第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)德育教育

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)德育教育

維新中心校------張志安

“思想品德的教育，是著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)”，作為一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣滲透德育教育呢？我是這樣認(rèn)為：

一、學(xué)習(xí)拼音滲透德育教育

低年級(jí)學(xué)生情感很不穩(wěn)定，直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此，直觀具體的事物和生動(dòng)活潑的形式，能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生良好情感的產(chǎn)生，有利于教學(xué)，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，是拼音教學(xué)滲透德育的常用方法。如“h”這個(gè)聲母時(shí)，我是這樣引入的：在家里，來(lái)了客人父母親總是拿酒來(lái)招待，時(shí)常都聽到父親在邀請(qǐng)客人喝酒?！県,h,h”.這樣的字總在耳邊晃動(dòng)著，因此，從中記住。

二、識(shí)字滲透德育教育

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也如同拼音教學(xué)一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識(shí)字寫字。還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。聯(lián)系生活識(shí)字本身就是一個(gè)有很多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的過(guò)程，如在教學(xué)“打”字。我和學(xué)生首先學(xué)習(xí)了這個(gè)字的讀音，分析了這個(gè)字的字形。然后問(wèn)能組詞嗎？學(xué)生積極地舉手發(fā)言，組了“打架、打人、打罵”等詞語(yǔ)，聽了之后，先是肯定了學(xué)生的發(fā)言，然后問(wèn)：“同學(xué)們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學(xué)生一齊回答：“不能。在教師引導(dǎo)下學(xué)生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語(yǔ)。這樣，不僅開闊了學(xué)生的思路，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，避免識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單而又枯燥的過(guò)程。

三、語(yǔ)文德育教育要把握兒童心理特征。

作為一名教育工作者，在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象，掌握自己教育對(duì)象的心理性格等特征，根據(jù)其心理狀況，年齡特征去進(jìn)行教學(xué)，寓德育教育與教學(xué)中，才能收到較好的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中掌握兒童心理特征，激發(fā)興趣十分重要，學(xué)生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)會(huì)使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行批語(yǔ)，在班里表?yè)P(yáng)。然而對(duì)于犯有一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，一般他們也總不想失面子，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我處理這類問(wèn)題十分慎重。德育教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的系統(tǒng)工程之一。強(qiáng)化小學(xué)德育教育工作是培養(yǎng)人才的首要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有正確處理德育和教學(xué)的關(guān)系做到寓德育教育于知識(shí)教學(xué)之中，使二者融為一起，把握教材的思想性，遵循德育教育的階段性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

第二篇：低年級(jí)德育教育教學(xué)

低年級(jí)德育教育是關(guān)鍵

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，它是貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育和勞動(dòng)教育之中，與其他教育相互促進(jìn)，相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)作用。為加強(qiáng)班級(jí)德育工作，本學(xué)期我班德育工作認(rèn)真按計(jì)劃進(jìn)行。開學(xué)初，利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全的宣傳教育，認(rèn)真貫徹《小學(xué)生德育綱要》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、《禮儀常規(guī)》及“小學(xué)生十不準(zhǔn)”等有關(guān)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、紀(jì)律、法制，思想品德，環(huán)境衛(wèi)生文明禮貌等教育，使學(xué)生從開學(xué)起就有一個(gè)良好的開端。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和行為規(guī)范教育，我班還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各方面的教育。

