第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與。合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”由此可見，如何促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力，諸如此類的復(fù)雜問題是現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要共同探討的。一．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

目前為止，根據(jù)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，A板塊是語(yǔ)言的功能，是語(yǔ)篇的整體呈現(xiàn)，B、C板塊是詞匯、句型，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語(yǔ)篇在詞匯、句型之前。我們一般采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)：先由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)C，D板塊入手，將C，D板塊的重點(diǎn)句型結(jié)合B部分生詞呈現(xiàn)在一個(gè)情景中，從“點(diǎn)”的角度進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)突破后再對(duì)語(yǔ)言功能（A部分情景會(huì)話板塊）進(jìn)行教學(xué)整合和剖析。用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目的性明確，對(duì)于各項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握扎實(shí)。但這種方法帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué)生只會(huì)機(jī)械的模仿句子，不會(huì)完整的表達(dá)語(yǔ)篇；換言之，學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用。因?yàn)檫@種教學(xué)模式是從結(jié)構(gòu)到功能的，而教材編排卻又是截然不同的從話題功能到結(jié)構(gòu)意圖。所以需要我們從A板塊語(yǔ)篇直接切入教學(xué)，讓學(xué)生整體感知話題情境，再突出C，D部分的重點(diǎn)句型教學(xué)，并根據(jù)書本提供的不同情境，用A部分情景會(huì)話語(yǔ)篇中自然習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行滾動(dòng)，形成新的小短文，從而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用。二．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義

首先，語(yǔ)篇教學(xué)的主要意義在于：培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部。其次，在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；最后，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。

三．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)遵循的原則 1、整體性原則

采用任何一種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。英語(yǔ)語(yǔ)篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但我們?cè)诮虒W(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生從整體上感知文章，然后可以進(jìn)行分段處理，但是最后還得再回到整體上來(lái)，看學(xué)生是否真正理解文章。在分段處理時(shí)，一定要注意段與段之間的連貫性，要形成一個(gè)完整的意思。

2、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）密不可分。因此，在教學(xué)過程中，語(yǔ)篇可結(jié)合單詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，我們要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略

1、閱讀前——擴(kuò)充背景知識(shí)，提前滲透

很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。可見，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，我認(rèn)為在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。特別是對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，我們可先讓學(xué)生了解相關(guān)文化。如我在教授5A Uuit4?Halloween’時(shí)，學(xué)生對(duì)于西方的萬(wàn)圣節(jié)不了解，在課前，我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗，制作自己喜歡的萬(wàn)圣節(jié)面具以及準(zhǔn)備一兩個(gè)常用的諺語(yǔ)，這對(duì)于他們本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，而不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生一片茫然的情況，相反學(xué)生會(huì)更帶勁，更有激情。

另外，針對(duì)有些語(yǔ)篇中出現(xiàn)較為陌生和復(fù)雜的句子，我一般拿到教材之后，總攬教材，憑借教參和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體把握教材，對(duì)語(yǔ)篇提前滲透。如6A?Ben?s birthday?語(yǔ)篇“What date is it today?”及日期的表達(dá)方式較難，如果一上來(lái)就教，難點(diǎn)就比較集中，學(xué)生學(xué)起來(lái)也困難。因此我在學(xué)期開始時(shí)候就在Free talk環(huán)節(jié)中引出這一句型，這樣語(yǔ)篇中的難點(diǎn)就化解了。

2、閱讀中——梳理教材，步步深入

“閱讀過程”是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的精髓。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，換言之，這一過程是學(xué)生自己通過閱讀獲取知識(shí)的過程。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，我們應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)我們可以通過泛讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

(1)泛讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為了系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，我嘗試著采用了限時(shí)閱讀法，我制作了一個(gè)計(jì)時(shí)器，然后在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，給學(xué)生一至兩個(gè)問題，告訴學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。計(jì)時(shí)開始后，學(xué)生由于受時(shí)間的限制，勢(shì)必會(huì)一改以往拖拉、無(wú)目的的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀速度就能加快，對(duì)語(yǔ)篇的關(guān)注度也會(huì)提高。

