第一篇：課堂細節(jié)與有效教學

淺談課堂細節(jié)與有效教學

萬峰完小 紀譽

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在談教育的時候曾經(jīng)說過：“具體具體再具體，細節(jié)細節(jié)再細節(jié)?！奔毠?jié)，決定教育的成敗；細節(jié)，更能滋養(yǎng)教育的智慧。教學細節(jié)，它是發(fā)生在課堂教學中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它是一種關注，一種體察，一種創(chuàng)意??它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。如果說，對課堂教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石的話，那么教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。教師只有在教學中精心打造細節(jié)，密切關注細節(jié)，才能預約課堂中的那份精彩。

那么，在課堂教學中，究竟如何預設、捕捉、挖掘和把握細節(jié)呢？下面我就圍繞“課堂細節(jié)與有效教學”這一主題，結合自身的一些教學實踐和本次參賽課堂的一些典型案例，著重從“關注教學細節(jié)預設——保證課堂教學的順利進行”“關注教學實施細節(jié)——展現(xiàn)課堂教學的魅力”“關注課堂評價細節(jié)——促進課堂和諧發(fā)展”三方面，談談在課堂教學中如何把握教學細節(jié)的一些粗淺看法。

一、預設精致細節(jié)，確保課堂教學環(huán)節(jié)暢通

在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現(xiàn)預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心地進行教學設計。在進行教學設計時，我們往往很重視教學過程的設計，卻忽略了對教學過程中一些細節(jié)部分的預設，這往往就會導致在課堂教學中難以取得良好的教學效果。我們在設計教學的過程中，就應該對以下細節(jié)進行認真的思考：課堂情境應怎樣創(chuàng)設？學生的探究活動怎樣進行？要

課堂教學中操作活動的組織是否有效直接影響到教學的效果，操作材料的選擇是否具有典型性、多媒體應用是否恰當，往往直接影響到教學有效性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，就會促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發(fā)展學生的思維。

3、問題的設計要做到指向明確，體現(xiàn)實效

課堂提問是組織課堂教學的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學的需要，精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。

數(shù)學教學的關鍵是教學中的提問，卻不可無的放矢，單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價值、有效果。恰當?shù)奶釂?，不是靠現(xiàn)場“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，而是教師在備課時要了解學生，鉆研教材、熟知教材，在此基礎上反復推敲和精心設計。掌握和應用課堂提問的技巧，從而達到教學的目標。

4、探究活動要精心預設，提高實效

實施新課程實驗以來，小組合作作為一種新穎而實用的學習方式，已被越來越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學習的形式，對合作學習精神實質沒有真正把握，所以我們經(jīng)常能看到的現(xiàn)象是，教師提出問題后學生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學生先獨立思考，再小組討論，可是留給學生思考的時間很短，學生還沒理清頭緒就陷入了討論，這樣的結果只能是已經(jīng)會的同學把答案告訴給不會的同學，沒有達到討論的目的。所以我們必須注意，討論前一定要留給每

有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成的很好的教學資源。

三、規(guī)范課堂評價，促進課堂和諧發(fā)展

大多數(shù)老師最缺乏的就是對學生的評價，要知道對學生評價是一節(jié)課的活力與和諧所在。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)”。但在本次活動中，我們也不難發(fā)現(xiàn)失當?shù)恼n堂評價，主要有以下三個方面的問題：

1、課堂評價語空泛單調

積極的鼓勵與表揚是肯定學生成績的一種方式，它可以激發(fā)學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些都大大削弱了教學的評價導向功能，使教學效果大打折扣。有的教師整節(jié)課運用了大量廉價的表揚，“好”聲一片。但這種平泛的語言，廉價過多的表揚能給學生帶去什么？只能讓學生漸漸迷失自我，使學生滋生自滿情緒，不思進取，同樣也忽視了育人的宗旨。

2、課堂評價語定位不當

在新課改的課堂中，許多老師怕打擊孩子的學習積極性，面對學生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復加，甚至不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚?！澳闾斆髁恕薄霸贈]有人比你更出色了”類似的評價語在課堂上比比皆是。

