第一篇：典型名校帶來(lái)高效課堂的春天

典型名校帶來(lái)高效課堂的春天

——全國(guó)中學(xué)弱變強(qiáng)典型名校研討會(huì)后的感悟

寧鄉(xiāng)縣菁華鋪九年制學(xué)校

黃躍軍

（一）困惑與問(wèn)題

我在寧鄉(xiāng)農(nóng)村中學(xué)從教15年，擔(dān)任初中校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)11年。我們的課堂教學(xué)遇到了很多的困惑：（1）教學(xué)方法簡(jiǎn)單，滿(mǎn)堂灌依然十分嚴(yán)重。教師分析講解提問(wèn)多，牽引灌輸多，課堂成了教師“一言堂”。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)能很好地體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特征。缺少對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的探討，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考理解少，行之有效的課堂教學(xué)模式運(yùn)用少。（3）教學(xué)手段陳舊，現(xiàn)代教育設(shè)備成擺設(shè)，依然一支粉筆一張嘴。（4）課堂訓(xùn)練不到位，課后作業(yè)籠統(tǒng)隨便，沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。教師對(duì)課后練習(xí)作業(yè)反饋環(huán)節(jié)重視不夠，檢查批改的環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，教學(xué)效果反饋差，學(xué)生能力不能得到有效提高。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)少，課堂死氣沉沉、枯燥無(wú)味，學(xué)生厭學(xué)，作業(yè)基本抄襲。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，課堂規(guī)范不到位，教學(xué)秩序令人憂(yōu)慮。（7）學(xué)校、老師為了考試不按課程計(jì)劃開(kāi)課，把不要考試的科目全部擠占，平時(shí)還加班加點(diǎn)，節(jié)假日補(bǔ)課成了常事，課堂沒(méi)效課后補(bǔ)。（8）教育局、中心校、學(xué)校、老師等單位和個(gè)人強(qiáng)行給學(xué)生征訂很多很多無(wú)用的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生壓在堆積如山的資料中喘不過(guò)氣，很多得資料還干干凈凈就進(jìn)了廢品店。

如此的現(xiàn)狀和困惑，嚴(yán)重地制約了我們的教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）學(xué)習(xí)與感悟

3月26-4月2日我有幸參加市教育學(xué)院農(nóng)村骨干教師高級(jí)培訓(xùn)班，48人一同赴江蘇考察，參加了北京師范大學(xué)組織得全國(guó)中學(xué)弱變強(qiáng)典型名校研討會(huì)，聽(tīng)取杜郎口等五個(gè)學(xué)校六堂報(bào)告，深入察看東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)、梅嶺中學(xué)，聽(tīng)了6節(jié)課。我明白了名校由弱變強(qiáng)的關(guān)鍵是教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而質(zhì)量提升得關(guān)鍵是課堂教學(xué)的高效性。典型名校的高效課堂各有特色：

（1）洋思中學(xué)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的課堂教學(xué)理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐級(jí)課堂教學(xué)把關(guān)制度。

“先學(xué)”：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，提出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。他們的“先學(xué)”，不等于傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是圍繞“教學(xué)指導(dǎo)”自己去實(shí)踐交流；“先學(xué)”的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在“先學(xué)”過(guò)程中，老師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過(guò)程，巡視學(xué)生存在的問(wèn)題。然后進(jìn)行二次備課、三次備課，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，為“后教”做好準(zhǔn)備?！跋葘W(xué)”的過(guò)程一般在20分鐘以上?！昂蠼獭保何覀兞?xí)慣上認(rèn)為，教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易形成學(xué)生思維的惰性。通過(guò)聽(tīng)課我們都有這樣一種感覺(jué)，課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得很少，一般講課都在10分鐘左右?！昂蠼獭辈皇墙處熛到y(tǒng)地、全面地講授，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。（1）教的內(nèi)容：應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。學(xué)生會(huì)的不教，不會(huì)的教師少講精講，點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。（2）教的方式：不是老師教，而是讓學(xué)生兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，引導(dǎo)學(xué)生分析更正；個(gè)別不會(huì)做的由教師從思考方法、思維角度進(jìn)行指導(dǎo)。他們的“先學(xué)后教”決不等于“先學(xué)后講”。（3）教的要求：不就題講題，不只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。（4）教的步驟：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，“兵”教“兵”，一幫一，相互合作、相互質(zhì)疑、相互討論，生生互學(xué)，師生互教。

當(dāng)堂訓(xùn)練：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂上所學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，對(duì)課堂問(wèn)題實(shí)行堂堂清，有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。洋思中學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課 2 堂學(xué)習(xí)的主人。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“只有不會(huì)教的老師”，在蔡林森校長(zhǎng)的眼里，沒(méi)有差生，只有差異。他認(rèn)為后進(jìn)生就像一塊璞玉，只要經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地打磨，都有成“器”的可能。洋思中學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生；課堂上提問(wèn)最多、板書(shū)最多的是后進(jìn)生；當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)老師巡視的重點(diǎn)是后進(jìn)生，釋疑點(diǎn)撥最多的是后進(jìn)生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進(jìn)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過(guò)去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。不選擇、不挑剔學(xué)生，這是因?yàn)樗麄兿嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生。在洋思中學(xué)，有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生，他們有的是教師教不好，有的是家長(zhǎng)管不了……洋思的老師講，“好學(xué)生不用教”。的確，好學(xué)生誰(shuí)教不會(huì)？真正要教的、難教的是后進(jìn)生；教會(huì)后進(jìn)生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、水平高的最有說(shuō)服力的證據(jù)。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐級(jí)教學(xué)把關(guān)制度，實(shí)質(zhì)是不停的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。“堂堂清”、“日日清”是由任課教師和學(xué)生來(lái)完成的，內(nèi)容就是教材上最基本的要求，過(guò)不了關(guān)的學(xué)生要用自習(xí)時(shí)間或課間同學(xué)之間補(bǔ)課，直至過(guò)關(guān)?！爸苤芮濉笔怯赡昙?jí)組組織進(jìn)行的，過(guò)關(guān)內(nèi)容就是本周所講的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)不了關(guān)的利用休息日找教師補(bǔ)課。“月月清”是由學(xué)校組織進(jìn)行的，是一種正式的考試，由學(xué)校統(tǒng)一出題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。（2）東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式。

講學(xué)稿的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、教與學(xué)內(nèi)容（包括有課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測(cè)評(píng)、課后練習(xí)等等）。

“教”“學(xué)”程序：

1、頭一天發(fā)下講學(xué)稿，交代學(xué)生自學(xué)完成。

2、課前教師檢查預(yù)習(xí)自學(xué)情況。

3、課堂上師生共同釋疑、鞏固。

“講學(xué)稿”含教師教案、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、筆記本、復(fù)習(xí)資料四用

以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式，深化創(chuàng)新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”。認(rèn)真設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”，體現(xiàn)參與主體、師生參與充分、切合學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性。在課堂教學(xué)中教師以“講學(xué)稿”為載體，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路，層層鞏固學(xué)習(xí)效果，做到“教、學(xué)、練”三結(jié)合，提高了課堂效益。

（3）后六中學(xué)是“低耗高效的課堂教學(xué)模式”和 “常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=奇跡”教學(xué) 3 理念。

低耗高效最大的特點(diǎn)就是“實(shí)”，講究實(shí)效，不擺花架子。例如早讀，雖然沒(méi)有或很少有教師督班，但這個(gè)早讀學(xué)生讀什么，要掌握哪些內(nèi)容，前一天晚上就做了明確的要求，并且把要求寫(xiě)到了黑板上，人人皆知。教師檢查也只是檢查后10%左右的學(xué)生，是真正的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)上創(chuàng)新的提出了“常規(guī)＋細(xì)節(jié)＋過(guò)程=奇跡”，通過(guò)抓實(shí)常規(guī)、細(xì)節(jié)、過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，憑著三流的辦學(xué)條件，二流的師資，一流的管理，創(chuàng)造了城里學(xué)校都羨慕的成績(jī)。他們的要求細(xì)化到了早讀該讀哪一篇英語(yǔ)課文中的哪一個(gè)句子，應(yīng)該背下哪一個(gè)單詞，他們并不是盲目的放縱學(xué)生。教師只是在早讀下課之前的十分鐘去檢查，去落實(shí)，這樣做既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（4）梅嶺中學(xué)的課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”模式。

將“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”三者有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。將“以聽(tīng)為主”、“以練為主”、“師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)將“順次作業(yè)”、“精選布臵”、“分層要求”三者結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)實(shí)事求是，減輕負(fù)擔(dān)。

