第一篇：淺談生本課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談“生本”課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

*****小學(xué) *** 時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼一年的生本課堂教學(xué)改革過(guò)的真快，從效仿學(xué)習(xí)到自己的教學(xué)實(shí)踐，從理論學(xué)習(xí)到運(yùn)用理論，一路走來(lái)，有喜有憂，有得有失，在生本教育的道路上讓我不斷地收獲著幸福和感動(dòng)。下面，我就來(lái)談?wù)勎以谏菊n堂實(shí)踐中所做的一些粗淺的嘗試。

合作學(xué)習(xí)是生本課堂倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。高效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生全員參與、高效參與的最基本途徑和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)尊重別人，傾聽別人，是“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。在“生本”課堂中，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠小組合作來(lái)完成。小組合作安排在學(xué)生獨(dú)立研究后，班級(jí)匯報(bào)交流前。這是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生間互幫互學(xué)，以優(yōu)幫差，以差促優(yōu)。

一、小組成員合理搭配，明確分工。

為了使每個(gè)學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上動(dòng)口動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，我首先劃分了學(xué)習(xí)小組。我對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真分析，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)、思維水平、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、書寫水平等不同，把學(xué)生分成了四人一組。然后，讓他們自己選出最相信的人做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織。小組內(nèi)的分工、發(fā)言次序、重點(diǎn)討論的問(wèn)題、組內(nèi)評(píng)價(jià)要由組長(zhǎng)依據(jù)具體情況靈活確定。組員分別承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體任務(wù)的完成。

在小組交流之前，我對(duì)小組合作提出明確的要求：組長(zhǎng)要給小組同學(xué)分好工，誰(shuí)匯報(bào)哪個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)記錄在交流時(shí)必須安排好。例如我在教學(xué)《平面圖形的面積整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，四人為一小組，一人整理《平行四邊形的面積》，一人整理《三角形的面積》，一人整理《組合圖形的面積》，組長(zhǎng)匯總各部分內(nèi)容并匯報(bào)，這樣使得每個(gè)同學(xué)在獨(dú)立思考的結(jié)果都得到了展示，而且在交流中互相啟發(fā)，互相借鑒，得到共同提高。

二、落實(shí)小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)。

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗到成功的喜悅。小組交流有沒(méi)有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)加速學(xué)生兩極分化。在剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們班學(xué)生不會(huì)小組交流。在交流時(shí)總是那些優(yōu)等生在說(shuō)，中下等生只是被動(dòng)地聽，不知該做什么，怎么做?？吹竭@種情況，我并沒(méi)有一味地責(zé)怪學(xué)生，而是在努力尋找自身的問(wèn)題。我通過(guò)調(diào)研分析，找到了發(fā)生這種情況的原因：其一在于教師提出的要求不具體，學(xué)生對(duì)做什么、怎么做不十分清楚。其二，沒(méi)有利用好小組長(zhǎng)，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒(méi)有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是我利用課余時(shí)間，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)。在課堂上耐心地引導(dǎo)他們這樣操作：首先，讓有問(wèn)題的人發(fā)言，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，其余人解答；如果沒(méi)有問(wèn)題，讓小組同學(xué)按事先排好的順序來(lái)匯報(bào)。遇到一組內(nèi)四個(gè)人都不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，在班級(jí)交流時(shí)解決。別人發(fā)言的時(shí)候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長(zhǎng)同意后再補(bǔ)充。別人列舉的典型例子、解題的新思路、新方法，用得恰到好處的詞語(yǔ)，都要吸收過(guò)來(lái)，為我所用。同一道題有幾種方法或有幾個(gè)不同的例子、幾種不同的發(fā)現(xiàn)時(shí)，小組成員都要選取典型的在練習(xí)本上寫明。

