第一篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[本站推薦]

淺談低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué) 多祥中心小學(xué) 代愛(ài)芳

【理想表述】

小時(shí)候的愿望是當(dāng)一名教師，當(dāng)多年的愿望變成現(xiàn)實(shí)，自己站在三尺講臺(tái)上，望著下面一雙雙求知若渴的眼睛時(shí)，深感自己肩上的擔(dān)子是何等之重。我想，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文老師，怎樣才能把低年級(jí)的語(yǔ)文課教好呢？這一直是我多年努力探索的問(wèn)題。

低年級(jí)的學(xué)生需要從各方面學(xué)習(xí)，如生字、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成教育改革的重大舉措，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。怎樣才能上好一節(jié)“閱讀”課呢？對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難題，參考了不少特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得，一節(jié)好的低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)要明確。

（1）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，識(shí)字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會(huì)認(rèn)的字，另一塊是會(huì)寫(xiě)的字。要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄寫(xiě)。要求學(xué)會(huì)的字，要求會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。所以對(duì)于低年級(jí)兒童，要認(rèn)的字，只要求孩子能從視覺(jué)上抓住字的整體輪廓性，能夠在閱讀時(shí)直呼出它的讀音就行，現(xiàn)在有一個(gè)誤區(qū)，“對(duì)于會(huì)認(rèn)的字也采用了會(huì)寫(xiě)字的要求，不分析字形和講解記憶方法，學(xué)生就不會(huì)真正會(huì)認(rèn)?！边@是對(duì)兒童認(rèn)字的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺(jué)整體性的作用，兒童對(duì)漢字一般是先知覺(jué)其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫(huà)。所以，筆畫(huà)的多少與認(rèn)字的難易無(wú)關(guān)，只與寫(xiě)字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫(xiě)，難寫(xiě)的字不一定難認(rèn)。

（2）小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。低年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。低年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在識(shí)字寫(xiě)字和正確朗讀上下功夫。

2、要堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

在眾多的低段教學(xué)活動(dòng)中，有一種通病，表現(xiàn)為：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少；分析內(nèi)容多，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要摸索符合學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，靈活的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)為將來(lái)步入社會(huì)，步入生活奠定基礎(chǔ)，我們的教學(xué)要本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受閱讀樂(lè)趣。

3、教學(xué)內(nèi)容處理要注意整體性。

老師在處理一篇課文中的拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀等各部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能互為割裂，要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，要閱讀教學(xué)的過(guò)程中識(shí)字，切不能過(guò)散的隨文分散識(shí)字，將課文分割得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字，讓讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)，說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中將讀、說(shuō)、寫(xiě)三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。

4、教學(xué)方法、教學(xué)手段要新穎、靈活多變。

根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，低年級(jí)學(xué)生由于年齡和心理特征，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，還有一個(gè)特點(diǎn)就是，他們的好奇心強(qiáng)，對(duì)新東西感興趣。一堂課下來(lái)，想要學(xué)生全神貫注進(jìn)入學(xué)習(xí)，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)新穎、靈活多變的教學(xué)方法，比如猜字謎、做游戲、演話(huà)劇等方法，以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【實(shí)踐呈現(xiàn)】

小學(xué)學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七課《吃水不忘挖井人》是一篇革命傳統(tǒng)題材類(lèi)課文，由于敘述的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活時(shí)代，為了上好這篇課文，我是這樣做的。

一、明確本課教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)“忘、挖”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“井、鄉(xiāng)”等8個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì)出毛主席事事為百姓著想和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力的崇高思想，這是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

3、能有感情朗讀課文，在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。

3、初步懂得飲水思源的道理，讓學(xué)生感悟鄉(xiāng)親們的好行為，增進(jìn)民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。

二、課前充分準(zhǔn)備。

1、影音資料：歌曲《太陽(yáng)最紅毛主席最親》VCD或磁帶。

2、圖片資料： ①毛主席的畫(huà)像。

②井和人們從井中提水的圖片。

3、生字卡片。

三、設(shè)計(jì)好教學(xué)思路。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把“讀”作為一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。尤其是低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要通過(guò)“讀”，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，并在閱讀的過(guò)程中完成識(shí)字、理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所要表達(dá)的情感等一系列的教學(xué)目標(biāo)，真正讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”得以實(shí)現(xiàn)。

這篇課文的教學(xué)思路我是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入課文→學(xué)生自讀→范讀→初步質(zhì)疑（生字、詞）→師生品讀→課后總結(jié)、拓展

四、實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。

同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎?現(xiàn)在我們就來(lái)聽(tīng)一首歌。(播放歌曲《太陽(yáng)最紅毛主席最親》VCD或磁帶)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么?你對(duì)毛主席了解多少?今天,我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于毛主席的文章。并出示毛主席的畫(huà)像。（音樂(lè)是最具感染力的，用歌曲來(lái)引入課文，一方面吸引了學(xué)生的注意力，使課堂有一個(gè)好的開(kāi)端，另一方面利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，同時(shí)感受毛主席的豐功偉績(jī)。）

