閱讀都是為課堂教學(xué)的改進(jìn)服務(wù)的。正是出于這種考慮，我們本來打算在這次會議上安排一次聽評課活動，考慮時間和場地所限，最后決定在課題啟動后組織專門的課堂教學(xué)主題研討活動。希望大家在這一獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（三）區(qū)域?qū)用娴男１窘萄袑嵺`形式

在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)校本教研方面，上海教科院顧泠沅教授領(lǐng)銜的教育部重大項目——“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”取得了許多經(jīng)驗，他們在四個區(qū)建立了一批校本教研的實驗性示范性扎根學(xué)校，根據(jù)教研任務(wù)的需要探討了校本教研的多種組織形式。應(yīng)該說，這些經(jīng)驗已經(jīng)觸及到了校本教研的核心問題，其經(jīng)驗也具有很大的借鑒價值?？上У氖牵M管這些成果在多家學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，卻并沒有引起人們足夠的關(guān)注，甚至全國各地的項目單位也沒有真正認(rèn)真徹底地消化和吸收這些成果。之后召開的幾次全國性的項目研討會，其議題也發(fā)生了不同程度的游移，這在一定程度上削弱了項目成果的影響力。

而除了上海之外，由省級平臺推動校本教研實施的經(jīng)驗極為少見，省級教研部門大多將自己的功能定位于管理和驅(qū)動，還沒有充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和資源整合的功能，教研員的研究能量也沒有得到充分的發(fā)揮，這不能不說是一個缺憾。就此而言，我們在座的各位所進(jìn)行的這項工作和研究，具有重要的理論和實踐意義。

四、課題研究和工作推進(jìn)的思路、方法和預(yù)期成果

（一）推進(jìn)思路（PPT第6頁）

為了高質(zhì)量地完成課題研究，有力地推進(jìn)校本教研工作，我們在整體的研究思路需要把握好一個抓手、處理好兩種關(guān)系、遵循兩條研究路線、利用三種研究方法。

“把握一個抓手”指的是組織好子課題的研究。為了擴(kuò)大課題研究的參與度和受益面，我們確定在總課題下設(shè)立若干子課題，本次會議提供的子課題研究題目的指南僅僅是一個提示和參考，正如我們所強調(diào)的，校本教研不是別人讓我做什么研究，而是我們在教學(xué)遇到了問題，需要提供研究來解決這些問題。因此，我們鼓勵大家結(jié)合本校、本學(xué)科的實際自主確定研究的專題。子課題被批準(zhǔn)立項之后，如果在規(guī)定的時間內(nèi)完成了研究任務(wù)，省教研室將會頒發(fā)結(jié)題證書。明天上午，我們會就這個問題做具體的安排。希望各個學(xué)科教研員和實驗學(xué)校認(rèn)真研究開題報告和課題指南，結(jié)合本校、本學(xué)科的實際，積極申報子課題?！疤幚砗脙蓚€關(guān)系”指的是要在研究的過程中平衡兼顧好重點培育學(xué)科與整體推進(jìn)的關(guān)系、校內(nèi)研究和校際交流的關(guān)系。為了便于指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，在過去兩年的校本教研工作中，我們實施了重點培育、分類指導(dǎo)、典型示范的策略。每個學(xué)校確定了一個重點培育學(xué)科，這次參會的就是校長和重點學(xué)科的負(fù)責(zé)人。但這并不意味著實驗校的所有工作就是僅僅圍繞這個學(xué)科而已，并不意味著我們要把其他學(xué)科置于校本教研之外，那樣必然會造成重點培育的孤立，“一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，我們實施重點培育的目的在于以點帶面，用重點學(xué)科帶動其他學(xué)科的發(fā)展，讓重點學(xué)科成為整個實驗校校本教研的急先鋒和領(lǐng)頭雁。請在座的校長、學(xué)科負(fù)責(zé)人和省教研員務(wù)必理解這一點，在立足本學(xué)科研究的同時兼顧其他學(xué)科的發(fā)展。