在學(xué)生小組交流時(shí)，我總是深入到小組中，細(xì)心地觀察、傾聽，了解小組交流進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)交流中的問(wèn)題，不斷地研究反思、總結(jié)提高。小組合作中的問(wèn)題逐步得到解決，如聽取發(fā)言隨意插嘴，不善于為自己的觀點(diǎn)尋找支撐理由，求助別人不禮貌，不會(huì)欣賞別人，相互間配合不默契等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，小組交流發(fā)生了很大變化。學(xué)生在交流時(shí)不僅有序，而且思維更加活躍。每個(gè)人都能夠發(fā)表不同的見解，并能對(duì)同組的發(fā)言提出意見和建議。有時(shí)小組交流不能解決的問(wèn)題，能夠及時(shí)向老師與其他小組求助。因此在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工合作，共同去解決疑難，共同體驗(yàn)與分享學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。與此同時(shí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了與他人友善相處，學(xué)會(huì)了樂(lè)于助人，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了理解。我們班的王雨新同學(xué)在《我的收獲》中寫到：“我在小組的合作學(xué)習(xí)中有了很大的進(jìn)步，懂得了去關(guān)心幫助同學(xué)。當(dāng)我看到我們小組的申潔同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我比自己考100分還要高興。”因此，我班學(xué)生，現(xiàn)在已養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，無(wú)論做什么事情，他們都會(huì)以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)中若有哪個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)、行為上掉隊(duì)了，其他人就立刻想辦法去幫助他。實(shí)踐表明，小組交流這一“兵教兵”的過(guò)程，無(wú)異于將原來(lái)的一個(gè)課堂一個(gè)老師變成了一個(gè)課堂幾十個(gè)老師。由于同齡人之間交流，少了畏懼感、緊張感，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，發(fā)揮了每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，因此大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)交流，充分展示小組學(xué)習(xí)成果。

小組合作的問(wèn)題解決了，接下來(lái)的最大困難就是班級(jí)匯報(bào)交流。剛開始的時(shí)候，哪個(gè)組都不愿意上來(lái)，更不用說(shuō)哪個(gè)組敢主動(dòng)到前面來(lái)匯報(bào)。原因之一是怕說(shuō)錯(cuò)了在大庭廣眾之下出丑，丟面子，傷自尊，弄不好還會(huì)挨老師批評(píng)。這時(shí)候首先要解決的問(wèn)題就是通過(guò)激勵(lì)措施來(lái)“刺激”學(xué)生大膽走向講臺(tái)。上課伊始，我將好話說(shuō)在前邊：今天我們來(lái)比一比，哪位小組最勇敢。哪個(gè)小組敢到前臺(tái)來(lái)匯報(bào)，就給哪個(gè)小組發(fā)個(gè)“智慧勛章”。孩子們都好勝。同時(shí)我也努力改變自己，讓學(xué)生放下包袱，輕裝上陣。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，都不批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，只要敢于到前面來(lái)，我就給這個(gè)小組發(fā)一顆“智慧勛章”。尤其是平時(shí)發(fā)言少的，說(shuō)錯(cuò)了我也給予鼓勵(lì)。在容錯(cuò)、糾錯(cuò)、用錯(cuò)中讓學(xué)生收獲知識(shí)，收獲自信，收獲快樂(lè)。學(xué)生膽怯不敢匯報(bào)的另一個(gè)原因是，不知怎么表述。開始的幾節(jié)課，我就一句話一句話地教學(xué)生怎么說(shuō)。比如：匯報(bào)小組到了講臺(tái)前，小組長(zhǎng)可以說(shuō)“大家好！今天這節(jié)課由我們小組來(lái)進(jìn)行匯報(bào)”，然后成員依次說(shuō)匯報(bào)的內(nèi)容，匯報(bào)完之后，可以說(shuō)“我們小組匯報(bào)完了，其他小組有不同的意見嗎？”這樣一節(jié)課一節(jié)課地堅(jiān)持訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己就知道如何來(lái)做了。學(xué)生在發(fā)言前先說(shuō)：“我的發(fā)現(xiàn)是??”，發(fā)言結(jié)束時(shí)告訴大家“發(fā)言完畢”，并懇請(qǐng)大家給自己提出意見和建議，加以評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的熱情非常高漲，爭(zhēng)先恐后，生怕老師不叫自己組。很多時(shí)候我讓這個(gè)組學(xué)生發(fā)言了，另外組的學(xué)生就不高興，埋怨我沒(méi)有給他們匯報(bào)的機(jī)會(huì)。后來(lái)，我改變方法，讓學(xué)生主動(dòng)到前面來(lái)匯報(bào)，其他組有補(bǔ)充的，也主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)，他們表現(xiàn)得非常好。前些天我們年級(jí)進(jìn)行了期中測(cè)試，我把考后的測(cè)試卷交給了孩子們讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)先逐題講解，然后到講臺(tái)上當(dāng)小老師講解，講解后集體評(píng)價(jià)哪位小老師講解的最優(yōu)秀，這不但保證了小組內(nèi)人人有發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而且在全班發(fā)言的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了90%左右，學(xué)生的參與度空前提高。在生本課堂上，學(xué)生的勇氣增加了，對(duì)自己越來(lái)越有信心；學(xué)生的能力提高了，敢于向困難挑戰(zhàn)。生本教育的課堂上，孩子們的羞澀、靦腆感消失了，取而代之的是主動(dòng)、積極、自信，更有一種讓人感動(dòng)的熱情。生本課堂中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的一種有效手段。我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、沒(méi)主見，人云亦云。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見地，也正是這一現(xiàn)象的常見而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