（二）、自讀課文。提出學(xué)習(xí)要求：

1.借助漢語(yǔ)拼音讀課文。

2.邊讀邊用自己喜歡的方法做標(biāo)記。（那些字不會(huì)讀？那些句子意思不懂？）

（設(shè)計(jì)這一步，目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力，讓他們用自己喜歡的方法做標(biāo)記，為的是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。）

（三）、范讀。

利用錄音或教師朗讀，為學(xué)生范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字，老師（錄音）怎樣在讀，聽(tīng)了之后自己會(huì)讀了嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，一定會(huì)想解決疑問(wèn)，這樣，可以集中學(xué)生注意力，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。）

（四）、質(zhì)疑、識(shí)字。

1.在生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字要怎么辦？

2.利用生字卡片在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生主動(dòng)介紹識(shí)記方法。3.扮演小老師領(lǐng)讀生字，并說(shuō)說(shuō)讀、記生字時(shí)應(yīng)該注意什么。

五、自己再讀課文。課件出示思考題：“挖井人”是誰(shuí)，“立碑”的人又是誰(shuí)？

（鞏固生字的讀音，并試著理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步感知課文的能力。）第二課時(shí)

（一）、復(fù)習(xí)字詞

1.認(rèn)讀生字:席、導(dǎo)、解、鄉(xiāng)、面

2.認(rèn)讀詞語(yǔ):挖井、戰(zhàn)士、革命、想念、時(shí)刻、立刻 3.用“想念、時(shí)刻”練習(xí)說(shuō)話(huà)。

（二）、回顧課文、質(zhì)疑問(wèn)難。

瀏覽課文,說(shuō)說(shuō):通過(guò)上節(jié)課的朗讀,你已經(jīng)讀懂了什么?還有什么問(wèn)題需要進(jìn)一步解答的?(預(yù)設(shè)問(wèn)題:1.毛主席和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆o鄉(xiāng)親們挖井?2.這口井和一般的井有什么不同?)

（三）、品讀課文、感悟情感

1.帶著問(wèn)題仔細(xì)讀課文,然后跟同小組的同學(xué)一起朗讀感悟。2.接力讀,要注意斷句。(師適時(shí)指導(dǎo))3.說(shuō)一說(shuō):(1)毛主席和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆o鄉(xiāng)親們挖井?鄉(xiāng)親們是怎樣懷念毛主席的?(指讀課文相關(guān)段落)(2)誰(shuí)還知道更多的有關(guān)“紅井”的故事?(生或師講“紅井”的故事)(3)“挖井”是件容易的事嗎?(利用圖片或課件簡(jiǎn)介“挖井”的資料)4.談一談:在你的學(xué)習(xí)和生活中有誰(shuí)關(guān)心幫助過(guò)你嗎?你有哪些想法? 5.議一議:這口井和一般的井有什么不同? 你怎么理解“吃水不忘挖井人”?（把文本要表達(dá)的情感和學(xué)生對(duì)生活的感受結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，滲透情感和價(jià)值觀教育。）

（四）、總結(jié)課文，拓展。

1、學(xué)了課文，毛主席給你留下了什么深刻印象呢？你能通過(guò)讀課文讀出你對(duì)毛主席的感情嗎？（通過(guò)練讀、指讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)毛主席的崇敬之情。）

2、你還知道毛主席的其他故事嗎？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（五）、布置作業(yè)。寫(xiě)生字。（教師巡回指導(dǎo)）

【教學(xué)反思】

上完了這篇課文，本以為自己準(zhǔn)備得很充分，仔細(xì)回顧一下，發(fā)現(xiàn)自己還是有不少忽視了的地方，整個(gè)過(guò)程還是顯現(xiàn)了低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的通病——“分析內(nèi)容多，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少?！睕](méi)有很好地結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞，積累和運(yùn)用詞語(yǔ)。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)的目的，就是通過(guò)教材，使學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，“學(xué)以致用”，上完了這篇課文，我問(wèn)自己：“學(xué)生學(xué)了，但用了多少呢？”是的，上這篇課文在“讀”字上我覺(jué)得下了些工夫，但學(xué)生的“寫(xiě)”和“說(shuō)”方面顯得還是有些不足，讀、說(shuō)、寫(xiě)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)?？磥?lái)，教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元，動(dòng)態(tài)生成的多項(xiàng)對(duì)話(huà)過(guò)程，教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能真正為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)，步入生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)的老式教法。

低年級(jí)教學(xué)以漢語(yǔ)拼音教學(xué)為主，這是小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字、閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)每個(gè)教師都會(huì)感到拼音教學(xué)中會(huì)存在一些難點(diǎn)，在教學(xué)這些難點(diǎn)時(shí)相應(yīng)地會(huì)采取不同的方法。我在教學(xué)中感到：ɑ、o、e的四聲教學(xué)、聲母b、d、p、q的區(qū)分和j、q、x與ü的拼寫(xiě)規(guī)則的教學(xué)特別費(fèi)勁，這幾點(diǎn)曾讓我大傷腦筋，我經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、向老教師請(qǐng)教、查閱相關(guān)教學(xué)資料后，難點(diǎn)得以突破。在此，把自己的教學(xué)體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與大家交流?！?/p>

