第一篇：城小“三主五步”教學(xué)模式實(shí)踐與總結(jié)

“三主五步”教學(xué)模式實(shí)踐與總結(jié)

將樂城關(guān)中心小學(xué)

隨著課程改革的深入開展，如何提高學(xué)生的主體地位，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為當(dāng)下課程改革的重要問題。我縣小學(xué)教育研究會(huì)，經(jīng)過多年對(duì)“樹立現(xiàn)代教育新理念，構(gòu)建高效教學(xué)新課堂”研究的基礎(chǔ)上，在2011年的年會(huì)中提出了“樹立現(xiàn)代教育新理念，構(gòu)建高效教學(xué)新模式”的研究課題，年會(huì)后我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和課題組的課題研究，首先向廣大征集教師教學(xué)模式，然后分組論證，最后確立了“三主五步”教學(xué)模式作為我校的課堂教學(xué)模式。一年以來，我校在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科試驗(yàn)中，主要做了如下工作：

一、尋理念

“三主五步”教學(xué)模式的基本理念

1、“三主五步”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，充分依靠學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，讓學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的本領(lǐng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本利益。

2、教師是教學(xué)中的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，不小看學(xué)生，不輕視學(xué)生，把知識(shí)獲取、能力培訓(xùn)的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如果一個(gè)教師總是唯我獨(dú)尊，動(dòng)不動(dòng)就板起臉孔訓(xùn)斥學(xué)生，總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，對(duì)學(xué)生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖，總喜歡過把癮地唱“獨(dú)角戲”，一講到底、“滿堂灌”，而不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感取向和接受能力，這勢必會(huì)削弱乃至剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)有的主體地位，無法突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生滋生自卑和厭煩情緒，養(yǎng)成惰性和依賴性。

3、建立新型師生情感關(guān)系。新型師生情感關(guān)系應(yīng)該是以學(xué)生為本，師生相互合作，相互促進(jìn)，共同提高。在部分教師的心目中現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)生小，什么也不懂，于是教師謹(jǐn)行自己的神圣之職——教學(xué)生，課堂中主宰學(xué)生；再加上“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生只能唯講是聽，絕不敢越雷池半步，師生間難以溝通。學(xué)生不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂上就缺乏質(zhì)疑、問難、討論、答問等活動(dòng)，學(xué)生的思維能力和語言能力得不到培養(yǎng)。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，不僅要聽懂學(xué)生的言語，而且要理解對(duì)方的思想，理解他們語言所傳達(dá)的情感，明白學(xué)生的個(gè)人意思。

二、找依據(jù)

“三主五步”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”?？茖W(xué)發(fā)展觀提出的“以人為本”，落實(shí)到教育中，就是要樹立“以學(xué)生為本”的理念，所以說，我們的教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為：兒童心理發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”?！敖虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂設(shè)置的問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的，所謂“摘挑子，要讓學(xué)生跳一跳”。如果問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，什么學(xué)生不需要跳就能摘到“桃子”，那就對(duì)學(xué)生起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。但如果問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生即使使勁地跳，也不可能摘到“桃子”，對(duì)學(xué)生也同樣起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

3、巴班斯基“最優(yōu)化”理論

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！?按照巴班斯基的觀點(diǎn)，最優(yōu)化最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間，所有的教學(xué)行動(dòng)都要使師生耗費(fèi)最少的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！睂W(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作有四個(gè)共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴；二是面對(duì)面的交互作用；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能；五是小組成員自我檢查、反饋和改進(jìn)。

5、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)的理論要點(diǎn)：

1、90%以上的學(xué)生能掌握90%以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別僅是時(shí)間長短；

2、采用形成性評(píng)價(jià)和綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)。

掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)程序是：①確定目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教材，細(xì)分學(xué)習(xí)單元；③小步子學(xué)習(xí)。每步學(xué)習(xí)都測驗(yàn),達(dá)到掌握后再進(jìn)行下一步；④及時(shí)反饋：通過形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋；⑤矯正。掌握學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生動(dòng)機(jī)消沉和情緒低落,能增強(qiáng)自信心,提高學(xué)習(xí)興趣。

三、明要領(lǐng)

“三主五步”教學(xué)模式內(nèi)涵和操作要領(lǐng)

（一）“三主五步”教學(xué)模式內(nèi)涵：該教學(xué)模式以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以課堂教學(xué)為載體，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力提升為主線”的教育理念作指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，把轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教與學(xué)觀念為主題，把保證學(xué)生課堂主體地位為目標(biāo)，在高效落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）“三主五步”教學(xué)模式各科操作要點(diǎn)

數(shù)學(xué)“三主五步”教學(xué)模式的程序和操作要領(lǐng)。

數(shù)學(xué)“三主五步”教學(xué)模式五步程序：導(dǎo)、探、問、測、評(píng)

1、導(dǎo)——抓好一“趣”字，快、準(zhǔn)、趣地切入新課。（不超3分鐘）

形式可以：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但內(nèi)容宜準(zhǔn)，時(shí)間宜少；

2、情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境要簡單、有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；

3、目標(biāo)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡潔明確，即讓學(xué)生帶著目標(biāo)投入學(xué)習(xí)。