第二篇：關注課堂細節(jié) 注重有效教學（模版）

關注課堂細節(jié) 注重有效教學

──非校長之論壇，一位村小學教師的拙見

會寧縣焦河小學教導處

人們說，過程決定結果，細節(jié)決定成敗。應該說新課程改革以來，我們的教師按照以學生為主體、促進學生發(fā)展的教學理念想盡一切辦法來轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得到了很大的改觀?；诖耍蚁刖汀蛾P注課堂細節(jié) 注重有效教學》這一問題與大家交流探討。

成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)。課堂細節(jié)是透視教學理念的放大鏡。關注課堂細節(jié)，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注課堂細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節(jié)，特別是捕捉有價值的細節(jié)，才能使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質量。課堂細節(jié)涉及課堂教學的方方面面，如課題如何導入，如何激發(fā)學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細節(jié)。

下面我想結合一些具體的教學案例從幾個方面簡單地談一談。

一 一節(jié)優(yōu)秀的課，必定有一個優(yōu)秀的教案設計，怎樣的教案設計是優(yōu)秀的呢?

1、有智慧（內容精到），體現(xiàn)有效性。教案在組織教學內容和選擇教學方法時，要切合學生發(fā)展需要，反映學科前沿動態(tài)（關注課程最新資源）、體現(xiàn)先進教學理念（學科思維方式）。

例如李曉娟老師的《Tian’anmen square》一課通過多媒體展示圖片，師

“書讀百變，其義自見?！背浞终f明了讀的重要性。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文章所包含的領悟能力和主題的發(fā)掘能力以及對文章的欣賞能力，等等?？梢姟白x”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。只有多讀，多品才能對文章有更好的理解。幾個語文教師都很注重這個。

四 課堂提問

目前的課堂教學中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；師問生答，使學生處在應付狀態(tài)等等。

提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經(jīng)，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問（如 “對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據(jù)教學要求，聯(lián)系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!五 態(tài)勢語

態(tài)勢語對提高教育教學效果具有重要作用,教師態(tài)勢語實際上是教師展現(xiàn)課堂教學藝術的有效手段,是實現(xiàn)教師教學意圖的重要方式,是教師完成和學生

成較小較易較淺的問題,讓學困生也有回答的機會,而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生,要鼓勵學困生積極參與,貴在參與,不準再將他們擱臵起來,臵之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

八 錘煉課堂語言，打造高效課堂

相信每個老師都有這樣的感受：聽有些教師講課，就是一種享受，他們在課堂上游刃有余，得心應手，師生間的交流有如行云流水，并時常能碰出智慧的火花。尤其是那精妙的課堂語言，那詩意的課堂，那深厚的文化底蘊，更有一種無法抗拒的魅力，讓聽者沉浸其中。

課堂教學中，“嗯?！薄昂??！薄安诲e?！边@樣含糊而又廉價的語言太多，學生從中感受不到教師的激情鼓勵，長此以往，他們便會喪失了回答的興趣。

老師親切的語言，鼓勵的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，可以使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

劉洋老師的課堂語言就比較好，如“幫老師找??” 九 教學方法

小學教學有很多教學方法,關鍵是根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律,認真研究總結,因材施教,因人而異,找出最適合學生自己的教學方法。教師要善于從實際出發(fā),使學生真正成為課堂的主人。

劉洋老師啟發(fā)、誘導運用多，李曉娟老師演示法多，謝文華談論法多，王珂老師使用實驗法。

十 內容的細節(jié)處理

謝文華老師的《珍貴的教科書》一課對課文中指導員說的三句話中省略號的講解深入淺出。劉洋老師的《山溝里的孩子》一課最后兩段的講解，我建議，6-

第三篇：聚焦細節(jié) 構建有效課堂

聚焦教學細節(jié)

構建有效課堂

吳興區(qū)八里店小學

陳永祥

【內容摘要】

“教學細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)，細枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節(jié)決定成敗，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效的語文課堂。

【關鍵詞語】 細節(jié) 教學細節(jié) 有效 語文課堂

“細”——微末之處，“節(jié)”——關鍵之處。所謂“細節(jié)”，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統(tǒng)中平時極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接?！敖虒W細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)，細枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話和互動，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。“教學細節(jié)”看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細?！爆F(xiàn)代也有人曾說：“現(xiàn)代的競爭就是細節(jié)的競爭。細節(jié)影響品質，細節(jié)體現(xiàn)品位，細節(jié)顯示差異，細節(jié)鑄就完美，細節(jié)決定成敗?！弊鳛榻處熤挥嘘P注細節(jié)，才能育人有效，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效性的語文課堂。