小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音是基礎(chǔ)，有首兒歌唱得好“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)漢字需要它。幫我學(xué)好普通話(huà)，我們決心掌握它。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)上。由此可看出，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，必須人人過(guò)關(guān)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力有很大的差異，總有部分小學(xué)生在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣那樣的“攔路虎”、“絆腳石”，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，掌握得不夠扎實(shí)。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的難關(guān)就是教師教學(xué)的難點(diǎn)，作為教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生闖過(guò)“攔路虎”，踢開(kāi)“絆腳石”。這就對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)提出了更新、更靈活的要求，即：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童語(yǔ)言

一年級(jí)是剛從幼兒園上來(lái)的“小寶寶”,面對(duì)這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領(lǐng)著他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂呢?我彷徨過(guò),連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對(duì)此束手無(wú)策,但我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時(shí)又很融洽,玩得津津有味,原來(lái)他們有自己的語(yǔ)言?！敖街B(niǎo)音,近水識(shí)魚(yú)性”,我必須先懂得小孩子的語(yǔ)言,了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣,然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛(ài)好和語(yǔ)言特點(diǎn),課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語(yǔ)言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂(lè),寓情于景

一年級(jí)學(xué)生由于年齡還小,自控能力不強(qiáng),注意力集中的時(shí)間很短,他們只對(duì)講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會(huì)更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我講了這樣一個(gè)故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時(shí),ü頭上的帽子就不見(jiàn)了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒(méi)有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來(lái),學(xué)生既喜歡聽(tīng),又學(xué)到了知識(shí),課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過(guò)的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會(huì)或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫(huà),一點(diǎn)在上,兩點(diǎn)在下;

“閃”:門(mén)內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長(zhǎng)”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來(lái),孩子們?cè)谒麄兏信d趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個(gè)字念什么,該怎樣寫(xiě)”的效果好多了,同時(shí)也提高了他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。4.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)中我嘗試通過(guò)表演、競(jìng)賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí),逐步提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5.和家長(zhǎng)密切聯(lián)系,共同關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)

孩子都是活潑好動(dòng)的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長(zhǎng)相互溝通,了解他們的興趣、愛(ài)好以及個(gè)性特征,利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)密切聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長(zhǎng)共同搞好對(duì)孩子的教育工作。

三亞市丹州小學(xué) 關(guān)人燕 2012-5-7

第三篇：低年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)

低年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)的重要性

管厝學(xué)校

吳麗華

一、主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！毙睦韺W(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有：教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的因素。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異是很自然、很正常的事情。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

1、動(dòng)態(tài)分層，面向差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個(gè)性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。換言之，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等方式來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為暫差生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

2、排列分層，生生互動(dòng)

根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學(xué)生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來(lái)組成一組。例如：C層次（優(yōu)等生）的學(xué)生分別與A層次（暫差生）、B層次（中等生）的學(xué)生搭配，以擴(kuò)大他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中盡情地討論交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和情意特征等方面存在著個(gè)別差異，在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。

二、目標(biāo)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、課前預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注個(gè)體需求

英國(guó)科學(xué)家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是他們興致高的時(shí)候。”但教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文是卻往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有什么層次性，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，毫無(wú)興致，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不好。為此我們?cè)O(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個(gè)學(xué)生配有一本專(zhuān)用的“預(yù)習(xí)記錄本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。A層學(xué)生（暫差生）：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生（中等生）：、正確流利朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問(wèn)題； C層學(xué)生（優(yōu)等生）：正確、流利有感情朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問(wèn)題；提出問(wèn)題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)個(gè)體興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，對(duì)同一篇文章的理解與看法，對(duì)同一事件的描寫(xiě)與說(shuō)明，對(duì)同一情境刺激的反映與表現(xiàn)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生所定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。如高年級(jí)分層閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生（暫差生）在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了；B層學(xué)生（中等生）則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生（優(yōu)等生）應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《囑咐》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)一（適合A層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫(xiě)母親眼神的語(yǔ)句讀一讀。(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？)(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（適合B層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫(xiě)母親眼神的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)三（適合C層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫(xiě)母親眼神的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。

(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿(mǎn)足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、施教分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

古人云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?？梢?jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)A層（暫差生）學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)這種分層策略尊重興趣愛(ài)好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如一位教師教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當(dāng)時(shí)一名參加開(kāi)國(guó)大典的攝影記者，你會(huì)抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說(shuō)。有的學(xué)生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國(guó)成立”的鏡頭，取名為《莊嚴(yán)的宣告》,因?yàn)檫@標(biāo)志著中國(guó)人民從此站起來(lái)了,人民可以當(dāng)家作主了；有的抓拍的是“升國(guó)旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因?yàn)樗壑鵁o(wú)數(shù)先烈的鮮血，是新中國(guó)的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因?yàn)閺恼n文描寫(xiě)的場(chǎng)面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國(guó)……每個(gè)學(xué)生又給自己抓拍的“照片”配上了解說(shuō)文字。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫(xiě)得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2、學(xué)習(xí)方法分層，發(fā)揮靈活性