二、欠主動(dòng)，坐享其成。

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2、做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于教師因材施教．有效彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，小組合作教學(xué)就會(huì)真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。

第二篇：生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)之淺探

生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)之淺探

新店四小

張青松

生本課堂中小組合作學(xué)習(xí)之淺探

小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是重要的課堂學(xué)習(xí)組織形式。課堂上用不用小組，如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進(jìn)入“生本”的一個(gè)標(biāo)志。那么生本課堂中如何落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？下面就淺談一下我在小組合作學(xué)習(xí)方面的一些做法。

一、小組成員搭配要科學(xué)合理

1、合理安排，精心搭配。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生自愿組合，調(diào)座位時(shí)我應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，性格特點(diǎn)，興趣愛好等分成四大組（優(yōu)秀、良好、一般、較差），學(xué)生每組挑選一個(gè)自由結(jié)合，要求小組內(nèi)至少有一人的家里有計(jì)算機(jī)或手機(jī)，能上網(wǎng)進(jìn)行查找數(shù)據(jù)。前后桌為一小組。這樣合作學(xué)習(xí)時(shí)，前排學(xué)生可以快速轉(zhuǎn)身，與后排同學(xué)討論交流，既方便又節(jié)約時(shí)間。調(diào)位后，每個(gè)小組制定出小組的名字和口號(hào)。

2、分工明確，職責(zé)詳細(xì)

每個(gè)小組內(nèi)民主選舉出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律委員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)查找數(shù)據(jù)并協(xié)助組長(zhǎng)管理成員；記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)維持學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律。

我還制定了《組長(zhǎng)、成員職責(zé)》，內(nèi)容如下：

小組長(zhǎng)職責(zé)：

1、檢查組員的課前小研究、課后的練習(xí)。

2、帶動(dòng)組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評(píng)價(jià)，并安排小組展示的順序。

3、小組長(zhǎng)做好榜樣帶頭作用。

4、做好小組成員的評(píng)價(jià)，還要及時(shí)向老師報(bào)告該組成員的表現(xiàn)。成員職責(zé)：

1、按時(shí)完成課前小研究、課后作業(yè)與知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。積極參與到課堂的小組討論、交流、評(píng)價(jià)、展示或舉手回答問(wèn)題的活動(dòng)。

2、監(jiān)督好小組長(zhǎng)的工作是否到位

3、注重培養(yǎng)小組長(zhǎng)

我認(rèn)為在小組合作中，小組長(zhǎng)的作用是十分重要的。一般讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂(lè)于助人，有合作精神的人當(dāng)。教師必須對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行積極地培養(yǎng)。除了向他們進(jìn)行思想教育外，更多的是手把手的教：如何帶領(lǐng)全組學(xué)習(xí)、怎樣組織語(yǔ)言、如何讓小組成員合作等等，課堂上經(jīng)常巡視、觀察，發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的工作存在問(wèn)題及時(shí)解決。如果問(wèn)題是共性的，就在課上解決，如果問(wèn)題是個(gè)性的，下課后單獨(dú)找組長(zhǎng)談。