2、探——抓好一個(gè)“研”字。（約15分鐘）

探的步驟：

1、明確研究探討的問題、目的，創(chuàng)設(shè)探討的條件，提出引導(dǎo)探討研究的具體指引和要求；

2、讓學(xué)生循序漸進(jìn)開展探討活動(dòng)，可以有自主探究與合作探究，在這一過程中盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律；

3、讓學(xué)生有序有據(jù)地發(fā)表自己研究問題的結(jié)果和意見，能運(yùn)用活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證規(guī)律。

3、問——抓一個(gè)“思”字。（約5分鐘）

“問”是在探究之后學(xué)生質(zhì)疑問難，內(nèi)化提升的過程，目的是讓學(xué)生將探究所得進(jìn)行內(nèi)化，納入自己已有的知識(shí)體系中去。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，一定會(huì)產(chǎn)生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學(xué)提出的而自己尚未察覺的問題，但學(xué)生不敢提問或不會(huì)提問也是課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)意在喚起學(xué)生的問題意識(shí)，具體做法是師生、生生多維互動(dòng)，平等對(duì)話，可以老師與學(xué)生一起討論交流，也可以在小組內(nèi)互相提問。

4、測——抓一個(gè)“精”字。（約15分鐘）這一環(huán)節(jié)包含基本練習(xí)與達(dá)標(biāo)檢測。練與測緊密聯(lián)系，也有區(qū)別?；揪毩?xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，又有充分的練習(xí)量、多層次、大容量。既鞏固新知識(shí)又發(fā)展能力。既抓重點(diǎn)又有梯度。重視先練完整的基本題

再變式。經(jīng)過系統(tǒng)的一定量的練習(xí)后，仿照例題要求用較短時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考完成一、兩道題作為達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測命題要“精”，教學(xué)中尤其要關(guān)注學(xué)困生的正確率，反饋手段宜準(zhǔn)、宜快、糾正講求實(shí)效。

5、評(píng)——突出一個(gè)“自”字。（約2分鐘）

這一環(huán)節(jié)學(xué)生自主總結(jié)評(píng)價(jià)，歸納知識(shí)、突出重點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)劣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。形式可以讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法、策略的評(píng)價(jià)與反思；可以是學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)與反思；可以是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)與反思。語文“三主五步”教學(xué)模式的程序和操作要領(lǐng)。

語文“三主五步”教學(xué)模式的程序：導(dǎo)、讀、悟、練、拓 中高年級(jí)語文 “五字”教學(xué)模式具體操作程序?yàn)椋海ǖ湍昙?jí)適當(dāng)滲透這一教學(xué)模式）

1、導(dǎo)：“導(dǎo)”包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課始目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

⑴課前導(dǎo)學(xué)即課前提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，操作步驟如下：

第一遍通讀課文。解決生字新詞，畫出不認(rèn)識(shí)的字連同與之相關(guān)的詞語，到課后生字表中對(duì)應(yīng)查找，結(jié)合課文語句，查找工具書或手頭現(xiàn)有資料，給生字于書上注音，認(rèn)讀三至五遍，于練習(xí)本上寫三遍，再進(jìn)行組詞練習(xí)。利用工具書查找詞語的意思記錄課文中，還有不理解的詞語在課文中用“——？”標(biāo)劃。

第二遍再讀課文。查找與課文相關(guān)聯(lián)的背景資料。包括作者、相關(guān)知識(shí)性內(nèi)容等 第三遍讀課文。劃出自認(rèn)為好的優(yōu)美句子，并記錄不理解的句子。第四遍讀課文。試概括出課文的主要內(nèi)容記錄于筆記本上。第五遍默讀課文。思考課后思考題或閱讀提示中的問題。⑵目標(biāo)導(dǎo)學(xué)分導(dǎo)入和出示學(xué)習(xí)目標(biāo)兩步

①導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行故事導(dǎo)入或情景導(dǎo)入或問題導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開門見山，直接板書課題。

②板書課題。

③出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、讀：初讀感知、細(xì)讀選點(diǎn)、熟讀積累 ⑴初讀感知。（創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，理解作者思路——讀通）。讓學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上概括課文大意，分清結(jié)構(gòu)層次。①根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，讓學(xué)生明白全篇的主要內(nèi)容。②通過讀后，讓學(xué)生弄明白文章的結(jié)構(gòu)，層次。⑵、細(xì)讀選點(diǎn)。（突出情境抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞句——讀懂）。

讓學(xué)生在細(xì)讀選點(diǎn)中進(jìn)行理解詞句的訓(xùn)練。

①正確，流利的讀懂課文。教師根據(jù)課后思考、練習(xí)題，結(jié)合本課重難點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生找出回答問題的所在句段。

②劃，找重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)課文的基本內(nèi)容。讀出符合課文內(nèi)容的語氣。

③對(duì)文章的語言、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨，將作者的思路，情感理清、讀懂。