如上所述，校本教研是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究。因此，實驗校內(nèi)部自身的發(fā)展是校本教研的出發(fā)點和歸宿。但是，俗話說得好，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，有時候，我們學(xué)校內(nèi)部遇到的問題，可能自己解決不了，需要與兄弟學(xué)校聯(lián)合攻關(guān)、形成合力。大家在交流的過程中也可以彼此鼓勵，這樣在跋涉的路上才不會覺得孤獨。這就是組織學(xué)科共同體的價值所在。但我們不能把組織學(xué)科共同體作為研究的目的，它只能是促進(jìn)實驗校建設(shè)的一種手段。

這樣一來，我們就可以梳理出兩條研究思路來，其一是實驗校內(nèi)部的問題解決路線，其大致思路如下：（PPT第7頁）

其二是學(xué)科共同體的研究路線，（PPT第8頁）

其大致思路如下：

（二）研究方法（PPT第9頁）

用文獻(xiàn)研究法分析已有的校本教研的理論和實踐成果，深入探討校本教研的本質(zhì)并確定推進(jìn)的策略；用行動研究法進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場、深度參與到研究中；用多案例研究法實施并驗證我們的研究假設(shè)。

（三）研究的預(yù)期成果（PPT第10頁）

1.開發(fā)出一套從省教研室到實驗學(xué)校的一系列有效的校本教研管理制度。

2.利用各級教研員的專業(yè)引領(lǐng)和資源整合作用，培育一批優(yōu)秀的校本教研實驗校和區(qū)域性的校本教研共同體。

3.建立全省范圍的基礎(chǔ)教育課程改革的合作交流與知識共享的平臺。4.形成高質(zhì)量的課題研究報告，在有一定影響力的核心期刊上發(fā)表若干篇論文。

5.形成若干套優(yōu)秀的校本教研課例集和論文集。

五、課題研究需要完成的主要任務(wù)安排（PPT第11頁）1.前期調(diào)研

這一內(nèi)容我們已經(jīng)按計劃完成。

2.第一次全省校本教研經(jīng)驗交流會暨開題報告會

任務(wù)描述：組織第一次全省校本教研經(jīng)驗交流會暨課題的開題報告會。議程包括：課題開題報告會；校本教研典型經(jīng)驗展示；以學(xué)科組或地域為單位分組討論研究計劃；發(fā)布子課題。

預(yù)期成果：課題開題報告書；課例光盤；論文集；修訂各個學(xué)科研究共同體的研究計劃。

負(fù)責(zé)人：李海龍

截止日期：2012年11月30日 3.各學(xué)科共同體的第一次交流研討

任務(wù)描述：各個學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會，原則上至少本學(xué)科的實驗校都應(yīng)參與，匯報交流校本教研的經(jīng)驗或子課題推進(jìn)的。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預(yù)期成果：會議報告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：趙陽

截止日期：2013年5月

4.第二次全省校本教研經(jīng)驗交流會

任務(wù)描述：組織第二次全省校本教研經(jīng)驗交流會。內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗展示；分片區(qū)的交流研討，展示子課題成果、發(fā)現(xiàn)問題，明確研究推進(jìn)的思路和方向。

預(yù)期成果：中期研究報告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：楊偉東

截止日期：2013年10月20日 5．各學(xué)科共同體的第二次交流研討

任務(wù)描述：各個學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會，本學(xué)科的實驗校都應(yīng)參與，匯報交流課題的研究進(jìn)展或子課題成果。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預(yù)期成果：會議報告、課例 負(fù)責(zé)人：李海龍

截止日期：2013年12月31日 6.第三次全省校本教研經(jīng)驗交流會

任務(wù)描述：組織各學(xué)科校本教研共同體第三次集體交流，內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗展示；分片區(qū)的交流研討，總結(jié)研究成果。

預(yù)期成果：各個學(xué)科校本教研共同體的研究報告、課例集、論文 負(fù)責(zé)人：邵水潮

截止日期：2014年3月31日 7.接受結(jié)題鑒定

任務(wù)描述：討論并撰寫課題研究總報告 預(yù)期成果：課題結(jié)題報告 負(fù)責(zé)人：申宣成

截止日期：2014年4月30日

同志們，以上我針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合課題研究的需要，著重介紹了校本教研的理論觀點、發(fā)展現(xiàn)狀及實踐成果，同時也介紹了我們的研究思路和工作安排。在兩年多的工作實踐中，我們也深深地體會到了“以工作帶動研究，以研究促進(jìn)工作”的必要性，希望同志們在會議之后，根據(jù)工作要求和課題研究步驟，科學(xué)規(guī)劃，周密安排，積極行動，深入研究，加強交流，使我省的校本教研工作再上新臺階，使課題研究取得預(yù)期成果，實現(xiàn)工作和研究的雙豐收。