二、小組合作交流中注重方法的引導(dǎo)。

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒(méi)有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費(fèi)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且會(huì)使學(xué)生兩級(jí)分化。在剛開始進(jìn)行生本課時(shí)，我們班學(xué)生不會(huì)小組交流。在交流時(shí)會(huì)說(shuō)的都在說(shuō)，不會(huì)的只顧東張西望，不知該做什么好?？吹竭@種情況，我并沒(méi)有批評(píng)他們。課下，我認(rèn)真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒(méi)有明確交流的具體要求。學(xué)生對(duì)做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒(méi)有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時(shí)間，我對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了指導(dǎo)，要求小組的四個(gè)成員按順序來(lái)發(fā)言。一個(gè)人發(fā)言的時(shí)候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長(zhǎng)同意后再補(bǔ)充。對(duì)于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每個(gè)問(wèn)題小組有幾種回答，誰(shuí)的答案最好，你的答案應(yīng)怎樣改進(jìn)，小組成員都要進(jìn)行修改。

這樣慢慢堅(jiān)持下去以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組交流發(fā)生了很大變化。學(xué)生在交流時(shí)不僅有序，而且學(xué)生的思維更加活躍。每個(gè)人都能夠發(fā)表不同的見解，并能對(duì)同組的發(fā)言提出意見和建議，做出實(shí)用的評(píng)價(jià)。有時(shí)小組交流不能解決的問(wèn)題，能夠及時(shí)向老師與其他小組求助。因此在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了互相幫助，分工與合作，共同去解決疑難，共同體驗(yàn)與分享學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。這樣，就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了與他人友善相處，學(xué)會(huì)了樂(lè)于助人，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了理解。

三、小組展示匯報(bào)中加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。

在剛開始生本課的時(shí)候，到全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，我叫哪個(gè)組都不愿意上來(lái)，更不用說(shuō)哪個(gè)組敢主動(dòng)到前面來(lái)匯報(bào)。原因是怕說(shuō)錯(cuò)了在全班出丑，挨老師批評(píng)，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵(lì)學(xué)生要大膽發(fā)言，敢于匯報(bào)。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，只要敢于到前面來(lái)，我就獎(jiǎng)給這個(gè)小組一顆星。尤其是平時(shí)發(fā)言少的，說(shuō)錯(cuò)了我也給予鼓勵(lì)。老師以寬容之心，善待錯(cuò)誤及說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)，讓“錯(cuò)誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，在容錯(cuò)、糾錯(cuò)中讓學(xué)生收獲知識(shí)，收獲自信，收獲快樂(lè)。

學(xué)生膽怯不敢匯報(bào)的另一個(gè)原因是，不知怎么表述。我就一句話一句話地教學(xué)生怎么說(shuō)。比如：學(xué)生小組到了講臺(tái)上，小組長(zhǎng)可以說(shuō)“大家好！我們是××小組，我們的口號(hào)是…… 今天這節(jié)課由我們小組來(lái)進(jìn)行匯報(bào)”，然后成員依次說(shuō)匯報(bào)的內(nèi)容，匯報(bào)完之后，可以說(shuō)“我們小組匯報(bào)完了，其他小組有不同的意見嗎？”或“我們小組匯報(bào)完了，謝謝你們和我們交流?！边@樣一節(jié)課一節(jié)課的訓(xùn)練下去，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己就知道如何來(lái)做了。學(xué)生在發(fā)言前先說(shuō)：“我的發(fā)現(xiàn)是……”、“我的問(wèn)題是……”，發(fā)言結(jié)束時(shí)告訴大家“發(fā)言完畢誰(shuí)和我交流”，并懇請(qǐng)大家給自己提出意見和建議，加以評(píng)價(jià)。看誰(shuí)的說(shuō)法與眾不同，善于變化，能吸引大家的注意力。

對(duì)于學(xué)生匯報(bào)完整的、精彩的，我每次都給予表?yè)P(yáng)，或鼓掌，或加星，對(duì)于學(xué)生匯報(bào)不完整的，我也用問(wèn)題或例子引導(dǎo)他們說(shuō)完整或我給出完整的表述，然后對(duì)他們的勇氣表示贊賞。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的熱情非常高漲，爭(zhēng)先恐后，生怕老師不叫自己組。很多時(shí)候我讓這個(gè)組學(xué)生發(fā)言了，另外組的學(xué)生就不高興，埋怨我沒(méi)有給他們匯報(bào)的機(jī)會(huì)。后來(lái)，我改變方法，讓學(xué)生主動(dòng)到前面來(lái)匯報(bào)，其他組有補(bǔ)充的，也主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)，他們表現(xiàn)的都非常好。

