第一篇：小學低年級識字教學的幾點做法

小學低年級識字教學的幾點做法

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。] 針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生又回生快這一特點，我大膽的做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如猜字謎、摘果子、開火車、拾貝殼，編兒歌等多種識字方法。孩子們都很喜歡這種識字方法，同時對識字也產生了濃厚的興趣，記的也比較牢固。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

在多年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景?！边@段話為我們指出了努力的方向，因此在識字

教學中，我做了一些嘗試，收到了良好的教學效果，現具體談談幾點做法。

一、游戲識字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用?，F舉例加以說明。

1、摘果子：準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚—

—咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、拾貝殼：在學完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現了新知，而且鞏固了所學。

4、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

5、彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學習的主人。

6、編字訣或兒歌：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫??！笆舜蚣馨巳死?，三人報告一人抓（李）”?！斑h看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）?！边@種形式，增強了學生識字的趣味性。

實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、主動識字，自主識字

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的?！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的?！钡鹊?。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識

字的方法。另外，還有會意法，聯想法，比較法等。結合課文，自然滲透這些方法，并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

三、多識字，處處是舞臺

識字學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置身于生活的大課堂里，在生活中識字是很方便的。比如在新學期開始時，我讓每個同學把自己的名字寫在一張漂亮的卡片上，放在桌子上，同學們課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字；我還會讓學生把家里的家具、電器、日常用品等都標上名稱，這種方法不但記住了字形，還與實物聯系起來了。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高。

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。] 我們認為低年級識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣提高一年級的識字教學質量呢？

一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（2）、利用圖畫識字。

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競賽法。

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。

第二篇：低年級識字教學的幾點做法

低年級識字教學的幾點做法 湯 曉 紅

一、培養(yǎng)學生自主識字的興趣

語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。在教學實驗過程中，我們進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1形象思維添樂趣。低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學生的情緒更高漲，有的學生編得謎語相當出色，如，學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。效果相當不錯，但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規(guī)范漢字。

2對比復習記憶深。在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天?！熬Α弊郑c眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家。

3課外活動興致高。低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學生課外的學習興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。如，小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。

二、提高學生自主識字的能力

要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字。

1放手讓學生自主識字。傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪里容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。

2鼓勵學生自創(chuàng)識字方法。學生的稟賦不同，一堂課下來對于生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。因此，對于學生自創(chuàng)的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導和幫助。比如，鞏固記憶，我就時常提醒學生在抄寫生字時，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

3讓學生獲得成功的體驗。學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。

三、在閱讀中鞏固自主識字的效果

1在閱讀和運用中增加識字量。心理學家認為，6—12歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎。教學中，我經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發(fā)現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。

2在共同學習中以讀促識。輕松閱讀識字課的學力培養(yǎng)要注意閱讀識字的拓展性原則。教學中我注重通過學生家長去做好其他家長的工作，指導家長參與到學生課外閱讀識字活動中來。首先請學生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標出不識的字。學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可作一些簡單標記。接著由我或家長進行范讀，進一步定準生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生邊看材料邊做標記，然后借助注音，定準字音。最后，讓學生自主閱讀材料，看自己學會了哪些字，還有哪些字沒學會。我再將學生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。學生在與老師或家長的共同學習中增強了讀書識字的效果。

3在反復閱讀中熟記漢字。在小學低段教學中，如果加上課外讀物，學生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到課本識字的要求。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學效率，把識字教學變成一種樂趣，贏得了學生的歡迎。

淺談一些低年級識字教學方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態(tài)形式呈現出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，跑、跳、躍“兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分”三點水“旁和”足“字旁的表意功能。告訴孩子們”三點水“旁表示與水有關的意義，”足“字旁表示與”足“或”腳“有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點水“旁和”足“字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的”主動識字的愿望“-→”濃厚的興趣“進面逐步”養(yǎng)成主動識字的習慣“。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的”枯燥無味“的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎?！?/p>

第三篇：低年級識字教學的幾點做法

低年級識字教學的幾點做法

田世勇

“人生聰明識字始?！弊R字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。它是小學低年級語文教學的重要內容，是學生提高閱讀能力的基礎，也是教學的難點。如果教學不得法，往往會使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味?！缎抡n程標準》在識字教學的安排上做了較大的調整，規(guī)定低年級識字，要認寫分開，多認少寫。我們目前使用的人教版實驗教材安排兩年認識常用漢字1800個。這么大的識字量，如果不講究方法，必然會加重學生的負擔，那么怎樣在這短暫的時間內有效地完成識字教學任務呢？為了提高識字教學的效率，我們運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。在語文教學中，我采用了一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。