如在教授5B?Unit 4 An English friend ?時(shí)，我先提出兩個(gè)問題，‘What is Wang Bing doing? Who?s his friend?? 讓學(xué)生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文,既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。(2)尋讀

有的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞。學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。(3)精讀 強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。如，在教授5B?Unit 4 An English friend ?時(shí)，我讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，回答問題：“Can you say something about Wang Bing?s friend,Tom?”這一問題可以讓學(xué)生把課文中所有有關(guān)Tom的描述一一理解清楚。學(xué)生并且能夠根據(jù)我提供的表格用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語(yǔ)讀什么

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來(lái)想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來(lái)回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。為了方便，我們把小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語(yǔ)了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語(yǔ)了，就說明你的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來(lái)再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會(huì)有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語(yǔ)文書的學(xué)生，也會(huì)來(lái)讀你特意準(zhǔn)備的“英語(yǔ)書”?，F(xiàn)在的英語(yǔ)圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來(lái)直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語(yǔ)不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語(yǔ)言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來(lái)弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來(lái)。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)分工，比如擅長(zhǎng)搜索的去找素材，擅長(zhǎng)做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來(lái)的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好??！平時(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說：“平時(shí)哪有時(shí)間?。空n太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來(lái)做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長(zhǎng)為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來(lái)，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來(lái)加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語(yǔ)為什么而讀

上面談了小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)就萬(wàn)事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說，希望通過英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語(yǔ)篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語(yǔ)，通過略讀、掃描等技巧來(lái)提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來(lái)提高理解的正確率，利用語(yǔ)體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來(lái)提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來(lái)支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來(lái)的，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來(lái)看，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來(lái)調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來(lái)猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語(yǔ)，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來(lái)，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來(lái)，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語(yǔ)教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測(cè)手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無(wú)法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠(chéng)然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語(yǔ)言知識(shí)，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語(yǔ)，那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來(lái)一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語(yǔ)篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語(yǔ)篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語(yǔ)也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語(yǔ)、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來(lái)閱讀來(lái)欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語(yǔ)閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語(yǔ)法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有一個(gè)10到12萬(wàn)字的參考量，四年平均下來(lái)每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語(yǔ)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會(huì)覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來(lái)，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會(huì)話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問題也是近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見。

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)在有限，在知識(shí)方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識(shí)就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語(yǔ)言上的障礙時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語(yǔ)課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來(lái)逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語(yǔ)文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語(yǔ)文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語(yǔ)文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語(yǔ)老師常跟語(yǔ)文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語(yǔ)教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來(lái)看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識(shí)累積的速度從來(lái)沒有像過去一百年來(lái)這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識(shí)就超過了過去漫長(zhǎng)的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語(yǔ)為載體的。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語(yǔ)言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國(guó)都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施，比如美國(guó)教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國(guó)》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬(wàn)提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語(yǔ)老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語(yǔ)怎么讀

前面談了小學(xué)英語(yǔ)“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來(lái)談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀”上來(lái)。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試?？傊?，無(wú)論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語(yǔ)言并重原則。小學(xué)英語(yǔ)閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，閱讀課中也不能忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。沒有語(yǔ)言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無(wú)源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語(yǔ)言片斷單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語(yǔ)言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語(yǔ)境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動(dòng)原則。閱讀不是單一的活動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動(dòng)是非常重要的原則之一?；?dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。二是師生互動(dòng)，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動(dòng)，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語(yǔ)言交際的條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對(duì)生生互動(dòng)中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來(lái)越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴越來(lái)越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動(dòng)、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語(yǔ)境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語(yǔ)篇知識(shí)的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來(lái)說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來(lái)。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義，即有語(yǔ)言符號(hào)到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對(duì)于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測(cè)；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對(duì)于語(yǔ)言積累非常有限的小學(xué)生來(lái)說，也是在新的語(yǔ)境中再認(rèn)所學(xué)詞語(yǔ)，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語(yǔ)言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語(yǔ)水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語(yǔ)篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會(huì)影響具體活動(dòng)方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語(yǔ)音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來(lái)實(shí)施，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無(wú)不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會(huì)短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上無(wú)意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語(yǔ)篇入手。語(yǔ)篇不僅包括語(yǔ)段，只要有具體語(yǔ)境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子都是語(yǔ)篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語(yǔ)，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語(yǔ)篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語(yǔ)篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡(jiǎn)單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語(yǔ)言并重，教學(xué)過程中注意多維互動(dòng)，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來(lái)積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來(lái)并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)》，2009(3)(6)(9)