⑶、熟讀積累。（消化吸收，反復(fù)吟誦，能讀會(huì)講——讀透）。①運(yùn)用多種形式讀透重點(diǎn)句段，要注意語調(diào)，語速。

②熟讀，品味用得貼切，精彩的語句，體會(huì)語境中的精妙之處。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中集中體現(xiàn)思想內(nèi)容的關(guān)鍵詞語，用得特別貼切的精美詞語，沒學(xué)過的難解詞語。抓住含義深刻或生動(dòng)形象的重點(diǎn)句子深入開掘，領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，讓學(xué)生在其中體味句子的意蘊(yùn)。

③詞語、句段的積累運(yùn)用。進(jìn)行“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”的讀寫訓(xùn)練，體會(huì)課文中的語言，動(dòng)作，心理活動(dòng)等描寫。

3、悟：精讀感悟（憑借情境品語感，欣賞課文精華——讀深）。①在熟讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)句子的含義和體會(huì)作者的思想感情。

②抓住精彩語段，品味寫作技巧。比如，品味運(yùn)用各種修辭方法的生動(dòng)描述，品味抓住人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)來寫，品味布局謀篇的獨(dú)具匠心等。

③通過多讀培養(yǎng)語感。抓住小學(xué)生語感形成的心理機(jī)制和規(guī)律進(jìn)行語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。發(fā)展思維，陶治情操，從而走到深化、廣化、美化、敏化學(xué)生的語感，真正提高學(xué)生語文素質(zhì)，塑造完美人格之目的。

4、練：應(yīng)巧妙地穿插在“讀”的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

“四讀”的過程具有層次性，但它們不是截然分開的四個(gè)階段，有時(shí)穿插進(jìn)行，有時(shí)柔和在一起，密不可分。在講讀過程中，要求教師把過多的串講串問壓縮下來，把時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，以“讀”去統(tǒng)率課堂的讀、思、議、練，把語言實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程。設(shè)計(jì)的練習(xí)不能太復(fù)雜，要“依綱設(shè)練”，“依文設(shè)練”，“依生設(shè)練”，注重練習(xí)的針對(duì)性和趣味性，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，突出巧、導(dǎo)，提高語言運(yùn)用能力。

5、拓：拓展延伸 ⑴積累運(yùn)用

可讓學(xué)生積累好詞好句，背誦精彩的段落。也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。⑵適度延伸

語文閱讀課的目標(biāo)不僅僅在課內(nèi)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是利用課內(nèi)的積累、內(nèi)化，來達(dá)到課外拓展，從而達(dá)到語文“大課堂”的目的。根據(jù)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇不同的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、課文的留白處等），進(jìn)行適度拓展，布置讀寫結(jié)合的練習(xí)。

英語“三主五步”教學(xué)模式的程序和操作要領(lǐng)。

英語“三主五步”教學(xué)模式的程序：導(dǎo)、知、仿、練、用

1、導(dǎo)：導(dǎo)入

導(dǎo)入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，要讓學(xué)生首先意識(shí)到已經(jīng)上課了，應(yīng)調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達(dá)到精神飽滿，把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候 這是每堂課教師和學(xué)生都要進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生間的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可改變問候方式。

（2）提問 問題會(huì)產(chǎn)生懸念效果，提出問題，能讓學(xué)生的腦子先動(dòng)起來，對(duì)于這堂課有一定心理準(zhǔn)備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進(jìn)行。問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級(jí)情況等。

（3）形象 形象直觀、突出，對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力，如在教人體五官及其他各個(gè)部位的單詞時(shí)，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個(gè)部位，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然地引入新課。（4）唱歌 讓學(xué)生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，然后宣布上課。

（5）游戲 從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點(diǎn)，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學(xué)習(xí)帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。

2、知：知識(shí)的呈現(xiàn)—認(rèn)知、感知

知識(shí)的呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，感知的階段，新的知識(shí)信息進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶，激活了長時(shí)記憶，建構(gòu)起新的語言意義。

教師通過錄音、實(shí)物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動(dòng)作、與口語相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語、對(duì)話，在視覺感知實(shí)物或圖片的同時(shí)，聽覺感知詞、詞語、對(duì)話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語句。教師用直觀的手法展示新知識(shí)，學(xué)生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動(dòng)的定向階段，是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動(dòng)的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象。

3、仿：模仿—機(jī)械練習(xí)

模仿練習(xí)是在知識(shí)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，通過大量的機(jī)械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)運(yùn)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習(xí)（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習(xí)（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。

（3）縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。（4）橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。（學(xué)生可圍坐成一圓圈進(jìn)行練習(xí)）

（5）大組式練習(xí)：按縱向分成兩個(gè)大組，問答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個(gè)組練習(xí)。

（6）角色扮演：可讓學(xué)生對(duì)一小短劇分角色扮演，學(xué)生可主動(dòng)承擔(dān)所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。其次，教師要起好組織，監(jiān)控作用。另外，練習(xí)材料必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，可用課文、錄音內(nèi)容，也可自己準(zhǔn)備練習(xí)材料。最后，練習(xí)時(shí)還須注意因人而異，對(duì)程度好的學(xué)生，可多安排一些內(nèi)容，對(duì)程度差的學(xué)生，要適當(dāng)提供幫助。否則，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。另外，還須把握好時(shí)間，不宜過長。

4、練：操練—情景操練

以上練習(xí)屬機(jī)械模仿練習(xí)，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。（1）替換練習(xí)