一、培養(yǎng)學生識字的興趣

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學生的情緒更高漲，有的學生編得謎語相當出色，如，學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。效果相當不錯，但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規(guī)范漢字。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如：讓學生在王字頭上加一點。就變成主人的“主”、在給王字戴一頂帽子就變成了寶貝的“寶”。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”字掉了一筆就變成了去，大字減一筆就變成人字。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，通過這樣課堂的氣氛我發(fā)現學生也活躍了，學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

二、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。在課堂上我經常運用以下方法教會學生識字。

1、找朋友。在課堂上把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“故”字說：“我是‘故’，誰和我做朋友？”另一個拿著“事”的學生馬上出來和“故”合在一起，說：“我是‘事’，我和‘故’組成‘故事’?！比嘧x“故事”。

２、摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“喝、渴”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。在這些字當中，有的字讀音相同，我又是這樣讓學生去區(qū)分的，如“楊、揚”這兩個字，帶有木字旁的與樹有關，帶有提手旁的與手有關。通過這樣的練習識字，學生掌握的字有比較牢。

３、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

4、開火車。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。開火車時，我們可采用比賽的方式，小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插開火車比賽的游戲，能很好地提高教學效果。如教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；開火車的形式也可多樣，可以開單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

三、生活中主動識字

學生生活在這個多彩的世界中尋找漢字，漢字隨處可見，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。我還鼓勵學生自己建立識字本，用剪貼、圖畫等形式把收集得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示成果。大大激發(fā)了他們在生活中主動識字的愿望。

識字寫字是低年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊?，各種識字方法是相互溝通、相互學習的。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂

第四篇：淺談小學低年級識字教學的幾點做法

淺談小學低年級識字教學的幾點做法

茶陵城西小學(412400)陳 琴 龍立平

【內容摘要】

識字教學是小學低年級語文的教學重點。在教學實踐過程中，要根據低年級兒童的身心特點，注意激發(fā)學生學習漢字的興趣，同時運用各種方法，指導學生識字。讓學生樂意學，學會學，從而提高學生的識字能力。

【關鍵詞】

識字教學 興趣 識字方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文的教學重點。《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！边@段話給我們指明了努力的方向。因些在識字教學中我們做了一些嘗試，現具體談談幾點做法。

一、激發(fā)興趣，讓學生“樂”學。

“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師，也是使學生持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。有了興趣，學習不再是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1．創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，讓學生喜歡識字。

傳統(tǒng)的識字教學常常是教師和學生口頭講、手上寫、嘴上讀，學生學習極為枯燥乏味。而教師動輒發(fā)號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有建立友好融洽的師生關系，以平等的身份與學生進行討論和合作，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在這種氛圍下進行學習，學生的興趣濃，主動性高，往往會產生事半功倍的效果。

2．變換形式，讓學生快樂識字。

低年級兒童的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，他們的學習并沒有明確的目的性。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生識字的興趣，就不能只以單一

形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。只有變換形式，不斷滿足學生的好奇心，才能促進學生學習，使學生快樂識字。

如在教學《日月明》時，可讓學生在熟讀句子的基礎上，讓學生“拼一拼”、“演一演”。使學生主動參與，充分調動學生的學習積極性。復習生字筆順時，可以用“對口令”的形式。如“木”字的筆順，口令如下：“木”字怎么寫？“木”字這樣寫：橫豎撇捺。復習組詞可能用“詞語開花”、“詞語接龍”、“摘蘋果”等不同形式。

二、運用方法，讓學生“會”學。

學生的學習興趣濃了，還得把生字正確識記下來，那該如何指導學生正確識記字詞呢，我們歸納了如下方法：

1.聯想圖畫識字。

如：《口耳目》一課的生字，課本為這類字配有相應的圖畫，學習時，可以讓學生用聯想圖畫的方法來識記，這樣一聯想，字就會深深地印在腦子里，學生的想象力也得到了發(fā)展。又如教學“田”字時，可以展示一幅春天的田野的圖畫，將學生引入情境，讓學生說出看到了什么？接著問：“田野”的“田”怎么寫？這樣從看圖到識字，學生印象深刻。

