第一篇：以集體備課促進校本教研發(fā)展

以集體備課促進校本教研發(fā)展

--埇橋區(qū)西二鋪小學校本教研經驗交流材料

隨著課程改革的不斷深入，校本教研已經成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研的最終目標是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提高基礎教育教學質量。我校在校本教研中摸索出以集體備課為重點促進校本教研的有效方法，具體做法如下：

一、集體備課與其他教研形式有機結合1、與教研組的公開課活動相結合。通過集體備課，集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，增強了集體備課的實效性。集體備課又使公開課有可觀性，有評論價值，有學習借鑒之處。促使教師在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中改進，在改進中體驗并成長。

2、與教學反思相結合。通過說課、上課和聽評課，針對教學效果和存在的問題進行自我反思和同伴交流反饋，能大大提高教師的業(yè)務能力和教學素養(yǎng)，并積累一定的教學經驗。

3、與教研專題研究相結合。在每次集體交流中，我們不僅討論教案，還結合學期教研專題進行研討。

4、與專家引領相結合，實現(xiàn)與校本培訓的有機結合。“三人行必有我?guī)熝伞?，每次活動都安排校本培訓指導組成員參于，提高了集體備課的質量。

二、集體備課的側重點體現(xiàn)校本教研的目的集體備課到底備什么？通過近年實踐，我們認為應該在教學過程中抓住以下幾個方面，才能更好地體現(xiàn)校本教研的最終目標。

1、備教學理念。各學科都有其基本課程理念，只有把理念弄清，備課的內容、方法等才有正確定位，從而使課堂教學在教改中與時俱進。

2、備教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂，老師在課堂教學過程中要心中有目標，關注目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，教學目標制訂好了，備課的方向也就明確了。

3、備教學重、難點。掌握學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重、難點是上好一節(jié)課的關鍵。

4、備教法設計與學法指導。創(chuàng)設有效的教學情境使學生學會學習，主動地獲取知識與技能。

5、備練習設計。對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

三、集體備課的具體實施步驟

概括說來，集體備課組學期初制訂好活動計劃，做到“四定”，即固定每周的活動內容，定活動時間，定活動地點，定中心發(fā)言人（主備人）。在備課組長的整體安排下進行每一期的活動。

每期集體備課過程包括“五步流程”，以語文備課為例：開學第一周分配任務啟動集體備課，第二周星期二集體交流草案，本周內形成定案組內公示，下周二進行聽評課活動，周五前完成教后反思。同時安排好下輪活動。兩星期為一周期，如此循環(huán)。

（一）、個人初備，形成草案

1、每次集體備課由指定的教師為主備課人（也是中心發(fā)言人）。同年級的教師為輔備人。

2、主備課人根據(jù)備課內容進行準備，包括鉆研教材、搜集資料、了解學生、設計教法學法等。要求教師鉆研教材，設計教法學法時，不必寫詳案，而是個人在某個環(huán)節(jié)的獨特見解或是對他人教案某些認同章節(jié)的摘錄、修補。

（二）、集體研討，完善方案

1、主備課人發(fā)言（或說課）。

①自己讀課程標準、讀教材、讀教學用書后對教材的分析。

②介紹自己設計的教學方案。包括教學目標的確定、教學內容的整合優(yōu)化過程、教學方式、教學手段，設計意圖、教法學法指導等。

2、其他教師根據(jù)自己對教材的理解和鉆研，對主備課人的教學方案進行討論，提出意見或建議。在此環(huán)節(jié)，教師們各抒己見，交流探討。

（三）、二次整理，公示定案

1、由主備課老師根據(jù)大家的發(fā)言進行再次整理，形成集體備課教學方案。如上學期，語文集體備課組，王德云設計的《荷葉圓圓》，僅板書就修改了三次，從抓住課文主要內容的板書到畫龍點睛的圖文并茂的板書，使

課堂教學達到較好效果。

2、將二次定稿及時公示，供備課組成員參考，借鑒。

3、安排好本次評課主評老師。

（四）、公開授課，聽評交流

1、堅持先說課后上課。上課教師要事先寫好說課稿，上課前，由執(zhí)教老師進行說課，所有聽課教師全部參加。

2、聽課教師認真作好聽課筆記，除了記錄上課過程外，還要對課堂教學各個環(huán)節(jié)進行評價，將評價寫在聽課筆記中，并填寫好《教師課堂教學評價表》，上交教導處。