借助設(shè)置的情景給學(xué)生進(jìn)行替換，不再是機(jī)械式練習(xí)，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學(xué)生擺脫控制，靈活運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練。替換練習(xí)須圍繞一定的語言設(shè)計(jì)，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學(xué)生據(jù)此做替換練習(xí)。（2）轉(zhuǎn)換練習(xí)

轉(zhuǎn)換句子的結(jié)構(gòu)，如肯定句變否定句，陳述句變疑問句，主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)語態(tài)等，這些變化可能涉及人稱、時(shí)態(tài)的變化，做轉(zhuǎn)換練習(xí)時(shí)，教師須提前做好準(zhǔn)備，盡量采用各種手段，以確保這些機(jī)械、枯燥的操練變得生動(dòng)，使學(xué)生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也可以用動(dòng)作手勢、實(shí)物、圖畫等手段給學(xué)生提示，要盡量降低練習(xí)難度，每次只進(jìn)行一種轉(zhuǎn)換操練。

5、用：應(yīng)用—知識(shí)綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達(dá)到活用的水平。要更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，須借助情境、圖表、實(shí)物等直觀手段，也可以用各種主題、圖畫或?qū)嵨飦碛?xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，如把 Weather（天氣）、Animal（動(dòng)物）、Number（數(shù)字）、Color（顏色）、Food（食物）、Fruit（水果）等詞寫在卡片上，讓學(xué)生抽，抽到哪一類，自己選一個(gè)同伴，就此進(jìn)行對(duì)話，教師還可以拿著一實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

四、分步驟

“三主五步教學(xué)模式”作為我校新的課題研究，經(jīng)研究決定分三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2012年2月---2012年6月）： ①成立課題組；

②組織課題組人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論； ③搜集文獻(xiàn)資料；

④對(duì)“三主五步教學(xué)模式”的內(nèi)涵和目標(biāo)進(jìn)行初步的研究； ⑤設(shè)計(jì)研究方案。

2、實(shí)施階段（2012年9月---2014年8月）：

①開題論證；

②制訂課題研究計(jì)劃； ③具體實(shí)施課題研究計(jì)劃；

④舉行交流研討和公開觀摩教學(xué)活動(dòng)； ⑤撰寫相關(guān)論文和報(bào)告； ⑥進(jìn)行階段檢查和總結(jié)；

⑦調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作； ⑧撰寫中期研究報(bào)告；

⑨收集優(yōu)秀教案和學(xué)生作品。

3、總結(jié)階段（2014年9月---2014年12月）： ①整理資料，撰寫課題研究報(bào)告； ②接受專家鑒定組的評(píng)估鑒定； ③編輯學(xué)生和教師作品集錦； ④整理課題材料，申請(qǐng)結(jié)題。

五、抓實(shí)驗(yàn)

1、課堂是“三主五步”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的陣地

學(xué)校將各科教學(xué)模式的程序和操作要領(lǐng)打印分發(fā)給每位教師，由教研組長組織學(xué)習(xí)，要求各位老師按照“三主五步”教學(xué)模式設(shè)計(jì)教

案，利用課堂這一陣地進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)寫好反思，總結(jié)利弊，加以完善。

2、教研活動(dòng)議模式

在年段備課組集體備課時(shí)，備課組長組織教師依據(jù)“三主五步”教學(xué)模式的程序和操作要領(lǐng)討論如何設(shè)計(jì)教案課時(shí)教案更加科學(xué)合理，更具可操作性，大家達(dá)成共識(shí)后，由一名教師執(zhí)教上學(xué)校公開課，學(xué)科教研組長再組織老師評(píng)議此教學(xué)模式的成敗，及時(shí)總結(jié)提高。

3、實(shí)驗(yàn)初見成效

通過老師的實(shí)驗(yàn)摸索，普遍反映“三主五步”教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中有很強(qiáng)的生命力。它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感；有利于提高全體學(xué)生主動(dòng)參與的程度、活躍思維，增強(qiáng)師生、生生交往；有利于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；能有效地指導(dǎo)教師教學(xué)，提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，深受廣大教師歡迎。老師們說：“三主五步”模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論的思維定勢，體現(xiàn)以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的程序，突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“學(xué)”上進(jìn)行改革，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感入手，著眼培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，著力向課堂四十分鐘要質(zhì)量。

一年來，“三主五步”教學(xué)模式的實(shí)施在我校已初見成效：數(shù)學(xué)科“三主五步”教學(xué)模式申報(bào)了市級(jí)課題，正在研究中；卓志梅老師設(shè)計(jì)的《走進(jìn)古詩苑》參加福建省教育廳舉辦的經(jīng)典誦讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽獲三等獎(jiǎng)，卓老師被特邀參加福建省經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)；湯麗琴老師利用語文“三主五步”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的《與象共舞》教學(xué)研討課，參加“四縣”實(shí)驗(yàn)小學(xué)既城區(qū)小片區(qū)教研活動(dòng)，獲得好評(píng)。

六、找問題

教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題與對(duì)策

“三主五步”教學(xué)模式作為學(xué)校的課題來研究，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的范圍，也得到了廣大教師的支持，但一段時(shí)間來發(fā)現(xiàn)：

