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      談識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法(xiexiebang推薦)

      時(shí)間:2019-05-12 22:08:34下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:談識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法(xiexiebang推薦)

      談識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

      一直以來(lái),我總對(duì)自己的識(shí)字教學(xué)不太滿意,按部就班的教學(xué),費(fèi)時(shí)多,識(shí)字量多的孩子上課時(shí)的無(wú)所事事,識(shí)字基礎(chǔ)差的孩子還是沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)生字。怎樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí),在18分鐘的識(shí)字教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)孩子有效學(xué)習(xí)呢?在課堂教學(xué)中,我不斷的思考,并進(jìn)行了嘗試。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法:

      1.先預(yù)習(xí)再隨文識(shí)字

      溫故而知新,預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識(shí)字效率,在上新課前,我都要求學(xué)生預(yù)習(xí):圈出生詞,自己認(rèn)讀。有困難的學(xué)生可以在父母的幫助下完成。上課時(shí)對(duì)于識(shí)字進(jìn)步大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),可以當(dāng)小老師領(lǐng)讀。同時(shí),指名接龍讀文,檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

      2、引導(dǎo)自主識(shí)記。

      在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我采用“教──扶──放”的教學(xué)方法,重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從跟著老師學(xué)、試著自己學(xué),逐步過(guò)渡到運(yùn)用漢字規(guī)律自主認(rèn)字。教材通過(guò)“識(shí)字”課、“語(yǔ)文園地”教給學(xué)生許多識(shí)字方法,如:“加一加”、“減一減”、“換偏旁”和 “字謎法”、“歌訣法”識(shí)字;用象形字、會(huì)意字、形聲字規(guī)律記字;用偏旁部首歸類、形近字、同音字比較等方法識(shí)記。教學(xué)中,我不但把這些識(shí)記字形的方法舉一反三地教給學(xué)生,而且鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用,用不同的方法識(shí)記生字。

      此外,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力。

      在課堂上,能說(shuō)的人多了,會(huì)說(shuō)的人多了,識(shí)字方法更多樣了。

      3、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

      “字不離詞,詞不離句”課堂教學(xué)時(shí),我重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造:組成詞,竄成句,連成段,以鞏固字形、了解字義,培養(yǎng)他們運(yùn)用漢字的能力。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用字典主動(dòng)識(shí)記生字,及多音字。

      4、生字多浮現(xiàn),常見(jiàn)面,是鞏固之法。除了讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀學(xué)過(guò)的字詞以外,我喜歡用“抓住部首帶一串”的方法?!皹?biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材注重抓常見(jiàn)部首?!安渴住焙帽仁且粋€(gè)部隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng),抓住了“隊(duì)長(zhǎng)”,就可以解決屬于這個(gè)部的一大批字。同時(shí),利用造字規(guī)律復(fù)習(xí)生字也是一種好方法。

      第二篇:談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

      談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

      田柳鎮(zhèn)常宋小學(xué) 2011.5.12 談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法

      李永強(qiáng)

      識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容,也是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。抓好識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有著極其重要的意義。千里之行,始于足下,只有不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力,才能為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)造有利的條件。那么如何才能抓好識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固呢?教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。

      一、創(chuàng)新識(shí)字方法,讓學(xué)生記得牢

      低年級(jí)識(shí)字量大,有些字識(shí)記起來(lái)不容易,況且漢字同音字、形近字多,學(xué)生讀起來(lái)容易混淆。在教學(xué)中,我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),采取不同的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,幫助學(xué)生記得快、記得牢。