3、評課時，先由執(zhí)教老師作簡要教后反思發(fā)言，各位聽課教師進行議課，最后由主評老師進行主評。（每位執(zhí)教老師都安排一位主評老師）。

4、農村學校實施集體備課最大的困難就是缺少平行班。即使中心小學也是這樣。因此，充分發(fā)揮我們中心小學龍頭作用，開展集體備課時讓其他學校相應年級教師參加。參與集體備課、聽課、評課等一系列教研活動。這樣，不但促進了召集活動的學校教研，更激活了整個鄉(xiāng)的教研活力。通過公開授課，我校教師課堂教學水平提升較快。上學期，我校青年教師李鴻程在宿州市音樂課大賽中，所教《白樺林好地方》獲得了市級一等獎。

（五）、反思總結，提升素養(yǎng)

每次活動后，執(zhí)教老師根據(jù)聽課教師評課意見進行反思總結，寫成書面反思材料，上交學校。

教師們反映，參加集體備課活動，特別是評課發(fā)言，教后反思等，很大程度提高了他們的教學素養(yǎng)。

四、集體備課的成果與前景

由于抓好抓實集體備課的各個環(huán)節(jié)，初步形成了切合我校實際的校本教研模式，教師之間相互學習、彼此支持、共同成長的民主和諧、科學嚴謹、求真務實的學習研究氛圍日趨濃厚。每位教師每學期都能做到“六個一”，即主持了一次集體備課，寫了一篇優(yōu)質教案，說了一次課，上了一節(jié)公開課，主評了一節(jié)課，寫了一篇有一定質量的案例反思。這種教研模式，取得了一定成效。通過集體備課，教師對學科各學段的目標及聯(lián)系有了明確認識，教師的專業(yè)水平尤其是獨立備課能力得到明顯提高。上學期，在全鄉(xiāng)各校開展教師教學比武活動，中青年教師踴躍參賽。評選出13位中青年教師參加市區(qū)級競賽，獲得較好成績：王德云、馬麗、李紅程、趙亞東等四人獲市“教壇新星”稱號，陳曉燕、楊玉良等九人獲區(qū)“教學能手”稱號。此外，許多老師通過集體備課，對如何主評一堂課、如何寫好專題發(fā)言講稿、如何寫好教學案例反思等都有了較深刻地理解。

總之，我校的集體備課活動，有力地促進了全校基礎教育課程改革，激發(fā)了廣大教師的教學教研積極性，提高了學校教育教學質量。我們的體會是，集體備課在規(guī)模較小的村小，相對難以開展，必須加大片區(qū)教研活動，才能收到理想的效果。

埇橋區(qū)西二鋪小學 2008年9月

第二篇：優(yōu)化集體備課 促進校本教研 正式稿

優(yōu)化集體備課 構建高效課堂

——綏德縣江德小學集體備課經驗材料

我校創(chuàng)辦于1998年，是綏德縣政府和江蘇省吳江市政府共建的一所全日制完全小學。現(xiàn)有教職工108人,學生2228人，共開設28個教學班。課改以來，我校始終把集體備課作為深入推進課程改革的重要舉措，作為學校開展校本研訓的重要載體，作為培養(yǎng)青年教師成長的主要手段?，F(xiàn)將我們的做法匯報如下：

一、課程改革，呼喚備課方式的變革

1、備課方式，亟待革新

隨著課程改革的深入推進，我們深深地認識到，傳統(tǒng)備課方式的弊端越來越明顯，個體備課已成為一種高耗、低效的備課形式。曾有專家調查統(tǒng)計顯示：小學教師的無效勞動大約占50%，而無效勞動中占比例最大的就是寫教案。很多教師寫教案的時間占到備課總時間的80%，而研究教材、研究學生、確定教學思路的時間僅僅占到備課總時間的20%。這種本末倒置的現(xiàn)狀引起我們的深思，課堂教學與教案設計互不相干，出現(xiàn)了備的不寫，寫而不講的怪現(xiàn)象。重負之下教師無法“充電”，嚴重影響到教師的學習和研究，制約著課程改革的深入開展。經過幾年的努力實踐，我們認為，集體備課是開展校本教研的突破口，集體備課是一種校本培訓的有效載體，可以有效避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是教師應對挑戰(zhàn)、快速成長的有效途徑，是深入推進課程改革的重要平臺。