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫(huà)示意圖”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測(cè)線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來(lái)交流。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！狈謱訖z測(cè)評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程呼喚充滿(mǎn)活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分層,促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展

語(yǔ)文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的智能是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展。但目前的語(yǔ)文考試只有一種形式,就是用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文組合成的一張張?jiān)嚲韥?lái)考學(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn),不但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運(yùn)用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，允許不同層次學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，同時(shí)教師創(chuàng)造條件，促使學(xué)生向更高目標(biāo)沖擊，對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，幫助他們制定改進(jìn)、提高的計(jì)劃。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分層有三種形式：(1)題目分層：教師對(duì)試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類(lèi)。A層學(xué)生（暫差生）在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分,若能做一些難度較大題目,可以計(jì)入總分；B層學(xué)生（中等生）做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計(jì)入總分；C層學(xué)生（優(yōu)等生）題目全做，分值是100分。(2)試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實(shí)際情況自由選擇。(3)等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對(duì)A層（暫差生）45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；C層（優(yōu)等生）80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會(huì)因成績(jī)高而產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力能夠取得相應(yīng)成績(jī)，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級(jí)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擯棄“一評(píng)定終身”的舊模式,我們按學(xué)生的實(shí)際情況分層對(duì)待,采用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

2、課堂評(píng)價(jià)分層,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程也會(huì)有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的課堂分層評(píng)價(jià)的具體做法是：(1)A層學(xué)生(暫差生)，要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹(shù)立自信，嘗試成功的喜悅；(2)B層學(xué)生（中等生）要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；(3)C層學(xué)生（優(yōu)等生），則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如：對(duì)于同樣的一個(gè)回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自?xún)?yōu)生之口應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)前者應(yīng)多肯定。又如提出問(wèn)題或解決問(wèn)題，后者提出三個(gè)問(wèn)題才記“優(yōu)”，前者能提兩個(gè)問(wèn)題就記“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的自信心，更好地塑造學(xué)生的個(gè)性。

五、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分，“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過(guò)死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒(méi)有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合A層暫差生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。

例如學(xué)完了《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文，我們就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：把《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事講事家人聽(tīng)并閱讀課外書(shū)《成語(yǔ)故事》；

提高題：學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人、物（更羸、魏王、大雁）說(shuō)些什么？請(qǐng)任選一個(gè)一個(gè)對(duì)象，用“╳ ╳，我想對(duì)你說(shuō)……”的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。拓展題：以《“驚弓之鳥(niǎo)”給我的啟示》為題，寫(xiě)一段話(huà)。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總而言之,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué),可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,避免學(xué)習(xí)時(shí)好學(xué)生主動(dòng),中等生被動(dòng),差生不動(dòng)的局面,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過(guò)程,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度,從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

第四篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、從中獲取知識(shí)體驗(yàn)其中的語(yǔ)言之美。要實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。第三，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利完成這幾個(gè)目標(biāo)，我們可從如下幾個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)認(rèn)讀教學(xué)的力度，提高識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

入學(xué)前學(xué)生認(rèn)識(shí)的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們才逐漸借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，從而為閱讀奠定了一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生缺乏分析能力，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，或者回讀，形成連貫的語(yǔ)流難度很大。因此我們應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)。課堂上要花較大時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對(duì)于較難讀的句子，教師可示范領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。讀中認(rèn)識(shí)到句子表達(dá)的意思的重要性。

二讀中.感受體會(huì)其中樂(lè)趣，引導(dǎo)對(duì)話(huà)練習(xí)（注意說(shuō)完整話(huà)）。

小學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中滲入理解課文的信息，與課文和作者對(duì)話(huà)交流，感受受課文內(nèi)涵的影響。學(xué)生體會(huì)到閱讀可以聯(lián)想各地的風(fēng)光或?qū)⒆约毫私獾墓沤裰型獾娜宋镎f(shuō)以說(shuō)，漸漸地，把這種閱讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成學(xué)生閱讀積極性的源泉。把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)初學(xué)兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下我們可借助課文插圖、實(shí)物、多媒體等方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與課文說(shuō)話(huà)。其次，學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程的確立又使體驗(yàn)、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的操作人，而且始終決定著閱讀完成的任務(wù)和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下應(yīng)始終處在積極主動(dòng)的位置。

實(shí)踐中可看出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是意識(shí)中讀，讀中識(shí)再加上圖文結(jié)合的教學(xué)方法，受益匪淺。

第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文(教學(xué)設(shè)計(jì))