四、語(yǔ)言評(píng)價(jià)上要突出激勵(lì)性。

我在課堂的教學(xué)中，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你說(shuō)得真棒！”、“你的發(fā)言實(shí)在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵(lì)性的話語(yǔ)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；同學(xué)們交流中的“你表現(xiàn)的真好！”、“今天你回答問(wèn)題很洪亮”、“你比我聰明！”之類的贊賞，更使學(xué)生們充滿信心。他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地得到挖掘，學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然就會(huì)競(jìng)爭(zhēng)展現(xiàn)，人人爭(zhēng)取在全班同學(xué)面前展示自己的聰明才智。此時(shí)，他們的思維被啟動(dòng)了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智能的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)理所當(dāng)然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進(jìn)步

五、小組評(píng)比中應(yīng)凸顯競(jìng)爭(zhēng)性

小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助，等待別人說(shuō)出答案，就會(huì)失去進(jìn)取心。所以開展小組評(píng)比活動(dòng)是激發(fā)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。

我認(rèn)為小組評(píng)比主要強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：一是評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一，并且要相對(duì)固定，讓學(xué)生知道如何去做，怎樣為小組爭(zhēng)光。二是應(yīng)以發(fā)展眼光對(duì)待，強(qiáng)調(diào)肯定、積極的行為，對(duì)不當(dāng)?shù)男袨閼?yīng)引導(dǎo)期待。要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。三是小組評(píng)比應(yīng)以小組整體為單位，以調(diào)動(dòng)積極性為主。

比如認(rèn)讀生字，我開展一分鐘認(rèn)讀。比一比哪一個(gè)組在一分鐘內(nèi)認(rèn)得多而準(zhǔn)。這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)感到為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會(huì)，應(yīng)該幫助差一點(diǎn)的組員；差的學(xué)生來(lái)自集體的榮譽(yù)感使他們覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的風(fēng)氣，也給了每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。

評(píng)比方式是多種多樣的。如兩個(gè)小組之間單項(xiàng)評(píng)比，一個(gè)小組的縱向評(píng)比，多個(gè)小組長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)比等。我通常采用加星德辦法，即在教室后面的墻報(bào)旁開辟一個(gè)評(píng)比欄，其規(guī)則是：小組成員受表?yè)P(yáng)三次得到黃星一顆，得到三顆黃星晉升成一顆紅星，得到三顆紅星，晉升成一顆藍(lán)月亮，三顆藍(lán)月亮?xí)x升成一顆紅太陽(yáng)。定期評(píng)比，期末時(shí)比一比哪一小組，得到紅太陽(yáng)多。對(duì)表現(xiàn)好的小組全部成員進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，小組合作的方法形式多種多樣，我只是介紹了自己生本課中膚淺的做法，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理論，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去交流，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究

高二數(shù)學(xué)組孫香蘭

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》進(jìn)入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實(shí)驗(yàn)中遇到一些“課堂小組合作學(xué)習(xí)”中的“困惑”，并采取一些相應(yīng)“對(duì)策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？ 對(duì)策1：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當(dāng)前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問(wèn)題了。這種為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)浮于表面、流于形式，實(shí)際上做而無(wú)功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實(shí)質(zhì)把教師的責(zé)任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學(xué)習(xí)得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒(méi)有分工哪有合作？沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思考并形成獨(dú)立的見解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)先要學(xué)會(huì)或安排分工計(jì)劃，要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)先要發(fā)動(dòng)大家獨(dú)立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)以學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認(rèn)為優(yōu)差搭配是不恰當(dāng)?shù)?。互助精神?yīng)該提倡，但一對(duì)一硬性去幫，應(yīng)該說(shuō)不是優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的義務(wù)。如何讓優(yōu)生學(xué)得更好，將來(lái)為國(guó)家為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)才是教師需要更多地考慮的問(wèn)題，妨礙優(yōu)生取得更大進(jìn)步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生主要應(yīng)由教師來(lái)負(fù)責(zé)。在社會(huì)上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質(zhì)相近的個(gè)體的組合，為何班級(jí)中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個(gè)同學(xué)組成一小組，并且每小組分組要同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法，更有利達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的，更有利教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。案例1：注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性，提升概念認(rèn)識(shí)。人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.3函數(shù)的奇偶性》第一節(jié)課，（在學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性概念有一定的理解后）為使學(xué)生更深理解函數(shù)的奇偶性，故創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎？