（5）杜郎口中學(xué)的“10＋35”和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

該校提出了“把課堂還給學(xué)生”，建立“10＋35”課堂教學(xué)模式——倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上又提出了“三三六”模式，即：

1、三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

2、三大模塊：預(yù)習(xí)———展示———反饋

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； 展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟 4 進(jìn)行提煉提升；

反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)———通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

“三三六”教學(xué)模式是根據(jù)課堂特點(diǎn)、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來(lái)確定的一種教學(xué)模式?！?0+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時(shí)間教師講授和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比例來(lái)確定的一種教學(xué)模式。其實(shí)二者有時(shí)候交互式用。

（三）策略與思考

走進(jìn)名校，感受了課堂高效的春天。通過(guò)春雨的洗禮，我在高效課堂上有了自己的思考與策略：

一、正確理解高效課堂。

高效課堂是我們教育界人士最近提得比較多的一個(gè)用語(yǔ)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，實(shí)際授課時(shí)間減少了，而課程內(nèi)容卻并沒(méi)有相應(yīng)的減少，考試的難度沒(méi)有相應(yīng)降低，種種問(wèn)題和矛盾的破解最后歸結(jié)于一點(diǎn)，那就是提高課堂教學(xué)效率。高效課堂的提法也就由此而生，并逐漸得到了大家的認(rèn)可。那么，高效課堂是不是應(yīng)該這樣理解呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這樣界定“效率”的：“單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量?！比绻@樣理解，高效課堂就是要在更短的時(shí)間內(nèi)完成更大的工作量，速度和容量應(yīng)該是它的兩個(gè)重要指標(biāo)。課堂要達(dá)到高效就要追求高速度和大容量。誠(chéng)然，沒(méi)有高速度和大容量課堂談何高效課堂？但這里有一個(gè)問(wèn)題，一味的追求高速度和大容量行不行？以高速度和大容量作為高效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)行不行？回答當(dāng)然是否定的。不顧課堂真實(shí)，無(wú)視學(xué)情的高速度大容量是無(wú)效的速度和容量。高效課堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這 5 樣界定“效益”的：“效果和利益?！睕](méi)有效果和利益的高效率顯然是無(wú)效的效率。高效課堂不能不顧及其運(yùn)行的效率，但更注重它的效益。因?yàn)樵u(píng)定課堂質(zhì)量的高低不能以學(xué)生學(xué)了多少、練了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)會(huì)了多少弄懂了多少，練會(huì)練熟了多少為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)效率與效益發(fā)生沖突的時(shí)候要面對(duì)課堂的真實(shí)和學(xué)生的真實(shí)，舍效率保效益。虛假的課堂是無(wú)效課堂，連有效都談不上更何談高效。提高課堂效益不只關(guān)注效率這個(gè)指數(shù)，而要關(guān)注五個(gè)指數(shù)：效率指數(shù)、興趣指數(shù)、注意指數(shù)、情感指數(shù)、知識(shí)指數(shù)。

二、落實(shí)學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)運(yùn)作的成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生那里，學(xué)生是最終的受益者，評(píng)定學(xué)生知識(shí)和能力的達(dá)成情況是衡量課堂效益高低的一條的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是無(wú)可臵疑的。學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)切實(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地形成更多的能力，這應(yīng)該是對(duì)高效課堂的最基本最直觀(guān)的解釋。

“教師中心論”和“學(xué)生中心論”是教育史上由來(lái)已久的紛爭(zhēng)，到今天，“以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)中心”已經(jīng)達(dá)到了近乎沒(méi)有必要爭(zhēng)議的程度，但在實(shí)踐中，不顧情，獨(dú)霸課堂一講到底的現(xiàn)象依然有著根植的土壤和強(qiáng)大的生命力。表演性的公開(kāi)課更是大行其道，一時(shí)竟成為眾家競(jìng)相模仿的對(duì)象和打造名師的標(biāo)準(zhǔn)。記得有一位名師上公開(kāi)課，講的是《林黛玉進(jìn)賈府》，授課過(guò)程中，他引導(dǎo)學(xué)生把文中王熙鳳“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的出場(chǎng)對(duì)白模擬了近20分鐘，學(xué)生們躍躍欲試，課堂氣氛極其活躍，但我覺(jué)得那已經(jīng)不是語(yǔ)文課了，而是中央戲劇學(xué)院的表演課了。接下來(lái)，他又逞其背誦和普通話(huà)的能事，大段的給學(xué)生背誦《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)章節(jié)，贏來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣喝彩。這不免又讓人想到，他這又是在給表演系的學(xué)生們上普通話(huà)的課了。為了充分展示老師個(gè)人的魅力和教學(xué)風(fēng)格，把老師定位為演員，把講臺(tái)當(dāng)成舞臺(tái)，把學(xué)生看成觀(guān)眾，我不知道這樣一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么，能達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。從根本上說(shuō)，有效的課堂不是老師展示其能力的課堂，不是老師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生展示的舞臺(tái)，如果老師完全占領(lǐng)了課堂的時(shí)空那就本末倒臵了。有的老師或許要問(wèn)，這樣的課堂如何展示老師講課的風(fēng)格？我想，老師展示自己的風(fēng)格與學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀點(diǎn)書(shū)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相比，又算得了什么。高效課堂要求老師要轉(zhuǎn)換角色，由主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)課堂，由演員變?yōu)閷?dǎo)演，不做“子怡”做“藝謀”。課堂要達(dá)到高效首先必須要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，還課堂與學(xué)生，還時(shí)間與學(xué)生，給學(xué)生提供展示個(gè)人能力、逞顯思維水平的舞臺(tái)。

三、真實(shí)和民主是高效的前提

只有切實(shí)做到了以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，才能還課堂以真實(shí)的面目，才能很好的把握學(xué)生的真實(shí)情況，我們的課堂教學(xué)才有了靶子，有了用力的方向?？梢?jiàn)，學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的前提。教學(xué)的目的正如古人所言，就是“傳道授業(yè)解惑”，沒(méi)有了學(xué)生的真實(shí)，不了解學(xué)情，老師閉目塞聽(tīng)只管自己講，那么我們的教學(xué)究竟傳何道，授何業(yè)，解何惑？沒(méi)有了針對(duì)性的教學(xué)是沒(méi)有生命力的教學(xué)，是讓人乏味提不起興趣的教學(xué)。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)，把握學(xué)生的真實(shí)，就要敢于給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，就不要囿于課堂的預(yù)設(shè)而要直面真實(shí)的生成。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦切實(shí)感到擁有了話(huà)語(yǔ)權(quán)，就會(huì)釋放自己的真實(shí)，大膽暴露自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而學(xué)生的真實(shí)也就營(yíng)造了課堂的真實(shí)。這些真實(shí)的課堂生成是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的結(jié)果，是思維火花凝聚而成的熠熠閃光的晶體。談到真實(shí)就不能不說(shuō)民主，因?yàn)檎鎸?shí)源于民主，民主是真實(shí)產(chǎn)生的土壤，為真實(shí)提供了條件，營(yíng)造了氛圍。民主的課堂不會(huì)是老師獨(dú)霸課堂，牢牢把握著話(huà)語(yǔ)權(quán)不放，而是要讓學(xué)生反映最真實(shí)的情況，吐露最誠(chéng)摯的話(huà)語(yǔ)，訴說(shuō)最真心的事情。正是民主給予了學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生有了話(huà)語(yǔ)權(quán)，就會(huì)道出心聲，哪里會(huì)那里不會(huì)，那里要講哪里不需要講，就會(huì)明明白白的呈現(xiàn)出來(lái)。高效需要課堂的民主，只有民主才能讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，學(xué)生言為心聲才能產(chǎn)生真實(shí)；高效需要學(xué)生的真實(shí)，沒(méi)有了真實(shí)，高效就失去了明確的目標(biāo)。

民主需要老師引導(dǎo)，武斷的老師不會(huì)構(gòu)建民主的課堂，民主的老師才能帶出民主的學(xué)生。學(xué)生有了民主的意識(shí)才能夠自覺(jué)的參與老師的教學(xué)過(guò)程，才能夠反映最真實(shí)的意見(jiàn)，展示最真實(shí)的自我。

首先要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生吐露心聲；其次老師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的實(shí)情；再次老師的教學(xué)行為要從學(xué)生的真實(shí)出發(fā)，切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，這樣才能做到有的放矢地施教。