2、集體備課，應用而生

集體備課在我校走過了一條曲折的成長之路。從2004年開始，我校上至管理層，下到每一個教師都在積極尋求解決上述困境的有效途徑。在借鑒先進經驗、結合我校實際的基礎上，我校提出了集體備課的改革思路，并付諸實施。但事與愿違的是：無論是開始按教研組分科每周一次的集體備課研

討，還是后來按年級分科每周一次的集體備課，都沒有從根本上解決備課所存在的問題，教師的集體研討交流僅僅停留在集中備課這極短的時間內，而大量的備課中仍然各自為戰(zhàn)，盲目照抄。只能看到障人耳目的備課筆記和上交的集體研討紀錄。這使剛起步的集體備課又一次陷入困境。

二、因校制宜，構建集體備課模式

面對困境，我們深入一線尋找問題的癥結，并且組織學校領導班子成員、教研組長、骨干教師共同分析我校教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策，把集體備課作為學校教學教研工作中的一項重要工作來抓。

1、提高認識，為集體備課提供制度保障

從2006年8月開始，我們又制定了新的集體備課方案，成立了以校長為組長，教學副校長為副組長，教導主任和教研組長、備課組長為組員的“集體備課領導小組”。下設語文、數(shù)學、綜合、藝術和信息技術5個教研組、13個備課組，各教研組長、備課組長共同參與集體備課的管理和實施工作。同時規(guī)定每一名校級領導聯(lián)系一個教研組，包一個年級，參加集體備課活動。包級領導負責指導各組制訂備課方案，安排好組內整個學期的備課工作；堅持經常深入課堂聽課，每周星期三按時參加備課組集體備課，指導科任教師開展集體備課、研討等工作；期末做好各組集體備課等教研教學總結評價工作。為了提高全體教師對集體備課工作的認識，我們在每學期開學初組織教師認真學習《教師集體備課管理辦法》等相關制度，鼓勵教師積極學習有關的信息資料，不斷實踐，讓教師通過學習認識到集體備課是一個完整的教研過程，它不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應是研討之前教師個人研究的過程，是集體研討之后，教師在實施教案的過程中再思考、授課之后再反思的過程。同時，結合本校實際，修改完善備課運作制度以及考核評價制度，分別對集體備課的目的、要求、內容、程序、評價等方面作出具體規(guī)定，確?；顒佑行蜷_展。

如今，我們在運作制度管理的同時，探索著制度管理和人本管理相結合的最佳管理辦法，并逐步由制度管理向人本管理轉變的管理方式。學校處處尊重老師，努力創(chuàng)設一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，教導主任對教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首先是形成一份高質量的教案，其次是減輕教師的抄教案的負擔。教導處還提出只要有益于這個目的的任何形式學校都不反對。包括集體備課過程資料的呈現(xiàn)形式都不作硬性要求。在主備人的備課量上，放手給教研組自行決定。兩周的教學內容可以是組內教師自行申報決定，也可以是組長協(xié)調安排等等。每學期學校還進行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。

2、優(yōu)化備課流程

集體備課的真正目的不在形式的改變，而是要讓教師學會獨立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的教案，而不同的教師面對不同的學生會怎么樣呢？我們認為，大家實際使用的教案應該是在集體討論后獨立生成的，教師有思考地參與應成為我們推進集體備課改革的新的要點。鑒于此，我們提出要發(fā)揮集體智慧，在大家對教材的理解達到最佳程度后，一定要強調從自己的實際出發(fā)，對集體成果做適當?shù)娜∩岷驼{整。因此，從2007年開始，我們優(yōu)化了集體備課的流程，概括起來，將其分為四步。即：“個體初備——集思廣益——二次備課—— 教后反思”。

（1）個體初備。學期初，各備課組認真討論，共同制定有效的教學計劃，確定每周集體備課中心發(fā)言人，每次集體備課的內容就是下周的教學內容，主備人要圍繞提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點，并就教學目標，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須研讀教材，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

（2）集思廣益。集體備課研討時交流的內容主要有兩項：一是先由主備人在鉆研教材、調研學生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)講出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據(jù)。然后由組內教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善。最后由主備人根據(jù)備課組的意見，精心設計教學預案，力求規(guī)范、科學。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一兩個話題，組織大家討論交流。備課交流時，針對不同的主備人備的課、及重點非重點的教學內容做到區(qū)別對待。集體交流在形成共同教案的同時，還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些難點問題。