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)心得體會(huì)

阜新市彰武縣興隆山九年制學(xué)校

2013年5月

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)心得體會(huì)

參與《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇》課題，我感受到，作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。同時(shí)，我也從這中獲得一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于以后的教學(xué)工作的開展是非常有用的。

我把這些知識(shí)分為五個(gè)部分，分別是故事教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、生詞處理、把握提問時(shí)機(jī)的策略以及小學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。

首先是故事教學(xué)，在資料中介紹了很多關(guān)于故事教學(xué)的內(nèi)容。我主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

一、故事教學(xué)模式：

1、故事教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)：學(xué)生興趣準(zhǔn)備、背景知識(shí)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備。

2、故事中的教學(xué)階段：談?wù)摴适隆⒗斫夤适?、初步朗讀故事。

3、故事后的學(xué)習(xí)活動(dòng)：綜合、運(yùn)用、發(fā)展。

二、故事理解過程的設(shè)計(jì)：

整體感知——部分理解，層層深入——整體產(chǎn)出;點(diǎn)面結(jié)合，將故事按情節(jié)分段處理；對(duì)故事情節(jié)較多的課文進(jìn)行逐圖處理。

三、故事教學(xué)的意義：1、2、3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能提供與情境緊密相連、意義相對(duì)完整的語(yǔ)言輸入。能有效突出語(yǔ)言的表意功能。

四、故事教學(xué)的基本步驟和相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1、閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）介紹故事背景或預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。（2）適時(shí)、適度地介紹教學(xué)新的語(yǔ)言點(diǎn)。

2、閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）速讀故事，了解故事大意，驗(yàn)證閱讀前的猜測(cè)。（2）逐段閱讀，獲取細(xì)節(jié)信息，了解故事進(jìn)程及線索。（3）復(fù)讀全文，再次從整體上理解故事內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3、閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）表演、復(fù)述和改編故事。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、新課程下如何進(jìn)行故事教學(xué)：

1、挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣

（1）挖掘故事中的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。（2）幫助學(xué)生構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。（3）借助圖片或簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣。（4）通過猜想續(xù)編故事，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

2、挖掘故事之間的聯(lián)系，以舊代新（1）挖掘詞匯之間的聯(lián)系。（2）挖掘故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)故事主人公的情感（1）通過實(shí)物讓學(xué)生演繹故事，體驗(yàn)情感。

（2）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)未知的事物。

4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展（1）分層選擇朗讀內(nèi)容，給更多學(xué)生展示機(jī)會(huì)。（2）設(shè)計(jì)貼近故事內(nèi)容的活動(dòng)，使學(xué)生有話可說。（3）雙耳聽故事，雙手拼故事。

六、后續(xù)教學(xué)的注意事項(xiàng)

在故事教學(xué)的不同階段分別關(guān)注不同層次的內(nèi)容，體現(xiàn)了故事教學(xué)的層次和過程。通過組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、關(guān)注大意，尋找細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)篇教學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

接著是語(yǔ)篇教學(xué)，教師在課堂教學(xué)前首先要分析教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)，主要有以下四點(diǎn)：

