第一篇：小學(xué)美術(shù)論文新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)_通用版

小學(xué)美術(shù)論文-新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)通用版

新時(shí)期小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育不同與專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想像力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，協(xié)同合、師生互動(dòng)、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)創(chuàng)造之中，不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索?？v覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動(dòng)有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞、畫家筆下的動(dòng)物畫、風(fēng)景畫；既有動(dòng)手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂、描繪大自然的寫生課，教師在教學(xué)時(shí)用有趣、童話般的語(yǔ)言來(lái)描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

二、調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

繪畫是一種視覺(jué)藝術(shù)，視覺(jué)是心靈的窗戶，我們要靠眼睛來(lái)提高觀察力，所以教師應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的觀察能力，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行思維、鑒別，然后完成自己獨(dú)特的創(chuàng)造結(jié)果。小學(xué)生學(xué)畫要學(xué)會(huì)留心觀察生活中的事物，體會(huì)生活中的變化，并把觀察到的東西加以聯(lián)想，就能畫出更有情趣的畫。

由于受年齡的限制，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，因此要盡可能地讓他們?nèi)ソ佑|五彩繽紛的大千世界，讓他們運(yùn)用各種感官去了解周圍的一切。感知力是一切領(lǐng)域的人進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基本能力。視覺(jué)是一種主動(dòng)性很強(qiáng)的感官形式，進(jìn)行積極的選擇是視覺(jué)的一種基本特征，要使小學(xué)生具有一雙善于選擇的眼睛，就要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使小學(xué)生能把自己的情感投入其中。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

我們知道，小學(xué)生作畫開(kāi)始時(shí)都是憑印象來(lái)畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨(dú)立性。正是由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才使小學(xué)生的作品多姿多樣。實(shí)踐證明，沒(méi)有教師的示范，他們也能畫出千姿百態(tài)、形象色彩各異、充滿稚氣和美好愿望的作品，那是小學(xué)生心靈真實(shí)的體現(xiàn)。小學(xué)生的想象力是在通過(guò)觀察、記憶的基礎(chǔ)上形成的，如果沒(méi)有大量觀察、記憶的積累，就談不上想象力，因?yàn)橄胂罅κ菍W(xué)生對(duì)原有的事物加工改造形成的產(chǎn)物。

教師要尊重幼兒的想象力，尊重學(xué)生對(duì)美的感受、理解能力。他們的想象畫是不求科學(xué)的“真”只求感受的“真”，并不以“像”為標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)造力是人類智力的核心，它是在觀察與想象之后的靈感狀態(tài)。以形象思維為引線，在生動(dòng)有趣的作畫中牽動(dòng)邏輯思維、推理思維、動(dòng)作思維、靈感思維的自由發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行某些相似的改進(jìn)、相似的綜合而后創(chuàng)造，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)自由自在的藝術(shù)天地和理想彼岸。培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤是深入生活。生活是創(chuàng)造取之不盡、用之不竭的源泉。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的事多留心，多聯(lián)想。創(chuàng)造力的來(lái)源是心靈，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己那顆美妙智慧的心，才會(huì)有創(chuàng)造性思維的閃光。培養(yǎng)孩子靈活機(jī)動(dòng)而不死板，善于聯(lián)想而不僵化。例如，提供給學(xué)生手套的形狀，讓他們根據(jù)手套的外形用填添在手套上增加一些東西，叫它變成另外一種東西，如樹(shù)、樓房，表現(xiàn)出孩子想象的求異和創(chuàng)造的新意。

四、正確認(rèn)識(shí)兒童畫

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點(diǎn)都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評(píng)價(jià)一幅童畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生消極影響。由于兒童的生理機(jī)制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫出來(lái)的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛(ài)之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場(chǎng)游戲，這種“不像”的畫正是他們對(duì)外部世界的真實(shí)感受和內(nèi)心世界的真誠(chéng)流露，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)造力。兒童畫與成人畫相比盡管表現(xiàn)形式和技法無(wú)法相提并論，但其純真、質(zhì)樸的童趣則是成人畫所不能及的。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。因此，教師應(yīng)珍惜和愛(ài)護(hù)小學(xué)生的這一特征，不要總在“形”上做文章，評(píng)價(jià)“像不像”、“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，關(guān)注理解和尊重他們的心理特征。只要他們?cè)诶L畫的過(guò)程中是愉悅的、投入的，教師就不要過(guò)分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能真正的兒童畫。

五、培養(yǎng)學(xué)生美好的情感

情感是對(duì)外界事物的肯定或否定的心理反應(yīng)，它能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。列寧說(shuō)過(guò)“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！币虼?，要使學(xué)生喜歡上美術(shù)課，教師就要善于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒和情感。教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要求老師做到情感真摯、豐富，并把這促情感以恰當(dāng)?shù)姆绞綕B入學(xué)生的心田，感染他們，使他們與自己一起參與到和諧美好的教學(xué)之中去。如在學(xué)生動(dòng)手做作業(yè)之前，我都會(huì)像講小故事一樣給他們講一些自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，感悟美、表現(xiàn)美的過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)學(xué)會(huì)介入自己的情感因素，使自己的作業(yè)透出情感的靈性。我們的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在各方面都達(dá)到最佳狀態(tài)，通過(guò)積極的探索獲得新知識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生創(chuàng)新思維與現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，讓他們的思維空間更加廣闊。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活的去教學(xué)，讓課堂生動(dòng)活潑、豐富多彩，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征和接受能力的不同進(jìn)行講解、示范、提示，并且要加強(qiáng)課堂的趣味性，這樣才能使學(xué)生從多方位、多側(cè)面接受藝術(shù)熏陶，得到藝術(shù)享受，提高藝術(shù)水平。