問(wèn)題2：你有什么辦法來(lái)驗(yàn)證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？（當(dāng)時(shí)課堂上小組經(jīng)過(guò)交流討論后，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。?/p>

小組1：偶函數(shù)：y=x2；y=x4；奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數(shù)：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數(shù)：舉不出來(lái)。利用奇偶函數(shù)的定義來(lái)驗(yàn)證。小組2：偶函數(shù)：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數(shù)：y=2x；非奇非偶函數(shù)：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù):y=x-1+x；

小組4：偶函數(shù)：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1;既奇又偶函數(shù)：。還可以利用計(jì)算機(jī)畫出它的圖象，然后觀察圖象關(guān)于什么對(duì)稱.下面馬上還有小組代表站起來(lái)說(shuō)：a可以等于零；若c =0時(shí)，f(x)是既奇又偶函數(shù)； 是偶函數(shù)；f(x)=0是既奇又偶函數(shù);??

教學(xué)反思：教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該問(wèn)題創(chuàng)設(shè)得恰當(dāng)、恰時(shí)，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈，問(wèn)題入口淺但注重思想性，使“異質(zhì)”的組間的學(xué)生都有成就感，該問(wèn)題讓學(xué)生在組間互動(dòng)中對(duì)概念有更深一步的認(rèn)識(shí)，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補(bǔ)，有利不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？ 對(duì)策2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版數(shù)學(xué)必修一至必修五共有16 章64 節(jié)，其中有16處“章頭圖” 和97處出現(xiàn)“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)高中新課程的實(shí)施具有重要的意義。組織學(xué)生通過(guò)“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學(xué)內(nèi)容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學(xué)資源，使教材“豐滿”起來(lái)，才能使新課程的實(shí)施收到好的效果；以“探究”欄目的內(nèi)容為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“小組合作”中“動(dòng)”起來(lái);以“探究” 欄目教學(xué)為平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維在“小組合作”中“活”起來(lái);以“探究”欄目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為契機(jī)，使評(píng)價(jià)人本化，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風(fēng)光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學(xué)習(xí)的興趣從樂(lè)意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個(gè)問(wèn)題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數(shù)值把 + 或 ? 的三角函數(shù)值表示出來(lái)”。環(huán)環(huán)緊扣，令人躍躍欲試。顯然學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中了解和理解數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)了抽象概括、符號(hào)表示、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)得頗為生動(dòng)活潑。

困惑3：如何進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意些什么？

對(duì)策3：教師在進(jìn)行“課堂小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)。由于教學(xué)容量（思維容量）大小和教學(xué)梯度設(shè)計(jì)是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以優(yōu)秀的“課堂小組合作學(xué)習(xí)”問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)其特有的層次感。教師應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)得富有梯度、數(shù)量適宜、難易適度。同時(shí)要求學(xué)生討論的問(wèn)題遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問(wèn)題情境] 過(guò)拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點(diǎn)的一條直線和這條拋物線相交，兩個(gè)交點(diǎn)P1、P2的坐標(biāo)分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數(shù)，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時(shí)，在學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)，圍繞中心，改變題目條件，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過(guò)拋物線的焦點(diǎn)嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長(zhǎng)，②弦P1P2的中點(diǎn)軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變?yōu)橐话銞l件：若過(guò)定點(diǎn)A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會(huì)為定值嗎？

創(chuàng)設(shè)意圖：據(jù)學(xué)生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問(wèn)題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論。而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的這種問(wèn)題探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有利時(shí)機(jī)。在此階段教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動(dòng)、“師生”互動(dòng)，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點(diǎn)”，也是他們自己的勞動(dòng)果實(shí)。