高效課堂在關(guān)注速度、容量這些標(biāo)志效率的指標(biāo)的時(shí)候，更關(guān)注學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)，也就是更把學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為重要的指標(biāo)，因?yàn)椴活檶W(xué)生發(fā)展甚至違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律的拔苗助長(zhǎng)式的教育是有害的教育，當(dāng)然談不上有效。有效的教育首先關(guān)注的是有利于個(gè)體發(fā)展的學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)，拋棄了真實(shí)的教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)，無(wú)視真實(shí)的教育是無(wú)效的教育。所以，當(dāng)學(xué)生的真實(shí)和課堂的真實(shí)有礙課堂教學(xué)的速度和容量時(shí)，要果斷的舍棄效率保證效益。

四、學(xué)案是提高課堂效益的重要憑借

任何類(lèi)型的課堂教學(xué)都離不開(kāi)老師、學(xué)生和教材，這是課堂教學(xué)的基本因素。高效課堂的構(gòu)建也要從這三者出發(fā)并以恰當(dāng)處理好這三者的關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是課本，課本提供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是死的東西，可以幾年不變或只做小的改動(dòng)，具有較大的穩(wěn)定性；廣義的教材是課本及其延伸，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、各種學(xué)習(xí)資料、講義、學(xué)案等，具有相對(duì)的靈活性，特別是近幾年為廣大師生認(rèn)可的學(xué)案是一種可以對(duì)教材進(jìn)行靈活處理的好形式。學(xué)案是在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容準(zhǔn)確解讀基礎(chǔ)上的高度凝練、概括和程式化，較好的把握了課程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，充分顯示了教師駕馭教材的水平和能力，讓老師的備課有了更大的拓展空間。制定高質(zhì)量的學(xué)案必將是推動(dòng)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要措施。

學(xué)案對(duì)于課堂教學(xué)的有效性不僅在于提供了重要的知識(shí)要點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，更在于為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了一個(gè)落實(shí)知識(shí)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的程序。學(xué)案讓學(xué)生在課堂上動(dòng)了起來(lái)，打破了老師一言堂的格局。

五、目標(biāo)要明晰，目標(biāo)問(wèn)題化

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。課堂教學(xué)要有明晰的目標(biāo)意識(shí)，要圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅老師明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以展示為主的課堂形式就是以問(wèn)題為中心，把目標(biāo)分解為一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。問(wèn)題有知識(shí)性問(wèn)題、能力性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等等。

首先要有目標(biāo)意識(shí)，其次要能夠制定合理的目標(biāo)，能讓學(xué)生跳一跳摘著桃子吃。

六、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生參與的教學(xué)是低效的教學(xué)。學(xué)生的參與度是衡量一堂課效率高低的一個(gè)準(zhǔn)繩。但學(xué)生的參與是什么？是學(xué)生們七嘴八舌熱熱鬧鬧的討論嗎？是學(xué)生們喜笑顏開(kāi)眉飛色舞的表演嗎？是學(xué)生們一排排讀一隊(duì)隊(duì)讀的高聲朗誦嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)在于掌握知識(shí)形成能力，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，思維的訓(xùn)練和技能的訓(xùn)練是必不可少的。技能性的東西熟能生巧，思維速度的提高、思維深度的拓展同樣需要大腦神經(jīng)元無(wú)數(shù)次的連接并最終形成固定的通路。所以，課堂上學(xué)生的參與度關(guān)注的是思維的參與和技能的參與，而不是休閑娛樂(lè)的參與和熱鬧輕松的參與。課堂上最吸引人的東西應(yīng)該是思維的運(yùn)轉(zhuǎn)及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。課堂教學(xué)講求藝術(shù)，但不是插花的藝術(shù)，而且唯藝術(shù)論顯然也是不對(duì)的，形式的東西畢竟只是為內(nèi)容服務(wù)的。膚淺的華麗 8 絕對(duì)提不起永久的興趣，不關(guān)注能力培養(yǎng)的課堂是低能兒的產(chǎn)床，缺少了思維深度的課堂只會(huì)成為大腦休閑的場(chǎng)所。

那么如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？首先要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的時(shí)間、練習(xí)的時(shí)間。老師把持課堂以自己為中心，學(xué)生就不會(huì)有時(shí)間，不會(huì)積極主動(dòng)的思考，不會(huì)自主的訓(xùn)練落實(shí)。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間就發(fā)現(xiàn)不了自己真實(shí)的問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不能切實(shí)感受自己的問(wèn)題，而如果老師長(zhǎng)期以主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題代替了學(xué)生客觀(guān)實(shí)際的問(wèn)題，教學(xué)就失去了針對(duì)性，學(xué)生就失去了參與的熱情，而沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)是低效的甚至是無(wú)效的教學(xué)。其次要滿(mǎn)足學(xué)生分享問(wèn)題、解決問(wèn)題的需要。按照格式塔派完型心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了問(wèn)題有了困惑，就是在思維的“完型”中有了缺口，而急于彌補(bǔ)缺口從而達(dá)到一種新的完型狀態(tài)是人的一種心理需要。這就好比人對(duì)某事產(chǎn)生了好奇之后總想盡快滿(mǎn)足自己的好奇心。課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生分享和求助的需要，并及時(shí)引導(dǎo)這些需要就會(huì)形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。所以學(xué)生自學(xué)后，給學(xué)生溝通交流、討論分享、合作探究的機(jī)會(huì)，是滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要并進(jìn)而形成動(dòng)力和興趣的好做法。對(duì)于老師，學(xué)生總是存在一些潛意識(shí)的顧慮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題有了困惑后急于分享和求助的不是老師，而是鄰近的同學(xué)，比如同桌、前后桌等。如果問(wèn)題缺口在同學(xué)那里沒(méi)有得到彌補(bǔ)達(dá)不到完型狀態(tài)，他們就會(huì)把求助的目光投向老師。當(dāng)然，總會(huì)有一些學(xué)生會(huì)由于性格或其他的原因掩藏自己的問(wèn)題，這就需要相應(yīng)的檢查和監(jiān)督。第三，檢查和監(jiān)督是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。我們不能完全寄希望于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，學(xué)習(xí)新知、形成能力、改善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)畢竟需要大量的付出，懶惰與懈怠是學(xué)習(xí)中必然出現(xiàn)并經(jīng)常伴隨的消極因素。沒(méi)有監(jiān)督檢查的學(xué)習(xí)是失控的學(xué)習(xí)，懶惰與懈怠就像莊稼地里的蔓草，一不留神就會(huì)雜草叢生。伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的是老師不間斷的巡視，巡視的作用就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一是發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于前者要及時(shí)提醒給以警示，督促進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)于后者要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)，及時(shí)給以指導(dǎo)。根據(jù)檢查的范圍可以分為點(diǎn)查和面查，點(diǎn)查針對(duì)于學(xué)生個(gè)體，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，目的是對(duì)問(wèn)題學(xué)生給以警示或了解學(xué)習(xí)進(jìn)度；面查針對(duì)于學(xué)生全體，在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，目的是反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以做出一個(gè)假學(xué)習(xí)的樣子，一個(gè)假討論的樣子，可以不把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題認(rèn)真地當(dāng)作問(wèn)題，但問(wèn)題不能及時(shí)解決的事實(shí)卻是不能長(zhǎng)久掩蓋的，老師或老師委托學(xué)生的即時(shí)性的檢查和評(píng)價(jià)會(huì)在眾目睽睽之下給以及時(shí)的回復(fù)。

七、以展示為手段

學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的目的一是檢查學(xué)生自學(xué)情況，鞏固自學(xué)成果；二是讓學(xué)生充分暴露自學(xué)中的問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)老師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和探究新知識(shí)的支撐環(huán)境，組織學(xué)生合作探究，進(jìn)行精講點(diǎn)撥；三是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

各小組的展示可以是同時(shí)性的，也可以是繼時(shí)性的，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生自學(xué)情況來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可以進(jìn)行同時(shí)性的展示，這種展示多是檢查性鞏固性的；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)大的難度，可以進(jìn)行繼時(shí)性的展示，引導(dǎo)學(xué)生給以更多的關(guān)注和思考。展示可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。

如果時(shí)間允許，可以把“安排展示任務(wù)”和“學(xué)生展示”放在課前進(jìn)行。學(xué)生展示結(jié)束后短平快的測(cè)試不能缺，要給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