第二篇：小學(xué)美術(shù)論文：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

[摘要] 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項(xiàng)公民素質(zhì)教育。新教材的改革過(guò)程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)這門學(xué)科。建立與新課程想適應(yīng)的多元開(kāi)放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的顯示要求和緊迫任務(wù)。要想達(dá)到審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的教學(xué)效果，從以下三方面來(lái)改變美術(shù)的課堂教學(xué)：

一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。

二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、評(píng)價(jià)上從注重結(jié)果向注重過(guò)程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 新課程

課堂教學(xué)

因材施教

多元化

注重過(guò)程

“美術(shù)”和“藝術(shù)”作為一百年前從西方輸入的外來(lái)語(yǔ)，它們都源于同一英文單詞：“art”。實(shí)際上，在西方各國(guó)通行的做法是把我們今天所理解的“美術(shù)”叫做視覺(jué)藝術(shù)?！懊佬g(shù)”作為一個(gè)專門學(xué)科名稱，不論從具體使用的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及應(yīng)用性上，顯然已無(wú)法承載它所涵概的范圍和當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項(xiàng)公民素質(zhì)教育。如今九年制義務(wù)教育的美術(shù)教材已經(jīng)在全國(guó)使用，縱觀教材，比起舊教材來(lái)內(nèi)容更加豐富多彩。但是美術(shù)這門學(xué)科，到底要達(dá)到一個(gè)什么目的，我想無(wú)外乎還是要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維。

普及美術(shù)課是美術(shù)課堂教學(xué)的雙基任務(wù)與素質(zhì)教育的要求。新教材的改革過(guò)程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)這門學(xué)科。但是事物是辨證的，新的教材有它積極的因素，同時(shí)也有負(fù)重的感覺(jué)，對(duì)教師的壓力很大，教學(xué)難度也大，課前準(zhǔn)備工作量大，沒(méi)有相應(yīng)的教具和學(xué)具。這大概就是新教材的一個(gè)主要缺點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為建立與新課程想適應(yīng)的多元開(kāi)放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的顯示要求和緊迫任務(wù)。因此，要想達(dá)到審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的教學(xué)效果，我們不妨從以下三方面來(lái)改變美術(shù)的課堂教學(xué)。

一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，我們都在提“因材施教”，但在實(shí)際教學(xué)中，有幾個(gè)教師是真正做到了“因材施教”呢？我認(rèn)為“因材施教”應(yīng)該一分為二，一是“人材”，二是“教材”。

人與人之間肯定存在差異，而一個(gè)地區(qū)的教材都是千篇一律的。針對(duì)不同地方的學(xué)生，我們是否一定要遵守同一教材中的內(nèi)容，墨守成規(guī)地開(kāi)展教學(xué)呢？新的教材有它的優(yōu)勢(shì)，但也存在著許多的不切實(shí)際。比如說(shuō)在低年級(jí)過(guò)早涉入的水粉課和國(guó)畫課。以浙版美術(shù)一年級(jí)二冊(cè)的《水墨游戲》為例子，要求學(xué)生嘗試用多種形式來(lái)玩水彩，并對(duì)效果進(jìn)行聯(lián)想、添畫。根據(jù)我校當(dāng)前的實(shí)際情況，由于學(xué)生人數(shù)多、年紀(jì)小、沒(méi)有專用教室，或課前準(zhǔn)備不充分，或工具使用不當(dāng)，造成課堂效率嚴(yán) 1

重下滑，課堂環(huán)節(jié)掌控十分困難。再例如浙美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)五冊(cè)《靈壁奇石》等一些課，在收集學(xué)具材料本身就存在及大的困難。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與幾乎是不可能。

諸如此類課題，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行一定的可行性分析，采取一定的改革措施，使教學(xué)行之有效。比如將教材整合，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)動(dòng)課時(shí)順序，可以按美術(shù)的類別進(jìn)行歸類，并按內(nèi)容的特點(diǎn)劃分時(shí)間表，使重新編排的教材整體脈絡(luò)清晰，然后在每一個(gè)整塊類別中確定一個(gè)教研課題。一個(gè)課題下來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)一點(diǎn)明白一片。還可以對(duì)一些課題進(jìn)行適當(dāng)遷移，補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，由于這些特有的物產(chǎn)取之方便，有容易被學(xué)生接受，有著親切感，就好比我們自家里的東西，可能不值什么錢，但對(duì)我們每日的生活來(lái)說(shuō)非常有意義。由浙版美術(shù)三年級(jí)六冊(cè)“家鄉(xiāng)的橋” 一課給我們無(wú)數(shù)啟發(fā)——還有家鄉(xiāng)的哪些物體也能進(jìn)行創(chuàng)作？于是“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的塔”、“家鄉(xiāng)的農(nóng)具”、“家鄉(xiāng)的山”……形成了一個(gè)系列的單元教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的延伸，到教學(xué)材料的拓寬，最后到教學(xué)方法的開(kāi)放……這樣使學(xué)生既擺脫了原有課程沒(méi)有相應(yīng)學(xué)具的困境，又了解和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的一些別具一格的有特色的物產(chǎn)資源，并從中潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

