第一篇：談識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法（xiexiebang推薦）

談識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

一直以來(lái)，我總對(duì)自己的識(shí)字教學(xué)不太滿意，按部就班的教學(xué)，費(fèi)時(shí)多，識(shí)字量多的孩子上課時(shí)的無(wú)所事事，識(shí)字基礎(chǔ)差的孩子還是沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)生字。怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，在18分鐘的識(shí)字教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)孩子有效學(xué)習(xí)呢？在課堂教學(xué)中，我不斷的思考，并進(jìn)行了嘗試。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

1．先預(yù)習(xí)再隨文識(shí)字

溫故而知新,預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識(shí)字效率,在上新課前,我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)：圈出生詞，自己認(rèn)讀。有困難的學(xué)生可以在父母的幫助下完成。上課時(shí)對(duì)于識(shí)字進(jìn)步大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，可以當(dāng)小老師領(lǐng)讀。同時(shí)，指名接龍讀文，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

2、引導(dǎo)自主識(shí)記。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我采用“教──扶──放”的教學(xué)方法，重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從跟著老師學(xué)、試著自己學(xué)，逐步過(guò)渡到運(yùn)用漢字規(guī)律自主認(rèn)字。教材通過(guò)“識(shí)字”課、“語(yǔ)文園地”教給學(xué)生許多識(shí)字方法，如：“加一加”、“減一減”、“換偏旁”和 “字謎法”、“歌訣法”識(shí)字；用象形字、會(huì)意字、形聲字規(guī)律記字；用偏旁部首歸類、形近字、同音字比較等方法識(shí)記。教學(xué)中，我不但把這些識(shí)記字形的方法舉一反三地教給學(xué)生，而且鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，用不同的方法識(shí)記生字。

此外，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

在課堂上，能說(shuō)的人多了，會(huì)說(shuō)的人多了，識(shí)字方法更多樣了。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

“字不離詞，詞不離句”課堂教學(xué)時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造：組成詞，竄成句，連成段，以鞏固字形、了解字義，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢字的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用字典主動(dòng)識(shí)記生字，及多音字。

4、生字多浮現(xiàn)，常見(jiàn)面，是鞏固之法。除了讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀學(xué)過(guò)的字詞以外，我喜歡用“抓住部首帶一串”的方法?！皹?biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材注重抓常見(jiàn)部首?！安渴住焙帽仁且粋€(gè)部隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，抓住了“隊(duì)長(zhǎng)”，就可以解決屬于這個(gè)部的一大批字。同時(shí)，利用造字規(guī)律復(fù)習(xí)生字也是一種好方法。

第二篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

田柳鎮(zhèn)常宋小學(xué) 2011.5.12 談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

李永強(qiáng)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。抓好識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)造有利的條件。那么如何才能抓好識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固呢？教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)新識(shí)字方法，讓學(xué)生記得牢

低年級(jí)識(shí)字量大，有些字識(shí)記起來(lái)不容易，況且漢字同音字、形近字多，學(xué)生讀起來(lái)容易混淆。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，幫助學(xué)生記得快、記得牢。

1、借助圖畫(huà)，形象記憶

小學(xué)低年級(jí)以形象記憶為主，他們對(duì)于形象的事物感興趣，樂(lè)于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會(huì)意字，在教學(xué)這些字時(shí)，我為這些字配上了鮮艷、生動(dòng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生頭腦中樹(shù)立了事物的形象，識(shí)字會(huì)更加容易。當(dāng)然有一些字比較復(fù)雜，教材中也沒(méi)有插圖，學(xué)生記起來(lái)就會(huì)困難，教學(xué)中我盡量以生動(dòng)的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)“漏”一課的生字時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細(xì)雨綿綿，讓學(xué)生猜猜是這課的哪個(gè)生字，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“漏”，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“漏”字，問(wèn)學(xué)生：“為什么是漏字呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點(diǎn)正往下落，說(shuō)明屋里漏雨了”；有的說(shuō)：“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點(diǎn)水說(shuō)明和水有關(guān)，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個(gè)“雨”字，說(shuō)明屋檐下有水，是漏雨了。”啊，真不簡(jiǎn)單，我從心底里為他們高興！學(xué)生不僅知道了字形，也理解了字意。教學(xué)中我借助一幅具體形象的插圖，讓學(xué)生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，繞有興趣地識(shí)記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解。

2、利用身體語(yǔ)言，理解記憶

身體語(yǔ)言就是通過(guò)身體用各種動(dòng)作或姿勢(shì)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學(xué)生的歡迎。如教學(xué)“閃”字時(shí)，我站在教室門(mén)外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室，告訴學(xué)生，老師剛才做的動(dòng)作就是“閃”，門(mén)外的人快速進(jìn)到門(mén)里面。下課后好幾個(gè)同學(xué)學(xué)著我做“閃”的動(dòng)作，學(xué)生記住了這個(gè)字，也明白了它的意思。教學(xué)“看”時(shí)，我和學(xué)生一起做動(dòng)作，學(xué)生很輕松地記住了這個(gè)字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語(yǔ)言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合，多么形象而有趣味！

