第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性[推薦]

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動(dòng)。每一篇英語(yǔ)短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)或從文中語(yǔ)法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解，甚至是一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性；語(yǔ)篇鋪墊；語(yǔ)境實(shí)踐 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)要注重體現(xiàn)三個(gè)性：即語(yǔ)篇內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語(yǔ)篇任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性；語(yǔ)篇情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)完整性。2．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 2.1語(yǔ)篇及語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)，“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”。人們使用語(yǔ)言的過程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過程，而不是使用語(yǔ)法。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語(yǔ)或書面語(yǔ)中的語(yǔ)篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到語(yǔ)篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語(yǔ)篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)也關(guān)心指稱性、語(yǔ)境、語(yǔ) 用等方面的研究。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)著眼于使用中的語(yǔ)言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言的問題。因此，它很快引起了語(yǔ)言教學(xué)界的興趣。2.2語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。這就是“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。語(yǔ)言學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語(yǔ)篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過程，是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語(yǔ)篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國(guó)外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語(yǔ)篇的過程，是語(yǔ)篇信息和來(lái)自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過程。實(shí)際上，閱讀既是語(yǔ)言處理的過程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不 開背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語(yǔ)篇教學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1情境創(chuàng)設(shè)的局限性

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

我以前在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，往往會(huì)像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起點(diǎn)第七冊(cè)Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的語(yǔ)篇時(shí)，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語(yǔ)篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容印象淡薄，語(yǔ)篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。3.2語(yǔ)篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊(cè)Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授課教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫后，出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語(yǔ)篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

問題分析：該語(yǔ)篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。3.3語(yǔ)篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。4.2整體性原則

語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整 體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑

語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一 些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。如外研社第八冊(cè)Module3Unit1The sun is shining.是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺和語(yǔ)言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。5.4 拓展閱讀的有效性 在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

6.小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三個(gè)階段 6.1 Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 1.布置預(yù)測(cè)任務(wù)，引探導(dǎo)入

在Pre-Reading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.布置活動(dòng)任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入

教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語(yǔ)篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語(yǔ)篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容、揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎(chǔ)。6.2 While-Reading——整體語(yǔ)境，層層深入 1.泛讀語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)直觀情境

創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是讓學(xué)生在語(yǔ)篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)句，即語(yǔ)篇情境的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語(yǔ)篇的主題，降低了語(yǔ)篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語(yǔ)篇的整體性。這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點(diǎn)和面相結(jié)合。

為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次性的情境問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入。教 師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：

第一層次：讓學(xué)生聽課文對(duì)話，提出問題，在尋找答案的過程中進(jìn)入對(duì)話語(yǔ)境。

第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對(duì)話情境。

第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情境中切實(shí)體會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)篇的重點(diǎn)語(yǔ)句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。2.精讀語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)模擬情境

創(chuàng)設(shè)模擬情境，就是在學(xué)生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語(yǔ)篇主題相關(guān)的交際情境，模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生在情境扮演中定位自己的語(yǔ)言感覺和語(yǔ)言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語(yǔ)篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實(shí)施情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情境，能夠有效提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量。6.3 Post-Reading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用

小學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而語(yǔ)篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使語(yǔ)篇閱讀延伸到課后，讓英語(yǔ)風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。7．結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部，2001，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。[2]葛炳芳，中學(xué)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)的理論與實(shí)踐，http://004km.cn.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對(duì)教學(xué)的啟示，西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)第9卷2期。

[4]陳力，2006，語(yǔ)篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)，課程·教材·教法第8期。

[5]龔海平，2009，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)問題，常熟市小學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上的報(bào)告。

[6]張廣軍，2003，信息差在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究第9期。

[7]朱勇弟，2006，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期，34-35頁(yè)。

[8]閔長(zhǎng)政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實(shí)踐，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)第2期。[9]費(fèi)麗，2008，淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的幾個(gè)“有效性”，http://004km.cn.[10]魏純雅，2004，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)注意的問題，南平師專學(xué)報(bào)第23卷3期，78-79頁(yè)。

[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。[12]居梅芳 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2011年，第05期。

[13]袁崢 信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)

張芹

【摘要】：語(yǔ)篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語(yǔ)言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。語(yǔ)篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅在于通過閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，語(yǔ)篇教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語(yǔ)篇教學(xué)的前提條件。一．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語(yǔ)篇缺乏針對(duì)性

在新授課《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個(gè)句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話練習(xí)，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來(lái)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語(yǔ)篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。2．語(yǔ)篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 5A Unit7 After school Part A中教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and complete。語(yǔ)篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語(yǔ)篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。3．語(yǔ)篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

二．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。2．整體性原則

語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑

語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺和語(yǔ)言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

3． 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三篇：淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性

楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周菁菡

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的成長(zhǎng)，我們的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對(duì)話教學(xué)，再到語(yǔ)篇教學(xué)。每一次的潛心探索都是一次成長(zhǎng)和提高。我們研究的目的只有一個(gè)，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科“飛”得更高。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課本的語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。因此，如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵

1.語(yǔ)篇及語(yǔ)篇教學(xué)的概念

所謂“語(yǔ)篇”，即discourse。對(duì)于“discourse”的概念，《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料的教學(xué)，在廣義上都是語(yǔ)篇教學(xué)。這就包括各種文體的語(yǔ)篇教學(xué)，散文、詩(shī)歌、戲劇對(duì)白、說明文、記敘文、論說文、應(yīng)用文等，也包括中國(guó)的對(duì)聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話材料也因該放在語(yǔ)篇教學(xué)的高度去對(duì)待和處理。

語(yǔ)篇教學(xué)則是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)后，就需要不失時(shí)機(jī)的加強(qiáng)閱讀教學(xué)。進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段，語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語(yǔ)教學(xué)的最基本模式。

2.語(yǔ)篇教學(xué)的意義 語(yǔ)篇教學(xué)的主要意義在于：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語(yǔ)言信息的相關(guān)語(yǔ)境）正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如：there的語(yǔ)義）

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與方式。

基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現(xiàn)行的英語(yǔ)課本中，每一篇英語(yǔ)課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)。

二、提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的方法初探

1.分析學(xué)情的“有效性”——明確目標(biāo)

教師在拿到一篇語(yǔ)篇材料時(shí)，應(yīng)該首先會(huì)對(duì)教材、學(xué)情做一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語(yǔ)篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動(dòng)詞的過去式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、精美的設(shè)計(jì)。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”——有備而學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币虼私處熜杓訌?qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，就可讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語(yǔ)篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時(shí)，孩子們心里會(huì)下意識(shí)的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過的昆蟲單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)篇教學(xué)課基本上可分為三個(gè)基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供背景知識(shí)，引出話題。教師要想辦法設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：①利用實(shí)物，巧設(shè)情境；②語(yǔ)言描述，引入情境；③利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境；④利用圖片、簡(jiǎn)筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；⑦利用表演，體會(huì)情境；⑧教學(xué)光碟，移植情境。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時(shí)，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國(guó)徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個(gè)標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個(gè)標(biāo)志代表著我們的國(guó)家”。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對(duì)句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標(biāo)志，奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志，這些標(biāo)志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

4.把握主線的“有效性”——問題引領(lǐng)

語(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會(huì)聽語(yǔ)篇，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問題，提高學(xué)生說的能力。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①問題要針對(duì)課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時(shí)，出示一些簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測(cè)意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢(shì)利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來(lái)思考問題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語(yǔ)句的理解。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且促使學(xué)生整體把握了語(yǔ)篇的含義。

5.指導(dǎo)閱讀的“有效性”――適當(dāng)練習(xí)

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合練習(xí)，以達(dá)到讀與寫的結(jié)合，一方面加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，另一方面有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)6A Unit 3 It was there!時(shí)，教師可結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當(dāng)學(xué)生在閱讀中掌握這些問題時(shí)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適當(dāng)練習(xí)，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動(dòng)和一些接近生活實(shí)際的活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，就是問路和指路。出示學(xué)生熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀賞。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓?，在活?dòng)中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養(yǎng)習(xí)慣

語(yǔ)篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們單靠語(yǔ)篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會(huì)限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。我們應(yīng)該將課堂知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報(bào)。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過程，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從整體教學(xué)原則入手，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀技巧的同時(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。近年來(lái)，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面，并驗(yàn)證了語(yǔ)篇策略在語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)篇理論研究相對(duì)滯后，語(yǔ)篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實(shí)踐尚處于起步階段，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語(yǔ)教育者對(duì)其進(jìn)行深入地研究。2．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 2.1語(yǔ)篇及語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)?！罢Z(yǔ)言即語(yǔ)篇”。人們使用語(yǔ)言的過程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過程，而不是使用語(yǔ)法。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語(yǔ)或書面語(yǔ)中的語(yǔ)篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到語(yǔ)篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語(yǔ)篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)也關(guān)心指稱性、語(yǔ)境、語(yǔ)用等方面的研究。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)著眼于使用中的語(yǔ)言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言的問題。因此，它很快引起了語(yǔ)言教學(xué)界的興趣。2.2語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)EFL教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。這就是“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。語(yǔ)言學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語(yǔ)篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過程，是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語(yǔ)篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國(guó)外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語(yǔ)篇的過程，是語(yǔ)篇信息和來(lái)自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過程。實(shí)際上，閱讀既是語(yǔ)言處理的過程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語(yǔ)篇教 學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1語(yǔ)篇缺乏針對(duì)性

在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Are they…?How many…?兩個(gè)句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話練習(xí)，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽懂會(huì)說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來(lái)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語(yǔ)篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。3.2語(yǔ)篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。授課教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語(yǔ)篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.問題分析：該語(yǔ)篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.in...，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。3.3語(yǔ)篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。4.2整體性原則