八、老師要轉(zhuǎn)換角色

在課堂的三個(gè)要素之中，老師是無(wú)可臵疑的導(dǎo)演，他要全盤(pán)統(tǒng)籌課堂的各個(gè)要素。但他不同于電影導(dǎo)演，他不像電影導(dǎo)演一樣著力于通過(guò)與演員和劇組人員的合作呈獻(xiàn)給觀(guān)眾一部高水平的凝聚著藝術(shù)享受的影片，不著力于打造一個(gè)花籃式的可觀(guān)可摹的具有展示功能的課堂，而是著力于人才的培養(yǎng)，并最終以教育對(duì)象知識(shí)能力的發(fā)展?fàn)顩r作為工作的評(píng)價(jià)。老師的作用突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課準(zhǔn)備完成什么任務(wù)，要有一個(gè)大體的規(guī)劃，達(dá)到什么目標(biāo)，要有一個(gè)明晰的界定。老師要通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材高屋建瓴的把握和對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確分析提前拿出一個(gè)意見(jiàn)，一個(gè)可行的構(gòu)想。

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，把握課堂環(huán)節(jié)。一堂課要有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生按什么樣的步驟學(xué)習(xí)，老師要拿出主導(dǎo)性的意見(jiàn)。

3、巡察督促學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不需要老師，而是需要老師轉(zhuǎn)換功能和角色，老師要由按部就班的講授教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾韺W(xué)生學(xué)習(xí)為主講授教材為輔。課堂管理離不開(kāi)老師巡察監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，離不開(kāi)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

4、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作探究。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)，確定內(nèi)容，提出目標(biāo)，指導(dǎo)方法，規(guī)定時(shí)間，交代檢查手段。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，老師要組織學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的合作或師生共同探究來(lái)解決，讓學(xué)生切實(shí)感受問(wèn)題的難度，充分體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。

5、適時(shí)精講點(diǎn)撥，提升方法規(guī)律。老師要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)并且是教材重點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，進(jìn)一步提升規(guī)律方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，開(kāi)拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

6、精選典型習(xí)題，及時(shí)鞏固訓(xùn)練。典型習(xí)題可以說(shuō)能夠以一當(dāng)十，老師要能夠從紛繁龐雜的教輔資料中選出有代表性的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練。

九、領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范成為課堂教學(xué)改革的強(qiáng)有力的支持者。

要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)必須首先做到，領(lǐng)導(dǎo)必須和教師形成一個(gè)教學(xué)研究的共同體，要實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)承包制，承包一個(gè)年級(jí)，一個(gè)班級(jí)，全程跟蹤，全程評(píng)價(jià)?？v觀(guān)這四所學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校從上至下，所有的領(lǐng)導(dǎo)都能上公開(kāi)課，示范課，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍。杜郎口中學(xué)的崔其生一年聽(tīng)了1000多節(jié)課，江蘇洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)每天至少聽(tīng)三節(jié)課，正是有這樣一批熱衷于課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校才形成了濃厚的研究氛圍，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才不斷攀升，才最終獲得了成功。

十、融入“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念，提升教師博大的育人情懷。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念。它著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，洋思中學(xué)把差生當(dāng)資源開(kāi)發(fā)，不選擇、挑剔學(xué)生。把每一個(gè)差生都臵于主流教育之中。他們把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)做教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。洋思中學(xué)的課堂表現(xiàn)出來(lái)的是教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂一舉一動(dòng)，學(xué)生上課專(zhuān)注，緊張。即使周?chē)性S多參觀(guān)考察的老師在聽(tīng)課、拍照、攝像，他們也絲毫不受干擾。

我們部分教師課堂教學(xué)時(shí)不大關(guān)注學(xué)生的課堂行為，課堂教學(xué)變成了自己在完成“教”的任務(wù)，這不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂。我們的課題雖然搞了多年，但教學(xué)質(zhì)量還沒(méi)有得到徹底的改觀(guān)，我認(rèn)為：我們注重的是教學(xué)，而忽視了教學(xué)中的人的情感因素。洋思中學(xué)首先解決的是教師理念，它樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)” 理念。這個(gè)理念使學(xué)生產(chǎn)生自信，“教育的最大魅力就是讓每個(gè)學(xué)生擁有希望，希望是孩子走向成功的動(dòng)力”，洋思做到了，我們沒(méi)做好。所以，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在原有課題基礎(chǔ)上注入先進(jìn)的育人理念，注重情感評(píng)價(jià)。把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)教師成績(jī)的依據(jù)，而不是僅僅看升學(xué)率，更重要還得看及格率、合格率。這才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 11 性和積極性，才能使課堂面貌得到改觀(guān)。

第二篇：高效課堂帶來(lái)的收獲

高效課堂帶來(lái)的收獲

高效課堂建設(shè)為我們五河教育融入了活力，使五河的教育蒸蒸日上，尤其是“以學(xué)生為主”讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，成功的希望，作為教師的我們看到了希望，更看到了曙光。

一、理念推動(dòng)教育良性發(fā)展

“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的辦學(xué)理念，給我縣每一位學(xué)生都帶來(lái)了希望，給每一位學(xué)生都提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。使我縣教育向良好態(tài)勢(shì)發(fā)展。著名教育家陶繼新曾說(shuō)過(guò)，成功人與普通人在智力上往往沒(méi)有多大的差別，有差別的是非智力上的因素。而這個(gè)理念的提出更注重的就是非智力上的因素，對(duì)于孩子一定要有耐心、愛(ài)心、信心。

二、網(wǎng)吧撞見(jiàn)促使學(xué)生心神不寧

每天上下班的路上都要經(jīng)過(guò)一個(gè)網(wǎng)吧的門(mén)口，一天中午去上班，經(jīng)過(guò)網(wǎng)吧門(mén)口，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟悉的身影，一種責(zé)任感讓我必須停下腳步。返回幾步到網(wǎng)吧門(mén)口，看見(jiàn)是我班一位學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想的學(xué)生，他正在玩游戲，那種游戲中的拼殺使他完全融入其中，與世隔絕，根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的存在。我的思維在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，應(yīng)該如何面對(duì)這種情形，是嚴(yán)厲的批評(píng)，還是和悅的勸說(shuō)，抑或是??，經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的思想對(duì)質(zhì)之后，我悄悄地走到他的跟前，摸著他的頭說(shuō)了一句：“快上課了，還不趕緊走?！彼痤^猛然看到我，那種眼神，是緊張更是驚恐。我立即轉(zhuǎn)身走出網(wǎng)吧，他迅速抓起書(shū)包跟了上來(lái)。我一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)，反倒他受不住了，怯生生地對(duì)我說(shuō)，“鄧?yán)蠋熌懿荒懿桓嬖V班主任和家長(zhǎng)?！蔽覇?wèn)為什么？他吱吱嗚嗚地說(shuō)“你不說(shuō)就行了?！蹦遣恍校荫R上說(shuō)。他顯得更窘迫，趕緊向我表態(tài)，鄧?yán)蠋熚乙院笤僖膊簧暇W(wǎng)了，而且課堂中我保證積極發(fā)言，及時(shí)思考你課堂中提的問(wèn)題?？粗嗫喟蟮臉幼?，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“行，老師答應(yīng)你，這作為我們共同的秘密，我可以不告訴任何人，那要看你的表現(xiàn)。”他滿(mǎn)口答應(yīng)。

從此，我對(duì)這位學(xué)生多了一些關(guān)注。在我的課堂上，他的表現(xiàn)越來(lái)越積極，雖然說(shuō)學(xué)習(xí)上還有很多的困難，但是聽(tīng)課的注意力集中了，小組內(nèi)也表現(xiàn)得很踴躍，還在展示時(shí)幫助成績(jī)比他差的同學(xué)，作業(yè)基本上能按時(shí)完成，看得出他是對(duì)我的信任，想用他的實(shí)際行動(dòng)證明給我看。為了督促他不上網(wǎng)打游戲，我向他要了QQ號(hào)，并加入了好友。有一天在網(wǎng)上突然發(fā)現(xiàn)他閃動(dòng)的人頭，馬上發(fā)去一條信息：你在干嗎呢？幾十秒后他回了一條信息：班主任要求我們出慶元旦黑板報(bào)，讓我們查查有關(guān)元旦的一些軼聞趣事。沒(méi)打游戲吧？我接著問(wèn)。很快他回了信息：我在家，真沒(méi)打游戲，我爸媽都在家?？吹贸鏊行┘薄Ｎ一氐剑豪蠋熛嘈拍?，那好吧，老師也幫你查一些資料。后來(lái)經(jīng)過(guò)班主任證實(shí)，確實(shí)給他們布置了出黑板報(bào)的任務(wù)。

后來(lái)，班里有幾位學(xué)生向我要QQ號(hào)，我拒絕了他們，當(dāng)時(shí)是想防止他們以此為借口，有理由去上網(wǎng)。但是認(rèn)真地想一想，堵不是辦法，應(yīng)該想辦法疏導(dǎo)。在一位老師的幫助下，我建立了班級(jí)的QQ群，讓上網(wǎng)的同學(xué)全部加入QQ群，在群內(nèi)和他們交流一些問(wèn)題，平時(shí)他們?cè)趯W(xué)校不愿說(shuō)的一些話(huà)，在網(wǎng)上也敢大膽地表達(dá)出來(lái)，課堂中解決不了的問(wèn)題拿群里來(lái)解決，使學(xué)生受益匪淺也讓我也有不少的收獲。同時(shí)在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng),也起到了監(jiān)督的作用。