變式4： 過(guò)拋物線對(duì)稱軸上任意一點(diǎn)的直線與拋物線交于 兩點(diǎn)得到一條弦，試問(wèn)弦端點(diǎn)的橫（縱）坐標(biāo)之積是常數(shù)嗎？

變式5：自拋物線頂點(diǎn)引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問(wèn)直線PQ經(jīng)過(guò)對(duì)稱軸上的定點(diǎn)嗎？

變式6：過(guò)拋物線焦點(diǎn)的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是等式 的延伸。[3] 問(wèn)題探討7：除了上面這些結(jié)論，你還能從找出與焦點(diǎn)弦相關(guān)的其他性質(zhì)嗎？其他圓錐曲線焦點(diǎn)弦有這樣的性質(zhì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后探討，并在下節(jié)課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學(xué)反思：讓學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體驗(yàn)到成功的喜悅，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

困惑4：“華而不實(shí)”是小組合作交流的錯(cuò)嗎？

對(duì)策4：新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作、交流，形成有價(jià)值的觀點(diǎn)，從而突破學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)。案例3: 人教版新課程A版高中數(shù)學(xué)必修①第一章《§2.2函數(shù)的表示法》第一節(jié)課

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最重要的概念之一，其中函數(shù)的表示法是既重要又抽象，也是是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長(zhǎng)為x,面積為y。

問(wèn)題1：根據(jù)你對(duì)圓內(nèi)接矩形已有的知識(shí)和函數(shù)的概念，請(qǐng) 把y表示為x的函數(shù).。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長(zhǎng)為x, 寬為y。對(duì)角線為d,周長(zhǎng)為l。[3]

問(wèn)題2：你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)? [3]

（要求獨(dú)立思考寫出函數(shù)式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問(wèn)題一提出，出乎我的意料，每位同學(xué)都在他們的小紙條上

寫了至少3個(gè)表達(dá)式。

然后全班同學(xué)交流討論哪些是函數(shù)式？課堂非常活躍，幾乎每位同學(xué)都能參與了。

教學(xué)反思：新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。該問(wèn)題入口淺，思想深，直擊函數(shù)概念和函數(shù)表示法的本質(zhì)，可以發(fā)展學(xué)生深層次的概念理解。課堂上學(xué)生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動(dòng)討論中，從而對(duì)函數(shù)的表示法的概念理解入木三分，從問(wèn)題的解決中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

事實(shí)表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)組織“課堂小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。以上是本人在新一輪 “指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)一些教學(xué)案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)

第四篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“合作革命” 目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)；而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。.組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學(xué)生進(jìn)行 “異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對(duì)各六人小組的每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工。合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員——在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。

（三）、小組學(xué)習(xí)的形式要多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，要求學(xué)生找出諸葛亮神機(jī)妙算的語(yǔ)句時(shí)，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

2、爭(zhēng)辯式。針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個(gè)矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭(zhēng)辯，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就很有限，如果及時(shí)地把這些能激活學(xué)生思維的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。在教學(xué)《威利斯的小艇》時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問(wèn)的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計(jì)很美觀”，“這樣的設(shè)計(jì)美觀嗎？”我意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值且有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生對(duì)威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競(jìng)爭(zhēng)式?？梢允切〗M與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組內(nèi)之間的競(jìng)爭(zhēng)。如：我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時(shí)，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時(shí)間閱讀，然后在課上利用最后的一段時(shí)間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時(shí)，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的，旁無(wú)代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對(duì)組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長(zhǎng)）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

1．督促小組長(zhǎng)積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．指導(dǎo)組織者在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生先說(shuō)，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表的不同意見，并指明報(bào)告員及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流。

2．學(xué)會(huì)傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問(wèn)，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會(huì)辯論。在交流的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)。

5．學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

6．學(xué)會(huì)寬容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動(dòng)力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。

7．學(xué)會(huì)欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，又要學(xué)會(huì)欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵(lì)語(yǔ)言。

四、把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織合作學(xué)習(xí)。

（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性 如果單純從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)完成，但從效率角度來(lái)講，就必須對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及對(duì)文中重難點(diǎn)的理解等，通過(guò)小組爭(zhēng)議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，達(dá)到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過(guò)小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)效大大提高了。