語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑

語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教 師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺和語(yǔ)言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！?想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。5.4 拓展閱讀的有效性

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。6．結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部，2001，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。[2]葛炳芳，中學(xué)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)的理論與實(shí)踐，http://004km.cn.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對(duì)教學(xué)的啟示，西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)第9卷2期。

[4]陳力，2006，語(yǔ)篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)，課程·教材·教法第8期。

[5]龔海平，2009，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)問題，常熟市小學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上的報(bào)告。

[6]張廣軍，2003，信息差在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究第9期。

[7]朱勇弟，2006，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期，34-35頁(yè)。

[8]閔長(zhǎng)政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實(shí)踐，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)第2期。[9]費(fèi)麗，2008，淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的幾個(gè)“有效性”，http://004km.cn.[10]魏純雅，2004，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)注意的問題，南平師專學(xué)報(bào)第23卷3期，78-79頁(yè)。

[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語(yǔ)讀什么

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來(lái)想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來(lái)回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。為了方便，我們把小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語(yǔ)了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語(yǔ)了，就說明你的英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來(lái)再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會(huì)有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語(yǔ)文書的學(xué)生，也會(huì)來(lái)讀你特意準(zhǔn)備的“英語(yǔ)書”?，F(xiàn)在的英語(yǔ)圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來(lái)直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語(yǔ)不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語(yǔ)言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來(lái)弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來(lái)。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)分工，比如擅長(zhǎng)搜索的去找素材，擅長(zhǎng)做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來(lái)的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好??！平時(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說：“平時(shí)哪有時(shí)間?。空n太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來(lái)做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長(zhǎng)為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來(lái)，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來(lái)加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語(yǔ)為什么而讀

上面談了小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)就萬(wàn)事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說，希望通過英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語(yǔ)篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語(yǔ)，通過略讀、掃描等技巧來(lái)提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來(lái)提高理解的正確率，利用語(yǔ)體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來(lái)提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來(lái)支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來(lái)的，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來(lái)看，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來(lái)調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來(lái)猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語(yǔ)，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來(lái)，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失?？傊?，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來(lái)，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語(yǔ)教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測(cè)手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無(wú)法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠(chéng)然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語(yǔ)言知識(shí)，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語(yǔ)，那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來(lái)一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語(yǔ)篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語(yǔ)篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語(yǔ)也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語(yǔ)、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來(lái)閱讀來(lái)欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語(yǔ)閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語(yǔ)法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有一個(gè)10到12萬(wàn)字的參考量，四年平均下來(lái)每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語(yǔ)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會(huì)覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來(lái)，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會(huì)話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問題也是近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見。

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)在有限，在知識(shí)方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識(shí)就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語(yǔ)言上的障礙時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語(yǔ)課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來(lái)逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語(yǔ)文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語(yǔ)文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語(yǔ)文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語(yǔ)老師常跟語(yǔ)文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語(yǔ)教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來(lái)看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識(shí)累積的速度從來(lái)沒有像過去一百年來(lái)這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識(shí)就超過了過去漫長(zhǎng)的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語(yǔ)為載體的。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語(yǔ)言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國(guó)都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施，比如美國(guó)教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國(guó)》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬(wàn)提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語(yǔ)老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語(yǔ)怎么讀

前面談了小學(xué)英語(yǔ)“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來(lái)談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀”上來(lái)。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試?？傊?，無(wú)論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語(yǔ)言并重原則。小學(xué)英語(yǔ)閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，閱讀課中也不能忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。沒有語(yǔ)言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無(wú)源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語(yǔ)言知識(shí)的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語(yǔ)言片斷單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語(yǔ)言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語(yǔ)境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動(dòng)原則。閱讀不是單一的活動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動(dòng)是非常重要的原則之一?；?dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。二是師生互動(dòng)，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動(dòng)，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語(yǔ)言交際的條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對(duì)生生互動(dòng)中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來(lái)越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴越來(lái)越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動(dòng)、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語(yǔ)境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語(yǔ)篇知識(shí)的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來(lái)說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來(lái)。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)建構(gòu)意義，即有語(yǔ)言符號(hào)到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對(duì)于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測(cè)；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對(duì)于語(yǔ)言積累非常有限的小學(xué)生來(lái)說，也是在新的語(yǔ)境中再認(rèn)所學(xué)詞語(yǔ)，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語(yǔ)言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語(yǔ)水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語(yǔ)篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會(huì)影響具體活動(dòng)方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語(yǔ)音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來(lái)實(shí)施，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無(wú)不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會(huì)短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上無(wú)意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語(yǔ)篇入手。語(yǔ)篇不僅包括語(yǔ)段，只要有具體語(yǔ)境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子都是語(yǔ)篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語(yǔ)，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語(yǔ)篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語(yǔ)篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡(jiǎn)單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語(yǔ)言并重，教學(xué)過程中注意多維互動(dòng)，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來(lái)積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來(lái)并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)》，2009(3)(6)(9)