一、找準教學細節(jié)的落腳點。

從本質內涵上說，教學細節(jié)有文化層面上的教學細節(jié)和操作層面上的教學細節(jié)之分?；谖幕瘜用嫔系慕虒W細節(jié)是在解讀文本、課堂實施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是師生對文本某個“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學生饒有興致的品味語言等等；基于操作層面上的教學細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，她可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容等等。從發(fā)生主體上說，教學細節(jié)又可分為由教師做出的教學、由教師與學生之間當場所形成的一種連續(xù)反應和互動行為的教學細節(jié)、由學生主客觀反應的教學細節(jié)三類。

據(jù)此，我以為，以下幾類教學細節(jié)是我們關注的落腳點：一是文本潛在的教學細節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學細節(jié)，包括教師對文本“內核”的獨特建構和智慧生成，對語言范式的敏感把握，學生對文本詞句的獨到感受和理解，以及教學進程中師生對文本的深度開發(fā)、深層探究等；三是教學互動的教學細節(jié)，如師生、生生互動產(chǎn)生的生成信息，師生深層對話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構思等；四是課堂情境的教學細節(jié)，如教學節(jié)奏和意境的波動和轉換，教學資源的再生與組合，學生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗狀態(tài)，學習輕松度、融洽度、諧調度等；五是特別行為的教學細節(jié)，如學生的課堂異常反應，突發(fā)或偶發(fā)事件、學生個性情緒或情感的爆發(fā)等。

二、把持捕捉教學細節(jié)的策略

教學細節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。但是，預設與生成是新課程語文課堂的一大特點，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學細節(jié)。

（一）預先打造。

教學細節(jié)是可以“打造”的，有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。

１．挖掘，顯現(xiàn)“隱點”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。在聽了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時，讓學生發(fā)揮想象：“一年多沒見面了，江姐見到丈夫后會說些什么？”有學生說：“江姐會和丈夫說說一年來的相思情”、“江姐會和丈夫說說孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學生進行說話訓練：這真是一次（）地見面。“幸福、高興、快樂、激動人心地見面??“學生暢所欲言，個個臉上憧憬著幸福愉快的神情?！笆茄剑瑸榱它h的工作，江姐一年多沒與丈夫聯(lián)系，她多想與丈夫說說心里話，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見面真如我們所料嗎？同學們，我們讀讀課文，說說這是一個怎樣的見面？當學生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫著匪首彭永梧幾個字時，我想此時學生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個學生原本以為幸福而美滿的希望活生生地被支離破碎了，學生流著淚走進文本，走進了江姐的內心世界，這是一次多么殘酷的見面呀！

２．延伸，擴大“拓點”的知識容量。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。捕捉“亮點”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學《詹天佑》一課時，學生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力地回擊時，學生情緒高漲，教師此時再補充課外知識：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬兩銀子，并讓學生折合成人民幣，學生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現(xiàn)了“文以載道”的境界。

３．巧用，發(fā)揮“盲點”的應有作用。

小學語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。而老師和學生受各種原因的影響，也不可能對所有知識點都熟悉，教參中又沒有進行詳細的介紹。這就形成了我們教學的一個“盲點”。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時，運用多媒體就能很好地解決這些問題。例如：人民教育出版社小學語文第十二冊中《詹天佑》一課，有一個課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運》一課中要求介紹一些奧運明星的資料（其中還包括一些國外的奧運明星）等等，在平時生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關知識的介紹，這就形成了我們教學中的一個“盲點”。如何來掃除它呢？此時，網(wǎng)絡就取了重要的作用，只要我們在網(wǎng)絡中輸入相關的關鍵詞進行搜索，就能又快又全面地了解到有關的知識。把這些資料做成多媒體，教學時，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

４．體悟，感受“情點”的思想流動。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學中教師要把握好這些“情點”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答?！蔽易プ∵@一內涵豐富的句子，設計一個問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導學生積極思考沒有回答的各種可能原因。學生通過各自的經(jīng)驗，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒有聽到盲姑娘的話；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學生通過思考回答，使學生的思維從求異中達到了變通，從變通中開拓了新意。