（3）二次備課。集體交流之后，主備人已綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。為了保證教案及時印發(fā)到執(zhí)教者的手中。學校規(guī)定，集體備課的教案至少要提前兩課時復印到執(zhí)教者手中。為了使集體備課做到共性與個性的完美融合，我們認真抓好個性設計與反思這個關鍵環(huán)節(jié)，學校規(guī)定每位教師特別是執(zhí)教者拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作進一步的推敲。二次備課的方式可以是旁注、圈點，可以是知識點的解說、教學方法的更換，也可以是一個小教學環(huán)節(jié)的調整，或者是一個教學步驟的細化?？傊菇贪赋蔀榻處熃虒W智慧、教學個性的充分體現(xiàn)。

（4）理論提升。教案實施后，要求所有教師每一課或一小章節(jié)后都要撰寫教學反思，就教學實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困惑等進行整理，及時總結教學中的寶貴經驗，解決出現(xiàn)的問題；使其成為教師業(yè)務能力提升的有益階梯。

三、從集體備課到“個性張揚”

1、構建有效課堂，讓集體備課特色化

在集體備課中，出現(xiàn)了教師過于強調相互間的學習、集體力量的引領和合作交流，為了促使每一位教師都能獲得新的意義的“學習共同體”，并在這一共同體中獲得盡可能多的個人成長，引領教師切實將理論轉化為教學實踐，從根本上提升教師的課堂教學質量，加強集體備課的時效性，立足課堂，適度處理課堂教學的共性與個性，滿足教師在有效課堂下的個性展現(xiàn)，讓集體備課更加回歸課堂，從2009年開始，我們提出集體備課下的“有效性課堂研究”，加強對教學預案、個體再創(chuàng)、課堂教學、反思重構等進行優(yōu)劣、得失分析。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，不再被備課與教案所束縛，有足夠的時間思考、改進教法，將主要的精力放在個人教學特色以及課堂教學有效性方面，把更多的時間用于教學研究，不僅促進了集體備課,凝聚了集體的智慧,也促使教師在集體交流中提升了業(yè)務能力。從集體備課到有效性課堂研究，教師在追求教學智慧中，個性得以張揚，又服務教師個體，使教師們在扎實有效的集體備課中展示個性，積蓄能量，不斷提高課堂教學的質量，進而獲得專業(yè)提升。

2、研訓結合，讓集體備課校本化

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對規(guī)范備課的程序已經掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個性化地吸收和調整的意識已經具備，但也有不少教師仍停留在經驗為主上，缺乏獨立鉆研、獨立研究的能力與品質。如何上好一堂課、備好一堂課，并不是幾項制度和活動的操作流程所能解決的，教師期待著在活動研討中進一步提高自己的教學設計能力。只有這樣，教師才能真正獲益。針對這種情況，我們加大了個性化補充的管理力度，讓教師在掌握備課方法后在個性化補充的實用性上多下功夫；突出一些比較典型的教學設計方法，或教師教學實施中感到困惑的問題，加強對教學處理中典型問題的主題性指導。教師借助反思，重新審視自己教學中所依據(jù)的思想，尋找自身行為與新理念、新經驗間的差距，并積極尋找新思想與新策略來解決所面

臨的教學問題。此外，在課堂教學上，我們還采取了同課異構、方法理論研討、主題案例研討等形式進行課例反思研究，不斷地揣摩合理的教學方法，尋求有效的教學策略。

從去年開始，我們逐步開展案例反思研究與校級課題研究相結合的策略。各個備課組將一個個教學實踐中的真實“問題”及時梳理、篩選和提煉，轉化為一個個“小課題”，實現(xiàn)教研內容的系列化，使研究逐步走向深入。學校把各個備課組的小課題研究納入學校學期和每周工作安排的范疇，多方面為小課題研究提供方便和資助，協(xié)助各課題承擔者和課題組召開“小課題”研討會，開展“校級課題”階段成果交流、研究課展示活動。每一位教師邊教學邊研究，以研究促教學，用行動研究的方法闡釋自己的困惑，提高自己獨立鉆研、創(chuàng)新的能力。