      1、借助圖畫(huà),形象記憶

      小學(xué)低年級(jí)以形象記憶為主,他們對(duì)于形象的事物感興趣,樂(lè)于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會(huì)意字,在教學(xué)這些字時(shí),我為這些字配上了鮮艷、生動(dòng)的圖畫(huà),讓學(xué)生頭腦中樹(shù)立了事物的形象,識(shí)字會(huì)更加容易。當(dāng)然有一些字比較復(fù)雜,教材中也沒(méi)有插圖,學(xué)生記起來(lái)就會(huì)困難,教學(xué)中我盡量以生動(dòng)的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)“漏”一課的生字時(shí),我在黑板上畫(huà)了一間屋子,屋外下著傾盆大雨,屋內(nèi)細(xì)雨綿綿,讓學(xué)生猜猜是這課的哪個(gè)生字,學(xué)生異口同聲地說(shuō)“漏”,我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“漏”字,問(wèn)學(xué)生:“為什么是漏字呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō):“從圖上可以看出,外面正下著大雨,而屋內(nèi)有許多小水點(diǎn)正往下落,說(shuō)明屋里漏雨了”;有的說(shuō):“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字,左邊三點(diǎn)水說(shuō)明和水有關(guān),就是屋外的大雨,右邊的“尸”是屋檐,下面是個(gè)“雨”字,說(shuō)明屋檐下有水,是漏雨了。”啊,真不簡(jiǎn)單,我從心底里為他們高興!學(xué)生不僅知道了字形,也理解了字意。教學(xué)中我借助一幅具體形象的插圖,讓學(xué)生明圖意、悟字義,記字形,在圖字聯(lián)系的過(guò)程中,學(xué)生們得心應(yīng)手,繞有興趣地識(shí)記生字,讓漢字和形象緊密地結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,加深了對(duì)字形的記憶,對(duì)字義的理解。

      2、利用身體語(yǔ)言,理解記憶

      身體語(yǔ)言就是通過(guò)身體用各種動(dòng)作或姿勢(shì)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)字的理解,這種方法更加形象,更加直觀,特別受學(xué)生的歡迎。如教學(xué)“閃”字時(shí),我站在教室門(mén)外,快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室,告訴學(xué)生,老師剛才做的動(dòng)作就是“閃”,門(mén)外的人快速進(jìn)到門(mén)里面。下課后好幾個(gè)同學(xué)學(xué)著我做“閃”的動(dòng)作,學(xué)生記住了這個(gè)字,也明白了它的意思。教學(xué)“看”時(shí),我和學(xué)生一起做動(dòng)作,學(xué)生很輕松地記住了這個(gè)字,就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語(yǔ)言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合,多么形象而有趣味!

      3、編順口溜,聯(lián)想記憶

      編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),分析生字的部件或筆畫(huà),然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法,它的特點(diǎn)是幽默風(fēng)趣,瑯瑯上口,如“茶”——草木叢中一個(gè)人;“告”——一口咬掉牛尾巴;“坐”——兩人背靠背,坐在土地上??教學(xué)生字“喜”時(shí),學(xué)生常忘了寫(xiě)“士”下面的一短橫,或?qū)戝e(cuò)最下面的“口”,針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我和學(xué)生一起分析了字形,稍做了引導(dǎo),讓學(xué)生自己編順口溜記住它。一學(xué)生編了這樣的順口溜:十顆豆子一口吃。真不簡(jiǎn)單,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他,以后這個(gè)字再也沒(méi)有出錯(cuò)過(guò)。用這種方法記生字,既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力,又發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象力。只要教師善于引導(dǎo),引導(dǎo)得到位,孩子的潛能就會(huì)被挖掘出來(lái),他們就會(huì)用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,當(dāng)自己被老師肯定,心靈上就會(huì)得到滿足,之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。

      二、拓寬識(shí)字渠道,讓學(xué)生認(rèn)得多

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文老師應(yīng)該拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道,重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?!弊R(shí)字教學(xué)需要課本,然而僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出教材走向課外,跳出教材學(xué)語(yǔ)文,走出課文學(xué)生字,材學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生字。

      1、讓學(xué)生讀讀其他學(xué)科的教材識(shí)字,如思品、音樂(lè)、健康教材,這些教材圖文并茂,深受學(xué)生喜愛(ài),可以讀課外書(shū)籍識(shí)字,廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲,還能更好地鞏固識(shí)字效果。

      2、生活是知識(shí)的大舞臺(tái),學(xué)生識(shí)字的范圍非常廣,生活中看廣告牌、商標(biāo)、看電視、上網(wǎng)等都可以識(shí)生字,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,同時(shí)也培養(yǎng)了觀察能力,長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生的生活積累就會(huì)越來(lái)越豐富。