1、部分老師認(rèn)為教無定法貴在得法，固定某種模式不利展示教師的風(fēng)格，不利于不同知識(shí)的學(xué)習(xí)；

1、部分老師對(duì)模式認(rèn)可，對(duì)程序清楚，可理論指導(dǎo)不夠，教學(xué)中尚未能較好地實(shí)現(xiàn)“三主五步” 模式的初衷，流于形式，并不利于提高課堂的效益。

3、“三主五步”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)流程，需要理論的支持和專家的引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)教師摸著石頭過河，普遍反映操作有一定的難度。

為了更好地做好“三主五步”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究，學(xué)校將進(jìn)一步加大教學(xué)模式宣傳力度，建立學(xué)習(xí)制度，訂閱多種教育刊物，引

導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)，提升教師的業(yè)務(wù)能力和教科研能力。同時(shí)加強(qiáng)教研組的建設(shè)，充分發(fā)揮校本教研作用，做好同伴互助，全面提高全體教師的科研能力。

第二篇：政治課三主五步模式初探

政治課“三主五步”教學(xué)模式初探

老師講，學(xué)生聽，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)，這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難改變大部分學(xué)生 “政治課枯燥無味”的看法。為了改變現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改革課堂教學(xué)，逐漸形成“三主五步”課堂教學(xué)模式。政治課“三主五步”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)包括以下步驟：導(dǎo)入、設(shè)問、探究、交流、提升。

第一步：精巧導(dǎo)入激興趣。興趣是最好的老師。導(dǎo)入的科學(xué)有效能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方法按內(nèi)容分有開門見山法、復(fù)習(xí)提問法、知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)法、故事法、格言警句法、漫畫法、時(shí)政新聞法、情景法等，按導(dǎo)入手段分有傳統(tǒng)手段（語言、文字、繪畫等）和現(xiàn)代多媒體手段（音像等）。

以情景導(dǎo)入法為例說明。情景設(shè)計(jì)指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實(shí)事件設(shè)計(jì)教學(xué)情景，再根據(jù)情景中的有用信息設(shè)計(jì)問題。這一步最為關(guān)鍵。如果所設(shè)計(jì)的情景不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，或者不能引起學(xué)生的興趣，那么，課堂教學(xué)效果不理想。

如何設(shè)計(jì)情景？首先，認(rèn)真研究教材和學(xué)生。例如，在講“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握什么是市場、什么是市場經(jīng)濟(jì)、市場是怎樣配置資源的、市場經(jīng)濟(jì)的一般特征等知識(shí)；其次，搜集時(shí)事材料。政治學(xué)科特點(diǎn)決定了要用鮮活的材料來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。鮮活的材料搜集離不開英特網(wǎng)。一方面，從網(wǎng)上下載資料減輕了書寫的負(fù)擔(dān)；另一方面，可以下載音像資料，形象生動(dòng)，興趣盎然。

第二步：精心設(shè)問啟思維。問題設(shè)計(jì)不合理，會(huì)嚴(yán)重影響課堂效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問題的設(shè)計(jì)要有利于“三主三合原則” 的體現(xiàn)。怎樣設(shè)計(jì)問題？按英特教育理論，課堂教學(xué)問題分為三層：內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。內(nèi)容問題是指識(shí)記層次的問題，此類問題比較簡單，能直接在教材或者所設(shè)計(jì)的情景中找到答案的問題；單元問題是指理解層次的問題，此類問題的難度介于內(nèi)容問題和基本問題之間，需要運(yùn)用單元知識(shí)，找到前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過邏輯思維才能正確回答的問題；基本問題指運(yùn)用層次的問題，此類問題的難度最大，需要運(yùn)用基本概念、基本原理對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，分析和解決實(shí)際生活中的問題。

第三步：自主學(xué)習(xí)勤探究。這一步要求學(xué)生帶著問題看教材，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和探究，看教材和思考的時(shí)間一般不超過10分鐘，實(shí)踐證明安排8分鐘時(shí)間為宜。學(xué)生看教材時(shí)要詳略得當(dāng)，有些地方不需要詳細(xì)地看，有些地方要仔細(xì)看，至于哪些地方要略看，哪些地方要細(xì)看，主要根據(jù)問題來決定。作筆記對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很重要，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在看教材和相關(guān)資料時(shí)適當(dāng)進(jìn)行記錄。

第四步：討論交流成共識(shí)。學(xué)生看書，思考問題后進(jìn)入討論交流。通過討論交流明辨

是非，理解學(xué)科原理，通過教師評(píng)價(jià)和小結(jié)形成共識(shí)。這一步有利于學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)合作品質(zhì)等。為了讓更多的學(xué)生參與討論，要遵循民主原則和公平原則。

在民主和公平的氛圍下進(jìn)行討論，學(xué)生覺得輕松和自由，這樣，有利于學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài)?？梢圆捎孟茸尣糠謱W(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和小結(jié)的方式，同樣，也可以根據(jù)英國艾塞克斯的拉姆齊學(xué)校首席教師科林·帕德蓋特先生的研究成果，把課堂討論分為：選題－正方陳述－反方評(píng)價(jià)－總結(jié)四個(gè)階段。