2.給字配畫識字。

低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，識字教學中，教師可引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗”等一些動作詞時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來了。這樣使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

3.聯系比較識字。

漢字中有許多形近字，學生常常張冠李戴，在學習時，可以把相近的字一并出現，在聯系中區(qū)別，在比較中識字。如：學習“晴”字，可與“睛”字相比較，先讓學生觀察比較，然后總結出：晴天和太陽有關系，所以是“日”字旁，而“睛”和眼睛有關，所以是“目”字旁。這樣學生通過比較它們的偏旁，了解其表示的意義，便不會混淆了。

4.自編謎語識字。

低年級學生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，可以將謎語與學生識字聯系起來，除了編謎語讓學生猜之外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。如教學“闖”字時，先引導學生把字拆分成“門”和“馬”，讓學生學著自編謎語“一匹馬關進了門里”，這樣學生很快記住了字形。再如“餐”字，筆畫較多，學生書寫時很容易出錯，在引導學生分析字形后，他們編出了這樣的謎語：“一直到傍晚，又吃一頓飯”。學習中學生興趣高昂，在學生的主到參與中，在輕松的學習氛圍中，識字的難點就自然地化解了。與此同時發(fā)展了學生的想象能力和語言表達能力。

5.結合生活識字。

識字學習，無處不在，無時不在，把識字教學置身于生活的大課堂里，不僅可以讓學生很快地識字字形，而且還能培養(yǎng)學生自主識字的能力。比如讓學生把家里的家具、電器、日常用品等都標上名稱，這種方法不但記住了字形，還與實物聯系起來了。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。這樣加強教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

總之，在識字教學中，教師要利用各種方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握所學的生字，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變得有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我樂學”、“我會學”的境界。這樣，我們的識字教學才會取得更好的效果。

第五篇：淺談優(yōu)化小學低年級識字教學的幾點做法

淺談優(yōu)化小學低年級識字教學的幾點做法

《語文課程標準》指出識字教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”，從而使學生對于識字教學充滿興趣?！稑藴省吩凇半A段目標中”還指出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！苯逃龑W家烏申斯基說：“沒有任何興趣的和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”而低年級學生的自制力較差，注意力集中時間短，要想使他們全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，關鍵就在于培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學習興趣成為學生學習成功的強大內驅力。如何

突出識字教學的趣味性呢？

1、編順口溜識字

“編順口溜”是根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，編成順口溜幫助學生記憶的一種識記漢字方法。它以其風趣幽默，瑯瑯上口，深受學生的喜愛。如在教學“翻”字時，由于該字筆畫多，為了便于學生識記，我編出這樣一則順口溜：小米粒，戴歪帽，坐在田里玩羽毛。短短一句順口溜將這個字的構成敘述得清清楚楚。又如在教學“球”字時，為了使學生在書寫時不漏寫最后一筆點，我編出這樣的順口溜：王字旁，橫豎鉤，點提撇捺扛著球。學生通過讀背順口溜順利地突破了該字的教學難點。

2、猜謎語識字

在識字教學中，根據生字的結構或意思編成謎語，讓學生通過猜謎語記憶字形能滿足學生的好奇心，激發(fā)起他們識記漢字的濃厚興趣。例如在教學“名”字時，我讓學生猜這樣一條字謎：“一口咬掉多半”。在教師引導下，學生們在會心地一笑間牢牢地記住了字形。

3、讀兒歌識字

二年級是識字量最多的年級段，其中形聲字較多，形聲字字形、結構相似但字義差異大，學生難以分辨清楚。在教學中，我?guī)ьI學生誦讀兒歌，使他們在輕松愉悅的氣氛中既識記了字形，又理解了字義。如在教學“青、清、晴、睛、情、蜻、請、精”幾個字時，我?guī)ьI他們誦讀這樣一首兒歌：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清，“日”頭出來天氣晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里著急有事情，水邊飛“蟲”叫蜻蜓，換上“言”字說聲請，再換“米”字多精彩。除以上列舉的方法外，還有“加加減減識字法”、“換換改改識字法”、“分組法”、“組合法”、“游戲法”“、表演法”、“實驗法”、“操作法”等等，這里不再一一贅述。采取這么多方法的目的只有一個，即：增強識字教學的趣味性，使學生樂于識字。