3、編順口溜，聯(lián)想記憶

編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析生字的部件或筆畫(huà)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法，它的特點(diǎn)是幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個(gè)人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學(xué)生字“喜”時(shí)，學(xué)生常忘了寫(xiě)“士”下面的一短橫，或?qū)戝e(cuò)最下面的“口”，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我和學(xué)生一起分析了字形，稍做了引導(dǎo)，讓學(xué)生自己編順口溜記住它。一學(xué)生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。真不簡(jiǎn)單，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，以后這個(gè)字再也沒(méi)有出錯(cuò)過(guò)。用這種方法記生字，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象力。只要教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)得到位，孩子的潛能就會(huì)被挖掘出來(lái)，他們就會(huì)用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，當(dāng)自己被老師肯定，心靈上就會(huì)得到滿足，之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。

二、拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)生認(rèn)得多

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文老師應(yīng)該拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?！弊R(shí)字教學(xué)需要課本，然而僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出教材走向課外，跳出教材學(xué)語(yǔ)文，走出課文學(xué)生字，材學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生字。

1、讓學(xué)生讀讀其他學(xué)科的教材識(shí)字，如思品、音樂(lè)、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學(xué)生喜愛(ài)，可以讀課外書(shū)籍識(shí)字，廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識(shí)字效果。

2、生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，學(xué)生識(shí)字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標(biāo)、看電視、上網(wǎng)等都可以識(shí)生字，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)也培養(yǎng)了觀察能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的生活積累就會(huì)越來(lái)越豐富。

3、利用同學(xué)的姓名識(shí)字，小學(xué)一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識(shí)的漢字不多，教育教學(xué)的過(guò)程中我讓學(xué)生把自己的名字用紙條寫(xiě)上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時(shí)間去認(rèn)同學(xué)的名字，認(rèn)會(huì)了誰(shuí)的名字誰(shuí)就會(huì)成為你的好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)新同學(xué)，比比誰(shuí)交的朋友多，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情，又認(rèn)識(shí)了漢字。

三、總結(jié)識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生自己去學(xué)

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。識(shí)字也一樣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓他們自己去識(shí)字是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊(yùn)藏著許多的規(guī)律，因此教學(xué)生字時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生字。

1、教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過(guò)的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時(shí)地給學(xué)生滲透一些識(shí)字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學(xué)生就會(huì)明白“換”與手有關(guān)，“喚”與口有關(guān)。還可以給同偏旁的字歸類，學(xué)習(xí)了“打”字，告訴學(xué)生“打”的部首是提手旁，與手有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學(xué)生不僅找到了識(shí)字規(guī)律（凡是提手旁的字都與手有關(guān)），而且認(rèn)識(shí)了很多的字，掌握了識(shí)字的規(guī)律，學(xué)生在看書(shū)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法和規(guī)律自己去識(shí)字，認(rèn)識(shí)的漢字就會(huì)越來(lái)越多。

2、漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識(shí)字教學(xué)中提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的規(guī)律。如教學(xué)“晴、清”時(shí)，借助拼音讀準(zhǔn)音后，讓學(xué)生辨析這兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點(diǎn)水”分別表義是形旁，這樣學(xué)生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一組字：睛、情、請(qǐng)、蜻，學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個(gè)字的意義，也讀準(zhǔn)并區(qū)分了這幾個(gè)字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據(jù)以上形聲字的規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自己弄明白字的音和義，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮。識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物一樣，也要有一個(gè)過(guò)程，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，牢固地掌握所學(xué)的字，老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，鮮活有趣的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使識(shí)字教學(xué)收到最佳的效果。

第三篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

第四篇：小談識(shí)字教學(xué)

彩色的拼音教學(xué)

新建三小 萬(wàn)詩(shī)敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！?對(duì)于一年級(jí)新生而言，漢語(yǔ)拼音是抽象的難認(rèn)又難記的符號(hào)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)相對(duì)較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都反復(fù)單調(diào)地認(rèn)讀，拼讀，跟讀，學(xué)生極易感到疲憊和乏味.根據(jù)這一要求和一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn),在教學(xué)中,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在童話中漫游，情境中體驗(yàn)，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，想象中創(chuàng)造，把學(xué)生帶到一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園中去學(xué)習(xí)。