《兩只小獅子》 第一課時(shí)教案

解放路小學(xué) 張秀國(guó)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“獅、整”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文1—2自然段，認(rèn)識(shí)兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“獅、整”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“獅、整”等11個(gè)生字。

四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件 圖片

五、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入揭題，角色見(jiàn)面。

1、課件出示獅子圖，教學(xué)生字“獅”，歸類(lèi)反犬旁的字。

請(qǐng)大家看看這幅圖，圖上畫(huà)的是什么？板書(shū)“獅”，請(qǐng)跟老師讀“獅”；問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的？（反犬旁＋師）。

2、今天我們要認(rèn)識(shí)威武的獅子?jì)寢屔碌膬芍恍—{子。（板書(shū)課題，齊讀課題），這是兩只怎樣的小獅子呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事吧。

[設(shè)計(jì)意圖：從圖畫(huà)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并隨機(jī)學(xué)習(xí)“獅”字。]

（二）初讀課文，學(xué)文識(shí)字。

老師范讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，故事中講了哪些動(dòng)物？ 學(xué)習(xí)第1、2自然段

大家聽(tīng)得真認(rèn)真，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第1、2自然段。

自學(xué)指導(dǎo)一：自由讀第1、2自然段，讀完后同桌討論：你知道了什么？

先學(xué)：

1、學(xué)生自由讀第1、2自然段

2、同桌討論：你知道了什么？ 后教：

1、首先，我們來(lái)看看第一自然段，誰(shuí)愿意讀一讀第一自然段。

2、從第一自然段你知道了什么？（板畫(huà)兩只獅子）

3、齊讀第一自然段。

4、那第二段又講什么呢？請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)老師讀讀第二自然段吧。

5、這一段告訴我們一只獅子怎樣？另一只獅子怎樣？

[設(shè)計(jì)意圖：課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。] 認(rèn)生字

1、課件出示帶拼音的生字（齊讀）

2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀卡片。讀后說(shuō)說(shuō)這些生字的讀音要注意的地方。[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)有目的的把相似讀音的字用相同的顏色卡片做，如：獅—撕、練—懶、洋—整、苦—撲，讓學(xué)生較易區(qū)分好平舌音與翹舌音，讀準(zhǔn)聲母l與n,后鼻韻母anɡ]

3、課件出示不帶拼音的生字認(rèn)讀。（自瀆、同位互讀）

4、課件出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。（當(dāng)小老師讀）

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)用不同的方式檢查學(xué)生掌握生字的情況，從易 2 到難，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律]

（三）練習(xí)寫(xiě)字。

1、大家讀得真好，生字不單只會(huì)讀，還要會(huì)寫(xiě)，會(huì)理解。下面看看“練習(xí)”這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們伸出小手跟老師寫(xiě)。

2、誰(shuí)能用“練習(xí)”這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。

3、我們?cè)賮?lái)看看（滾、撲、撕、咬）這幾個(gè)詞，這是幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)表示。[表演得真精彩]下面我們一起來(lái)看看獅子這幾個(gè)動(dòng)作吧（出示課件幫助理解）。

自學(xué)指導(dǎo)二：想一想，小獅子可能會(huì)在什么時(shí)候練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些本領(lǐng)？課文中用了一個(gè)什么詞語(yǔ)？ 先學(xué)：

1、學(xué)生思考，同桌交流。

2、指生說(shuō)一說(shuō)。（整天）板書(shū)

3、師生共同解決。

4、如果你整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，會(huì)感覺(jué)怎樣？可是，小獅子不怕困難，依舊練習(xí)，這就叫——非?？炭啵ò鍟?shū)）

[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，效果不錯(cuò)。]

5、這么刻苦地練習(xí)本領(lǐng)，長(zhǎng)大之后有什么用處呢？你來(lái)填一填。滾、撲、撕、咬

獅子王看見(jiàn)草叢里有只田鼠，它猛（）上去，一口（）住田鼠，在地上打了個(gè)（），用它尖尖的爪子（）開(kāi)，美美地吃了起來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖：在理解詞語(yǔ)的意思之后，通過(guò)練習(xí)鞏固詞語(yǔ)的意思，達(dá)到大綱提倡學(xué)以致用的目的。]

6、這只獅子最后成了獅子王，而另一只獅子卻怎樣？（懶洋洋地曬太陽(yáng)）誰(shuí)能做做懶洋洋的樣子？[表演的非常好]誰(shuí)能把懶洋洋的感覺(jué)讀出來(lái)。配上動(dòng)作一齊把第二句讀一讀吧。

（1）像“懶洋洋”這樣的詞語(yǔ)，課文里還有，誰(shuí)能找出來(lái)？

（2）除了這篇課文所說(shuō)的詞語(yǔ)外，你還能說(shuō)出像這樣的詞語(yǔ)嗎？

（3）運(yùn)用“慢吞吞、懶洋洋、興沖沖”給圖畫(huà)說(shuō)一句話(huà)。

（4）小時(shí)候刻苦練習(xí)的那只獅子，長(zhǎng)大后就能成為獅子王，而另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干，結(jié)果會(huì)如何呢？