第五步：鞏固提升強(qiáng)能力。通過前面的步驟，基本讓學(xué)生理解了知識(shí)及原理，還必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)，因此要設(shè)計(jì)必要的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意少而精，要聯(lián)系實(shí)際，要有層次性。課堂上安排3-5個(gè)選擇題和一個(gè)材料題為宜。

不管是用資料上的題還是自己原創(chuàng)的題，都要圍繞這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。題目要有一定的思維度，不要太容易，材料題的選材要典型。什么樣的材料是典型材料？要充分利用教材知識(shí)才能解決問題的材料是典型材料，或者說，其所包含的信息與教材知識(shí)和原理密切相關(guān)的材料是典型材料。

總之，“三主五步”課堂教學(xué)模式具備可操作性，但具體到每一步如何實(shí)施，又具有靈活性，不同的教師應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：三主五步課堂教學(xué)模式

“三主五步”教學(xué)模式

一、什么是“三主五步”教學(xué)模式？

“三主五步”教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中，不斷增進(jìn)知識(shí)，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式?！叭鳌奔匆詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；“五步”即：自學(xué)自探→合作交流→展示評(píng)價(jià)→總結(jié)歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。

2、目標(biāo)引路，突出學(xué)生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學(xué)后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

1、自學(xué)自探?！白詫W(xué)自探”就是教師要在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱或前置性練習(xí)，前置練習(xí)是分層次、階梯式的，為學(xué)生好學(xué)、易懂，便于落實(shí)、交流而設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭好臺(tái)階。鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中提出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和一些新問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為以后的交流做好準(zhǔn)備?！白詫W(xué)自探”的時(shí)間不固定，可以是上課前的前置性預(yù)習(xí)，也可以是當(dāng)堂課的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)情況靈活處理。這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)板書課題、出示目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)自探等。

2、合作交流。又叫合作學(xué)習(xí)。要求人人參與，時(shí)間大約是5-8分鐘。先小組內(nèi)討論、交流課前自學(xué)自探的情況，列出小組內(nèi)不能解決的問題，供全班交流。每個(gè)小組4-6人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學(xué)科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵(lì)和約束機(jī)制，并定期總結(jié)表揚(yáng)，使小組活動(dòng)持續(xù)充滿活力。

3、展示評(píng)價(jià)。小組將前面學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺(tái)上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，其他小組或?qū)W生補(bǔ)充，還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)況而定。時(shí)間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結(jié)。學(xué)生或教師歸納、小結(jié)（點(diǎn)中心），時(shí)間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學(xué)生歸納、小結(jié)，較復(fù)雜的、前面的教學(xué)中還沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的，由教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納、小結(jié)。對(duì)學(xué)生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結(jié)。教師要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識(shí)的當(dāng)堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識(shí)和能力的當(dāng)堂檢測，時(shí)間大約是8-10分鐘?？梢杂山處煶鍪净A(chǔ)性鞏固練習(xí)題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學(xué)生之間互相出題，學(xué)生再鞏固練習(xí)；可以是書面的，也可以是口頭表達(dá)式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內(nèi)集體批改，也可以小組間交換批改（相互評(píng)論等），達(dá)到鞏固知識(shí)和提高能力之目的。鞏固訓(xùn)練一般要求當(dāng)堂完成，課后可以適當(dāng)拓展。

總的來說，以上五個(gè)基本步驟是宏觀上的環(huán)節(jié)，自學(xué)自探是“前提”，合作交流是“基礎(chǔ)”，展示評(píng)價(jià)是“重點(diǎn)”，歸納總結(jié)是“關(guān)鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實(shí)施步驟可以根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是要體現(xiàn)“三主”理念，要突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，還要彰顯“先學(xué)后教”的思想。

四、“三主五步”教學(xué)模式的基本要求

1、先學(xué)后教。學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向或具體問題的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)自探，在自學(xué)自探的基礎(chǔ)上，再組織小組、全班的“互學(xué)互教”和教師的“教（點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解等）”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、少講多學(xué)。把時(shí)間盡可能的讓給學(xué)生，教師要少講精講，學(xué)生要多學(xué)多練，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來。

3、適時(shí)點(diǎn)撥。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)不能自糾的錯(cuò)誤時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容偏離太遠(yuǎn)時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥；三是學(xué)生遇到不能自主解決的疑問時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)點(diǎn)撥。

4、相信學(xué)生，依靠學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表各自的見解、放手讓學(xué)生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講?！叭v”是指講重點(diǎn)難點(diǎn)，講精華要點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。

6、三布置三不布置。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生能力限度的作業(yè)。

第四篇：四主五步教學(xué)模式

“四主五步”課堂教學(xué)基本模式 魏曉潔

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效益”的目標(biāo)，結(jié)合我鄉(xiāng)教育教學(xué)實(shí)際，我在課堂上使用“四主五步”教學(xué)基本模式。

一、指導(dǎo)思想

以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，按照“分步實(shí)施，整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破，全面提升”的工作思路，扎實(shí)推行“四主五步”課堂教學(xué)基本模式研究和實(shí)踐，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我鄉(xiāng)教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

