第一篇：談識字教學(xué)的幾點做法（xiexiebang推薦）

談識字教學(xué)的幾點做法

一直以來，我總對自己的識字教學(xué)不太滿意，按部就班的教學(xué)，費時多，識字量多的孩子上課時的無所事事，識字基礎(chǔ)差的孩子還是沒有學(xué)會幾個生字。怎樣才能調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，在18分鐘的識字教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)孩子有效學(xué)習(xí)呢？在課堂教學(xué)中，我不斷的思考，并進行了嘗試。下面談?wù)勎业膸c做法：

1．先預(yù)習(xí)再隨文識字

溫故而知新,預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識字效率,在上新課前,我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)：圈出生詞，自己認(rèn)讀。有困難的學(xué)生可以在父母的幫助下完成。上課時對于識字進步大的學(xué)生給予表揚，可以當(dāng)小老師領(lǐng)讀。同時，指名接龍讀文，檢測預(yù)習(xí)情況。

2、引導(dǎo)自主識記。

在識字教學(xué)過程中，我采用“教──扶──放”的教學(xué)方法，重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從跟著老師學(xué)、試著自己學(xué)，逐步過渡到運用漢字規(guī)律自主認(rèn)字。教材通過“識字”課、“語文園地”教給學(xué)生許多識字方法，如：“加一加”、“減一減”、“換偏旁”和 “字謎法”、“歌訣法”識字；用象形字、會意字、形聲字規(guī)律記字；用偏旁部首歸類、形近字、同音字比較等方法識記。教學(xué)中，我不但把這些識記字形的方法舉一反三地教給學(xué)生，而且鼓勵他們在學(xué)習(xí)中靈活運用，用不同的方法識記生字。

此外，隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累，我逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

在課堂上，能說的人多了，會說的人多了，識字方法更多樣了。

3、學(xué)會運用。

“字不離詞，詞不離句”課堂教學(xué)時，我重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生字進行再創(chuàng)造：組成詞，竄成句，連成段，以鞏固字形、了解字義，培養(yǎng)他們運用漢字的能力。同時，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)運用字典主動識記生字，及多音字。

4、生字多浮現(xiàn)，常見面，是鞏固之法。除了讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀學(xué)過的字詞以外，我喜歡用“抓住部首帶一串”的方法?！皹?biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材注重抓常見部首?！安渴住焙帽仁且粋€部隊的隊長，抓住了“隊長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。同時，利用造字規(guī)律復(fù)習(xí)生字也是一種好方法。

第二篇：談低年級識字教學(xué)的幾點做法

談低年級識字教學(xué)的幾點做法

田柳鎮(zhèn)常宋小學(xué) 2011.5.12 談低年級識字教學(xué)的幾點做法

李永強

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。抓好識字教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學(xué)生的識字能力，才能為學(xué)生的閱讀和寫作創(chuàng)造有利的條件。那么如何才能抓好識字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固呢？教學(xué)中我進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)新識字方法，讓學(xué)生記得牢

低年級識字量大，有些字識記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學(xué)生讀起來容易混淆。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生的特點，采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，幫助學(xué)生記得快、記得牢。

1、借助圖畫，形象記憶

小學(xué)低年級以形象記憶為主，他們對于形象的事物感興趣，樂于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會意字，在教學(xué)這些字時，我為這些字配上了鮮艷、生動的圖畫，讓學(xué)生頭腦中樹立了事物的形象，識字會更加容易。當(dāng)然有一些字比較復(fù)雜，教材中也沒有插圖，學(xué)生記起來就會困難，教學(xué)中我盡量以生動的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)“漏”一課的生字時，我在黑板上畫了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細雨綿綿，讓學(xué)生猜猜是這課的哪個生字，學(xué)生異口同聲地說“漏”，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了個大大的“漏”字，問學(xué)生：“為什么是漏字呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點水說明和水有關(guān)，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了?！卑?，真不簡單，我從心底里為他們高興！學(xué)生不僅知道了字形，也理解了字意。教學(xué)中我借助一幅具體形象的插圖，讓學(xué)生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，繞有興趣地識記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。