3、不拘一格，讓集體備課常態(tài)化

集體備課固然有增加交流的機會、實現(xiàn)智慧共享等優(yōu)點，但對參與者的準備程序、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當、操作過于機械，集體備課就會陷入重形式而輕實質、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此，集體備課應該在教師有需求的情況下隨時進行。首先是一種釋疑需求。當教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時，就會產生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次，是一種共享需求。在教學中，教師經常會對某些問題產生一些獨到的見解，于是，希望在與他人的交流、溝通中獲得對問題更深刻和更全面的認識。這時，會產生共享需求。教師有需求是集體備課的前提，但這些需求的產生不是預定的，這就要給教師提供自發(fā)組織集體備課的機會。因此我們學校安排同級內的幾名老師同在一個辦公室，隨時可以交流和探討，讓老師們一旦有了集體備課的需求，就隨時組織，形成一種教研的常態(tài)化，而這種非正式的集體研討對教師會更有實效。

四、總結提升，實現(xiàn)教師與學校共同發(fā)展

在對集體備課的不斷探索中，學校以發(fā)展的眼光看待備課，看待“獨立備課——集體備課——個性化備課”，以行動研究的策略來推進和完善，及時發(fā)現(xiàn)實際工作中的問題，實事求是地調整管理制度和操作要求，實現(xiàn)集體備課的與時俱進。學校通過集體備課這一有效的平臺與長期的追蹤研究，最終實現(xiàn)教師專業(yè)水平的大幅度提升、教學文化的豐富積淀與個人價值的充分體現(xiàn)。

教師已逐漸養(yǎng)成研究習慣與形成研究能力，專業(yè)提升呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢，近年來，我校先后涌現(xiàn)出了“國家級、省級骨干教師”、“省級教改先進個人”、“省、市、縣級教學能手、教改先進個人”共29名；教師在省、市、縣各級各類教研教改等活動中承擔公開示范課60余節(jié)；教師論文在各級各類刊物或征文活動中，發(fā)表或獲獎260多人次。這一切都與開展有效集體備課是分不開的。

更重要的是，我校教師在學校領導核心力量的感召下以及專業(yè)引領下，具有很強的敬業(yè)與團隊精神，從校委會成員到教師，熱愛教育事業(yè)，集體凝聚力強，努力追求學校發(fā)展，勇于實踐探索。學校在此項特色創(chuàng)建中碩果累累，實現(xiàn)了發(fā)展的更大跨越與品質提升，取得了較多的業(yè)務榮譽。2006年，馮治剛校長在榆林市城鎮(zhèn)小學校聯(lián)會第十一屆年會暨校本教研、校本課程論壇會上，就我校的集體備課做法作了經驗介紹，2008年馮治剛校長在《現(xiàn)代中小學教育》第九期上發(fā)表了題為《集體備課—奏響校本教研的主旋律》，報道了我校有關集體備課方面的有益探索，賀淵老師在2010年第五期《中小學校長》上發(fā)表了《抓實集體備課流程 夯實有效教學基礎》的論文。同年，《綏德教育》就我校開展集體備課所取得的成績出版專輯發(fā)行。學校連續(xù)幾年被評為縣“雙常規(guī)管理先進單位”；先后獲得“全國讀書育人特色學?！?、“陜西省以校為本教學研究制度建設示范學校”、“陜西省書畫競賽先進集體”、“榆林市先進語文教研組”、“綏德縣教育系統(tǒng)先進集體”、“綏德縣‘普九’先進集體”、“綏德縣雙常規(guī)管理示范學?！钡?0多項榮譽和稱號。同時我們受到市、縣教育局、教研室的有關領導的熱切關注、他們親臨指導，給予了很高的評價。

“擁有的已是過去，欲求的遠在征程”！集體備課不是一勞永逸、一成不變的事情，大量艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持務實求真的作風，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研中集體備課制度的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。我們深信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。相信在不久的將來，我們將會隨著集體備課制度的進一步深化而取得更加豐碩的成果！

綏德縣江德小學 2011年5月

第三篇：以集體備課為依托,推進校本教研和諧發(fā)展

以集體備課為依托，推進校本教研和諧發(fā)展

在課程改革新形勢下，各種教育教學以集體備課為依托，積極開展校本教研是解決上述問題的有力抓手。

一、落實兩項指導

開展校本教研，有鍥而不舍的精神和求真務實的作風還不夠，還應落實兩項指導。

（一）落實專題理論指導

校本教研要重視理論的指導，善于汲取現(xiàn)代教育科學的新理論、新成果和新方法，不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營養(yǎng)，以更廣闊的教育理論背景為基礎，才能少走甚至不走彎路，并不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。在實際工作中，我們充分利用教師例會、教研組活動，采取“學校學習→教研組學習→個人自學”的形式。同時聘請教研室的理論教研員來校作專題講座，組織教師學習、研究與課題有關的教育教學理論，了解國內外教育科研動態(tài)。在學習中做到“四個結合”：理論學習和理論摘抄相結合；理論學習和心得交流相結合；理論學習和觀摩、點評優(yōu)質課相結合；理論學習和學校辦學實際、教師課堂教學實際相結合，較好的實現(xiàn)了理論對現(xiàn)實的指導作用。