一、抓常規(guī)訓(xùn)練

學(xué)校生活，要求孩子們樹立嚴(yán)格的集體觀和時(shí)間觀念，遵守學(xué)校紀(jì)律。一年級(jí)的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，也不一定做到。因此從開學(xué)起，我便對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育，對(duì)怎能樣上課、怎樣下課、怎能樣回答問(wèn)題、怎能樣尊敬師長(zhǎng)怎能樣團(tuán)結(jié)同學(xué)等等，都做了明確的要求，然后進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯(cuò)了，就讓他們重做一次、兩次……不厭其煩，多次反復(fù)，直到做好為止，不能因?yàn)殄e(cuò)了一次而批評(píng)，應(yīng)真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們樹立信心去做好。播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。一種好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)醒悟——改變——反復(fù)——鞏固——穩(wěn)定的過(guò)程。在辦公室里經(jīng)常聽到老師們埋怨學(xué)生有這樣那樣的不良習(xí)慣，如學(xué)生不講衛(wèi)生隨地吐痰、丟紙屑，不愛護(hù)書本和作業(yè)本，經(jīng)常撕破書本作業(yè)本，愛搞小動(dòng)作或愛講粗口話等等，一句話就是“小事不斷”，但也足以讓老師束手無(wú)策，于是任其自然。這樣一來(lái)，學(xué)生不是習(xí)慣自然大有市場(chǎng)，學(xué)校校風(fēng)便每況愈下。其實(shí)，之所以造成這種局面，是因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生的日常教育工作中，我們忽視了對(duì)學(xué)生的生活小節(jié)的教育。開始之時(shí)，對(duì)學(xué)生萌發(fā)的一些壞習(xí)慣不以為然，或者雖引起注意，但往往是采取短期訓(xùn)斥制止的方法，過(guò)后不了了之。這種教育行為，結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生的我行我素了。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師，是十分注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)的教師。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?988年1月，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)，以“21世紀(jì)的希望和威脅”為主題，就人類面臨的重大問(wèn)題進(jìn)行研討。在會(huì)議期間有人問(wèn)其中一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳阍谀乃髮W(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到什么呢？”學(xué)者答：是在幼兒園?！霸谟變簣@學(xué)到什么呢？”學(xué)者答：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不能拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯(cuò)事要表示歉意，午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。這位學(xué)者的回答代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。概括起來(lái)，就是他們認(rèn)為終生最重要的東西是家長(zhǎng)和教師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。而這些良好習(xí)慣，都是生活中的小節(jié)，也是我們教師在分?jǐn)?shù)功利面前最容易忽視對(duì)學(xué)生生活小節(jié)習(xí)慣的教育。或雖有教育，但也是揚(yáng)湯上沸，或急風(fēng)驟雨式，或一陳風(fēng)式。殊不知行動(dòng)一兩面三刀次，三四次未必能形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，都有要持之以恒。

二、聯(lián)系實(shí)際，寓教育于活動(dòng)之中

聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際，通過(guò)有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育，是行之有效的方法。例如：剛進(jìn)入一年級(jí)的小朋友，衛(wèi)生意識(shí)很差，幾乎每天教室里的紙屑到處都是。在班會(huì)課前，我就以《衛(wèi)生宣傳》為主題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己主持，整節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容是圍繞學(xué)生在宿舍、教室等區(qū)域，如何處理自己的垃圾、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法。取得了預(yù)想不到的效果。在班干的帶動(dòng)下，找來(lái)了一個(gè)干凈的紡織袋掛釘在后門的后面，作為收拾廢紙和塑料瓶，到了期末，由班干拿到廢舊處，換回人民幣，買來(lái)糖果和餅干，平均分給小朋友。雖然數(shù)量不多，但從他們喜悅的表情上看到，這是他們勞動(dòng)的果實(shí)，教室里的廢紙也來(lái)了“無(wú)”字，在教室評(píng)比量化管理中，我班在十五個(gè)班級(jí)中居于第二名。

三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

我們這個(gè)班，的進(jìn)生的人數(shù)挺多。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的工作。我認(rèn)為對(duì)后進(jìn)生要給予特別的關(guān)愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己對(duì)差生的一片真誠(chéng)的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。應(yīng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，他們也能自信地面對(duì)學(xué)習(xí)。課外積極輔導(dǎo)，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家校聯(lián)合為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。藍(lán)天成是一個(gè)從山區(qū)里轉(zhuǎn)來(lái)的新生，據(jù)他的同學(xué)說(shuō)，在原學(xué)校上課都是打瞌睡，考試成績(jī)可想而知。但作為人師的我就想：以前不能再追究，關(guān)鍵的是現(xiàn)在，我們要為學(xué)生的未來(lái)著想，于是乎，我在上課時(shí)，常常留心于他，多指點(diǎn)他。發(fā)現(xiàn)他的識(shí)字量太少（就是連題目都不會(huì)讀），就利用課余時(shí)間教他讀題目，輔導(dǎo)他演算，成績(jī)也一天天地趕上來(lái)了。在上學(xué)期的期末考試中，他以89分的成績(jī)超過(guò)了全班的平均分（86.7分），真是“功夫不負(fù)苦心人”。