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)五步教學(xué)模式（1）讀知大意（2）掃讀單詞（3）讀練辨析（4）讀明細(xì)節(jié)（5）讀能擴(kuò)展

二、語(yǔ)篇教學(xué)的探討1、2、教學(xué)時(shí)間的分配要合理 教與學(xué)的比例要適當(dāng)

（1）讓學(xué)生自主提問（2）讓學(xué)生主動(dòng)思考

3、教學(xué)的方法要有效

（1）在語(yǔ)境中合理猜測(cè)——培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力（2）在閱讀中感悟——鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力（3）在比較中領(lǐng)悟——提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力（4）在運(yùn)用中掌握——發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

三、語(yǔ)篇整體教學(xué)的策略

語(yǔ)篇教學(xué)一般分為三個(gè)階段，即閱讀前（Pre—reading）、閱讀中（While—reading）、閱讀后（Post--reading）。

閱讀前，教師可利用多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；閱讀中，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語(yǔ)言；閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用新知識(shí)。

四、語(yǔ)篇教學(xué)之本1、2、3、確立目標(biāo)——突出重點(diǎn)，分清主次。教學(xué)要求——知意會(huì)讀，初步運(yùn)用。教學(xué)方法——靈活多樣，因人而異。

值得一提的是，閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)不在于操練句型、講解語(yǔ)法，而在于如何激發(fā)學(xué)生自主參與，積極思維，主動(dòng)探究，逐步掌握閱讀的技巧并獲得自主閱讀的能力。

第三部分則是生詞處理，主要有以下三點(diǎn)：

一、閱讀教學(xué)中生詞的處理方法

1、閱讀前處理（1）在情境中學(xué)單詞（2）以舊引新

2、閱讀中處理

（1）一目了然，快速閱讀。（2）上下聯(lián)系，推測(cè)詞義。（3）同義轉(zhuǎn)換，豐富語(yǔ)言。（4）總結(jié)歸納，深入理解。

3、閱讀后處理

（1）突顯話題引入語(yǔ)，發(fā)展交際能力。（2）通讀全文，加深意義理解。

此外，還可以通過利用插圖，直觀明了；系語(yǔ)境，層層深入；抓住文眼，融會(huì)貫通；文化滲入，加深理解；情感教育，深化主題等方法解決教學(xué)中遇到的生詞。

二、閱讀中生詞的處理方法

（1）針對(duì)閱讀文本中影響學(xué)生理解的生詞，教師可以在閱讀前通過肢體語(yǔ)言、圖片、實(shí)物或者巧設(shè)語(yǔ)境解釋詞義；（2）對(duì)那些能通過上下文語(yǔ)境線索推測(cè)出詞義的，則留給學(xué)生自己解決；

（3）也可以在閱讀前不統(tǒng)一講解生詞，而是在學(xué)生閱讀的過程中隨時(shí)講解；

（4）讓學(xué)生在自主閱讀的過程中劃出不認(rèn)識(shí)的單詞，并抄寫在黑板上，然后師生共同解決；（5）綜合使用以上三種方法。三、閱讀后的單詞鞏固活動(dòng)

包括找同義詞、找反義詞、找同屬類詞或上下義詞造句等 第四部分是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問時(shí)機(jī)的把握的策略，主要有以下三點(diǎn)：

1.、全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（1）、當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑是及時(shí)提問（2）、看似無(wú)疑實(shí)則有疑時(shí)及時(shí)提問

2、準(zhǔn)確把握教學(xué)的關(guān)鍵之處

（1）、圍繞關(guān)鍵內(nèi)容提問，幫助學(xué)生理解（2）、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提問，激活學(xué)生的思維

3、及時(shí)捕捉教學(xué)的生成之處

（1）、生成正面信息時(shí)應(yīng)及時(shí)加深理解（2）、生成反面信息時(shí)應(yīng)及時(shí)正確引導(dǎo)

最后一部分，則是小學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。主要有以下四點(diǎn):