      3、利用同學(xué)的姓名識(shí)字,小學(xué)一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識(shí)的漢字不多,教育教學(xué)的過(guò)程中我讓學(xué)生把自己的名字用紙條寫(xiě)上,貼在各自的桌子拐角,利用課間時(shí)間去認(rèn)同學(xué)的名字,認(rèn)會(huì)了誰(shuí)的名字誰(shuí)就會(huì)成為你的好朋友,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)新同學(xué),比比誰(shuí)交的朋友多,既培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情,又認(rèn)識(shí)了漢字。

      三、總結(jié)識(shí)字規(guī)律,讓學(xué)生自己去學(xué)

      新課標(biāo)指出:學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。識(shí)字也一樣,教給學(xué)生識(shí)字的方法,讓他們自己去識(shí)字是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。漢字是一種古老的文字,它是音、形、義的結(jié)合體,蘊(yùn)藏著許多的規(guī)律,因此教學(xué)生字時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識(shí)字的方法和規(guī)律,讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生字。

      1、教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過(guò)的字加偏旁、減偏旁、換偏旁,不時(shí)地給學(xué)生滲透一些識(shí)字的規(guī)律,如“奐”加上偏旁是“換、喚”,學(xué)生就會(huì)明白“換”與手有關(guān),“喚”與口有關(guān)。還可以給同偏旁的字歸類,學(xué)習(xí)了“打”字,告訴學(xué)生“打”的部首是提手旁,與手有關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展(你還知道哪些字是提手旁),學(xué)生不僅找到了識(shí)字規(guī)律(凡是提手旁的字都與手有關(guān)),而且認(rèn)識(shí)了很多的字,掌握了識(shí)字的規(guī)律,學(xué)生在看書(shū)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法和規(guī)律自己去識(shí)字,認(rèn)識(shí)的漢字就會(huì)越來(lái)越多。

      2、漢字中多數(shù)是形聲字,形聲字好記,但易混淆,我在識(shí)字教學(xué)中提早引入形聲字的概念,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的規(guī)律。如教學(xué)“晴、清”時(shí),借助拼音讀準(zhǔn)音后,讓學(xué)生辨析這兩個(gè)字的異同,告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁,“日字旁、三點(diǎn)水”分別表義是形旁,這樣學(xué)生很快理解“晴”是晴天的晴,“清”是清水的清。然后又出示一組字:睛、情、請(qǐng)、蜻,學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個(gè)字的意義,也讀準(zhǔn)并區(qū)分了這幾個(gè)字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等,根據(jù)以上形聲字的規(guī)律,學(xué)生就會(huì)自己弄明白字的音和義,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮。識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物一樣,也要有一個(gè)過(guò)程,要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字,牢固地掌握所學(xué)的字,老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征,采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法,具體形象的教學(xué)手段,鮮活有趣的教學(xué)形式,挖掘?qū)W生的潛力,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能使識(shí)字教學(xué)收到最佳的效果。

      第三篇:談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

      談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校:詹彭清

      我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法,使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字,收到較好的效果。

      1、直觀教學(xué)

      在教學(xué)中采用直觀教學(xué),并非要求學(xué)生死記硬背,而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果,使學(xué)生在觀察事物的同時(shí),認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法,先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置,手舉漢字,以表字意,然后讓學(xué)生變換位置,交換漢字,讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的,“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

      2、對(duì)比教學(xué)

      由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征,因此,在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi),加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后,經(jīng)過(guò)對(duì)比,就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”,由“巴”衍生“把”“爬”,由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解,學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。

      大多數(shù)漢字是形聲字,其形符表意,聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué),可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例,在學(xué)生掌握了“馬”字后,再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首,都讀ma,再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字,因?yàn)閶寢屖桥?,所以有個(gè)“女”字旁,“嗎”是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音,所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞,以強(qiáng)化記憶。

      3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

      學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字,主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中,完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后,字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意,同音字等,在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué),能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清,常常用錯(cuò),在教這兩個(gè)字時(shí),我讓學(xué)生口頭組詞,造句,請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái),黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字,要求示范的學(xué)生抬起“首”,舉起“手”,在講解“和,合”時(shí),做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片,要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子,做對(duì)的,獎(jiǎng)一張“合格卡”,用錯(cuò)的,給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次,學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

      第四篇:小談識(shí)字教學(xué)