（三）、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要有準(zhǔn)確性

小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。

2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、做好合作過(guò)程的多元評(píng)定

教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評(píng)。

2．重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)、。

3．重視口頭評(píng)價(jià)與形象評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評(píng)價(jià)的杠桿，如用一句真誠(chéng)的話表?yè)P(yáng)，用一個(gè)欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵(lì)，還可用評(píng)分等多種方式對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，在建設(shè)高效課堂的過(guò)程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌?，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第五篇：關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

關(guān)于課堂教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法（試用）

一、〈一〉、評(píng)價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、教師對(duì)小組預(yù)習(xí)“學(xué)案”評(píng)價(jià)（小學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)檢查評(píng)價(jià)）

學(xué)案要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師在要每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)“學(xué)案”情況，并給每組打分。①、不預(yù)習(xí)“學(xué)案”的每生扣該組3分。

②、要求學(xué)生獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)（或?qū)W前準(zhǔn)備）部分，發(fā)現(xiàn)抄襲他人的每人次扣該組1分。學(xué)生對(duì)疑難可以作出標(biāo)記。

2、教師對(duì)小組課堂合作學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。①、要求小組長(zhǎng)、記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發(fā)現(xiàn)該組成員相互間閑談每人次扣該組2分。

②、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不參與小組合作學(xué)習(xí)每人次扣該組1分。

3、教師對(duì)小組課堂展示情況評(píng)價(jià)

這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂板演、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生理解和掌握程度。

①、課堂板演，分好、中、差分別對(duì)待，差生在課堂板演做出正確解答獎(jiǎng)該組9分，中等生完成獎(jiǎng)該組6分，尖子生完成獎(jiǎng)該組3分。

板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣2分給參與糾正學(xué)生所在組。

②回答問(wèn)題時(shí)，也分好、中、差分別對(duì)待，差生做出正確解答獎(jiǎng)該組5分，中等生完成獎(jiǎng)該組3分，尖子生完成獎(jiǎng)該組1分?；卮饐?wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣1分糾正學(xué)生所在組。

③、課堂板演、回答問(wèn)題一組始終是由同一名學(xué)生完成每次從獎(jiǎng)的分中降1分。

4、教師對(duì)小組課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況評(píng)價(jià)

上課期間出現(xiàn)瞌睡，看課外書，說(shuō)閑話，不聽教師班干部安排等違紀(jì)每人次扣該組2分。

5、教師對(duì)小組完成達(dá)標(biāo)測(cè)試情況（堂清）評(píng)價(jià)

達(dá)標(biāo)測(cè)試是堂清最主要的組成部分，是課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對(duì)小組評(píng)價(jià)的核心部分。

①、達(dá)標(biāo)測(cè)試要求學(xué)生當(dāng)堂完成，否則每人次扣該組2分。

②、學(xué)生抄襲他人的達(dá)標(biāo)測(cè)試每人次扣該組2分。

二、小組評(píng)價(jià)個(gè)人

〈一〉、評(píng)價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)

1、遵守課堂紀(jì)律情況。由小組內(nèi)部自己用積分的方法考核、記錄。

2、小組對(duì)該組成員完成學(xué)案預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，完成達(dá)標(biāo)測(cè)試情況及性評(píng)價(jià)。對(duì)完不成任務(wù)的學(xué)生每次扣2分（也可具體到題，每缺一題扣多少分）。

3、小組對(duì)該組成員參與小組合組學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。

①、不服從組內(nèi)（組長(zhǎng)）安排每次扣1分。②、不參與小組合作學(xué)習(xí)每次扣1分。③、不積極發(fā)言的每次扣1分。④、擔(dān)任組內(nèi)職務(wù)但不負(fù)責(zé)的每次扣1分。

4、小組對(duì)該組成員完成課堂展示情況評(píng)價(jià)。

①、課堂板演，做出正確解答獎(jiǎng)該學(xué)生5分，板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣2分。

②回答問(wèn)題時(shí)，做出正確解答獎(jiǎng)該組3分，回答問(wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤本組成員糾正從獎(jiǎng)分中扣1分，被其它組學(xué)生糾正從獎(jiǎng)分中扣1分。

③、課堂板演、回答問(wèn)題糾正其他組學(xué)生錯(cuò)誤將該生2分。