一、培養(yǎng)學(xué)生的略讀的技巧

略讀可以訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，從文字材料中迅速獲取關(guān)鍵信息的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)技巧

主要包括猜測(cè)故事內(nèi)容、猜測(cè)詞義、猜測(cè)故事結(jié)局、猜測(cè)故事的

后續(xù)發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的尋讀技巧

教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)幫助學(xué)生掌握尋讀的技巧：從文找出不會(huì)的詞語(yǔ)，查找關(guān)鍵詞，填寫表格，回答一些理解性問題或判斷題等。

四、指導(dǎo)學(xué)生將信息圖表化的方法：主要有思維導(dǎo)圖和表格兩種方法。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要有語(yǔ)篇意識(shí)并注意教學(xué)方法的巧妙整合。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而使語(yǔ)篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 任務(wù)實(shí)施 鞏固拓展

隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，語(yǔ)篇教學(xué)得到越來(lái)越多的重視。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項(xiàng)原則：

一、語(yǔ)篇意識(shí)要貫穿始終

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要問題在于把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，體現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)法等一些語(yǔ)言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語(yǔ)篇意識(shí)，把語(yǔ)篇材料當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。對(duì)話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

二、教學(xué)方法要整合巧妙

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)篇的整體性才能得到體現(xiàn)。

語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置和所學(xué)語(yǔ)篇相似的語(yǔ)境，出現(xiàn)問題，請(qǐng)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時(shí)，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通過創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生對(duì)分鉛筆這個(gè)情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這個(gè)階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境去教學(xué)文本中新的短語(yǔ)或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個(gè)主要句型和everyone 這樣的單詞。

二、整體感知，獲取語(yǔ)篇信息

語(yǔ)篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語(yǔ)篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。在這個(gè)階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語(yǔ)篇，回答簡(jiǎn)單的問題。這個(gè)階段主要是聽力先行，通過聽來(lái)初步感知和理解語(yǔ)篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，初步感知并獲取語(yǔ)篇信息。

三、聽讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧

學(xué)生初步感知語(yǔ)篇后，教師可以將語(yǔ)篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語(yǔ)篇，獲取具體信息。因?yàn)楝F(xiàn)階段，學(xué)生識(shí)讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細(xì)化閱讀要求。許多學(xué)生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。具化目標(biāo)才能更有效。在閱讀完成后，要有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)來(lái)進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注重針對(duì)性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通過這樣層層問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：Post-reading。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報(bào)。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。教師還可以通過開展豐富活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習(xí)慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛的小語(yǔ)篇朗讀；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；閱讀之星評(píng)比等等。

語(yǔ)篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

參考文獻(xiàn)

1.陳琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.2.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思

郭翠鳳

最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

熱身：學(xué)生自由對(duì)話： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對(duì)話，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對(duì)話，少數(shù)學(xué)生則獨(dú)自一人自問自答。）

新課呈現(xiàn)階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對(duì)話，自己讀一讀對(duì)話，根據(jù)對(duì)話獨(dú)立完成4個(gè)句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對(duì)話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。

拓展與鞏固階段：猜謎語(yǔ): It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老師就讓學(xué)生自己寫一個(gè)謎語(yǔ)（學(xué)生程度不一，自然個(gè)別學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語(yǔ)，但許多學(xué)生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無(wú)從下筆）。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是值得我們深入思考與探討的話題。反思以上教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題：

1、忽略興趣的教學(xué)

從四年級(jí)上冊(cè)開始，教材在A、B部分的第三課時(shí)安排了“Read and write”教學(xué)內(nèi)容。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡(jiǎn)單地聽錄音跟讀或反復(fù)朗讀。本課的設(shè)計(jì)也是如何，這種設(shè)計(jì)形式單

一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。

2、忽略讀寫前的聽說訓(xùn)練

事先沒有充分的聽說訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學(xué)生的書面輸出自然比較困難。

3、忽視“寫”的示范指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。

總之，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，由淺入深，層層遞進(jìn)。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。