（二）落實科研方法指導

在校本教研管理中，我們通過“走出去、請進來”的辦法，讓老師外出學習，請專家到校指導，引導教師掌握各種科研方法的意義、特點、操作程序及實際運用的要求。近幾年我校已先后派老師赴內江、資陽、成都轄區(qū)內的8所學?？疾鞂W習；積極爭取高校的業(yè)務指導。同時，我校十分重視專家在課題研究中的引領和指導作用，我們積極邀請省市縣專家到我校進行專題問診、答疑，讓老師們和他們面對面、零距離交流。我校還特聘威遠中學的9位教師做學科指導員，對我校的課題研究作指導、提要求，這樣讓我校的教育科研有一個高層次的交流展示平臺，讓老師們能夠得到專家們的引領，從不同的側面、不同的角度了到更多的信息，掌握更多科學的研究方法，加快了學校教學改革的進程。

二、重視教研組建設

教研組是教師參與教研活動最直接的場所，是學校教研活動中最基層的組織單位。以教研組為組織形式開展校本教研，便于教師參與到研究中來，共同研討解決問題的辦法和措施，產生思維的碰撞，激活思維的潛質，達到共同提高。隨著學校年級、班級的擴大，新教師的增多，教師間的水平參差不齊，這不僅為開展教研組活動提供了條件，也使得開展好教研組活動顯得非常必要。教研組工作的好壞將直接關系到學校教學質量的好壞，直接影響到學校的生存和發(fā)展。

針對學校的教研活動只做些常規(guī)性工作，對教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大。為促進校本教研地有效開展，我們首先培訓教研組長。教研組長是學科教研活動開展的直接開發(fā)者、策劃者、組織者、協(xié)調者和管理者，是學校學科教學實踐和發(fā)展的領軍人物。通過培訓，就如何促進不同特點教師的共同發(fā)展，如何有效策劃教研活動等方面，給予教研組長更科學、更理性的指導，以促進校本教研的有效開展。其次，為了有效促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，建立學習型組織是非常必要的。因“教”和“研”是“共生互補”的。為形成教學相長的良性循環(huán)，我們在保留原有教研組格局的基礎上，對教研組進行了適當改造，使之逐步變?yōu)槿后w合作的學習型組織。

三、加強集體備課

集體備課作為教師合作探究的一種有效形式，通過對教材的深入分析研究，使教師能準確地把握教材的地位、重難點，從而具有靈活駕馭教材的能力。由于在個體中匯集了群體的合力，就會更加的完善和凸顯教師原有的長處，利于教師在更高的起點上發(fā)展，并逐步形成自己良好的教學風格，也使大家平時感興趣的課題經討論后得到理性升華。同時，教師又將獲得的理論用于教學實踐，從而推動教學、科研一起向前發(fā)展。教師們通過互相交流、學習，主動探索學生的學習規(guī)律，高效的完成時代賦予我們教育工作者的學法指導使命。集體備課是學校校本教研的“重頭戲”和“亮點”。鑒于此，我校采取每學年由學校任命備課組長，并確定成員、確定時間和地點，明確任務的方式開展集體備課工作。通過“個人鉆研、集體研討、定稿復印、科學使用”四個環(huán)節(jié)，做到組內統(tǒng)一設計教學目標要求、進度和內容，但允許教師保留對例題、練習題的取舍的權利，使教學具有靈活性，不千篇一律，讓不同層面的學生達到他們所能達到的目標和水平，從而全面提高教育教學質量，提高學校的辦學效益和社會聲譽。當然也提高了教師的業(yè)務水平，造就了一大批的優(yōu)秀教師和骨干教師。

四、積極探索校本教研策略

作為農村中學，開展教研面臨著來自觀念和技術層面的困難，因此在觀念上給予引導，并給予技術層面上的支持，是農村中學有效開展校本教研的重要內容。為此，我們認為可采取如下策略和途徑：

