第一篇：如何應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)備考？

1．把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各科目的學(xué)習(xí)中。如果您是初三或高三畢業(yè)班的同學(xué)，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一本文史類

科目的書本知識(shí)，實(shí)際上您已經(jīng)通過自習(xí)的方式復(fù)習(xí)了一次課本，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等科目的復(fù)習(xí)也可以先畫

思維導(dǎo)圖，把課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，然后不斷加深理解和加強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)的效果也是非常好的。如果

您不是畢業(yè)班的同學(xué)，每天都上新的課程，學(xué)新的知識(shí)，那么您可以用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)每一篇新課文，每次上課可以不

再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導(dǎo)圖。每一節(jié)課您都會(huì)得到一張較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地圖。而每學(xué)一章

或一個(gè)部分，我們可以用思維導(dǎo)圖做一次較大范圍的知識(shí)整理。這對(duì)于我們快速理解掌握課本知識(shí)，提高記憶有非常

大的幫助。請(qǐng)大家務(wù)必“學(xué)以致用。

2．用思維導(dǎo)圖分析整理英語課文，通過它復(fù)述英語課文。這一應(yīng)用在我們過去的培訓(xùn)中效果顯著。很多讀高一和

高二的學(xué)生，面對(duì)500個(gè)英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導(dǎo)圖整理過英語課文后，結(jié)合

我們的超級(jí)全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長(zhǎng)時(shí)間才能背出來的英語文章，我們的學(xué)生可以在45分鐘內(nèi)背一篇。

我為這些高中同學(xué)分析過，一個(gè)學(xué)期要學(xué)的英語文章是18篇左右，我們通過思維導(dǎo)圖這一工具結(jié)合我們的記憶技巧，平均一個(gè)小時(shí)背一篇文章，那么18個(gè)小時(shí)我們就能把整個(gè)學(xué)期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學(xué)復(fù)習(xí)把短期

記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶，那么我們學(xué)英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導(dǎo)圖閱讀和整理課外讀物。除了看報(bào)紙，我們可以用思維導(dǎo)圖把課外讀物的知識(shí)整理出來，以便留下深

刻印象，豐富我們的學(xué)識(shí)。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，對(duì)中學(xué)生要求要讀的課外讀物多達(dá)上百本，其中包括古今

中外的許多著名文學(xué)作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認(rèn)識(shí)大千世界，認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)，這對(duì)

我們的成長(zhǎng)是非常有益的。但很多愛好學(xué)習(xí)和閱讀的同學(xué)，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識(shí)在頭腦里，我

們通過思維導(dǎo)圖能有效地記住這些課外讀物的重點(diǎn)知識(shí)，讓我們輕松復(fù)習(xí)這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使

用這些知識(shí)，比如說用在作文、學(xué)習(xí)討論、思想交流等。

第二篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用心得體會(huì)

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用的心得體會(huì)

張和江

一、背景介紹

在本次的學(xué)習(xí)過程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。知道校外的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

二、我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足

1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

第三篇：高中語病復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖

一、語序不當(dāng)

1、名詞修飾語語序不當(dāng)：① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心短語）

② 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質(zhì)的“各式各樣”應(yīng)緊靠中心詞。）

2、動(dòng)詞修飾語語序不當(dāng)：① 在這片神奇的土地上上一世紀(jì)曾發(fā)生過一場(chǎng)血戰(zhàn)。（“上一世紀(jì)”應(yīng)放在“這

3、關(guān)聯(lián)詞語的位置：① 不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他”應(yīng)移至“不但”前）

② 他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（”他“應(yīng)移到”如果“后面）

二、搭配不當(dāng)

1、主謂搭配不當(dāng)：① 我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（應(yīng)該為：我國(guó)生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。）

② 我覺得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（應(yīng)該把”是“改做”表現(xiàn)出“。）

2、修飾語和中心語搭配不當(dāng)：① 我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（把“嚴(yán)肅”改為“慎重”）

② 這次大會(huì)上，對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。（應(yīng)改為”廣泛地交換了意見“。）

3、“一個(gè)對(duì)多個(gè)”：① 做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部是否深入群眾。（把第一個(gè)分句改成兩面性的“能否做好生產(chǎn)救災(zāi)工作”）