7、現(xiàn)在你了解到這是怎樣的兩只獅子了嗎？（勤、懶）老師手上有兩只獅子，你們說(shuō)應(yīng)該貼在哪個(gè)位置？

（二）今天，我們就學(xué)到這里，下面，請(qǐng)大家隨著美妙的音樂(lè)把第一、二自然段讀一讀吧。

[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。配樂(lè)朗誦激發(fā)學(xué)生興趣。] 看到你們讀得那么認(rèn)真，老師也想跟你們讀，行嗎？老師讀第一自然段，大家讀第二自然段。

（四）小作業(yè)

回家把這個(gè)故事讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。板書(shū)：

兩只小獅子

勤獅子 懶獅子

（整天練習(xí)、非?？炭啵☉醒笱螅度齻€(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

田玉梅

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，讀出感情，讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。3.理解課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)清字形，規(guī)范生字書(shū)寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì)文中第三個(gè)兒子的孝心。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，黑板 教學(xué)過(guò)程：

一、板題示標(biāo)

兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽在兒子的心中是怎樣的呢？同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)23課，看看兒子們的表現(xiàn)。認(rèn)真看老師板書(shū)課題，同學(xué)們說(shuō)出筆畫(huà)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（出示目標(biāo)）。這節(jié)課我們要進(jìn)行四場(chǎng)比賽，看哪一小組表現(xiàn)的最棒。

（設(shè)計(jì)意圖：利用課件導(dǎo)入圖片，吸引學(xué)生的注意力。傾聽(tīng)之后的質(zhì)疑把握住了重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，同時(shí)它又好像一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，在“疑”的驅(qū)使下，孩子們會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。）

二、第一次“先學(xué)后教”初讀課文，了解大意。

1.自由大聲地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

2.老師發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友讀起書(shū)來(lái)可認(rèn)真了，這個(gè)故事一共有13個(gè)自然段，檢查一下你標(biāo)對(duì)了沒(méi)有。

3.遇到生字、難讀的句子小組內(nèi)解決。

三、學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。

1.第一次先學(xué)后教，出示認(rèn)讀生字。（課件出示）jì sǎnɡ līn tǒnɡ huànɡ diàn 既 嗓 拎 桶 晃 甸 ① 生自由讀生字。② 指名讀。

那生字寶寶們你們都認(rèn)識(shí)了嗎？（課件出示）誰(shuí)來(lái)和字寶寶們打打招呼? ③、你們是怎樣來(lái)記住這些字寶寶們的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。你讀得真好，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師，帶大家讀一讀。開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀、齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，要扎實(shí)有效地進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)，雖然只是簡(jiǎn)單地讀讀生字，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎么記住這些字寶寶的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流的自信心和勇氣。并通過(guò)比賽的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。）

2.第二次先學(xué)后教，認(rèn)讀詞語(yǔ)。（課件出示）聰明 嗓子 晃蕩 胳膊 跟頭 拎著 ①齊讀

師：認(rèn)識(shí)了生字寶寶，我們?cè)賮?lái)看看詞語(yǔ)寶寶們，誰(shuí)又來(lái)和她們打打招呼？

② 你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?（我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都讀輕聲）（課件強(qiáng)調(diào)）

是呀,我們讀的時(shí)候可要注意了，一起來(lái)試一試。③ 師：有不理解的詞語(yǔ)嗎?（嗓子：那嗓子也可以指嗓音。）

（拎著：就是提著，是呀，輕一點(diǎn)的東西我們用一只手來(lái)拎，而重的東西我們就用一雙手來(lái)拎，咱們一起來(lái)做做拎的動(dòng)作，哦!你拎的是輕一點(diǎn)的東西。。。）

（胳膊：就是手臂，是從肩膀到手腕這一部分，和老師一起來(lái)拍拍你的胳膊，平常呀,咱們胳膊痛了怎么辦呢?甩一甩）

小朋友們好聰明??！詞語(yǔ)寶寶可喜歡你們了，它們躲到句子里面等著你們?nèi)プ隹湍兀。ㄔO(shè)計(jì)意圖：輕聲的讀法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生不好掌握，學(xué)生更難讀準(zhǔn)，需加強(qiáng)示范、指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，運(yùn)用做動(dòng)作、指析記字法能讓學(xué)生更容易理解，更樂(lè)于理解。）

3.第三次先學(xué)后教，讀好句子。（課件出示三個(gè)句子）

師：小朋友們最喜歡到哪個(gè)句子里面去做客呢？那就把它讀一讀吧?、?句子一：三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

師：誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（指名讀）

喲，這個(gè)句子這么長(zhǎng)你都能讀好，你可真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。② 句子二：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二個(gè)句子? “晃蕩”是什么意思，那“直晃蕩” 呢?對(duì)了,就是不停的晃蕩，這里是說(shuō)水____ 誰(shuí)把這個(gè)句子再讀一讀？(男生齊讀)③ 句子三：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：第三個(gè)句子你能讀得更好嗎？（指名讀）