（一）以課堂為陣地，以課例為研究對象

課堂是教學的發(fā)生場所，是教師的生命價值得以提升的現(xiàn)實起點，而課例是教師教學設計和對教學發(fā)生過程的真實記錄，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現(xiàn)實追求，故在校本教研中我們緊緊圍繞課堂這一中心，深入剖析課例，極大提升了教師對課堂教學的研究和反思能力。

（二）注重專業(yè)引領

專業(yè)引領為農村中學校本教研提供觀念引導和技術支持。這里，專業(yè)引領，是指由教育專業(yè)研究人員所提供的有關課程、教學與學習等方面的理論、方法和實踐的指導。引領活動本身就存在于教學的真實場景之中，因而專業(yè)引領是基于教師的教學場景而提供的一種專業(yè)性技術支持，它有利于農村中學校本教研的有效開展。

（三）建立農村中學校本教研的校際合作機制

我們組織教師積極開展縣教研室組織的初中片區(qū)教研活動、高中學科中心教研組活動，建立了校本教研的在全縣范圍內的校際合作機制，極大提升了學校、教師在經驗交流和分享過程中對校本教研的價值、意義的共同感悟和認識，有利于促進農村中學校本教研有序開展。

第四篇：校本培訓、教研、集體備課記錄

校本培訓、教研、集體備課記錄 時間

****年**月**日

星期 地點

組別

參加人員

主持人

中心發(fā)言人

活動主題

活

動

過

程

小結

第五篇：立足校本教研 促進學校發(fā)展

立足校本教研

促進學校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學生的健康、主動、全面的發(fā)展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅?，F(xiàn)將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發(fā)展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農村小學，條件非常簡陋，教育經費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農村小學生品行星級評價”、“現(xiàn)代師生合作教學”、“現(xiàn)代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經發(fā)展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備?！庇械恼f：“這樣搞肯定會影響教學質量。農村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現(xiàn)實的問題。對于種種現(xiàn)實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現(xiàn)。治本應從問題入手，新課程實施應與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學校的實際情況，構建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業(yè)余學習相結合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調查，篩選結晶出了三方面的內容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質教育，然而，在較長時間內，素質教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現(xiàn)教與學的有機結合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關系、教學機制、教學藝術、教學實踐操作等內容的研究。②學生發(fā)展。傳統(tǒng)教學觀認為，分數(shù)就是質量，分數(shù)就是水平，分數(shù)就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數(shù)學教師教數(shù)學只注重數(shù)理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學生發(fā)展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權還給學生，激發(fā)學生學習的內在動力，鼓勵學生自主構建、自主調控、自主評價、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學生發(fā)展的研究內容還包括自主學習、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源?！澳脕碛谩薄ⅰ拔〞?，唯上”已經不能滿足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學生實際對教材進行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內驅力，使不同層次的學生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學，研究的歸宿是讓學生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現(xiàn)出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應從教師的教學中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優(yōu)秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設計類、教學藝術類、教學操作類等，進入學?！皢栴}資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經驗的老師來會診，然后針對問題提出建設性意見，使青年教師迅速成長。如數(shù)學教師王愛華在上數(shù)學課時，經常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規(guī)則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數(shù)學老師一些啟示，然而，數(shù)學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學具呈現(xiàn)的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結出行動中的經驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學生質疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設臵了學生質疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應對問題的教學，的確是新課程實施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認識，確立了“課堂教學中如何應對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應對學生的質疑”進行了認真的研討。采取了“分散設計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經過教研組的多次研究與專家的指點，結晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內容、方法、結構等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎上，想進一步探索如何創(chuàng)設更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關的資源，全組成員集體學習資源，并重點關注名師名家怎樣處理與研討主題相關的內容。接著，確定授課內容，全組集體分析教材內容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內教師聽課，重點關注與研討主題相關的內容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內成員結合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經過反思、研討，教研員專業(yè)引領，最終形成了關于研討主題的指導意見。經過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結構模式。得到縣市專家的認可?，F(xiàn)已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設計和易召連老師所寫的論文《構建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉(xiāng)的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領導和老師來參觀和學習。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經驗輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學校好得多，我們有責任、有義務帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時確定了實驗小學的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下?；顒樱蜒芯空n、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經驗播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學、教師素質的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們取得了一些可喜的成果。

1、構建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業(yè)務學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本?，F(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道?！逗鲜≈行W繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介?！秾庎l(xiāng)日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有?？茖W歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??