在研究的新課中，教師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程更要求美術(shù)教師在教學(xué)中不斷完善自己，不斷更新教學(xué)觀念，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格，才能與新課程同行！

二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

加德納教授認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，多元智能理論所指的“多元”并不是設(shè)備的多元，而是啟發(fā)的“多元”、教育的“多元”，同時(shí)也是適應(yīng)人潛能的“多元”，以教材內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活為素材，從學(xué)生的潛能本質(zhì)開(kāi)始設(shè)計(jì)，以最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的多元，構(gòu)建完美、高素質(zhì)的學(xué)生個(gè)體。

在新的理念下，新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素質(zhì)與美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、表現(xiàn)力等方面的能力。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該重新定位自己的角色，教師不再是知識(shí)的傳授者，而以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，協(xié)同合作，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

單一的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代的素質(zhì)教育。在美術(shù)課堂注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將美術(shù)和電教相結(jié)合，美術(shù)和音樂(lè)相結(jié)合，把美術(shù)課當(dāng)成一種美術(shù)文化課來(lái)上。開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生作畫意圖和情緒，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同方法：例如手勢(shì)法、謎語(yǔ)法、口訣法等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，連環(huán)漫畫法、分工合作法、一課多練法等進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作。使學(xué)生盡可能地施展自己的智能、鍛

煉自己的智能、提高自己的智能。

在上二年級(jí)三冊(cè)《向日葵》一課時(shí)，為了使學(xué)生更深刻的了解書中大師凡·高繪畫作品和人生經(jīng)歷、性格的關(guān)系，我運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入，投影顯示凡·高的另一作品《割耳朵的自畫像》，并提出以下幾個(gè)問(wèn)題：凡·高的耳朵是誰(shuí)割的？他為什么會(huì)割下自己的耳朵？他會(huì)有什么樣的性格特征？他的人生經(jīng)歷會(huì)怎樣？繪畫作品從哪些方面體現(xiàn)出畫者的性格特征？在一串疑問(wèn)中，學(xué)生好奇討論，猜測(cè)、疑慮、敬佩……，在學(xué)生興趣盎然中，開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。

為書本上的范畫作品改畫名，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，藝術(shù)解讀能力的好方法。浙版美術(shù)一年級(jí)第一冊(cè)《大雨和小魚》，學(xué)生給作品取了很多可愛(ài)有趣的名字：《海底世界》、《華美的舞會(huì)》、《化妝舞會(huì)》、《誰(shuí)偷吃了我的泡泡》、《一起上學(xué)去》……，學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)旋律智能可見(jiàn)一斑。

美術(shù)課堂是組成人類智力因素不可缺少的因素，讓美術(shù)課堂生活豐富起來(lái)，必定是讓人類更科學(xué)、更文明、更完美。

三、評(píng)價(jià)上從注重結(jié)果向注重過(guò)程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起在著至關(guān)重要的作用，遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只關(guān)心結(jié)果不關(guān)心過(guò)程的態(tài)度，久而久之必然會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的框架可依。傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，通常是通過(guò)最后一次學(xué)生一幅繪畫作品來(lái)決定學(xué)生這學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這樣“一錘定音”的評(píng)價(jià)，根本不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在小學(xué)美術(shù)教育中尤為適用。努力的過(guò)程就是素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程。

美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)兩幅差不多或各有長(zhǎng)處的兩幅作品，我們不能從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子在心理上造成一個(gè)人為的障礙。我們不但要注重教師的評(píng)價(jià)，還要兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，最后還應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的自評(píng)。

美術(shù)的評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)該盡量多的去給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。只要學(xué)生大膽的創(chuàng)造，哪怕是可笑的想法，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的主觀、武斷地評(píng)價(jià)兒童作品。我們應(yīng)該給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)生給予充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情，使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

只要我們本著培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能

用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正作到敢說(shuō)、敢想、敢畫、敢做，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)有偏離，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到了位置，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)并非是專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家。

總之，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，改變以往學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。今后在合作與探究的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行探究，以期發(fā)現(xiàn)，研究和解決學(xué)生教育、教學(xué)中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，摸索一條適合我校學(xué)生實(shí)際的教育新路子。

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第三篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：美術(shù)是小學(xué)教育中非常重要的一門課程。在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)校和教師要切實(shí)把美術(shù)教學(xué)重視起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格、審美能力和創(chuàng)新精美、記錄美、演繹美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 興趣 主體人格 審美能力 創(chuàng)新精神