謝謝大家?。≒PT第12頁）

學(xué)校教研工作淺談

(2009-10-02 11:28:11)轉(zhuǎn)載▼

教研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校工作的成敗。教研是提高教師的教學(xué)水平以及自身素質(zhì)的重要途徑；是教師研究課標(biāo)，把握教學(xué)方向的重要活動。只有教師的素質(zhì)提高了，吃透了課標(biāo)，讀懂了學(xué)生，正確的理解了新課改理念，學(xué)生才能得到全里面的發(fā)展，學(xué)生的成績也會得到提高，從而提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。

可見，教研工作非常重要。它服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中得以生存，得以發(fā)展，并能促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，它依賴與教研而提升，沒有好的教研，也就沒有好的教學(xué)成績。它們相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)把教研工作擺在重要的地位，與教學(xué)共同發(fā)展。而當(dāng)前學(xué)校的教研工作還存在兩個“認(rèn)識”問題。

一、學(xué)校認(rèn)識不足，發(fā)展不平衡

各校對教研工作認(rèn)識不同，以至于各校教研工作開展情況不同。有的對教研工作認(rèn)識十分充分，深知它的重要性，開展得有聲有色，形成了特色，大大促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的開展。對教研工作認(rèn)識不足的學(xué)校，只是為了應(yīng)付上級的檢查而已，沒有一個長期教研計劃，教研工作沒有得到很好的發(fā)展，不利于教師專業(yè)水平的提高，不利于學(xué)校教學(xué)工作的開展，這樣學(xué)校的教育教學(xué)工作將是一團(tuán)死水。

二、教師認(rèn)識不足，是開展的關(guān)鍵

教師是教研活動的參與者、實踐者，直接的受益者。教師對教研工作的認(rèn)識，直接影響教研活動的開展，在教學(xué)活動中的實踐。大部分教師對于教研活動的認(rèn)識不足，恩師只是聽聽課而已，有的連這也不愿意參加。在平時的教學(xué)中，只是啃啃課本，抄抄題學(xué)生做做，其他的就沒有。要講一堂公開課，得費很大的勁。我們?nèi)舨蝗ズ煤脤W(xué)習(xí)，又怎能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有這樣一個故事，一位教師講課非常精彩，學(xué)生聽得津津有味，只有一位學(xué)生低頭看自己的東西。課后，老師問那位學(xué)生為什么不聽講。那位學(xué)生說：“我爸爸是你的學(xué)生，你講的內(nèi)容和所舉的事例，他都做了筆記，我看他的筆記就行了?！崩蠋焼∪弧＿@位教師盡管課講得精彩，但他的知識已經(jīng)老化，不能適應(yīng)新的形勢的發(fā)展，因而算不是一個好老師。老師如果不能緊跟時代的變化，順應(yīng)社會的潮流，及時充電，怎么能教育好學(xué)生，怎么能培養(yǎng)新一代？

隨著課改的不斷深入，學(xué)校要生存，要發(fā)展，就要以教研為新的突破口，開展好教研活動，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要開展好教研活動，可從以下兩個方面入手。

一、建立健全的管理機制，激發(fā)教研工作的有效開展

要想一項工作順利開展，并取得良好的效果，就必須有完善的知道來督促二胺彩虹。各?？梢愿鶕?jù)新課改，“崗位大練兵，優(yōu)化課堂，提高課效”的要求，結(jié)合本校的實際情況，確立本校的研究內(nèi)容和方向，并制定相應(yīng)的激勵機制和管理制度，來保證它的完成。首先要確定適合本校的校本研訓(xùn)的內(nèi)容和課題研究的課題，能有效的促進(jìn)教師專業(yè)的成長和學(xué)生成績的提高。其次，學(xué)校應(yīng)改變評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過評價，來促進(jìn)教研活動的開展。不能單一的以教學(xué)成績，來作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于教師的成長。教學(xué)成績，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教育教學(xué)是一個長期、復(fù)雜的工程，教學(xué)成績短期難見成效，關(guān)鍵是否能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。作為新型的教師，不僅教學(xué)成績要好，更要看他的教研能力如何，在課堂教學(xué)上是否有新的突破，形成的教學(xué)理念。教研能力更是一位教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立健全的知道來保證教研工作的開展，服務(wù)于教學(xué)，把教研作為評價教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能全面的開展好教研工作，打造學(xué)校工作的新亮點，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平不斷的提升。