      彩色的拼音教學(xué)

      新建三小 萬(wàn)詩(shī)敏

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??!?對(duì)于一年級(jí)新生而言,漢語(yǔ)拼音是抽象的難認(rèn)又難記的符號(hào),漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)相對(duì)較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都反復(fù)單調(diào)地認(rèn)讀,拼讀,跟讀,學(xué)生極易感到疲憊和乏味.根據(jù)這一要求和一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn),在教學(xué)中,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在童話中漫游,情境中體驗(yàn),快樂(lè)中學(xué)習(xí),想象中創(chuàng)造,把學(xué)生帶到一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園中去學(xué)習(xí)。

      一、巧編故事趣教拼音

      對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)拼音是挺抽象和困難的,如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些抽象的拼音符號(hào)時(shí)不感到枯燥,不感到壓力呢?教師巧妙地編些小故事幫助學(xué)生理解一些拼音知識(shí)要點(diǎn),是一種非常行之有效的好方法。

      比如在教ü遇到j(luò)qxy組成音節(jié)去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí),我是這樣說(shuō)的:ü和jqxy在一起成了好朋友,玩得可開(kāi)心了,眼淚早就沒(méi)有了,所以兩點(diǎn)就沒(méi)了,并且順勢(shì)教學(xué)生念口訣:小ü遇到j(luò)qxy,去掉兩點(diǎn),不哭不哭,笑嘻嘻。又如在教ui的標(biāo)調(diào)時(shí),我是這樣講的:上一次iu他們倆在一起時(shí)漂亮的四聲帽子是讓i戴著的,這一回他們又到一起玩,i覺(jué)得老自己戴帽子,u心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了u戴。

      在我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的拼音王國(guó)里,拼音不再是簡(jiǎn)單的符號(hào),而是一個(gè)個(gè)有生命的孩子,會(huì)哭會(huì)笑還會(huì)吵架呢!如:關(guān)于gua第一個(gè)教學(xué)三拼音節(jié)時(shí),我編了這樣的故事:g和a在一起玩,組成音節(jié)ga??墒怯幸惶?,他們忽然鬧起別扭來(lái)了。兩個(gè)人背對(duì)背,撅著小嘴,誰(shuí)也不肯理誰(shuí),誰(shuí)也不肯先認(rèn)錯(cuò)。小u是個(gè)熱心的孩子,他來(lái)到g和a的中間,拉起他們的手說(shuō):“大家都是朋友,為什么要吵架呢?快別生氣了?!庇谑撬麄?nèi)齻€(gè)一起玩耍,組成了三拼音節(jié)gua。

      在以往的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是意識(shí)不到i u ü能不能單獨(dú)注音,常出現(xiàn)類似游īóu泳,衛(wèi)uì生的錯(cuò)誤。于是在教學(xué)i u ü時(shí),我給他們講起了這樣一個(gè)故事,六個(gè)單韻母中,a o e是男孩子,他們膽子特別大,敢走在前面,甚至敢獨(dú)自一個(gè)人走,所以可以單獨(dú)給字注音,i uü是女孩子,膽子小,不敢走在前面,更不敢一個(gè)人走,所以不能單獨(dú)給生字注音。于是,她們只好請(qǐng)聲母y和w來(lái)幫忙。聲母y痛快地說(shuō):“行啊,小i我們的讀音很像,我?guī)阕甙?。y和i就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。小ü看看沒(méi)人帶自己,急得哭了,聲母y連忙出來(lái)說(shuō):小ü妹妹,我也帶你一起走吧。不過(guò)你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干,跟聲母y一起走。他們組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,出示順口溜:小ü見(jiàn)到聲母y,擦掉眼淚笑嘻嘻。這個(gè)故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來(lái)的教學(xué)中,我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫(xiě)錯(cuò),寫(xiě)成ie和u,學(xué)生們都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正,這個(gè)故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨(dú)注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學(xué)中。