四、以身作則，作學(xué)生的表率

一年級(jí)的學(xué)生模仿性極強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行對(duì)于學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的事，我首先做到。不輕易的一個(gè)舉動(dòng)，也許能扭轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)生的做人標(biāo)準(zhǔn)。黃思源是個(gè)干部家庭的子女，平時(shí)在學(xué)?；ㄥX很大方，主要同學(xué)缺錢，向他借，他都給，并且還很主動(dòng)地把零食分給小朋友，有時(shí)就是忘記收拾垃圾，說(shuō)了多次，也是沒(méi)變，這使我很惱火。有一次我走在他的前面，把掉在地上的方便面塑料袋撿起，丟到垃圾桶里。在當(dāng)天我收上來(lái)的作業(yè)中，突然發(fā)現(xiàn)了夾在作業(yè)本里的一張字條：“老師，您是一個(gè)老師都還能隨時(shí)拾起地上的垃圾，而地上的垃圾就是我們這些不講衛(wèi)生、不注意環(huán)保的小朋友造成的，各市往后我一定要注意。”在往后的日子里，他的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了，這真所謂“言傳不如身教”。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)德育論文：小學(xué)低年級(jí)德育教育初探

小學(xué)低年級(jí)德育論文：

小學(xué)低年級(jí)德育教育初探

【摘 要】加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作,要確定班集體的奮斗目標(biāo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,堅(jiān)持正面教育,多表?yè)P(yáng),多激勵(lì),要尊重學(xué)生的人格。

【關(guān)鍵詞】德育 榮譽(yù)感 課堂 正面教育

加強(qiáng)小學(xué)生德育教育工作,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者,與時(shí)俱進(jìn),精心策劃,不斷的用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來(lái)充實(shí)它。然而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。要把一個(gè)班級(jí)群體建設(shè)成一個(gè)真正的班集體,需要班主任付出艱辛的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為一名班主任,本人深刻地認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。因此,在我的教學(xué)實(shí)踐中,十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,抓住教學(xué)中的德育契機(jī),適時(shí)滲透德育教育?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級(jí)中開展德育教育。

一、確定班集體的奮斗目標(biāo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

低年級(jí)學(xué)生一般很喜歡集體活動(dòng),老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念,讓他們懂得集體的利益高于一切,不要因?yàn)閭€(gè)人原因損害集體利益,讓他們從小就有集體榮譽(yù)感,讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感,知道個(gè)人要為班級(jí)爭(zhēng)光,而班級(jí)獲得的榮譽(yù)也是個(gè)人自我榮譽(yù)的體現(xiàn),讓他們能努力在為班級(jí)的榮譽(yù)而規(guī)范自己的行為活動(dòng)。這種集體榮譽(yù)感是建立在學(xué)校切實(shí)可行的德育活動(dòng)中的,可以從身邊的小事做起,通過(guò)日常行為規(guī)范教育,將與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的德育規(guī)范放入其中,實(shí)踐證明,將德育的要求化為一條條班級(jí)的具體的奮斗目標(biāo),可以激勵(lì)全班學(xué)生向著目標(biāo)奮進(jìn),使每一個(gè)學(xué)生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的,通過(guò)集體的力量培養(yǎng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感,使學(xué)生受到德育教育,這無(wú)疑是一個(gè)行之有效的方法。

二、通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

課堂是我們教師對(duì)學(xué)生教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,通過(guò)大家的討論,把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來(lái),學(xué)生通過(guò)自己的討論可以很容易掌握應(yīng)有的德育道理。從中學(xué)生可以養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的優(yōu)良習(xí)。如在體育課上可以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力,拼搏的信心與勇氣,從小養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。各學(xué)科都可挖掘愛國(guó)主義教育因素。小學(xué)生在道德知識(shí)的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。低年級(jí)小學(xué)生的理解常常是膚淺的、表面的,具體性很大,概括水平很差。在課堂教學(xué)中,有的課文還要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行行為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這樣既明理,又導(dǎo)向,才能使學(xué)生既知道為什么去做,還知道怎樣去做。

要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較,確立明確的導(dǎo)行目標(biāo),構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu),采用小組討論等方式,就可以滿足低年級(jí)小學(xué)生交流的欲望,通過(guò)學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下,讓學(xué)生通過(guò)縱向比較:看自己是否比以前進(jìn)步,或者橫向比較:看別的做得好的小朋友是怎么做的,自己是不是和別人做得一樣好,在比較中,逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)。

三、堅(jiān)持正面教育,多表?yè)P(yáng),多激勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們,會(huì)極大地傷害他們的自尊心,他們下次不敢再跟老師進(jìn)行交流了。循循善誘地啟發(fā)他們,讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內(nèi)容上講就是以美好的、進(jìn)步的人和事為主要教育內(nèi)容,從正面講清道理,堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主,啟發(fā)誘導(dǎo),說(shuō)服教育。要從關(guān)心和愛護(hù)出發(fā),撫慰他們稚嫩的心靈,不給他們?cè)鎏硗纯?不去觸動(dòng)他們心靈的創(chuàng)