二、創(chuàng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)全員積極參與

學(xué)校要為每位教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境、教研氛圍，在學(xué)校工作中認(rèn)真落實好學(xué)校的教研計劃，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)教研工作的開展。作為這項工作的一員—教師要積極投身到學(xué)校教研活動中。這并不是為了學(xué)校的工作，更重要的是促進(jìn)我們自身的發(fā)展，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。特別我們正處于課改之中，社會發(fā)展日新月異，必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究我們的教學(xué)，不然就會被這場革命淘汰。我們的教師不能只教死書，這樣不會有什么效果，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。所以我們每位教師要不斷的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的研究。教研活動的形式多種多樣，校本研訓(xùn)，聽課評課，聽課反思，教學(xué)反思，讀后感，課題研究，網(wǎng)絡(luò)交流等。教師在平時的教學(xué)中要積極投入到這些活動中，在活動中提升自己，鍛煉自己，把自己培養(yǎng)成教研型教師，從而推進(jìn)學(xué)校教研工作的開展，促進(jìn)教學(xué)工作提升。學(xué)校教研活動是一個長期的工程，一項艱苦的工作，需要大家齊心努力，才能把這項工作做好，落實好。學(xué)校要高度的重視，突出這項工作，這是開創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)校工作的新突破點，新的亮點，是打造學(xué)校品牌的著力點，確實提升教師的有效途徑。我們要把這項工作做好，做實。

第五篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學(xué)反思

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、專家指導(dǎo)促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學(xué)實踐的效果為目的的一種研究形態(tài)?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”有如下特征：

（1）中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動中，蘊涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。它可以彌補以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對性和研究結(jié)果的可行性。

（2）教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（3）以提高課程實施與教學(xué)實踐的效果為理論?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”是教師針對教育教學(xué)過程中的具體問題而展開研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學(xué)實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。

校本教研主要有以下三種類型：

(1)教學(xué)型教研(日常性教研)。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融人教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(xué)(富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學(xué)設(shè)計，有個性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué))。這種校本教研類型在學(xué)校中是較為普遍的——種，也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

(2)研究型教研(專題性教研)。這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開。從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題?？梢哉f，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。這種研究結(jié)合教學(xué)實踐而進(jìn)行，但具有相對獨立性和獨立研究價值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。

(3)學(xué)習(xí)型教研(提高性研究)。這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現(xiàn)樣式。

校本教研如何才能“校本”

周 菲

最近，因工作需要，筆者對—線校長和教師就校本教研的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，校本教研已經(jīng)為廣大教育工作者所了解并熟悉，但校本教研在推進(jìn)過程中也存在諸如認(rèn)同度不高、缺乏內(nèi)驅(qū)力、制度不健全以及存在不良作風(fēng)等問題。這些問題在一定程度上影響著校本教研的推進(jìn)速度和推進(jìn)質(zhì)量，如果不解決將可能直接影響課程改革的推進(jìn)。

讓教師有行動的意愿和能力 問題──

首先，巨大的外在壓力是教師投身校本教研的重大阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評價體系和學(xué)生家長對教師的評價過于重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，過于強調(diào)學(xué)生和班級教學(xué)的成績，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這此指標(biāo)而奔波。另一方面，中小學(xué)教師的工作量很大，據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)校的教師工作量達(dá)到每周25～30課時，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本教研中去，致使教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力不足。

其次，教師缺乏進(jìn)行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本教研的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。

對策──

1．提高教師的自信心和專業(yè)素養(yǎng)