2、利用身體語言，理解記憶

身體語言就是通過身體用各種動作或姿勢來表現(xiàn)自己對某個字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學(xué)生的歡迎。如教學(xué)“閃”字時，我站在教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進教室，告訴學(xué)生，老師剛才做的動作就是“閃”，門外的人快速進到門里面。下課后好幾個同學(xué)學(xué)著我做“閃”的動作，學(xué)生記住了這個字，也明白了它的意思。教學(xué)“看”時，我和學(xué)生一起做動作，學(xué)生很輕松地記住了這個字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了一種動態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合，多么形象而有趣味！

3、編順口溜，聯(lián)想記憶

編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析生字的部件或筆畫，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶的一種識記方法，它的特點是幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學(xué)生字“喜”時，學(xué)生常忘了寫“士”下面的一短橫，或?qū)戝e最下面的“口”，針對出現(xiàn)的錯誤，我和學(xué)生一起分析了字形，稍做了引導(dǎo)，讓學(xué)生自己編順口溜記住它。一學(xué)生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。真不簡單，我及時表揚了他，以后這個字再也沒有出錯過。用這種方法記生字，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又發(fā)揮了無窮無盡的想象力。只要教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)得到位，孩子的潛能就會被挖掘出來，他們就會用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，當(dāng)自己被老師肯定，心靈上就會得到滿足，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、拓寬識字渠道，讓學(xué)生認(rèn)得多

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文老師應(yīng)該拓寬學(xué)生識字的渠道，重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。”識字教學(xué)需要課本，然而僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出教材走向課外，跳出教材學(xué)語文，走出課文學(xué)生字，材學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生字。

1、讓學(xué)生讀讀其他學(xué)科的教材識字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學(xué)生喜愛，可以讀課外書籍識字，廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識字效果。

2、生活是知識的大舞臺，學(xué)生識字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標(biāo)、看電視、上網(wǎng)等都可以識生字，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，同時也培養(yǎng)了觀察能力，長期堅持，學(xué)生的生活積累就會越來越豐富。

3、利用同學(xué)的姓名識字，小學(xué)一年級的孩子剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識的漢字不多，教育教學(xué)的過程中我讓學(xué)生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時間去認(rèn)同學(xué)的名字，認(rèn)會了誰的名字誰就會成為你的好朋友，鼓勵學(xué)生認(rèn)識新同學(xué)，比比誰交的朋友多，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情，又認(rèn)識了漢字。

三、總結(jié)識字規(guī)律，讓學(xué)生自己去學(xué)

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。識字也一樣，教給學(xué)生識字的方法，讓他們自己去識字是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊藏著許多的規(guī)律，因此教學(xué)生字時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺地、主動地去學(xué)習(xí)生字。

1、教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時地給學(xué)生滲透一些識字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學(xué)生就會明白“換”與手有關(guān)，“喚”與口有關(guān)。還可以給同偏旁的字歸類，學(xué)習(xí)了“打”字，告訴學(xué)生“打”的部首是提手旁，與手有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學(xué)生不僅找到了識字規(guī)律（凡是提手旁的字都與手有關(guān)），而且認(rèn)識了很多的字，掌握了識字的規(guī)律，學(xué)生在看書、學(xué)習(xí)的過程中就會運用學(xué)到的識字方法和規(guī)律自己去識字，認(rèn)識的漢字就會越來越多。

2、漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識字教學(xué)中提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的規(guī)律。如教學(xué)“晴、清”時，借助拼音讀準(zhǔn)音后，讓學(xué)生辨析這兩個字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點水”分別表義是形旁，這樣學(xué)生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一組字：睛、情、請、蜻，學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個字的意義，也讀準(zhǔn)并區(qū)分了這幾個字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據(jù)以上形聲字的規(guī)律，學(xué)生就會自己弄明白字的音和義，學(xué)習(xí)的主動性得到發(fā)揮。識字和認(rèn)識事物一樣，也要有一個過程，要想讓學(xué)生認(rèn)識更多的字，牢固地掌握所學(xué)的字，老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用靈活生動的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，鮮活有趣的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使識字教學(xué)收到最佳的效果。

第三篇：談低年級識字教學(xué)

談低年級識字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時，認(rèn)識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

第四篇：小談識字教學(xué)

彩色的拼音教學(xué)