      二、利用游戲活動(dòng)教學(xué)拼音

      通過(guò)聽(tīng)說(shuō)描畫(huà)剪擺唱猜看找讀寫(xiě)等多種活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,觀察,模仿,發(fā)現(xiàn),全身心,全方位地投入學(xué)習(xí),在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動(dòng)中,感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的快樂(lè),從而不知不覺(jué)地掌握新知.教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了“拼一拼,做一做”的游戲活動(dòng),寓教學(xué)于游戲之中,使學(xué)生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片,邊抽邊說(shuō)“我是f”,“我是ei”,“我們拼起來(lái),就是f—ei—fei”,全班重復(fù)“f—ei—fei,我們來(lái)學(xué)小鳥(niǎo)飛?!睂W(xué)生們邊說(shuō)邊跳,一個(gè)個(gè)學(xué)起了小鳥(niǎo)飛。隨著游戲的進(jìn)行,孩子們一會(huì)兒拍手,一會(huì)兒抬土,時(shí)而史氣,時(shí)而開(kāi)車,對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)著。

      為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行拼讀練習(xí),我設(shè)計(jì)了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”;一棵棵大樹(shù)上結(jié)滿了許許多多新鮮好吃的“水果”,“水果”上面寫(xiě)著一個(gè)個(gè)音節(jié),如一個(gè)學(xué)生拼出了一個(gè)音節(jié),他就能摘下一個(gè)“水果”,孩子們興味盎然,爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)“摘果子”,你“吃”到了“菠蘿”,我“吃”到了“葡萄”,這個(gè)摘下一個(gè)“香蕉”,那個(gè)摘下一“蘋(píng)果”……

      一張張音節(jié)卡片,一個(gè)個(gè)實(shí)物形象,一次次生動(dòng)表演,構(gòu)成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學(xué)課。在這樣的課上,孩子們充滿了興趣;這時(shí),由于他們具有迫切性,思維活動(dòng)最積極、最有效,也就取得了事半功倍的效果。

      三、借助情景圖學(xué)習(xí)拼音

      新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念,也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。讓學(xué)生借助情景,利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,會(huì)認(rèn)漢字。

      1.看懂圖意,練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單,物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課,媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡??梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜,學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音,如第11課的情景圖,教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察,啟發(fā)思維,講清圖意后,引出zhéfēijī和漢字“折飛機(jī)”。

      2.抓住畫(huà)面特征,記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn),但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面,突出最形象的表形部位,啟發(fā)學(xué)生想像,如第4課的情景圖,一只小兔奔跑時(shí)的腿形,多像“兔”字下面的兩筆。

      3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生,拼讀音節(jié)是有一定難度的,在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生看圖,看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí),遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字,教師可以憑借描述圖意,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容,喚起表象,使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽(yáng)剛剛升起,可以換成什么詞來(lái)說(shuō)?”學(xué)生思考后回答“日出”,這樣字的形和音 的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起,有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性,也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用,是提高識(shí)字效率.興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一年級(jí)的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣主要來(lái)自于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解。拼音教學(xué)非??菰铮撾x現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。

      第五篇:我談識(shí)字教學(xué)

      參加遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)接近一周的時(shí)間了,現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三個(gè)專題了,我談識(shí)字教學(xué)。開(kāi)始對(duì)研修學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠到位,思想上重視不夠,通過(guò)這段時(shí)間,思想上有了新的認(rèn)識(shí),這種學(xué)習(xí)的方式方法,很具有實(shí)際意義,對(duì)我們的教學(xué)將起到很大的幫助作用,只有學(xué)習(xí)才能夠提高,互相借鑒,進(jìn)行交流和溝通,以共同學(xué)習(xí),達(dá)到不斷提升自我的目的,在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力,學(xué)得扎實(shí),學(xué)得愉快,教學(xué)反思《我談識(shí)字教學(xué)》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

      通過(guò)研修學(xué)習(xí)使我們能夠有所提高。前幾天學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)“識(shí)字教學(xué)”方面的,看了專家的講座和課堂教學(xué)實(shí)錄,使我們很受啟發(fā),倍受鼓舞;之后大家設(shè)計(jì)的關(guān)于生字教學(xué)的見(jiàn)解更是各有千秋,各有所長(zhǎng);通過(guò)和很多教師的交流,使自己的識(shí)字教學(xué)的路子更寬了,所面臨的難題也解決了,并且用于教學(xué)中效果很好。這只是簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)例,我們應(yīng)該抓住這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,是這次遠(yuǎn)程研修助了我們一臂之力。

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