三、高效課堂助孩子高效發(fā)展

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，他們充滿(mǎn)了好奇，他們熱衷于互聯(lián)網(wǎng)是發(fā)展過(guò)程中的一種自然現(xiàn)象，我們應(yīng)表示理解和支持。對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們不能簡(jiǎn)單地歸咎于互聯(lián)網(wǎng)，然后加以粗暴制止。簡(jiǎn)單制止不能解決任何問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們的家長(zhǎng)、老師往往把它看得很?chē)?yán)，其實(shí)孩子的問(wèn)題不是突然爆發(fā)的，而是日積月累的，高效課堂中提倡教育孩子不能淺嘗輒止，要有厚重的思想內(nèi)涵才行。孩子之所以迷戀上網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，是由多種原因綜合造成的。我們應(yīng)該積極響應(yīng)“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的教學(xué)理念，從多方面了解并深入分析，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的重要性并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，從而在本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們真正成長(zhǎng)為“品德修行得好，知識(shí)掌握得好，身心發(fā)展得好，審美陶冶得好，創(chuàng)新實(shí)踐得好”的高素質(zhì)的人。

第三篇：全國(guó)各地名校高效課堂經(jīng)驗(yàn)薈萃

全國(guó)高效課堂經(jīng)驗(yàn)薈萃

羅龍強(qiáng)

近年來(lái)，在課改大省山東率先推出高效課堂，以杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、兗州一中為三面旗幟，影響帶動(dòng)其他省市幾所學(xué)?！芭R帖”、“破帖”，形成全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”——山東杜郎口中學(xué)“10 35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)-交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。各地的學(xué)?！耙桓C蜂”般的到上述學(xué)校觀(guān)摩取經(jīng)。

杜郎口中學(xué)，偏居于魯西北的一所農(nóng)村初中，在一無(wú)好的師資、二無(wú)好的生源、三無(wú)專(zhuān)家引領(lǐng)、四無(wú)充足的辦學(xué)資金、五無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無(wú)民辦學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上。讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師”！課堂必須體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。圍繞彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)“主權(quán)”，杜郎口發(fā)明了一個(gè)教學(xué)模式。模式的目的不是為了固化教學(xué)流程，而是規(guī)范“教的方式”和“學(xué)的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是

“10＋35”，即規(guī)定教師的講不可超過(guò)10分鐘，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強(qiáng)調(diào)的“主體和主導(dǎo)”做了明確的“量化”，從而有了一個(gè)清晰的“界定”。如果讓學(xué)生學(xué)，可學(xué)不會(huì)怎么辦？ 那就讓學(xué)生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。于是，有了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)型組織也應(yīng)運(yùn)而生。那教師做什么？教師的作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥和提升”上，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師給予適時(shí)的“救援”。而教師在這樣開(kāi)放的課堂上，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的同時(shí)，同樣作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，即達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)和師生相長(zhǎng)。如今的杜郎口，已成為中國(guó)課改的發(fā)源地和“圣地”。每天要接待來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者1000多人。杜郎口經(jīng)驗(yàn)同樣受到了政府的高度贊揚(yáng)。連續(xù)兩年，杜郎口被教育部授予“全國(guó)教育先進(jìn)單位”，崔其升校長(zhǎng)本人被授予“全國(guó)教育先進(jìn)個(gè)人”、“2009年中國(guó)教育創(chuàng)新杰出校長(zhǎng)”等。

杜郎口畢竟僅是所初中學(xué)校，它的經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？如果適合，是適合較差的高中還是比較好的高中？

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱(chēng)為“山東省領(lǐng)跑高中”。

像昌樂(lè)二中這樣的名校竟然也課改？一味抓升學(xué)的應(yīng)試教育，學(xué)

生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來(lái)的高升學(xué)率，對(duì)民族、國(guó)家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要。重新出發(fā)的昌樂(lè)二中畢竟有名校的底蘊(yùn)在，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，并主動(dòng)“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，靠改出來(lái)的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂(lè)二中成為同行注目的焦點(diǎn)，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒(méi)有？在山東省尚未實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂(lè)二中迎來(lái)了50年辦學(xué)歷史上從未有過(guò)的升學(xué)輝煌。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。昌樂(lè)二中被中央教科所命名為全國(guó)五所管理示范學(xué)校之一。

“271”模式山東省昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三大模塊的“271”高效課堂模式?！?71”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10 30 5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的

知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。271追求“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)?！?71”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來(lái)組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。10 30 5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問(wèn)題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給

教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問(wèn)題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！叭灰惑w”的學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)”，因“實(shí)”而“好”。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對(duì)“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對(duì)“代表”進(jìn)行“計(jì)時(shí)”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“規(guī)定動(dòng)作”。昌樂(lè)二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

兗州一中在學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂模式”。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”，然后再

通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是“變被動(dòng)為主動(dòng)”，循環(huán)大課堂關(guān)注課堂“兩率”，即降低精力流失率，增加高效學(xué)習(xí)率。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生，在兗州一中，誰(shuí)的權(quán)利最大？答案是學(xué)生，因?yàn)檫@里的學(xué)生管老師，不僅管老師還管學(xué)校的各個(gè)處室領(lǐng)導(dǎo)甚至校長(zhǎng)，學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是學(xué)管會(huì)——學(xué)生學(xué)校管理委員會(huì)。他們每周任命一個(gè)學(xué)生校長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生校長(zhǎng)再分別組閣，任命副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、后勤主任、德育主任??學(xué)管會(huì)還創(chuàng)辦了自己的“機(jī)關(guān)媒體”，創(chuàng)意設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)等等。兗州一中真正做到了凡事由“學(xué)生自治”。循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35 10”，即“展示預(yù)習(xí)，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進(jìn)行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)其實(shí)不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實(shí)是超越了課上45分鐘的一個(gè)“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個(gè)“課上”(也稱(chēng)為課中)，還包括課前和課后，即課前課中 課后=循環(huán)大課堂。課上45分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情調(diào)查”、“問(wèn)題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”、“小結(jié)作業(yè)”。概括起來(lái)，準(zhǔn)確地說(shuō)，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35 10）”，“三步為一課（課前 課中 課后）”，“一課分六段”，因而循環(huán)大課堂又稱(chēng)為“三步六段”，“展示預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)交流”的分配恰好是倒置的。循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實(shí)現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時(shí)間汗水的應(yīng)試教育中解救了出來(lái)，把時(shí)間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問(wèn)題，有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極

程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果?？梢詮娜齻€(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析：教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率 = 教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)學(xué)生形成的有用能力 學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素 負(fù)面的影響”。時(shí)間方面，課堂教學(xué)效率= 有效教學(xué)時(shí)間 / 實(shí)際教學(xué)時(shí)間* 100%。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。

第四篇：山東典型名校高效課堂教學(xué)模式考察報(bào)告

威海榮成高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感悟

為學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)課堂改革的成功經(jīng)驗(yàn)，深化我市課程改革，切實(shí)解決課改進(jìn)程中出現(xiàn)的課堂教學(xué)形式化、低效化問(wèn)題，5月6日—7日，壽光市教育局組織全市教辦業(yè)務(wù)主任和初中業(yè)務(wù)校長(zhǎng)共計(jì)52人，參加了威海榮成之行——高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)，我代駕出征，有幸觀(guān)摩了榮成第三十七中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)和第二十七中的先進(jìn)高效的課堂教學(xué)模式，此行使我收獲頗多，感悟頗多。

一、考察學(xué)習(xí)的過(guò)程

本次山東典型名校高效課堂教學(xué)模式考察，聽(tīng)取了兗州一中原校長(zhǎng)杜金山的《從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)——探索教學(xué)改革“途徑與方法”的實(shí)踐》、青島即墨二十八中校長(zhǎng)李志剛的《和諧互助讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)》、杜郎口中學(xué)高俊英副校長(zhǎng)的《“三三六”自主開(kāi)放課堂的實(shí)施》和昌樂(lè)二中趙豐平校長(zhǎng)《高效課堂——素質(zhì)教育的突破》等報(bào)告。實(shí)地考察了杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的高效課堂教學(xué)。在兩校的實(shí)地考察中，既聆聽(tīng)了骨干教師的示范課，也聽(tīng)取了全面開(kāi)放的隨堂課；既聽(tīng)取集中的經(jīng)驗(yàn)介紹，也參與了學(xué)校師生之間的互動(dòng)交流；既看到了學(xué)科高效的課堂教學(xué)，也觀(guān)賞了優(yōu)美而充滿(mǎn)活力的課間操等學(xué)生活動(dòng)；既感受了濃濃的課堂教學(xué)改革，也深切感受到了與課堂教學(xué)改革同步的獨(dú)特的校園文化。這次考察學(xué)習(xí)，讓我們從理性到感性都感受到了山東典型名校的改革陣勢(shì)，使我們所有參與考察的同志深切感受到改革的形勢(shì)逼人。