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展智力、道德和人格，提高美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人渴望獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)而逐漸形成的。當(dāng)學(xué)生獲得自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中所沒(méi)有的新奇信息和產(chǎn)生不和諧的信息時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生要弄清楚的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)和行為，而新知識(shí)的獲得與不和諧的消除，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的體驗(yàn)，從而達(dá)到促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以求進(jìn)一步滿足的愿望。學(xué)習(xí)興趣是最佳動(dòng)力，具有產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起注意，激起情感的作用。能促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固，烏申斯基明確指出“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)抹殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂?shí)際情況表明：興趣使人勤奮，勤奮使人成才。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生其他能力的前提。

興趣是最好的老師，也是邁向成功的基石。它可以激發(fā)學(xué)生去記憶、去探索、去學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中獲得成功。因此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣很關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是純真的、率性的，他們不喜歡矯揉造作，不喜歡拐彎抹角，也不喜歡曲意逢迎，他們渴望自然，渴望本真，這對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)來(lái)說(shuō)是最為可貴的品質(zhì)。教師在美術(shù)教學(xué)中，只要把握住了學(xué)生這種純真、自然的本性，就能夠使學(xué)生對(duì)美術(shù)充滿興趣。初中學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)一般都很薄，因此，教師在安排課程內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征選擇合適的內(nèi)容，以活潑多樣的教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)知識(shí)和技能能夠幫助美化自己的生活，使他們領(lǐng)悟到美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。此時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們把這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

二.培養(yǎng)學(xué)生的主體人格

新課程理念明確了師生新的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主體作用，積極自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師不再高高在上，而是和學(xué)生平等的，師生間平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)、情感交流。所以，美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，建立開(kāi)放的教學(xué)模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，積極地投入到活動(dòng)的全過(guò)程，積極地觀察、想象、收集資料，充分地討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在教師的引導(dǎo)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)畫法和技能，最后盡情地畫出自己看到的、想到的、腦中形成的畫面，把自己的想法淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在輕松活潑的課堂氛圍中與他人互動(dòng)，激發(fā)了主體人格的形成。

三.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程要提高學(xué)生審美意識(shí)和審美能力”。生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)課是一門教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、記錄美、演繹美、創(chuàng)造美的課程。教師在美術(shù)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、記錄美，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，使美的事物出現(xiàn)在畫布上的時(shí)候，不單顯示出它本真的美，還應(yīng)該具有畫者根據(jù)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)演繹出的美、創(chuàng)造出的美。這樣的美才是藝術(shù)的美，才能給人美的享受。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)美術(shù)作品中的線條、色彩、質(zhì)感等進(jìn)行分析、解讀，然后對(duì)實(shí)物或者是實(shí)物的照片中的圖案的線條、色彩、質(zhì)感等進(jìn)行分析、解讀，之后對(duì)美術(shù)作品和實(shí)物照片進(jìn)行聯(lián)系、比較，以這種方式幫助學(xué)生形成對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生觀察、欣賞某一事物，來(lái)培養(yǎng)他們的審美能力。如欣賞具有中國(guó)特色的剪紙，觀察它們的圖案、線條、裝飾，刀味、紙感，寫意與寓意等，并盡可能地了解它們的制作工藝、文化內(nèi)涵，使學(xué)生在觀察、欣賞中發(fā)現(xiàn)美、追求美，并在腦中構(gòu)成美，在手中表現(xiàn)美，弘揚(yáng)民族文化，提高審美能力。

四.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

全新的《美術(shù)課標(biāo)》的頒布和實(shí)施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的美術(shù)人才帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)和活力。她降低了以往對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能方面的要求，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的溝通和整合，為學(xué)生想象力的發(fā)展和創(chuàng)新提供了廣闊的空間，肯定了注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。結(jié)合美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)、課標(biāo)的要求和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)。

如果學(xué)生的美術(shù)作品只是真實(shí)地記錄美，那效果肯定沒(méi)有照片好。美術(shù)作品之所以美，是因?yàn)樗谌肓水嬚叩那楦?、態(tài)度，對(duì)原物進(jìn)行了創(chuàng)新。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的這種創(chuàng)新融入到美術(shù)作品中，呈現(xiàn)給觀者不一樣的美感。學(xué)生的創(chuàng)新不能“閉門造車”，而應(yīng)該來(lái)源于生活。教師在安排課程內(nèi)容、給學(xué)生布置課下練習(xí)的時(shí)候，要注意與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，選擇學(xué)生熟悉的事物、題目。學(xué)生具有實(shí)際的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，不僅對(duì)教師出的題目有比較清晰的了解，還可把這種經(jīng)驗(yàn)融入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中去，從而具有了創(chuàng)新性。此外，學(xué)生在完成美術(shù)作品后，還可以返回到自己的生活中，與真實(shí)的事物進(jìn)行比較、分析，在更加充分地認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行充實(shí)、豐富和美化。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸實(shí)際生活，參與社會(huì)實(shí)踐，為獲取豐厚的創(chuàng)作素材、鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展想象空間，并為提高創(chuàng)新意識(shí)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。大自然是最好的老師，勞動(dòng)也是最好的老師，教師應(yīng)多多帶來(lái)學(xué)生走出校園到大自然中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)，去勞動(dòng)，在實(shí)踐去享受獨(dú)立和自由，塑造創(chuàng)新型的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，藝術(shù)來(lái)源于生活，哪里有生活，哪里就有美術(shù)。美術(shù)教師只要善于發(fā)現(xiàn)，就知道小學(xué)的資源是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的無(wú)盡寶藏。美術(shù)教師應(yīng)合理利用并挖掘美術(shù)教學(xué)資源，開(kāi)放小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，多引導(dǎo)學(xué)生觀察這片質(zhì)樸的土地，攝取身邊的畫面，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)世界，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡美術(shù)課，并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，小學(xué)的美術(shù)課堂教育才會(huì)走向美好的明天。