一、巧編故事趣教拼音

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些抽象的拼音符號(hào)時(shí)不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學(xué)生理解一些拼音知識(shí)要點(diǎn)，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到j(luò)qxy組成音節(jié)去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，我是這樣說(shuō)的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開(kāi)心了，眼淚早就沒(méi)有了，所以兩點(diǎn)就沒(méi)了，并且順勢(shì)教學(xué)生念口訣：小ü遇到j(luò)qxy，去掉兩點(diǎn)，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標(biāo)調(diào)時(shí)，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時(shí)漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺(jué)得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的拼音王國(guó)里，拼音不再是簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)有生命的孩子，會(huì)哭會(huì)笑還會(huì)吵架呢！如:關(guān)于gua第一個(gè)教學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節(jié)ga?？墒怯幸惶?，他們忽然鬧起別扭來(lái)了。兩個(gè)人背對(duì)背，撅著小嘴，誰(shuí)也不肯理誰(shuí)，誰(shuí)也不肯先認(rèn)錯(cuò)。小u是個(gè)熱心的孩子，他來(lái)到g和a的中間，拉起他們的手說(shuō)：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了?！庇谑撬麄?nèi)齻€(gè)一起玩耍，組成了三拼音節(jié)gua。

在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是意識(shí)不到i u ü能不能單獨(dú)注音，常出現(xiàn)類似游īóu泳，衛(wèi)uì生的錯(cuò)誤。于是在教學(xué)i u ü時(shí)，我給他們講起了這樣一個(gè)故事，六個(gè)單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨(dú)自一個(gè)人走，所以可以單獨(dú)給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個(gè)人走，所以不能單獨(dú)給生字注音。于是，她們只好請(qǐng)聲母y和w來(lái)幫忙。聲母y痛快地說(shuō)：“行啊，小i我們的讀音很像，我?guī)阕甙?。y和i就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。小ü看看沒(méi)人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來(lái)說(shuō)：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過(guò)你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,出示順口溜：小ü見(jiàn)到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個(gè)故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來(lái)的教學(xué)中，我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫(xiě)錯(cuò)，寫(xiě)成ie和u，學(xué)生們都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正，這個(gè)故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨(dú)注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學(xué)中。

二、利用游戲活動(dòng)教學(xué)拼音

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)描畫(huà)剪擺唱猜看找讀寫(xiě)等多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，觀察，模仿，發(fā)現(xiàn)，全身心，全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的快樂(lè)，從而不知不覺(jué)地掌握新知.教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“拼一拼，做一做”的游戲活動(dòng)，寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說(shuō)“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來(lái)，就是f—ei—fei”，全班重復(fù)“f—ei—fei，我們來(lái)學(xué)小鳥(niǎo)飛?！睂W(xué)生們邊說(shuō)邊跳，一個(gè)個(gè)學(xué)起了小鳥(niǎo)飛。隨著游戲的進(jìn)行，孩子們一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒抬土，時(shí)而史氣，時(shí)而開(kāi)車，對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)著。

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行拼讀練習(xí)，我設(shè)計(jì)了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹(shù)上結(jié)滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫(xiě)著一個(gè)個(gè)音節(jié)，如一個(gè)學(xué)生拼出了一個(gè)音節(jié)，他就能摘下一個(gè)“水果”，孩子們興味盎然，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個(gè)摘下一個(gè)“香蕉”，那個(gè)摘下一“蘋(píng)果”……

一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次生動(dòng)表演，構(gòu)成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學(xué)課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時(shí)，由于他們具有迫切性，思維活動(dòng)最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學(xué)習(xí)拼音

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1．看懂圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機(jī)”。

2．抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率.興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一年級(jí)的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣主要來(lái)自于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解。拼音教學(xué)非?？菰铮撾x現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：我談識(shí)字教學(xué)

參加遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)接近一周的時(shí)間了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三個(gè)專題了，我談識(shí)字教學(xué)。開(kāi)始對(duì)研修學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠到位，思想上重視不夠，通過(guò)這段時(shí)間，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)習(xí)的方式方法，很具有實(shí)際意義，對(duì)我們的教學(xué)將起到很大的幫助作用，只有學(xué)習(xí)才能夠提高，互相借鑒，進(jìn)行交流和溝通，以共同學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提升自我的目的，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教學(xué)反思《我談識(shí)字教學(xué)》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過(guò)研修學(xué)習(xí)使我們能夠有所提高。前幾天學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)“識(shí)字教學(xué)”方面的，看了專家的講座和課堂教學(xué)實(shí)錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設(shè)計(jì)的關(guān)于生字教學(xué)的見(jiàn)解更是各有千秋，各有所長(zhǎng)；通過(guò)和很多教師的交流，使自己的識(shí)字教學(xué)的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學(xué)中效果很好。這只是簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)例，我們應(yīng)該抓住這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，是這次遠(yuǎn)程研修助了我們一臂之力。