５．爭辯，提升“異點”的思維品質。

引發(fā)“異點”爭論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學中，學生對曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見分歧，絕大多數(shù)學生認為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個別同學認為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點。在教師的引導下，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。一場唇槍舌劍，不但使全班學生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。

（二）現(xiàn)場捕捉。

現(xiàn)場生成的教學細節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機行事，優(yōu)化教學。方法如：

1．在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)。

教學中，富于智慧的老師，常常能運用高超的教學調控藝術，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)，在師生、文本對話中作深度延伸，進而促使學生更好的主動參與學習。例如，在某校教學研討活動中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時，在品讀重點句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個小涼朋?！敝该垖W生讀時，一位叫小明學生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話音剛落，其他同學小手林立爭著給他提建議。這位小明同學“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時，這位教師并沒有被這突如其來地場面而束手無策，或草草帶過。而是沉著先對提意見同學的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉：“同學們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個知識。”同學先是一愣，但馬上又舉起了小手爭著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對近義詞?！倍蠼處熞龑W生鼓掌表示感謝。此時原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請小明把這個句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學資源，同時又使課堂閃爍出人文關懷之光。我們不得不為他的教學藝術所折服。

2．在拓展遷移中捕捉細節(jié)。

語文教學中常常通過拓展遷移，使教學更豐滿，學生形成的知識鏈更完備與牢固。在教學《只見兒童多處行》引導學生理解了字里行間處處透出冰心老人對兒童的那種殷切關愛之情后，我并沒有到此為止，而是引導學生賞讀冰心老人的詩作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學生學會去鑒賞體驗 “有了愛，就有了一切”，繼而讓學生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過各種途徑進一步的去收集整合各方面有關愛的事例、材料，再自行組織合作學習、交流感受，在互動生成、遷移深化中進一步的鞏固學法、形成學力。

3、在課堂傾聽中捕捉細節(jié)。

語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。學生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進行及時地糾正，學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權，也能進行應時應地的評價。如一位教師在教學《林?！芬晃臅r，有位學生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”時把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點，進一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達自己對大興安嶺的無比喜愛。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。

4．在語言實踐中捕捉細節(jié)。

語文教學是一個語言實踐的過程，在這個過程中處處隱含著文本與學生的生長點。教師要有以雙慧眼，及時地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細雨》，在品讀了“母女對話”一段后，胡老師結合母女談話討論的內容，選取了學生關注的一個對語切入點，提煉形成了一個辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學生各站在“媽媽及女兒”兩個角色立場，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點被有效地激活了，引發(fā)認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生的內心，并展示學生情感體驗的豐富性，這種辨論對話表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀點辯護，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：

“媽媽你患有腎炎，因為淋了雨而病倒了，同學們也不會安心呀！” “我是一個老師，如果因為我演出不能順利進行，那我也不會安心呀！” “媽媽，你如果能向同學解釋一下，他們也能理解的?！?“忘記了，能算理由嗎？”

??

隨后教師作出小結，提升了辯論的意義：是的，辯論的結果不重要，重要的是通過同學們的辯論，更加凸顯了“女兒對媽媽的關心與體貼，老師對工作的的負責對學生的負責”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。

5．在質疑釋疑中捕捉細節(jié)。

我們的課堂是個充滿問題的課堂，如何捕捉到有價值問題來引領學生導促思。我在教學《陽光》，在學生讀課文最后一段后，有學生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機抓住這個問題，組織開展教學，引導學生討論“為什么說陽光像金子？”。有的學生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子?！庇械膶W生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子?！蔽矣肿穯枺骸澳菫槭裁凑f陽光比金子更寶貴？”有學生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。”教室里一片寂靜，無人發(fā)言。我適時點撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴?！睂W生打思維，各抒己見?！坝辛岁柟?，田里的禾苗長得更綠了?！薄瓣柟庹赵谛渖?，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了?！薄瓣柟庹丈湓诤用嫔希『泳烷W閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。”“所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴------無疑，這種引導是基于學生認知的需要，學生樂于接受的引導，而不是教師強加給學生的，是符合情境要求的引導，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟于事，再好的機會也與你無緣。