哦，有個(gè)詞語(yǔ)寶寶提醒大家注意了，“甸”字單個(gè)讀的時(shí)候讀四聲“diàn ”，可在詞語(yǔ)“沉甸甸”里讀音就發(fā)生了變化，要讀第一聲“diān ”，“沉甸甸”。我們一起來(lái)試試。把它放入句子里再讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：在識(shí)字解詞的基礎(chǔ)上把生字再放入句子中識(shí)記，隨文強(qiáng)化識(shí)字，循序漸進(jìn)，學(xué)生更容易接受。）

三、再讀課文，體會(huì)三個(gè)兒子的不同 1.第一次先學(xué)后教，有感情的朗讀課文。

師：詞語(yǔ)句子都讀好了,再讀課文就不難了。接下來(lái)我們默讀課文的第1——6自然段，找出三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)兒子的句子，用“——”標(biāo)出來(lái)。（課件出示要求）

（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手動(dòng)腦，讀讀劃劃，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。）2.學(xué)生匯報(bào)。

小朋友們讀書(shū)的速度可真快呀，誰(shuí)來(lái)讀讀你找出的句子？ 學(xué)生回答。（課件出示）師：他找得對(duì)嗎？ 3.指導(dǎo)有感情的朗讀。① 自讀句子。

思考：看看在媽媽眼中，這是三個(gè)怎樣的兒子？ ② 學(xué)生匯報(bào)：出示句子。

“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?/p>

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”這些句子應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（前兩個(gè)媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)很得意，語(yǔ)調(diào)要稍高，而第三個(gè)媽媽說(shuō)話(huà)很平淡，語(yǔ)調(diào)要平和。）誰(shuí)再試一試？

指名讀。③ 演一演。

師：你們想不想來(lái)演演這三個(gè)媽媽?zhuān)磕阆胙菽囊晃粙寢尵脱菽囊晃唬?/p>

（生演生評(píng)）

小朋友們，你們來(lái)評(píng)評(píng)他演的怎么樣。（師演生評(píng)）

真好，老師也想來(lái)演一演，行嗎?我就演第一個(gè)媽媽吧！小朋友們，你們覺(jué)得老師演得怎么樣？是呀，我為有這樣一個(gè)兒子而感到驕傲自豪呢!你們還有誰(shuí)想來(lái)試一試？（生演師評(píng)）

師：哦！老師聽(tīng)出來(lái)了，你的孩子可聰明了。還有誰(shuí)能演得更自豪一點(diǎn)？

師：哦！你的兒子是最棒的，誰(shuí)也比不過(guò)他。你們還想演哪一個(gè)媽媽?（生演）師：哦！老師想問(wèn)問(wèn)你的媽媽有沒(méi)有夸過(guò)你？他是怎么夸的呀？那你能演得更驕傲，更自豪嗎？就像你媽媽在夸你這個(gè)小寶貝一樣！

讓我們一起來(lái)當(dāng)當(dāng)?shù)诙€(gè)媽媽?zhuān)Q起大拇指來(lái)夸夸咱們這個(gè)會(huì)唱歌的兒子。

（學(xué)生齊讀）

師：前兩個(gè)媽媽都在夸自己的兒子，第三個(gè)媽媽又說(shuō)了什么呢？讓我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)有感情的讀體會(huì)人物，為了讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，體會(huì)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。體驗(yàn)人物情感，達(dá)到有感情地朗讀。）

4.質(zhì)疑：這個(gè)媽媽的意思是……這個(gè)孩子真的沒(méi)有什么特別的地方嗎？這些問(wèn)題我們留到下一節(jié)課再去解決。

（設(shè)計(jì)意圖：留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。）

四、小結(jié)提升

（指板書(shū)）這節(jié)課，我們讀出了自己的疑問(wèn)，也讀出了自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常這樣用心的讀書(shū)，你一定會(huì)成為一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。

（設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)讀書(shū)方法，不但指導(dǎo)了學(xué)生怎樣讀書(shū)，還鼓勵(lì)了學(xué)生更好的去讀書(shū)。）

五、寫(xiě)字指導(dǎo)。

1.師：現(xiàn)在咱們?cè)賮?lái)看看這些生字寶寶們,你們發(fā)現(xiàn)了什么? 2.學(xué)生觀察。

師：說(shuō)得真好,那寫(xiě)的時(shí)候又要注意什么呢? 3.你認(rèn)為哪幾個(gè)字寫(xiě)起來(lái)會(huì)比較困難? 范寫(xiě)重點(diǎn)字，指導(dǎo)書(shū)空寫(xiě)。4.學(xué)生練習(xí)。（課件播放輕音樂(lè)）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的高低，與動(dòng)筆前的觀察密不可分，因此，課堂上要留足時(shí)間讓學(xué)生細(xì)心觀察生字。同時(shí)突出難字的學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分寫(xiě)字的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓他們明白認(rèn)真寫(xiě)字的重要性。）《媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計(jì)