② 學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（可改為：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科學(xué)家急于對(duì)蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標(biāo)本完全消失之前進(jìn)行研究。（“急于對(duì)蘭花“應(yīng)放”進(jìn)行“前）

修

改

病

句

三、成分殘缺或贅余 “缺”

1、主語：由于他這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（改為“由于這樣好的成績(jī)，他得到了……”）

2、謂語：這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。）

3、賓語：我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）“余”

1、詞語累贅：要考慮我國(guó)政治與文化環(huán)境的需要，發(fā)展我們的出版業(yè)。（“環(huán)境”應(yīng)刪去。）

2、語意重復(fù)：一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。（第二、第三個(gè)“工作”應(yīng)刪去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物價(jià)的下跌，后來慢慢的穩(wěn)定了。（刪掉“物價(jià)的下跌”中的“的”）

四、結(jié)構(gòu)混亂

1、句式雜糅：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（改為“深受群眾喜愛”）

2、暗換主語：① 因此，當(dāng)匪徒們偷襲游擊隊(duì)的時(shí)候，被游擊隊(duì)反包圍，殲滅了無數(shù)匪軍。（應(yīng)該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計(jì)其數(shù)”）

② 中國(guó)人民自從接受了馬列主義之后，中國(guó)革命在毛主席領(lǐng)導(dǎo)下大大改了樣子。（用“中國(guó)革命”另起一句。應(yīng)該改為“自從中國(guó)人民……之后”。）

3、層次不清：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)?！耙饛?qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)）

五、表意不明

1、指代不明：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（“這種主張”指代不明）

2、有歧義：① 他請(qǐng)幾個(gè)營(yíng)的干部參加座談會(huì)。（“幾個(gè)”修飾“營(yíng)”還是“干部”？）② 縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)。（15日前？）15日去？）

六、不合邏輯

1、自相矛盾：他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

2、并列不當(dāng)：農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列。）

3、強(qiáng)拉因果：因?yàn)樗麃碜员狈?，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關(guān)系）

4、主客顛倒：愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)名字”。）、否定不當(dāng)：誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

第四篇：思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

從化二中 陳偉明 劉燕蓮

【摘要】新課程要求向課堂要效率，但在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師容易上次單純的知識(shí)回憶課，效率不高，本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)?/p>

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖、復(fù)習(xí)、有效性、自主構(gòu)建

復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中不可缺少的一部分，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。但是，復(fù)習(xí)課很容易上成單純的知識(shí)回憶課，課堂上只把學(xué)生學(xué)過的知識(shí)回憶一遍，或干脆以練代講，讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課上成是知識(shí)訓(xùn)練課。這種方法雖然不能說是完全無效的，但是教學(xué)效率肯定不高。提高課堂有效性是教育教學(xué)的實(shí)際需要，素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育理念，它要求轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在物理復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞語進(jìn)行拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的教師為主體的知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖或腦圖，是英國(guó)著名教育專家東尼·博贊在腦科學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)方法，通俗地說，思維導(dǎo)圖又是一種簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進(jìn)行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，其間分布著許多“溝”和“回”；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數(shù)，讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。簡(jiǎn)言之思維導(dǎo)圖首先從一個(gè)中心點(diǎn)開始發(fā)散，發(fā)散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類似神經(jīng)線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而加強(qiáng)記憶力。

總而言之，思維導(dǎo)圖就是把握全局，抓住事物的關(guān)鍵，通過聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖象和色彩把這一過程放射性地畫出來。將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將知物理知識(shí)和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

二、常規(guī)復(fù)習(xí)課的弊端

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。在以往的復(fù)習(xí)課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復(fù)習(xí)方法是通過條文或列表來羅列知識(shí)進(jìn)而梳理知識(shí)系統(tǒng)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。比如：在人教版高一上冊(cè)中關(guān)于動(dòng)摩擦力與靜摩擦力區(qū)別的復(fù)習(xí)時(shí)，我們傳統(tǒng)的方法有列表的方法，如下表：

通過列表知識(shí)確實(shí)能讓學(xué)生一目了然，但是這種做法，往往只是知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生感到枯燥無味，沒有新鮮感，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)較好的學(xué)生感覺沒意思，基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上。所以這樣的課不光是學(xué)生難受，老師更難受。