（作者單位：甘肅省通渭縣隴陽(yáng)小學(xué)）

第四篇：淺談新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革

淺談新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

小學(xué)美術(shù)作為眾多學(xué)科中的一個(gè)分支，在教育教學(xué)中是必不可少的一門學(xué)科。新課標(biāo)下的教學(xué)除了要求我們除了更加學(xué)習(xí)好語(yǔ)數(shù)學(xué)科外，對(duì)藝術(shù)學(xué)課的教學(xué)也讓我們?cè)絹?lái)越覺(jué)得具有挑戰(zhàn)性，人對(duì)周圍的客觀世界是在不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展的，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已然不適應(yīng)現(xiàn)在的教育認(rèn)知，但是往往意識(shí)先于實(shí)踐，如何深化新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)？這就成為了一個(gè)我們具有永久探討性的話題。

就現(xiàn)目前在實(shí)際狀況來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教育，特別是在文化、藝術(shù)資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)提高人的審美意識(shí)對(duì)作為一個(gè)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

一、首先，教師應(yīng)把明確教學(xué)目標(biāo)放在首要的位置。

只有把教學(xué)明確了，那么你才能為你的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，你的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與你所教授學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如說(shuō)，某一課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能獨(dú)立的完成一幅水粉作品，但是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)較差，平常接觸得最多的美術(shù)媒介就是鉛筆，水彩筆，什么是水粉？學(xué)生根本就搞不清楚，那么作為美術(shù)教師你在教學(xué)設(shè)計(jì)中就不能一味的簡(jiǎn)單的要求學(xué)生去完成一幅水粉作品。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了更為細(xì)致的把對(duì)水粉的特性，還要對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)多進(jìn)行過(guò)渡講解以及加強(qiáng)基本功的練習(xí)，這樣教與學(xué)才不會(huì)脫節(jié)。

二、其次，美術(shù)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，但大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)處不存藏著美，我相信世上沒(méi)有幾個(gè)人是對(duì)美好的事物能夠抗拒的。而對(duì)于如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，首先我們應(yīng)該了解兒童的天性，他們天生會(huì)對(duì)未知事物是好奇的。因此，我認(rèn)為我們美術(shù)教育中的第一課就應(yīng)該是帶學(xué)生去了解大自然，感受自然的美，只有自然界才是學(xué)生最好的老師，而在大自然的熏陶下他們一定會(huì)也會(huì)不自覺(jué)的拿起手中的畫筆的。而往往我們傳統(tǒng)中的美術(shù)教育卻很少能或者敢于這樣去做。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀學(xué)習(xí)。美術(shù)除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力和審美能力外，最主要的還是應(yīng)該轉(zhuǎn)入到常規(guī)的學(xué)習(xí)中來(lái)，美術(shù)和其他學(xué)科一樣也有一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，而欣賞美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只不過(guò)是學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)于美術(shù)理論方面的教學(xué)同樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，但是如何能讓枯燥無(wú)味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂，最基本的教學(xué)方法我想就是設(shè)疑了。在教學(xué)過(guò)程中多反問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么？例如學(xué)習(xí)一課中有這樣一幅畫《格列佛游記》我就會(huì)問(wèn)學(xué)生，畫家為什么把格列佛畫得這樣小呀？為什么旁邊又會(huì)出現(xiàn)這么大的一只腳呢？把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問(wèn)題，自覺(jué)的尋找答案，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，哦，原來(lái)這是一本童話書中的故事，畫家用了夸張的，科幻的手法把人物突顯了出來(lái)，這樣突顯了小人國(guó)中的格列佛在游歷的過(guò)程中所經(jīng)歷過(guò)的危險(xiǎn)，我想他們這樣就會(huì)這種夸張的手法在今后的美術(shù)作品中運(yùn)用到實(shí)處，這樣也會(huì)把知識(shí)點(diǎn)記得更牢。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性心理，不按部就班的控制學(xué)生的想象力。小學(xué)生他們的意識(shí)才初步的形成，因?qū)ξ粗澜绲暮闷嫠麄冇性S許多多天馬星空的想法，而這種想法往往在過(guò)去傳統(tǒng)的教育中因按部就班、墨守成規(guī)的教學(xué)方法磨滅得消失殆盡，對(duì)于新時(shí)期的教師怎樣能讓學(xué)生更高的打開(kāi)起想象的翅膀，第一，不應(yīng)一開(kāi)始就用什么色彩構(gòu)成，或者是點(diǎn)線面去教育學(xué)生。學(xué)生他們的內(nèi)心世界本來(lái)就是純凈的豐富多彩的，當(dāng)他們拿出畫筆開(kāi)始繪畫后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么色彩構(gòu)成，什么點(diǎn)線面，在他們特有的審美意識(shí)下自然的就會(huì)形成，他們天生就是個(gè)小畫家。第二，給學(xué)生最大限度的自由。不要局限于教師你所學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓他們自由想象，自由發(fā)揮，教師在教學(xué)中只起輔助作用，往往你會(huì)覺(jué)得學(xué)生會(huì)是你的老師。