傷。

四、尊重學(xué)生的人格,提高其自我教育能力。學(xué)生是一個(gè)活生生的獨(dú)立主體,獨(dú)立自主性是其基本的行為特征,所以進(jìn)行德育教育,就要尊重學(xué)生,努力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

第四篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。

低年級(jí)教學(xué)以漢語(yǔ)拼音教學(xué)為主，這是小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字、閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)每個(gè)教師都會(huì)感到拼音教學(xué)中會(huì)存在一些難點(diǎn)，在教學(xué)這些難點(diǎn)時(shí)相應(yīng)地會(huì)采取不同的方法。我在教學(xué)中感到：ɑ、o、e的四聲教學(xué)、聲母b、d、p、q的區(qū)分和j、q、x與ü的拼寫規(guī)則的教學(xué)特別費(fèi)勁，這幾點(diǎn)曾讓我大傷腦筋，我經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、向老教師請(qǐng)教、查閱相關(guān)教學(xué)資料后，難點(diǎn)得以突破。在此，把自己的教學(xué)體會(huì)寫出來(lái)與大家交流。】

小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音是基礎(chǔ)，有首兒歌唱得好“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)漢字需要它。幫我學(xué)好普通話，我們決心掌握它?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上。由此可看出，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生自主識(shí)字、學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，必須人人過(guò)關(guān)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力有很大的差異，總有部分小學(xué)生在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣那樣的“攔路虎”、“絆腳石”，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，掌握得不夠扎實(shí)。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的難關(guān)就是教師教學(xué)的難點(diǎn)，作為教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生闖過(guò)“攔路虎”，踢開“絆腳石”。這就對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)提出了更新、更靈活的要求，即：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童語(yǔ)言

一年級(jí)是剛從幼兒園上來(lái)的“小寶寶”,面對(duì)這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領(lǐng)著他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂呢?我彷徨過(guò),連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對(duì)此束手無(wú)策,但我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時(shí)又很融洽,玩得津津有味,原來(lái)他們有自己的語(yǔ)言?！敖街B音,近水識(shí)魚性”,我必須先懂得小孩子的語(yǔ)言,了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣,然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語(yǔ)言特點(diǎn),課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語(yǔ)言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂(lè),寓情于景

一年級(jí)學(xué)生由于年齡還小,自控能力不強(qiáng),注意力集中的時(shí)間很短,他們只對(duì)講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會(huì)更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我講了這樣一個(gè)故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時(shí),ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒(méi)有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來(lái),學(xué)生既喜歡聽,又學(xué)到了知識(shí),課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過(guò)的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會(huì)或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點(diǎn)在上,兩點(diǎn)在下;

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長(zhǎng)”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來(lái),孩子們?cè)谒麄兏信d趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個(gè)字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時(shí)也提高了他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。4.開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)中我嘗試通過(guò)表演、競(jìng)賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí),逐步提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5.和家長(zhǎng)密切聯(lián)系,共同關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)

孩子都是活潑好動(dòng)的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長(zhǎng)相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個(gè)性特征,利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)密切聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長(zhǎng)共同搞好對(duì)孩子的教育工作。

三亞市丹州小學(xué) 關(guān)人燕 2012-5-7

第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)

低年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)的重要性

管厝學(xué)校

吳麗華

一、主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！毙睦韺W(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有：教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的因素。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異是很自然、很正常的事情。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

1、動(dòng)態(tài)分層，面向差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個(gè)性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。換言之，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見等方式來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為暫差生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

2、排列分層，生生互動(dòng)

根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學(xué)生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來(lái)組成一組。例如：C層次（優(yōu)等生）的學(xué)生分別與A層次（暫差生）、B層次（中等生）的學(xué)生搭配，以擴(kuò)大他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中盡情地討論交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和情意特征等方面存在著個(gè)別差異，在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。

二、目標(biāo)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、課前預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注個(gè)體需求