有的時(shí)候?qū)W生經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，但是這樣的知識(shí)不是自己的知識(shí)，當(dāng)然也就存在或多或少的知識(shí)運(yùn)用障礙。而面對(duì)這樣的問題，我們經(jīng)常的行為是指責(zé)學(xué)生沒有勤奮地復(fù)習(xí)，卻很少反思自己的教學(xué)策略是否恰當(dāng)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn)，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次。因此說思維導(dǎo)圖是一種歸納性很的思維方式，在物理復(fù)習(xí)中很有用途。

例如，電場(chǎng)中的的概念較多，而且較抽象，給學(xué)習(xí)者造成困難，其實(shí)，解電場(chǎng)中的概念分析題時(shí)只要理清思路，就會(huì)覺得很容易了。電場(chǎng)中的概念可以歸納為如圖所示的網(wǎng)絡(luò)，由電場(chǎng)線和粒子的電性可知電場(chǎng)力的方向，由點(diǎn)荷的運(yùn)動(dòng)軌跡也可知電場(chǎng)力的方向，由電場(chǎng)線的方向可知電勢(shì)的變化，由電場(chǎng)力的做功可知電勢(shì)能的變化等等。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)就能做到一目了然。

但構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖是，就要從“給學(xué)生畫思維導(dǎo)圖”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生畫思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生由被動(dòng)接受過程慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程。以生本教育為指導(dǎo)思路的課堂中，學(xué)生的“學(xué)”成為主體，教師的 “教”變成了輔助。在實(shí)際操作中，我是按照下面的思路進(jìn)行的。當(dāng)整體目標(biāo)、復(fù)習(xí)范圍明確以后，（比如：教師給定本節(jié)復(fù)習(xí)課的課題、給出這個(gè)知識(shí)范圍的核心詞），教師的作用是以恰當(dāng)?shù)氖侄沃笇?dǎo)學(xué)生互動(dòng)復(fù)習(xí)，這又包括在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，互相參考，找出自己與他人的不同點(diǎn)，并辨別真?zhèn)?；指?dǎo)學(xué)生向已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生尋求解答；指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案等等，然后在進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解。比如：我在復(fù)習(xí)浮力這一章結(jié)時(shí)，我的教學(xué)策略是這樣的：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用其實(shí)就是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的生本教育理念的具體體現(xiàn)。有了以學(xué)生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導(dǎo)圖也就成了體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維的學(xué)習(xí)工具。通過思維導(dǎo)圖的自主建構(gòu)，小組介紹交流和全班展評(píng)，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本規(guī)律乃至基本題型都有比較清晰的了解和鞏固掌握，多次課堂檢測(cè)表明，通過這一模式的運(yùn)用，學(xué)生平均分、合格率有明顯的提高。下面是初二學(xué)生在學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖之后，自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖：

在物理復(fù)習(xí)中，面對(duì)繁多的知識(shí)體驗(yàn)和緊迫的時(shí)間，中融入思維導(dǎo)圖，意在引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

第五篇：思維導(dǎo)圖在期末復(fù)習(xí)的應(yīng)用隨筆

新鄭市鄭韓路小學(xué)

教學(xué)隨筆

我思故我在

----思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用心得體會(huì)

二數(shù) 陳冬冬

背景

不久前，我上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我班的楊文棟在記我的筆記，板書。我很驚訝好奇，他是怎么做的。我只見他把一張A4紙疊了3次，在每個(gè)小頁紙上，寫上本單元重要的知識(shí)點(diǎn)和他的理解。我還是表揚(yáng)了他，畢竟是二年級(jí)的孩子。我就在想在這個(gè)階段引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思維的整理，全面發(fā)展孩子的水平。

過程

我慢慢的發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖，于是對(duì)思維導(dǎo)圖很感興趣，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系新鄭市鄭韓路小學(xué)

教學(xué)隨筆

統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我在班上嘗試讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，還是有孩子做的挺不錯(cuò)的，我在學(xué)生制作完后，并不是就放到那里而是結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，拿著自己制作的給大家講解你為什么要這么設(shè)計(jì)。哪里最重要，所以孩子對(duì)知識(shí)的框架構(gòu)成就比較的熟悉了，效果很好。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明，我看好它。