壓力過大，往往與個人的自信心和專業(yè)素養(yǎng)較低有關(guān)。目前，一些教師專業(yè)素養(yǎng)低，主要表現(xiàn)在：專業(yè)理論水平較低，思想相對僵化，問題意識不強，不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；反思質(zhì)量不高；校內(nèi)同伴互動處于淺層次。解決這一問題最有效的辦法就是學(xué)習(xí)和思考，這是減輕壓力的力量源泉，是提高自信心和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第一，鼓勵教師多讀書。變革源于思想，思想來自學(xué)習(xí)，校本教研要想以發(fā)現(xiàn)問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴。學(xué)習(xí)是減輕改革壓力的力量源泉。

在校本教研實踐中，各地產(chǎn)生了許多好的做法，有的學(xué)校開展了“薦書—送書—好書導(dǎo)讀—讀書報告會”活動；有的學(xué)校舉行了建立“書香校園”的活動；有的制定了建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的規(guī)劃；有的舉辦了“讀好書論壇”。湖南省長沙市開福區(qū)麻園嶺小學(xué)劉云燕校長深有感觸地說：“課改實驗以來，我讀了許多教育教學(xué)書籍，做了四萬多字的業(yè)務(wù)自學(xué)筆記，寫了上百篇校長日記和管理隨筆。讀書是我生命的第一要義。我愛讀書，因為讀書，我的生活多了許多趣味。因為讀書，我的感情豐富而細(xì)膩，人變得更有靈性，才思更為敏捷?！?/p>

然而，許多教師認(rèn)為工作忙，騰不出時間去學(xué)習(xí)，對此，我想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。出為書讀多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了。”

第二，提倡用心積累。教育家劉佛年先生說過：“教師必須經(jīng)常把自己觀察到的、想到的東西記錄在筆記本中，特別是要把工作中發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)過思考后形成的設(shè)想寫下來。然后在改革實踐過程中細(xì)致地觀察、分析、比較、評價，把一切有關(guān)的資料都積累下來，到了一定的時候，改革效果就顯露出來了，經(jīng)驗也能上升到理論的高度了?！?/p>

在現(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的確上過很好的課，但是疏于總結(jié)，很少把它們記錄下來。對成功的課和有遺憾的課都不做認(rèn)真的剖析和總結(jié)，沒有用心積累，所以難于得到長足的發(fā)展。

我們提倡教師做有心人，用心教書育人，用心總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，只有用心，才能發(fā)展。2．了解教師的內(nèi)在需求，有針對性地開展校本教研

要了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么。教育部校本教研基地項目組組長顧泠沅教授在對上海青浦、寶山等八區(qū)教師開展校本教研的情況進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)：“處于不同發(fā)展階段的教師所需要的幫助是不同的。新教師的成長可以更多地憑借校內(nèi)專家的幫助，在某種程度上這些校內(nèi)專家可以代替教研員和部分專業(yè)工作者的作用。經(jīng)驗教師，尤其是教齡10年以上的教師，他們的進(jìn)一步發(fā)展可能更多地與教研員、專業(yè)研究人員的合作與支持有關(guān)?！?/p>

在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，10年以下教齡的教師普遍希望得到課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教法方面的培訓(xùn)；10～20年教齡的教師關(guān)注的是教法、如何聽評課和如何組織課堂教學(xué)；20年以上教齡的教師在關(guān)注教法、如何聽評課的同時，更加關(guān)注教育研究方法和國內(nèi)外教育思想與經(jīng)典理論。

這表明，教師對于自身的專業(yè)成長是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以根據(jù)這些需求，在校本教研活動中加以區(qū)別對待。

3．把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型和研究型的組織，使教師學(xué)會學(xué)習(xí)和研究，保持經(jīng)久不衰的內(nèi)在活力

由于教師的工作性質(zhì)是讓兒童通過學(xué)習(xí)得到發(fā)展，因此要求教師必須不斷豐富自己的知識，提高教學(xué)技巧。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)具有自主性和主體性，而不是由外部強加進(jìn)來。要建立學(xué)習(xí)型和研究型的組織，最基本的是校長要為教師提供必要的條件，使他們在日常的教育活動中也能夠參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修。而要做到這一點，就不能不改善教師的工作條件及學(xué)校管理，如改善班級基準(zhǔn)、增加教師、補充人員、給教師減負(fù)等。