（四）鼓勵(lì)小組間的團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、協(xié)作并及時(shí)的做出評(píng)價(jià)。在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，良好的小組合作在美術(shù)課堂教學(xué)中也是必不可少的。鼓勵(lì)他們多進(jìn)行小組合作，大膽的去實(shí)踐創(chuàng)新，這樣每個(gè)獨(dú)具性格的個(gè)體就會(huì)碰撞出不一樣的新鮮火花，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)糾正的過(guò)程。那么作為老師的我們就一定要適時(shí)的對(duì)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其更上一層樓。

因此，新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮它特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以及為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)等基本理念。

第五篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性之我見(jiàn)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性之我見(jiàn)

——由兩節(jié)美術(shù)公開(kāi)課引發(fā)的教學(xué)思考

作者姓名：陸梓純

作者單位：東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)新安小學(xué)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的實(shí)效性 教學(xué)導(dǎo)入 多媒體使用

前言：課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們孜孜不倦進(jìn)行探究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的探索是為了提高課堂教學(xué)過(guò)程的研究，那它必然是立足于課堂教學(xué)，在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的研究中探尋問(wèn)題的所在。以下是筆者結(jié)合執(zhí)教低年級(jí)《大魚和小魚》一課（該課獲市小學(xué)組優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)）和執(zhí)教《恐龍回來(lái)了》一課的教學(xué)實(shí)錄（該課是全市美術(shù)教師觀摩課展示活動(dòng)中的一課），從教學(xué)導(dǎo)入、多媒體使用、預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，談一談筆者對(duì)如何提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)思考和做法。

一、問(wèn)診課堂，在反思中歷練

為了上好一節(jié)課，教師都會(huì)挖空心思去設(shè)計(jì)一個(gè)比較滿意的教案。教師們都會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計(jì)安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，但也因?yàn)檫@樣，往往會(huì)過(guò)于注重課堂的廣度而忽略了其深度，從而使課堂的有效性大打折扣。我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教低年級(jí)《大魚和小魚》一課中，也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

1、華而無(wú)實(shí)，全而不深

呈現(xiàn)案例1：《大魚和小魚》一課中，我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，通過(guò)觀看動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察大魚和小魚的真實(shí)畫面，欣賞形狀各異的魚。為了凸顯重點(diǎn)，在畫魚之前我設(shè)計(jì)了“大小對(duì)比”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在籃子里挑選出“魚”在同一畫面中進(jìn)行擺放，然后做大小對(duì)比。這一小環(huán)節(jié)就花了兩至三分鐘。

反思1：其實(shí)“大和小”這個(gè)問(wèn)題是淺顯易懂的，若當(dāng)時(shí)在出示課題時(shí)，將“嘉 1

賓”尼莫和尼莫爸爸直接設(shè)計(jì)在課題板書展示中，對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題：這兩條魚中，誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是兒子呢？學(xué)生馬上能回答上來(lái)：大魚是爸爸，小魚是兒子。重點(diǎn)很快突破了。但當(dāng)時(shí)為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)顯得流暢遞進(jìn)，略帶表演性的展示了這一“突破重點(diǎn)”的環(huán)節(jié)。其實(shí)這算是一種“怪現(xiàn)象”，原因在于“目標(biāo)的轉(zhuǎn)移”—從課堂原本是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)變成為老師自己展示教學(xué)的服務(wù)。教師在備課中羅列各種好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓課堂變得豐富多彩，而導(dǎo)致了課堂流于形式。

2、輕走無(wú)痕，缺少靈動(dòng)

呈現(xiàn)案例2：在賞魚環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞引導(dǎo)學(xué)生歸納出魚的基本形狀和各類花紋。在觀看的過(guò)程中，我示意學(xué)生邊看視頻邊回答我的問(wèn)題：“這條魚是什么形狀呢？”“身上的花紋像什么？”等，為了順利地“過(guò)關(guān)”，我還用手在空中畫出圖形，間接的提示學(xué)生。有一個(gè)學(xué)生的回答是：“這條魚像一個(gè)愛(ài)心！”，我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備歸納總結(jié)的板書是：圓形、三角形、方形，沒(méi)想到學(xué)生給出這樣一個(gè)充滿想象的答案，可當(dāng)時(shí)我急需的是學(xué)生能直接給出我所要的答案，聽(tīng)到這個(gè)“愛(ài)心型”的時(shí)候，我只是匆忙地脫口而出：“你真棒！請(qǐng)坐下！”。