三、發(fā)揮教學細節(jié)的作用。

課堂是一個復雜多變的時空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學細節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來自對文本的費心考究。從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術地進行文本的二度開發(fā)和智慧生成；二是來自對學生的用心傾聽。如果老師在課上一直惦記的是這個環(huán)節(jié)的時間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個環(huán)節(jié)的內容，是學生的發(fā)言是否符合自己的預設，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對目標的慧心把握。判斷一個教學細節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學實效的教學細節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。教學目標清晰，才能正確定位教學細節(jié)，避免教學陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來自于對課堂的精心設計。匠心獨運的教學設計是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預約精采的有力保證。細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。

發(fā)揮細節(jié)優(yōu)勢重在要把細節(jié)做“大”，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，以“小”見“大”，以“一”當“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學”提升到“三維目標”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導學生在辨別與批判中張揚正確的審美觀與價值觀，使細節(jié)成為牽扯學生心靈的琴弦，憾動著學生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學目標直指促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1．開掘意蘊，使細節(jié)更深刻。

語文教學不可把文學意蘊視為某種抽象、簡單的概念，用知性化的概念來代替文學意蘊的發(fā)掘，而應該從作家的個體情感、所處的時代精神及其共性審美意識，去對意蘊作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€“清清楚楚”，教學時一定要抓住這一細節(jié)，開拓文章意蘊：思考：（1）當時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節(jié)，運用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領悟到語言內涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

2．語意伸縮，讓細節(jié)更鮮活。

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。教學《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導學生把這長長的三句話讀成一個詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設多種生活情境，在豐富的想象中進一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學細節(jié)永駐人心。

3．解構建構，讓細節(jié)更豐厚。

但凡語言訓練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會導致理解表面跑，感悟走過場。一個老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進的訓練群，引導學生在其間走了幾個回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準確性，進行了第一次認知建構。二是再次進入文本，在老師引導下，肯定“溫暖而舒適”的準確性，完成了解構以后的第二次建構。三是從“溫暖而舒適”體會到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構和建構中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。

教學過程是由無數(shù)個教學細節(jié)組成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質量。楊再隋先生說：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實踐?！蔽覀兊恼Z文課堂必關注細節(jié)，要從“有效”細節(jié)研究入手，精心設計細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，真心體驗細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，構建起有效的語文課堂。

【參考文獻】

1、《小學語文教學》

山西教育報刊社

2、楊九俊，《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》，教育科學出版社

3、《崔巒教師談課改》

4、《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)——新課程背景下教學實踐研究的新范》版社

教育科學出

第四篇：有效教學與高效課堂

有效教學與高效課堂

通過對實踐中的課堂觀察，筆者認為有效教學是有效果、有效益和有效率的教學。如果教的行為引發(fā)了預期的學的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學生信任教師的教導，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經(jīng)說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！庇行б娴慕虒W是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。有了效果和效益的基礎，我們才有可能討論教學效率。對于教學效率，我們建構了這樣一個公式：教學效率＝同學們適度緊張的智力活動時間／教學花費的時間。這個公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習為主要手段，以增進健康為目的的體育課程。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設：教的有效性需要通過學生的學實現(xiàn)，學生在課堂上的學習性質（是否是智力活動）和學習水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學效率。

杜威把教育看成經(jīng)驗的改造。作為有目的、有意識的課堂教學實踐，我們認為經(jīng)驗改造本身意味經(jīng)驗的優(yōu)化，也就是要使學習者原有的經(jīng)驗得到合理的改造和提升。優(yōu)化的終極目標在于幫助學生學“生”——學習生存的本領，感悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義。優(yōu)化體現(xiàn)了教育的意義和價值，是有效教學的具體體現(xiàn)和實現(xiàn)。

促進優(yōu)化意味著要發(fā)揮好教師作為“相對先知者”和“引導者”的作用，通過教師的組織和引導，使學生在課堂上經(jīng)驗的內容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來和生活的拓展空間，發(fā)揮經(jīng)驗對未來生活的指導和影響作用，杜威說：“課堂教學可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。??最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系?！边@是經(jīng)驗內容的優(yōu)化。另外是促進新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗建立聯(lián)系，使之具有結構和體系的特征，這是經(jīng)驗結構的優(yōu)化。經(jīng)驗的獲得和改造是一個過程，在這個過程中，難免失敗和錯誤，也難免彎路和曲折，方法的優(yōu)化就是對獲得和改造經(jīng)驗的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進行審視、反思和優(yōu)化。