二、典型名校高效課堂教學(xué)模式的各自特點(diǎn)

（一）兗州一中“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式 1．簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的“35+10”

這是兗州一中的課堂時(shí)間分配，也就是課堂模式。說(shuō)其簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)字組合、時(shí)間分段；說(shuō)不簡(jiǎn)單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環(huán)大課堂”的組織精華。

“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤(pán)活了課上課下的對(duì)接，使得兗州的課堂形成了課上→課下→課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。

基本原則：預(yù)習(xí)先到，學(xué)為主體，全員參與，師生互動(dòng)，易講（學(xué)生）難引，少講（教師）多練，展示為主，當(dāng)堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。

強(qiáng)制規(guī)范：教師精講時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不得代替。2.復(fù)雜又不復(fù)雜的“三步六段”

三步：課前、課中、課后

“六段”即課中六個(gè)環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。

課前：

教師工作：（1）教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成本班特色的預(yù)習(xí)提綱。（2）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的互動(dòng)方案。

學(xué)生工作：（1）通過(guò)預(yù)習(xí)解決AB兩級(jí)問(wèn)題，對(duì)CD兩級(jí)問(wèn)題初步形成困惑，以便帶入課堂。A.識(shí)記級(jí)內(nèi)容；B.理解級(jí)內(nèi)容；C.應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；D.拓展級(jí)內(nèi)容。

課中：

按照六段模式進(jìn)行實(shí)施“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生都成為交流者：重申目標(biāo)→學(xué)情調(diào)查→問(wèn)題注意→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂檢測(cè)→小結(jié)作業(yè)。課后：

教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生未清問(wèn)題的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋未清問(wèn)題，未清問(wèn)題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

3.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同，其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放到了本課堂的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果和要求，二是課后的課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老模式是先以教師為主(講授)后以學(xué)生為主(作業(yè))，本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后有老師參與(點(diǎn)撥)。4.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的抓手——“導(dǎo)學(xué)案”(1)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的意義與要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線(xiàn)圖、方向盤(pán)、指南針。

(2)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求：

量要求：八開(kāi)紙，頁(yè)邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說(shuō)的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中、課前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

知識(shí)問(wèn)題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

問(wèn)題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)層級(jí)，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（3）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則

主體性原則：學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。探究性原則：使用學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（4）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié)

①學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到哪些能力；

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

②重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀(guān)察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

③知識(shí)前移：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高、初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

④學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及凝難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)：學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題間的層次性、邏輯性，要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前秦，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

⑥學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時(shí)寫(xiě)在學(xué)案上，作好這項(xiàng)工作能起到事半功倍之效。

⑦作業(yè)布置：

目設(shè)置要分四個(gè)層次A、B(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(jí)(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(jí)(拓展)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

⑧歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般①②③⑤⑦是顯形的，④⑥⑧項(xiàng)為隱形而需生成的。

5.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的基本規(guī)范

①必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節(jié)新課的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在下課前10分鐘要拿到新的導(dǎo)學(xué)案。

②必須采用“35+10”的課堂循環(huán)教學(xué)模式：前35分鐘必須通過(guò)展示、交流、糾錯(cuò)落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到35分鐘時(shí)必須將上一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案收回，后10分鐘發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案，最后一分鐘必須給各學(xué)習(xí)小組分配下節(jié)課的展示任務(wù)。

③學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案必須用雙色筆完成(學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須用黑色或蘭色筆填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改導(dǎo)學(xué)案)④必須杜絕學(xué)生單人板書(shū)現(xiàn)象，盡量減少課上板書(shū)現(xiàn)象。

⑤杜絕導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單化、剪貼化、粗放化。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖、沿著導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)的方向?qū)W習(xí)，所有學(xué)生都能有所收獲。

（二）即墨市第二十八中學(xué)“和諧互助”高效課堂 1.“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過(guò)程

一個(gè)典型引發(fā)一場(chǎng)改良。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時(shí)，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索和諧互助教學(xué)策略的浪潮。

①典型探索。即墨二十八中時(shí)紅霞老師在教學(xué)中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)師傅，負(fù)責(zé)教會(huì)另外30個(gè)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果出乎意外的好。更可貴的是，時(shí)老師作業(yè)出奇的少，甚至沒(méi)有書(shū)面作業(yè)。

②校本教研。學(xué)校對(duì)于時(shí)老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學(xué)教研組及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性地教研，并選擇部分骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學(xué)校組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，對(duì)這個(gè)本土化、原生態(tài)的高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行全校推廣。

③科研錘煉。教學(xué)實(shí)踐證明了“和諧互助”切實(shí)可行，但為了實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)妥，2006年學(xué)校專(zhuān)程請(qǐng)來(lái)即墨市教研室、教科室、督導(dǎo)室、普教科專(zhuān)家論證修改后，又請(qǐng)來(lái)青島市教研室、教科室的專(zhuān)家，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實(shí)踐反復(fù)研究論證，對(duì)這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

④總結(jié)推廣。即墨二十八中在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學(xué)組試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，2005年在七年級(jí)所有學(xué)科展開(kāi)研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學(xué)策略，并將各科教學(xué)模式結(jié)集出版了《靈動(dòng)的課堂》，受到教育部基礎(chǔ)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。2.“和諧互助”教學(xué)策略課堂展示

（1）以教學(xué)模式為載體

現(xiàn)在即墨二十八中所有學(xué)科都已經(jīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定出新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課四類(lèi)課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式，每節(jié)課均以各類(lèi)模式為載體。下面通過(guò)數(shù)學(xué)新授課展示模式流程：

交流學(xué)習(xí)→互助探究分→層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋

交流學(xué)習(xí)：一是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，師徒相互提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)。二是師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，包括對(duì)概念、例題、課本習(xí)題的掌握情況，并相互交流自學(xué)中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過(guò)了解小組自學(xué)情況，掌握整體學(xué)習(xí)情況。

互助探究：一是讓預(yù)習(xí)充分的師徒到講臺(tái)前就本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)向全班同學(xué)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助突破難點(diǎn)，規(guī)范做題步驟，滲透教學(xué)方法。在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創(chuàng)造能力得到增長(zhǎng)，課堂是一個(gè)生成性的課堂。二是師徒按照規(guī)范的步驟對(duì)概念、例題進(jìn)一步講解。師徒幾人對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)的課本習(xí)題進(jìn)行板演，師傅批閱，其他學(xué)生補(bǔ)充。師徒互相糾錯(cuò)并講解。

分層提高：一是教師通過(guò)課前備課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，通過(guò)多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄l—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做拓展題。二是集體交流，教師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問(wèn)題，老師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性的檢查師傅的情況。

總結(jié)歸納：一是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生集體交流，教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，樹(shù)立典型。二是教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

鞏固反饋：一是教師出示一到兩個(gè)典型題，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，當(dāng)堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。二是師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（2）以學(xué)生為主體

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”?！昂椭C互助”課堂突出“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。

（3）以高效為特征

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大地增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注60個(gè)學(xué)生，演變成了30多個(gè)師傅關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。

（4）以豐實(shí)為標(biāo)志

所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，和諧互助教學(xué)策略的標(biāo)志是在教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下和學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下自主創(chuàng)新，互助學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創(chuàng)造能力得到增長(zhǎng)，課堂是一個(gè)生成性的課堂。

（5）以訓(xùn)練為主線(xiàn)

課堂上，全過(guò)程都是學(xué)生在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”，《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》 《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》《問(wèn)題匯總釋疑單》《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》分步驟展現(xiàn)出來(lái)，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三位一體，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都“一學(xué)一導(dǎo)一練”，錢(qián)夢(mèng)龍先生的“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”在“和諧互助”的課堂教學(xué)模式中得到了最好的體現(xiàn)。

（6）以“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)”為指導(dǎo)

“和諧互助”教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”比“教”更深入一層，這不是否定老師的“教”的作用，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導(dǎo)”，是“學(xué)”的依賴(lài)，是“互助”的依賴(lài)。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開(kāi)了“導(dǎo)”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