張 梅

一、教材簡(jiǎn)析

《媽媽的賬單》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤(pán)旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽開(kāi)給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)情深，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文味很強(qiáng)的文章。

二、設(shè)計(jì)理念

[“略讀課文的教學(xué)，應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力?！贬槍?duì)本課教學(xué)中的難點(diǎn)，主要嘗試采用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)和拓展想象的方法進(jìn)行突破，同時(shí)滲透一些閱讀方法及寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力在自主讀悟的過(guò)程中得到鍛煉和提高。]

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)母親的無(wú)私和無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。（生讀）

四、教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)。

六、教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體

七、教學(xué)過(guò)程：

一、板書(shū)課題

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)20、《媽媽的賬單》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師板書(shū)課題，齊讀。

[設(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)入課題讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)課文內(nèi)容，通過(guò)看老師板書(shū)課題加深了字的書(shū)寫(xiě)筆順。]

二、出示目標(biāo)

本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)母親的無(wú)私和無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。（生讀）

[設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，給學(xué)生指明了自學(xué)的方向]

三、第一次“先學(xué)后教”

請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（一）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)錄音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，要加上拼音，聽(tīng)完之后我們比比誰(shuí)的字音讀得最準(zhǔn)，句子讀得最流利。

1、學(xué)生聽(tīng)。

2、指名讀。（讀的同學(xué)聲音響亮，聽(tīng)的同學(xué)比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。）

3、齊讀板書(shū)。

[設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)錄音給學(xué)生第一準(zhǔn)確的印象，再指名讀糾錯(cuò)考察學(xué)生的聽(tīng)讀能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀的能力。]

四、第二次“先學(xué)后教”

課文我們讀流利了，接下來(lái)請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（二）（一）先學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段，邊讀邊思考：小彼得的賬單上寫(xiě)了什么？媽媽看過(guò)之后是怎么做的？（用“——”在書(shū)上畫(huà)出答案，3 分鐘后比誰(shuí)回答得正確。）

學(xué)生讀書(shū)，自學(xué)。

（二）后教

指名回答（這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，讓一個(gè)后進(jìn)生回答就可以，如果學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)更好，然后齊讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括地說(shuō)，即是學(xué)生理解的表現(xiàn)，更有助于學(xué)生概括能力的提升，從而讓學(xué)生形成了真實(shí)的閱讀感悟。]

五、第三次“先學(xué)后教”

那媽媽的賬單又寫(xiě)些什么呢？接下來(lái)請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)（那媽媽的賬單又寫(xiě)些什么呢？接下來(lái)請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（三）(一)先學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們自由讀 2-6 自然段，邊讀邊思考：媽媽的賬單上寫(xiě)些什么？用“——”畫(huà)出相關(guān)句子。（2 分鐘后比誰(shuí)找得準(zhǔn)）

生自學(xué)。

（三）后教 指名回答（這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，讓一個(gè)后進(jìn)生回答就可以，然后齊讀。）

六、第四次“先學(xué)后教”

同樣都是賬單，內(nèi)容卻完全不同，接下來(lái)請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)（同樣都是賬單，內(nèi)容卻完全不同，接下來(lái)請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)

（三）(一)先學(xué)

自學(xué)指導(dǎo)

（三）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一下媽媽的賬單，邊讀邊思考：你覺(jué)得媽媽的賬單上應(yīng)該寫(xiě)多少芬尼？說(shuō)出你的理由。（2 分鐘后開(kāi)始交流）生自學(xué)。

（二）后教

指名回答（這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)是無(wú)價(jià)的。）同學(xué)們，你們說(shuō)得很好，小彼德也認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)了，讓我們齊讀最后一段）同學(xué)們，你們說(shuō)得很好，小彼德也認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)了，讓我們齊讀最后一段（生齊讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：四次先學(xué)后教目的是通過(guò)先自學(xué)讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)水平不斷加深，而且有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解感悟的能力。通過(guò)后教教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文。]

七、拓展

師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，那你從中明白了什么？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

1、生動(dòng)手寫(xiě)在本上。

2、生讀.師小結(jié)：同學(xué)們，我們回報(bào)父母的愛(ài)，幫父母做力所能及的事，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。師小結(jié)：同學(xué)們，我們回報(bào)父母的愛(ài)，幫父母做力所能及的事，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

[在拓展延伸中，學(xué)生在語(yǔ)言積累與理解力的有機(jī)配合下，過(guò)渡到寫(xiě)法與生活實(shí)踐的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的層層推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言和情感就能在廣闊的精神空間產(chǎn)生共鳴。]

八、當(dāng)堂練習(xí)抄寫(xiě)本課的詞語(yǔ)。媽媽的賬單

兒子： 按勞取酬（60 芬尼）羞愧無(wú)比 媽媽?zhuān)?默默付出（0 芬尼）不求回報(bào)