在我們心中，有效教學是理想課堂其中的一個目標，在理想課堂的架構中，其中還有一個目標是讓學生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。學生美好的課堂生活和有效教學具有相互促進、共同提升的關系，兩者的共同基礎是參與者在最近發(fā)展區(qū)內的緊張的智力活動。適度緊張的智力活動促進有效教學，學生能夠勝任且具有挑戰(zhàn)性的智力活動本身具有樂趣。對此，英國文學家托馬斯·莫爾認為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅。“愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人?！保ㄌK霍姆林斯基）孔子也有“學而時習之，不亦說乎”的說法?！罢f”在何處呢？我們認為，不能簡單地說，學習就一定會“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學生如坐針氈。我們理解，“說”在“習有所得”。即在復習和練習中有所收獲、有新的體驗、新的感悟，并且在收獲、體驗、感悟中意識到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優(yōu)化是為了“習有所得”。進一步，要“說”，就要引導學生感受和體會自己的“習有所得”。當然，這里的“所得”不能陷入僅僅關注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內心的豐富和充實、自我的認同和實現(xiàn)，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點的實踐操作的三個主題詞：交流、優(yōu)化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認識力量的一種外化的表達和實現(xiàn)，是一種自身的參與和認同。優(yōu)化是組織概括和小結，它是在和同伴、和師長對話中內化的的經(jīng)驗完善和改造，是一種自身的發(fā)展和進步?？鞓肥窃趯ι鲜鰞煞N活動審視時，去發(fā)現(xiàn)和獲得內在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學因為表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教學、有效課堂的研究應運而生，有效教學、有效課堂的研究生發(fā)了高效課堂的概念和實踐。我以為，有效教學研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念。

曾經(jīng)和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學研究是一個偽命題，教學總是有一定效果的，也就是總是有效的，現(xiàn)在我們的研究是讓效率變高?！蔽也⒉毁澇蛇@樣的說法，因為并非所有的教學都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產(chǎn)生了預期的結果，沒有產(chǎn)生預期結果的行為屬于無效果的行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學生說“請大家看黑板”，有多少同學有跟隨的行為，如果沒有學生看黑板，教學就是沒有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現(xiàn)象，所以，“教學總是有一定效果的”的假設未必合理，讓學生愿意跟隨教師是有效教學最基礎的一個研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學行為比比皆是，比如我們讓學生練習，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯(lián)系卻扼殺了學生的學習積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學行為。對此，我自己的一個體會是“教學目標和教學內容的合理性追求優(yōu)先于教學手段和方法的有效性選擇”，教學手段和方法的選擇要合乎教學目標和教學內容，而教學目標和內容的合理性又不能以鼠目寸光的標準衡定，這也是有效教學需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學才有可靠的基礎和方向；也就是在滿足前兩者的基礎上，我們才能研究如何提高教學效率，教學效率如何更合理、如何實現(xiàn)更合理的課堂教學效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學的片面化，狹窄化，有效教學的研究并不過時。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應該承認，教學效率是由學生的學習活動（對大多數(shù)學科而言，我們可以進一步說是有學生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，“合適效率”是學生的學習活動強度和密度是合適的。真理向前邁進一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求“高效”。因為“高效”需要高強度和高密度的學習活動支撐，而高強度、高密度的學習活動可能對學生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機器，我們不能把學生當成機器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學效率的時候，我們需要聆 聽另外一個聲音“教育是慢的藝術”。

總結起來，站在學生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學生的學知識應對未來選拔和挑戰(zhàn)，而且從學生要享受現(xiàn)實的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

第五篇：課堂有效教學

課堂有效教學,簡而言之,“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”如何在新課

堂背景下進行有效的歷史教學呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

二、培養(yǎng)學生學習的興趣

1、精心設計導入，點燃學習興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學，使錦上添花

三、要把課堂還給學生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學習歷史的興趣,讓我們的課堂教學變得自由，學生的學習變得自由。

2、注重挖掘學生潛能，努力開展探究性學習。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學生活化。

七、運用多樣的課堂教學策略,提高教育教學的效率和質量。

1、針對學生的差異性,實施分層教學。

2、組織學生進行小組合作交流學習。

3、加強對學生的學法指導,提高學生學習效率。