（7）以多元的學(xué)習(xí)方式為中介

“和諧互助”教學(xué)策略將過(guò)去的“教而獲知”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過(guò)程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探

究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（8）以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說(shuō)過(guò)，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話(huà)，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！焙椭C互助教學(xué)策略通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。

3.“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施的具體措施

（1）師友科學(xué)管理，奠定互助基礎(chǔ)

①關(guān)于師友的劃分

班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀與一般，良好與較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為師傅。

②關(guān)于師友的職責(zé)

師傅的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對(duì)學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。學(xué)友接受師傅的全面管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，以此形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

③關(guān)于師友的培訓(xùn)

師友培訓(xùn)以課堂集體培訓(xùn)和課堂個(gè)別培訓(xùn)為主渠道，以專(zhuān)題培訓(xùn)為主要手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生理解合作互助的重要性，明白師友職責(zé)的好處，明確如何互助。

（2）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動(dòng)

①榮辱與共規(guī)則

師友結(jié)成互助對(duì)子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動(dòng)了師傅的積極性。

②不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進(jìn)度或急于求成，包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無(wú)形中剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時(shí)教師要及時(shí)調(diào)控，使課堂真正成為學(xué)生自主提高的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

③師友討論規(guī)則

別人發(fā)言時(shí)要虛心傾聽(tīng)，適時(shí)插話(huà)。努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，記住要點(diǎn)。兩人意見(jiàn)不一致時(shí)，不急于爭(zhēng)吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己見(jiàn)解的正確性。

④自學(xué)規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學(xué)生的自學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，和諧互助課堂強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考，互助學(xué)習(xí)”，在10個(gè)環(huán)節(jié)上都為學(xué)生搭建了獨(dú)立思考的平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱和知識(shí)樹(shù)對(duì)學(xué)生自學(xué)都有指導(dǎo)性的建議。

⑤交流規(guī)則

課堂上能獨(dú)立完成的問(wèn)題，不交流，需要互助交流的問(wèn)題，盡可能在師友間解決，只有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問(wèn)題，才在全班交流。全班交流時(shí)，不僅要說(shuō)明答案，而且要說(shuō)明解題思路，解題方法，應(yīng)該注意的問(wèn)題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學(xué)友→師傅→學(xué)友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

⑥限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，限制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，多提供機(jī)會(huì)給學(xué)友發(fā)言，避免強(qiáng)勢(shì)學(xué)

生獨(dú)霸課堂，通過(guò)限制發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

⑦動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學(xué)生參照各類(lèi)導(dǎo)學(xué)提綱、知識(shí)樹(shù)，進(jìn)行自學(xué)、自思、自練、自查；“動(dòng)”即學(xué)生進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”，開(kāi)展互幫、互練、互議、互查活動(dòng)。讓學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要單純地為了“動(dòng)”而“動(dòng)”。

⑧其他規(guī)則

“二要二不要”規(guī)則：課堂討論交流中，要給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維得不到鍛煉；要掌控好學(xué)生討論，不要使討論流入形式。

“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題；講學(xué)生想不到的問(wèn)題；講歸類(lèi)提升的問(wèn)題。不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問(wèn)題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。

“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動(dòng)而不浮動(dòng)，和諧互助而不無(wú)助。

“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”規(guī)則：指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準(zhǔn)簡(jiǎn)單重復(fù)；不準(zhǔn)機(jī)械照搬；不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)；不準(zhǔn)一刀切；不準(zhǔn)信口開(kāi)河。

（三）杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 1.課堂時(shí)間分配——“10+35”

“10+35”中課堂時(shí)間分配方式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。形式上看起來(lái)只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀(guān)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。2.組織形式——小組合作學(xué)習(xí)

①小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6—7人，有的是10人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

②教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，他們“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨(dú)角戲；課堂由“講”到“動(dòng)”，從而使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”。

杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀(guān)”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)

撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說(shuō)，會(huì)說(shuō)，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成快的組，讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂(lè)。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

3．杜郎口模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式——即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。4.杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)——即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——即展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升。

反饋——即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

5.展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流（1—2分鐘）——通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)文本，相互交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

確立目標(biāo)（1分鐘）——在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作（6—8分鐘）——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升（20分鐘）——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固（3分鐘）——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（四）昌樂(lè)二中“271”高效課堂模式 1.“271”高效課堂的內(nèi)涵

①課堂時(shí)間分配“271”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

②學(xué)生組成化分“271”，即20%是優(yōu)秀生，70%是中檔生，10%是學(xué)困生。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成“271”，即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生自學(xué)就會(huì)的，70%的知識(shí)是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%的知識(shí)是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并在老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練下才能會(huì)的。

④追求動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化“271”，即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好；通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把10%的學(xué)困生向著70%的群體推進(jìn)。2.“271”高效課堂的基本模式

“27l”高效課堂的基本操作程序?yàn)椤叭挝宀健保骸叭巍奔凑n前、課中、課后。課中分“五步”：讀書(shū)自學(xué)，自主探究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華——清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

讀書(shū)自學(xué)，自主探究：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖，按圖索驥，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：學(xué)生在根據(jù)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目，以檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。

分組合作，討論解疑：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題目后，小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行“AABBCC”分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學(xué)習(xí)中的收獲，討論學(xué)習(xí)中的疑惑，討論跟蹤訓(xùn)練中的問(wèn)題。

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華：學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，不僅展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級(jí)討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點(diǎn)”要收到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“點(diǎn)石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見(jiàn)日”“撥亂反正”的目的，本環(huán)節(jié)是課堂引向深入，實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：課堂最后5分鐘，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并且及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測(cè)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

3.“271”高效課堂操作的主要抓手

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)——高效課堂的方向盤(pán)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一堂課要達(dá)成的目標(biāo)，“積跬步，至千里”，只有每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都順利實(shí)現(xiàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的方向盤(pán)，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。教師每節(jié)課都要板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等。學(xué)習(xí)目標(biāo)要保證設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，表述要清晰、準(zhǔn)確，不模棱兩可。板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫(xiě)在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測(cè)回扣目標(biāo)，不偏離，不游移。(2)高效導(dǎo)學(xué)案——高效課堂的路線(xiàn)圖

①高效導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線(xiàn)圖，是指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、高效討論、高效展示的方案，高效導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循四個(gè)符合：一要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，二要符合具體教學(xué)模塊的要求，三要符合“三維目標(biāo)”的要求，四要符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

②編制者要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，下大工夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)及課型特點(diǎn)，精心研究課標(biāo)要求和知識(shí)能力要求，明確本導(dǎo)學(xué)案承載的知識(shí)、能力在整套教材中的地位和作用，重點(diǎn)突出，難易適中，切實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡(jiǎn)單化、習(xí)題化，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有深度和挑戰(zhàn)性、具有立體感和新穎感。

③導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)；訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)，注重限時(shí)訓(xùn)練。

④導(dǎo)學(xué)案編制體例要規(guī)范，要設(shè)計(jì)編制人、審核人，包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)、學(xué)生姓名、組別、評(píng)價(jià)等級(jí)等內(nèi)容。

⑤堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案編制走程序，實(shí)現(xiàn)集體智慧與個(gè)人智慧的統(tǒng)一。昌樂(lè)二中要求所有導(dǎo)學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長(zhǎng)、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，主備人用三至四天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后在每周周一、周四兩次集體備課時(shí)全體教師再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)、簽字、印刷。

⑥堅(jiān)持資源共享，實(shí)現(xiàn)集體智慧與效益的最大化。導(dǎo)學(xué)案編制使用完成后，教師要編寫(xiě)使用指導(dǎo)、編制說(shuō)明，備課組指定專(zhuān)人定時(shí)上傳至學(xué)校ftp，由電教中心收集整理，分門(mén)別類(lèi)，便于學(xué)科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體共贏、資源共享。

⑦導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有統(tǒng)計(jì)有分析，有評(píng)有糾。

(3)“三駕馬車(chē)”打造學(xué)習(xí)“動(dòng)車(chē)組”

高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。昌樂(lè)二中校長(zhǎng)趙豐平用了一個(gè)形象的比喻，原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車(chē)頭，學(xué)生全是車(chē)廂，車(chē)速自然無(wú)法提高，現(xiàn)在每一個(gè)小組都是動(dòng)車(chē)，每個(gè)動(dòng)車(chē)的動(dòng)力合起來(lái)，整個(gè)班級(jí)就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動(dòng)車(chē)組”。