英國(guó)科學(xué)家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是他們興致高的時(shí)候?！钡處熢诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文是卻往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有什么層次性，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，毫無(wú)興致，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不好。為此我們?cè)O(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個(gè)學(xué)生配有一本專用的“預(yù)習(xí)記錄本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。A層學(xué)生（暫差生）：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生（中等生）：、正確流利朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問(wèn)題； C層學(xué)生（優(yōu)等生）：正確、流利有感情朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意、解決課后問(wèn)題；提出問(wèn)題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)個(gè)體興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，對(duì)同一篇文章的理解與看法，對(duì)同一事件的描寫與說(shuō)明，對(duì)同一情境刺激的反映與表現(xiàn)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生所定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。如高年級(jí)分層閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生（暫差生）在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了；B層學(xué)生（中等生）則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生（優(yōu)等生）應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《囑咐》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)一（適合A層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語(yǔ)句讀一讀。(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？)(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩(shī)歌《媽媽的愛》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（適合B層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩(shī)歌《媽媽的愛》，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)三（適合C層學(xué)生）：

(1)請(qǐng)你找出文中描寫母親眼神的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？(2)你喜歡文中的哪部分內(nèi)容請(qǐng)你多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)讀后的感想。

(3)請(qǐng)你找出文章的重點(diǎn)句，并想一想文章體現(xiàn)出母親的情感是什么？

(4)讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。

(5)朗讀補(bǔ)充材料：詩(shī)歌《媽媽的愛》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、施教分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

古人云：教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)?？梢?，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)A層（暫差生）學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)這種分層策略尊重興趣愛好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如一位教師教學(xué)《開國(guó)大典》一文，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當(dāng)時(shí)一名參加開國(guó)大典的攝影記者，你會(huì)抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說(shuō)。有的學(xué)生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國(guó)成立”的鏡頭，取名為《莊嚴(yán)的宣告》,因?yàn)檫@標(biāo)志著中國(guó)人民從此站起來(lái)了,人民可以當(dāng)家作主了；有的抓拍的是“升國(guó)旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因?yàn)樗壑鵁o(wú)數(shù)先烈的鮮血，是新中國(guó)的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因?yàn)閺恼n文描寫的場(chǎng)面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國(guó)……每個(gè)學(xué)生又給自己抓拍的“照片”配上了解說(shuō)文字。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2、學(xué)習(xí)方法分層，發(fā)揮靈活性

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測(cè)線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來(lái)交流。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”分層檢測(cè)評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

1、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分層,促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展

語(yǔ)文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的智能是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展。但目前的語(yǔ)文考試只有一種形式,就是用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文組合成的一張張?jiān)嚲韥?lái)考學(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn),不但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運(yùn)用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，允許不同層次學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，同時(shí)教師創(chuàng)造條件，促使學(xué)生向更高目標(biāo)沖擊，對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，幫助他們制定改進(jìn)、提高的計(jì)劃。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分層有三種形式：(1)題目分層：教師對(duì)試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。A層學(xué)生（暫差生）在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分,若能做一些難度較大題目,可以計(jì)入總分；B層學(xué)生（中等生）做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計(jì)入總分；C層學(xué)生（優(yōu)等生）題目全做，分值是100分。(2)試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實(shí)際情況自由選擇。(3)等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對(duì)A層（暫差生）45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層（中等生）60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；C層（優(yōu)等生）80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會(huì)因成績(jī)高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力能夠取得相應(yīng)成績(jī)，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級(jí)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擯棄“一評(píng)定終身”的舊模式,我們按學(xué)生的實(shí)際情況分層對(duì)待,采用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

2、課堂評(píng)價(jià)分層,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求取得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)人都得到發(fā)展。但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程也會(huì)有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的課堂分層評(píng)價(jià)的具體做法是：(1)A層學(xué)生(暫差生)，要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；(2)B層學(xué)生（中等生）要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；(3)C層學(xué)生（優(yōu)等生），則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如：對(duì)于同樣的一個(gè)回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自優(yōu)生之口應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)前者應(yīng)多肯定。又如提出問(wèn)題或解決問(wèn)題，后者提出三個(gè)問(wèn)題才記“優(yōu)”，前者能提兩個(gè)問(wèn)題就記“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的自信心，更好地塑造學(xué)生的個(gè)性。

五、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分，“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過(guò)死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒(méi)有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法。基礎(chǔ)題（適合A層暫差生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。

例如學(xué)完了《驚弓之鳥》這篇課文，我們就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：把《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事講事家人聽并閱讀課外書《成語(yǔ)故事》；

提高題：學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人、物（更羸、魏王、大雁）說(shuō)些什么？請(qǐng)任選一個(gè)一個(gè)對(duì)象，用“╳ ╳，我想對(duì)你說(shuō)……”的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。拓展題：以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總而言之,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué),可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,避免學(xué)習(xí)時(shí)好學(xué)生主動(dòng),中等生被動(dòng),差生不動(dòng)的局面,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過(guò)程,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度,從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。