二、模式內(nèi)容

（一）四主(理念和原則)1.主體性：即以學(xué)生為主體。教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)定教、以教促學(xué)、以學(xué)評(píng)教、少教多學(xué)”的原則。既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性，學(xué)生要得到全面主動(dòng)發(fā)展。教師要尊重、相信、寬容、支持學(xué)生，放手于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.主導(dǎo)性：即以教師為主導(dǎo)。教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織主要由教師設(shè)計(jì)。教師角色定位于課堂主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、促進(jìn)者。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方式向新課改倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

（3）展---問題。“展”指展示。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生全面客觀展示真實(shí)學(xué)情，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；二是提高學(xué)生的表達(dá)、組織、傾聽等多方面的能力；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找準(zhǔn)講析的關(guān)鍵點(diǎn)，以此作為依據(jù)，進(jìn)行二次備課，為成功教學(xué)做好準(zhǔn)備；四是采用多樣化的展示形式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

（4）講---解惑。該環(huán)節(jié)主要通過發(fā)揮教師的解惑釋疑、總結(jié)延伸作用，在學(xué)生積極參與下基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

目的：解決前面環(huán)節(jié)中學(xué)生自己解決不了的問題，解決學(xué)生展示時(shí)具有代表性的易混易錯(cuò)點(diǎn)問題，解決學(xué)習(xí)過程中需要深入理解、學(xué)生無法自己探究的問題，總結(jié)整理所學(xué)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（5）練---鞏固?！熬殹敝妇毩?xí)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于通過練習(xí)鞏固新知、形成技能、提升能力。

目的：學(xué)生依照教師的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。

該模式以學(xué)生的學(xué)路為明線，以教師的指導(dǎo)為隱線，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)做好點(diǎn)撥指導(dǎo)、解疑釋難、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面的工作。這五個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，幾個(gè)步驟可以小循環(huán)在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，最大化地發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能

第五篇：西城小學(xué)三主五步教學(xué)模式方案[推薦]

銅梁縣西城小學(xué)“三主”“五步”課堂教學(xué)模式改革

實(shí)施方案

為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的、全面的高素質(zhì)人才，根據(jù)縣教委“三化一提高”工程實(shí)施意見并結(jié)合我校實(shí)際，特制定 “三主”“五步”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

深化課程改革，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)原則，以“五步教學(xué)”為載體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新突破。

二、模式內(nèi)涵

（一）“三主”教學(xué)原則

“三主”，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。“學(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實(shí)現(xiàn)。

“教師為主導(dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

“訓(xùn)練為主線”，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，通過“訓(xùn)練過程，達(dá)到和諧的統(tǒng)一。以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一?！皩W(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“善學(xué)”與學(xué)生的“善導(dǎo)”都必須通過“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的必然歸宿。

（二）“五步”教學(xué)法

在“三主”原則下，課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟。第一步是“自主回顧”讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)上節(jié)主要內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)舊知識(shí)的回顧為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備；第二步是“目標(biāo)導(dǎo)向”，教師在小結(jié)了上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)后提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三步是“探索新知”，這一步主要是讓學(xué)生大膽自主去探討新知識(shí)，能主動(dòng)地運(yùn)用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在課堂中起引導(dǎo)，點(diǎn)撥作用；第四步是“運(yùn)用內(nèi)化”，這一步的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題，達(dá)到鞏固內(nèi)化目的；第五步是“拓展提煉”，這一步的主要任務(wù)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系新舊知識(shí)，使其系統(tǒng)化，讓學(xué)生牢牢地掌握新知識(shí)，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。

三、模式流程

（一）、自主回顧

1、教師引導(dǎo)提出舊知識(shí)，提出問題；

2、學(xué)生自主闡述舊知識(shí)要點(diǎn)；

3、學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)完成練習(xí)；

4、教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

（二）、目標(biāo)導(dǎo)向

教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵(lì)學(xué)生。

（三）、探索新知

1、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探索新知。（1）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問；（2）、小組討論解決部分疑問，并整理疑難點(diǎn)；（3）、全班交流學(xué)習(xí)解決疑問。

2、教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況精講知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生的主要疑問和學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方。

3、教師引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生解決學(xué)生個(gè)別問題（輔導(dǎo)學(xué)困生）。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)新舊知識(shí)的聯(lián)系，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成鏈條。

（四）、運(yùn)用內(nèi)化

1、學(xué)生自主完成練習(xí)；

2、全班展示交流，教師訂正補(bǔ)漏。

（五）、拓展提煉

1、學(xué)生自主小結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；

2、學(xué)生自主說出新舊知識(shí)的聯(lián)系。

3、學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)的主要方法；

4、教師評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)情況。

課堂教學(xué)靈活多變，教學(xué)方法要根據(jù)課堂的實(shí)際情況的變化而變化。只要以“三主”為原則，教學(xué)模式可靈活變通，不要拘于一成不變而影響課堂教學(xué)效果。

四、實(shí)施步驟

第一階段（2011.12——2012.2）制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)員，課改啟動(dòng)階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、案例，為改革實(shí)施做好準(zhǔn)備；進(jìn)行教學(xué)模式改革的初步嘗試。（1）加強(qiáng)課改理論培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)介紹教研室提出的課堂教學(xué)模式以及外地先進(jìn)學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，提高全體教師的課改意識(shí)。（2）學(xué)生動(dòng)員，讓學(xué)生理解學(xué)校和教師的課改意圖，積極進(jìn)行配合。（3）開展課堂教學(xué)改革的系列活動(dòng)，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。（4）組織部分教師到課改較好的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。