我們提倡建立研究型的學(xué)校，提高每一位教師參與校本研究的能力，要著力培養(yǎng)教師對自己教學(xué)行為的反省能力和分析解決問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，使教師不僅有參加校本教研的意愿，而且具備參加校本教研的能力。

給學(xué)校松綁 問題──

現(xiàn)有管理制度制約了校本教研的開展，具體表現(xiàn)為：

──專業(yè)引領(lǐng)不夠。受條件制約，許多學(xué)校得不到專業(yè)引領(lǐng)。用教師的話說：“我們在學(xué)校層面搞研究，得不到專業(yè)引領(lǐng)，就好像紅蘿卜炒白蘿卜，炒來炒去還是一盤蘿卜。”

──以校為本的教研制度尚未建立。教研室和教研員的工作定位尚未根本改變，教研員的主要精力還在研究考試和出復(fù)習(xí)資料上。

──學(xué)校受各方面的制約因素多、干擾多。例如在現(xiàn)實的教育教學(xué)研究過程中，調(diào)研、檢查、驗收、比賽、評比等，牽扯了教師和學(xué)校相當(dāng)大的精力，使校長和教師不能聚精會神地搞教學(xué)和教研。

對策──

1．完善教研制度，加強教研隊伍建設(shè)。校本教研離不開大學(xué)、科研機構(gòu)等的專業(yè)引領(lǐng)。但是這些專家的數(shù)量和精力畢竟有限，而教研員在我國有十萬大軍，又熟悉教學(xué)一線，應(yīng)該說他們是校本教研專業(yè)引領(lǐng)的主要力量。

因此，教研室的工作職責(zé)和工作定位的轉(zhuǎn)變，教研員的角色轉(zhuǎn)變，成為最關(guān)鍵的問題。要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，變教研員只是研綱、考綱的“專家”為深入到教學(xué)一線幫助教師發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中的難點的專家，并使之逐漸成為一種制度。

在轉(zhuǎn)變教研員的工作思路方面，可以把工作重點放在開展與課堂教學(xué)相關(guān)的教研活動上，像“診斷課堂教學(xué)”的活動，探索課堂教學(xué)理念與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象研究、探索課堂目標(biāo)落實的途徑問題以及課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題等。

另外，針對教研員的素質(zhì)現(xiàn)狀，需要抓緊做好培養(yǎng)和提高下作。有關(guān)部門需要制訂和建立教研員的選拔標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證機制；建立教研員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與考核制度。

在對教研員和骨干教師培訓(xùn)方面，重慶市沙坪壩區(qū)的“導(dǎo)師制”可以給我們一些啟示。該區(qū)自2002年起，從高校、科研機構(gòu)聘請專家學(xué)者與本區(qū)的教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人一起擔(dān)任導(dǎo)師，形成一支內(nèi)外結(jié)合、高層次、高質(zhì)量、開放型的導(dǎo)師團(tuán)。選拔思想素質(zhì)好，有進(jìn)取精神，身心健康，有一定成果的中青年教師為“導(dǎo)師制”學(xué)員。讓他們通過“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，樹立新觀念，獲得新知識，培養(yǎng)新能力，作出新貢獻(xiàn)。該培訓(xùn)采取固定導(dǎo)師帶固定學(xué)員的方式，通過“系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)—教育教學(xué)實踐—課題實驗研究”相結(jié)合的模式進(jìn)行培訓(xùn)。導(dǎo)師制培訓(xùn)時間為兩年，共600個學(xué)時。理論學(xué)習(xí)時間一般不低于全部學(xué)時的四分之一，教改科研工作及撰寫論文的時間不少于全部學(xué)時的二分之一。培訓(xùn)采取不脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式進(jìn)行。

2．要減少對學(xué)校的人為干擾，使學(xué)校能聚精會神地開展教育教學(xué)工作。在校本教研中，特別要強調(diào)校長是第一責(zé)任人，要對校本教研做好總體規(guī)劃、組織、保障和管理工作。

總之，我們要以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神去實踐校本教研，使校本教研在廣大學(xué)校生根開花，使研究成為每一位教師的職業(yè)特征，使每一所學(xué)校都成為一個學(xué)習(xí)的、研究的集體，使每一個學(xué)生都能夠得到和諧的發(fā)展。