反思2:回憶當(dāng)時(shí)提問(wèn)的情況，我對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有考慮進(jìn)一步地做說(shuō)明和引導(dǎo)：“你觀察得真仔細(xì)！我們可以把愛(ài)心型歸納在三角形的范圍里面?！保瑫r(shí)還可以糾正她所說(shuō)的那一句話應(yīng)該完整的改為：“這條魚的形狀像一個(gè)愛(ài)心！”。課堂教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成是一幅色彩繽紛的畫面，隨時(shí)都會(huì)有不經(jīng)意的筆觸帶來(lái)新的驚喜發(fā)現(xiàn)。然而教師如果按部就班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，以及及時(shí)在與學(xué)生的對(duì)話中擦出思想的火花和閃現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，這樣的課堂難免會(huì)因缺乏靈光而死氣沉沉。

3、功敗垂成，走馬觀花

呈現(xiàn)案例3：《大魚和小魚》的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：猜魚—賞魚、析魚—畫魚、做魚—評(píng)魚、說(shuō)魚—演魚，最后滲透環(huán)保教育。整個(gè)課程看上去很緊湊，層層遞進(jìn)。為了提高課堂作業(yè)速度，要求學(xué)生采用黑頭筆直接作畫。即使課前做了充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生繪畫制作的時(shí)間會(huì)稍微緊張。當(dāng)學(xué)生在繪畫時(shí)，我仍然擔(dān)心學(xué)生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在指導(dǎo)過(guò)程中不時(shí)地催促學(xué)生：快點(diǎn)、快點(diǎn)。于是還沒(méi)有完成的學(xué)生在老師急躁的態(tài)度中不禁加快了畫畫速度，手中的畫筆多少也帶點(diǎn)草率，寥寥幾筆就勾勒完魚的花紋。

反思3：我在設(shè)計(jì)《大魚和小魚》一課中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，不厭其煩地在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行講和練，從中將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，把問(wèn)題琢磨透，在反復(fù)地試驗(yàn)

中由一般課逐步過(guò)渡到成熟課，目的是為了達(dá)到更好的課堂效果。然而看著學(xué)生在匆忙中完成的作品，有的魚的前半部分的花紋不管是線條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點(diǎn)潦草。我問(wèn)自己：達(dá)到我預(yù)期要的教學(xué)效果了嗎？學(xué)生的作業(yè)還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生“走馬觀花”的感覺(jué)，如若這樣長(zhǎng)期下去，是否助長(zhǎng)了學(xué)生草率急躁的心態(tài)和行為習(xí)慣？

二、提升意識(shí)，在歷練中成熟

針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我在準(zhǔn)備低年級(jí)《恐龍回來(lái)了》這節(jié)市美術(shù)教學(xué)觀摩課時(shí)，從課題的導(dǎo)入，問(wèn)題預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成，多媒體的運(yùn)用，小組分工合作的布置和落實(shí)等，各方面工作進(jìn)行了認(rèn)真的思考和改進(jìn)，在前車之鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的安排。教學(xué)的思路清晰了，課堂的呈現(xiàn)也就顯得游刃有余。以下是我在上這節(jié)課時(shí)的一些理念和做法：

1、巧用媒體，還原課堂高效簡(jiǎn)約的本色

做法：《恐龍回來(lái)了》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由《恐龍世界》里面的幾個(gè)小片段剪輯湊成一個(gè)小故事，剛播放課件，學(xué)生立即被壯觀的畫面吸引住了，隨之兩只恐龍爭(zhēng)搶一枚恐龍蛋，恐龍蛋在突然消失了，頓時(shí)將課堂氣氛推向一個(gè)高潮。在導(dǎo)入課題后，由“藍(lán)貓”主持，讓學(xué)生分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察和欣賞視頻。

效果：在整個(gè)觀看的過(guò)程中學(xué)生非常認(rèn)真。顯然，學(xué)生對(duì)于壯觀的畫面和新穎的的競(jìng)賽環(huán)節(jié)很喜歡。課堂上圖、文、聲、形并茂的多媒體演示拉近了時(shí)空的距離，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，起到了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以很好地開(kāi)發(fā)。此時(shí)的課堂也變得簡(jiǎn)約而高效。