第二階段：（2012.3——2012.7）課改實(shí)驗(yàn)階段。借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建“三主”“五步”為主的課堂教學(xué)模式。班主任要根據(jù)學(xué)生性別、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績差異狀況合理安排座位，劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以4人為

宜，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生相互搭配，以便在課內(nèi)外更方便地開展“兵教兵”的幫教結(jié)對(duì)活動(dòng)，爭取共同提高。開展教師、學(xué)生小組長等不同層次人員的系列培訓(xùn)活動(dòng)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確課改的艱巨性、復(fù)雜性和課堂教學(xué)的具體操作程序，樹立全體師生的改革勇氣，各班級(jí)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、踴躍發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2012年6月份開展全校第一階段課堂教學(xué)模式總結(jié)活動(dòng)。教師人人參與、人人開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、反饋，每次課后，教師要寫一份教學(xué)反思，體現(xiàn)真實(shí)感受，反饋真實(shí)信息并與同行交流、總結(jié)、形成理性認(rèn)識(shí)。

第三階段：（2012.9——2012.12）逐步成型階段。經(jīng)過不斷進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)材料。備課組、教師個(gè)人進(jìn)行分類總結(jié)，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學(xué)特色，有鮮明的個(gè)性風(fēng)格，全校各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量普遍提高，課改走上良性發(fā)展的道路。

五、保障措施

（一）、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

為把課改落到實(shí)處，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)上級(jí)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組：組長劉小立（校長），副組長張仁倫（副校長），成員：杜小蘭、付小燕、陳祖容、楊春谷、周和芳。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，狠抓課堂常規(guī)工作

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先走一步，深入教學(xué)第一線，逐校逐個(gè)聽教師課，摸清課堂現(xiàn)狀，認(rèn)真總結(jié)分析教師課改情況。4月份組織召開課改觀摩課，骨干教師帶頭上示范課，引領(lǐng)教師深入課改。

2、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識(shí)，提高教師組織課堂

教學(xué)的能力。

3、強(qiáng)化備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂常規(guī)管理、教案編寫、一分鐘訓(xùn)練、學(xué)困生輔導(dǎo)、校本教研等工作，夯實(shí)課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)。

（1）教師的個(gè)人備課要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握本學(xué)科教學(xué)的基本要求；認(rèn)真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；要分析學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的實(shí)際情況，合理預(yù)設(shè)教學(xué)程序和教學(xué)策略；面向全體學(xué)生，照顧學(xué)困生；堅(jiān)持“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，重視學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）堅(jiān)持實(shí)施教案編制的改革。提倡在教案中及時(shí)撰寫教學(xué)反思，積累教學(xué)案例，記錄教學(xué)故事，提高教案的實(shí)用性和研究價(jià)值。

(3)深化教學(xué)設(shè)計(jì)改革。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循課堂改革要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建簡潔、有效、合理的課堂教學(xué)過程。強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語、板書等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì);既要有教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，又要有學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)。進(jìn)而提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理性和實(shí)效性。

（4）深化課堂訓(xùn)練的改革，要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、解題思路、基本技能三方面而進(jìn)行，每個(gè)方面設(shè)計(jì)基本題、變式題、拓展題三個(gè)梯度。

（5）加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)，本著不讓一個(gè)人掉隊(duì)的原則，利用集中練習(xí)巡視時(shí)間及時(shí)輔導(dǎo)，打?qū)嵒A(chǔ)，避免學(xué)業(yè)分化。

（6）規(guī)范校本教研活動(dòng)，積極開展靈活多樣的校本教研活動(dòng)，激勵(lì)教師主動(dòng)參與，切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題，低起點(diǎn)、小坡度，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效。

4、開展“五步教學(xué)法”系列活動(dòng)。一是把“人人上一節(jié)好課”活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課

等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略；三是以“圍繞“三主”“五步”課堂教學(xué)模式，學(xué)校每月組織一次課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，要求每位教師結(jié)合自己一個(gè)月的實(shí)踐，談出自己在運(yùn)用模式教學(xué)中取得的成績和出現(xiàn)的問題，經(jīng)驗(yàn)與大家共享，問題大家共同商討共同解決。學(xué)校每學(xué)期舉行一次模式教學(xué)能手評(píng)比，頒發(fā)證書并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過評(píng)比切實(shí)使優(yōu)秀教師脫穎而出，達(dá)到“樹骨干，育名師”目的。

（三）、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

堅(jiān)持探究以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、教學(xué)效果為內(nèi)容的評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)全體師生的全面發(fā)展。

總之，進(jìn)一步探索課堂教學(xué)改革的更有效途徑，以教育科研為載體，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，使教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，研究學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷修正自己的教育教學(xué)行為，為學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)造能力的提高，提供充足的水分和陽光，實(shí)現(xiàn)學(xué)校穩(wěn)定、持續(xù)、高效、協(xié)調(diào)發(fā)展而努力工作。