①班級(jí)行政管理小組：每個(gè)班都設(shè)常務(wù)班委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)，實(shí)行班務(wù)承包制，班級(jí)管理權(quán)下放，“人人當(dāng)班長(zhǎng)，個(gè)個(gè)是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開(kāi)始走向自強(qiáng)。

②高效學(xué)習(xí)小組：每個(gè)小組由六名同學(xué)組成，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分為AA、BB、CC三個(gè)層次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有組訓(xùn)、組規(guī)、組約、組歌，打造小組精神，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”中做學(xué)習(xí)的主人。這種“組內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個(gè)班級(jí)的縮影；而各小組間是同質(zhì)的，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)。這樣，每一個(gè)小組構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體里，大家一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都無(wú)一例外地竭盡全力，也就是說(shuō)，每個(gè)人都有了責(zé)任，而有了責(zé)任之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)從短暫走向長(zhǎng)久。于是，合作就有了理想的效果。昌樂(lè)二中把每個(gè)小組比作班級(jí)“動(dòng)車(chē)組”的一個(gè)個(gè)動(dòng)力車(chē)廂，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)快速前行。

③學(xué)科高效學(xué)習(xí)科研小組：取消學(xué)科課代表制，實(shí)行學(xué)科班長(zhǎng)制，任課教師是每個(gè)研究小組的特殊成員，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入研究小組，研究小組每周定期交流學(xué)科學(xué)習(xí)情況，教師虛心征求學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

④注重小組長(zhǎng)和小組的培訓(xùn)：

A．教師要詳細(xì)批閱導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題和展示的內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題(準(zhǔn)備好課堂檢測(cè)題目)。教師要充分準(zhǔn)備，考慮到課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問(wèn)題，為培訓(xùn)小組長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

B．教師課前培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問(wèn)題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

C．任課教師要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、學(xué)科班長(zhǎng)自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

D．小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長(zhǎng)要和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一起對(duì)下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進(jìn)行闡述，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)如何討論、如何展示、如何點(diǎn)評(píng)，每一個(gè)人要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動(dòng)迅速，保證課堂高效。

三、考察學(xué)習(xí)的啟示和學(xué)習(xí)借鑒典型名校經(jīng)驗(yàn)的建議

（一）考察學(xué)習(xí)的啟示

縱觀(guān)山東典型名校高效課堂，其最大的亮點(diǎn)是，學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)了，從行動(dòng)到思維徹底地“動(dòng)”起來(lái)了。這些高效課堂實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：

轉(zhuǎn)變一：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“供應(yīng)式” 向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“超市式”轉(zhuǎn)變。改變了老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)接受習(xí)慣。

轉(zhuǎn)變二：教師課堂教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師不再唱“獨(dú)角戲”，而是充分地“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生”，讓學(xué)生真正的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂教學(xué)內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀(guān)”轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變四：學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)或能力，由過(guò)去教師“教”給切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、同伴互助和討論交流，他們自己“學(xué)”得。

把課堂還給學(xué)生，并不是簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，更不是意味著老師的無(wú)所作為，而是向老師提出了更高的要求，也就是老師的課堂設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、駕馭、點(diǎn)撥、落實(shí)、提升的能力必須加強(qiáng)。山東典型名校的老師其實(shí)并不輕松，因?yàn)樵谀菢娱_(kāi)放式的課堂上，如果老師沒(méi)有在知識(shí)方面的充分準(zhǔn)備，沒(méi)有在課堂設(shè)計(jì)方面的充分預(yù)設(shè)，課堂就成了自由式的“放羊”。表面上看山東典型名校的課堂是：課堂亂了，學(xué)生反了，到處是黑板了，老師也少講了。其實(shí)細(xì)心觀(guān)察，他們的課堂是充實(shí)、熱烈、有序、高效的。

我們認(rèn)為，任何一種模式都是在特定土壤中產(chǎn)生的，模式可以借鑒，但絕不可照搬。山東典型名校的課堂教學(xué)的“革命”可以啟發(fā)我們，聯(lián)系我們的實(shí)際構(gòu)建我們自己的高效課堂。

（二）學(xué)習(xí)借鑒典型名校經(jīng)驗(yàn)的建議(略)

第五篇：小草帶來(lái)的春天

小草帶來(lái)的春天

----------洮坪鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)陳繼選同志“兩基“工作先進(jìn)事跡

2007年金秋十月，天高云淡，省、市“兩基”工作驗(yàn)收小組一行對(duì)禮縣“兩基”工作進(jìn)行了全面評(píng)估驗(yàn)收，驗(yàn)收指標(biāo)均達(dá)到國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收順利過(guò)關(guān)。禮縣教育局為祖國(guó)的節(jié)日獻(xiàn)上一份豐厚的賀禮。

被禮縣“兩基”辦列為主要被省、市“兩基”工作驗(yàn)收小組驗(yàn)收的洮坪鄉(xiāng)，為了迎接省、市“兩基”工作小組的督導(dǎo)評(píng)估，全鄉(xiāng)教育工作者以高度的責(zé)任心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，在為時(shí)兩年多的“兩基”攻堅(jiān)工作中，以干克難，樂(lè)于奉獻(xiàn)。涌現(xiàn)出了一大批“兩基”攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人和典型事跡，陳繼選同志就是其中的一位。他無(wú)私奉獻(xiàn)，默默無(wú)聞，以小草的精神，為洮坪鄉(xiāng)教育的春天帶來(lái)一絲綠意。

陳繼選，男，1997年8月參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷。十多年以來(lái)一直于洮坪初中任教，多年以來(lái)一直以全面貫徹教育方針，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，全心全意搞好教學(xué)為工作理念，以一切為了學(xué)生為工作目標(biāo)，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。

受到了各位師生、學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

2005年，我縣“兩基”攻堅(jiān)全面展開(kāi)。陳繼選同志積極響應(yīng)，著手準(zhǔn)備，以高度的憂(yōu)患意識(shí)，以未雨綢繆的預(yù)見(jiàn)，深入各小學(xué)對(duì)全鄉(xiāng)三年級(jí)以上學(xué)生進(jìn)行摸底、造冊(cè)登記、跟蹤調(diào)查。

2006年春，“兩基”進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)刻。陳繼選同志配合洮坪鄉(xiāng)“兩基”攻堅(jiān)辦的要求，利用課余時(shí)間和休息日建立了全校在校學(xué)生的《義務(wù)教育建檔卡》。2006年暑假陳繼選放棄了假日休息，建立了洮坪鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)“兩基”管理數(shù)據(jù)庫(kù)。

2006年秋季為了全面落實(shí)禮縣“兩基”辦關(guān)于“兩基”攻堅(jiān)工作安排，洮坪學(xué)區(qū)各學(xué)校按洮坪鄉(xiāng)“兩基”辦要求成立了“兩基”攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組。陳繼選被學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)?！皟苫苯n工作。陳繼選同志并不因任務(wù)大，責(zé)任重，困難大而有怨言或被困難嚇到，而是對(duì)自己所扮演的角色干勁十足、信心百倍。

2007年春季，“兩基”工作進(jìn)入了關(guān)鍵階段。陳繼選同志更是明白自己責(zé)任之大，任務(wù)之艱巨。開(kāi)學(xué)后，又對(duì)

各班再次摸底，使檔案數(shù)據(jù)與實(shí)際人數(shù)相一致。編訂引發(fā)了《義務(wù)教育入戶(hù)宣傳單》。

2007年暑假期間，負(fù)責(zé)學(xué)校檔案整理工作，他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和務(wù)實(shí)的工作精神，全身心地投入檔案整理中，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假緊張忙碌的工作，學(xué)校檔案分類(lèi)健全。

2007年秋季開(kāi)學(xué)后，又多次進(jìn)班復(fù)核學(xué)生數(shù)與檔案數(shù)據(jù)。多次組織召開(kāi)班主任會(huì)議培訓(xùn)班主任，進(jìn)班培訓(xùn)學(xué)生40余次，確保了“兩基”驗(yàn)收順利過(guò)關(guān)。

2007年10月，省、市“兩基”驗(yàn)收小組通過(guò)對(duì)洮坪鄉(xiāng)“兩基”工作的全面評(píng)估驗(yàn)收，給予了充分的肯定，這既是對(duì)我們洮坪鄉(xiāng)每一位教育工作者辛勤工作的回報(bào)，也是我們洮坪鄉(xiāng)全體教育工作者教育歷程中光輝的一頁(yè)。正是有像陳繼選這樣的同志無(wú)私奉獻(xiàn)的小草精神，我們洮坪鄉(xiāng)教育事業(yè)的大花園才顯得五彩斑斕，更加輝煌燦爛。

禮縣洮坪鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

2007.12.30