2、嚴(yán)謹(jǐn)與智慧交輝，讓課堂多幾分從容

做法：在知識(shí)競(jìng)答的環(huán)節(jié)中，問(wèn)題一：“視頻中出現(xiàn)的恐龍主要在什么地方活動(dòng)？”，一個(gè)學(xué)生的回答是：“地上?！保倚χ鴮?duì)他說(shuō)：“能完整的回答老師的問(wèn)題嗎？”，他歪著頭，想了一下說(shuō)：“視頻中出現(xiàn)的恐龍有的在地上活動(dòng)。”，我豎起大拇指表?yè)P(yáng)了他一下，接著問(wèn)：“那你能說(shuō)一說(shuō)在地上活動(dòng)的恐龍有什么特點(diǎn)嗎？”，一時(shí)之間他沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，旁邊的小伙伴小聲地告訴他，“有四條腿！”，他馬上機(jī)靈的回答：“地上的恐龍用四條腿走路！”，很棒！這正是我要引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的答案！接著第二個(gè)同學(xué)回答：“有的恐龍是在天上飛的！”我緊接著問(wèn)道：“如果你就是一只天上飛的恐龍，你會(huì)怎么告訴同學(xué)們你是在天上飛呢？”第二個(gè)同學(xué)于是張開(kāi)雙手做了個(gè)飛的動(dòng)作，我提示其他的同學(xué)：“能飛的動(dòng)物都長(zhǎng)有什么？” 學(xué)生異口同聲 的回答：“有一對(duì)翅膀！”于是我再次強(qiáng)調(diào)：“哦，這就是在天上飛的恐龍最大的特點(diǎn)啦！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？”第三個(gè)同學(xué)站起來(lái)很快的就回答：“還有的恐龍是生活在水里的，有魚的尾巴和魚鰭！”，邊說(shuō)還邊做游泳的動(dòng)作，一時(shí)之間課堂上的氣氛活躍起來(lái)了！在解決恐龍的基本型之后，我讓學(xué)生根據(jù)提供的恐龍各個(gè)部位進(jìn)行拼圖游戲。學(xué)生很快就拼貼出“地上的恐龍”，“天上的恐龍”、“水里的恐龍”。

效果：本課的重點(diǎn)在游戲中不知不覺(jué)地就解決了，學(xué)生很快的掌握了恐龍的各種動(dòng)態(tài)和造型。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，既能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而起到了事半功倍的教學(xué)效果。

3、避免急于求成，讓學(xué)生享受自由創(chuàng)作

做法：作業(yè)形式是以小組合作完成的，課前我設(shè)計(jì)、噴繪好背景圖分發(fā)給每個(gè)小組。課件出示作業(yè)要求：

1、請(qǐng)小組成員分工合作，在小組的畫面中畫或擺貼出三至五只不同造型的恐龍。（考慮到繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)可以直接用黑筆在卡紙上畫出一只恐龍，而動(dòng)手比較慢的孩子要使其有事做又有成就感，就進(jìn)行拼圖擺貼。）

2、作品完成后，請(qǐng)自薦小組代表根據(jù)畫面講述一個(gè)小故事。（出于自愿的形式，根據(jù)個(gè)人的能力自我展示，有的孩子畫畫不行，但是在“說(shuō)”這一方面還是可以挖掘的）。

3、比一比：哪個(gè)小組的畫面最有趣，故事最精彩！音樂(lè)停止，請(qǐng)停止繪畫哦?。ㄓ梢魳?lè)控制時(shí)間，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生守時(shí)和守信用的習(xí)慣）。學(xué)生在作畫的過(guò)程中，大屏幕播放各種恐龍的形態(tài)，我邊巡視邊觀察每個(gè)小組的分工，這個(gè)作業(yè)的層次和要求分明，學(xué)生很快地就“找到”自己喜歡的任務(wù)，各自忙乎起來(lái)。

效果：相對(duì)《大魚和小魚》一課，《恐龍回來(lái)了》的教學(xué)效果整體的展示出來(lái)了，從學(xué)生的繪畫作品到畫面中的故事發(fā)揮，以及師生之間的互動(dòng)，都得到了充分的發(fā)揮。這次的巡視過(guò)程，我少了急躁的心理。原因在于在這個(gè)作業(yè)過(guò)程中，我明確了思路，考慮到分工細(xì)致，責(zé)任到人，以一個(gè)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者全程參與，并且科學(xué)監(jiān)控，才能讓學(xué)生在一種流暢、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行活動(dòng)，從而形成良好的合作意識(shí)。

三、精心準(zhǔn)備，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

課堂上的40分鐘是短暫的，要在這短暫的教學(xué)中最大限度地取得實(shí)效，需要教師課前辛勤的“耕耘”和“勞作”。首先，教師在備課設(shè)計(jì)前，要思考課程的主導(dǎo)思想，要以美術(shù)的本質(zhì)為主，教學(xué)活動(dòng)要防止華而不實(shí)、流于形式，應(yīng)突出美術(shù)學(xué)科 的特點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的預(yù)設(shè)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行充分的備案，思考學(xué)生可能在課堂中出現(xiàn)什么樣的情況。要讓課堂流程環(huán)環(huán)相扣，了然于心。第三，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系和創(chuàng)作能力存在差異，教師在備“學(xué)生”這塊中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能的使每一位同學(xué)都有不同程度的提升?？梢詴r(shí)常提醒自己：“在這節(jié)課中能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到什么？得到哪些方面的體驗(yàn)？獲取了哪些學(xué)習(xí)的技能技巧？”，既有師生之間的指導(dǎo)交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的探究合作，讓每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲；讓師生在平等互助的自由空間中拓寬美術(shù)學(xué)科帶給我們的創(chuàng)新意識(shí)；讓師生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)藏的無(wú)限魅力。

結(jié)語(yǔ)：實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)向?qū)嵉霓D(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)從完善自我、不斷反思中做起，堅(jiān)持內(nèi)外兼修，讓我們的課堂不僅有廣度更有深度，真正地提高美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性！