新建三小 萬詩敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！?對于一年級新生而言，漢語拼音是抽象的難認(rèn)又難記的符號，漢語拼音的學(xué)習(xí)相對較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都反復(fù)單調(diào)地認(rèn)讀，拼讀，跟讀，學(xué)生極易感到疲憊和乏味.根據(jù)這一要求和一年級學(xué)生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點,在教學(xué)中,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結(jié)合起來，讓學(xué)生在童話中漫游，情境中體驗，快樂中學(xué)習(xí)，想象中創(chuàng)造，把學(xué)生帶到一個“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。

一、巧編故事趣教拼音

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，學(xué)習(xí)拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們在學(xué)習(xí)這些抽象的拼音符號時不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學(xué)生理解一些拼音知識要點，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到j(luò)qxy組成音節(jié)去掉兩點的規(guī)則時，我是這樣說的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開心了，眼淚早就沒有了，所以兩點就沒了，并且順勢教學(xué)生念口訣：小ü遇到j(luò)qxy，去掉兩點，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標(biāo)調(diào)時，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號，而是一個個有生命的孩子，會哭會笑還會吵架呢！如:關(guān)于gua第一個教學(xué)三拼音節(jié)時，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節(jié)ga?？墒怯幸惶?，他們忽然鬧起別扭來了。兩個人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認(rèn)錯。小u是個熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了。”于是他們?nèi)齻€一起玩耍，組成了三拼音節(jié)gua。

在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是意識不到i u ü能不能單獨注音，常出現(xiàn)類似游īóu泳，衛(wèi)uì生的錯誤。于是在教學(xué)i u ü時，我給他們講起了這樣一個故事，六個單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨自一個人走，所以可以單獨給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個人走，所以不能單獨給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我?guī)阕甙伞和i就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。小ü看看沒人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,出示順口溜：小ü見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學(xué)中，我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫錯，寫成ie和u，學(xué)生們都能及時發(fā)現(xiàn)并訂正，這個故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學(xué)中。

二、利用游戲活動教學(xué)拼音

通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，觀察，模仿，發(fā)現(xiàn)，全身心，全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂，從而不知不覺地掌握新知.教學(xué)拼讀音節(jié)時，我設(shè)計了“拼一拼，做一做”的游戲活動，寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復(fù)“f—ei—fei，我們來學(xué)小鳥飛。”學(xué)生們邊說邊跳，一個個學(xué)起了小鳥飛。隨著游戲的進行，孩子們一會兒拍手，一會兒抬土，時而史氣，時而開車，對這樣的教學(xué)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動積極地學(xué)習(xí)著。

為了讓學(xué)生積極主動地進行拼讀練習(xí)，我設(shè)計了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結(jié)滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個個音節(jié)，如一個學(xué)生拼出了一個音節(jié)，他就能摘下一個“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個摘下一個“香蕉”，那個摘下一“蘋果”……

一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次生動表演，構(gòu)成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學(xué)課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時，由于他們具有迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學(xué)習(xí)拼音

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點的科學(xué)性。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會認(rèn)漢字。

1．看懂圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率.興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一年級的孩子對于學(xué)習(xí)的興趣主要來自于對教材的認(rèn)識和理解。拼音教學(xué)非?？菰铮撾x現(xiàn)實生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：我談識字教學(xué)

參加遠程研修學(xué)習(xí)接近一周的時間了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三個專題了，我談識字教學(xué)。開始對研修學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時間，思想上有了新的認(rèn)識，這種學(xué)習(xí)的方式方法，很具有實際意義，對我們的教學(xué)將起到很大的幫助作用，只有學(xué)習(xí)才能夠提高，互相借鑒，進行交流和溝通，以共同學(xué)習(xí)，達到不斷提升自我的目的，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力，學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，教學(xué)反思《我談識字教學(xué)》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學(xué)習(xí)使我們能夠有所提高。前幾天學(xué)習(xí)過有關(guān)“識字教學(xué)”方面的，看了專家的講座和課堂教學(xué)實錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設(shè)計的關(guān)于生字教學(xué)的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學(xué)的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學(xué)中效果很好。這只是簡單的一個實例，我們應(yīng)該抓住這次學(xué)習(xí)機會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，是這次遠程研修助了我們一臂之力。