第一篇：淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周菁菡

伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長，我們的關(guān)注點(diǎn)從詞匯教學(xué)到對(duì)話教學(xué)，再到語篇教學(xué)。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個(gè)，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識(shí)。因此，如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵

1.語篇及語篇教學(xué)的概念

所謂“語篇”，即discourse。對(duì)于“discourse”的概念，《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學(xué)，在廣義上都是語篇教學(xué)。這就包括各種文體的語篇教學(xué)，散文、詩歌、戲劇對(duì)白、說明文、記敘文、論說文、應(yīng)用文等，也包括中國的對(duì)聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對(duì)話材料也因該放在語篇教學(xué)的高度去對(duì)待和處理。

語篇教學(xué)則是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)后，就需要不失時(shí)機(jī)的加強(qiáng)閱讀教學(xué)。進(jìn)入小學(xué)英語學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段，語篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語教學(xué)的最基本模式。

2.語篇教學(xué)的意義 語篇教學(xué)的主要意義在于：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如：there的語義）

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。

基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為語篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現(xiàn)行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語篇教學(xué)。

二、提高語篇教學(xué)有效性的方法初探

1.分析學(xué)情的“有效性”——明確目標(biāo)

教師在拿到一篇語篇材料時(shí)，應(yīng)該首先會(huì)對(duì)教材、學(xué)情做一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動(dòng)詞的過去式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、精美的設(shè)計(jì)。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)的“有效性”——有備而學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币虼私處熜杓訌?qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對(duì)話文章，就可讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時(shí)，孩子們心里會(huì)下意識(shí)的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過的昆蟲單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

語篇教學(xué)課基本上可分為三個(gè)基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供背景知識(shí)，引出話題。教師要想辦法設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：①利用實(shí)物，巧設(shè)情境；②語言描述，引入情境；③利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境；④利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；⑦利用表演，體會(huì)情境；⑧教學(xué)光碟，移植情境。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時(shí)，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個(gè)標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個(gè)標(biāo)志代表著我們的國家”。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對(duì)句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標(biāo)志，奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志，這些標(biāo)志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場景，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

4.把握主線的“有效性”——問題引領(lǐng)

語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會(huì)聽語篇，加深對(duì)語篇的理解。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。當(dāng)然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①問題要針對(duì)課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；②問題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文；③問題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師可以時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時(shí)，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。

5.指導(dǎo)閱讀的“有效性”――適當(dāng)練習(xí)

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標(biāo)二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)中所要求達(dá)到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)之所需。在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合練習(xí)，以達(dá)到讀與寫的結(jié)合，一方面加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，另一方面有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)6A Unit 3 It was there!時(shí)，教師可結(jié)合語篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當(dāng)學(xué)生在閱讀中掌握這些問題時(shí)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適當(dāng)練習(xí)，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動(dòng)和一些接近生活實(shí)際的活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，就是問路和指路。出示學(xué)生熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀賞。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓樱诨顒?dòng)中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養(yǎng)習(xí)慣

語篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們單靠語篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會(huì)限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。我們應(yīng)該將課堂知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報(bào)。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過程，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從整體教學(xué)原則入手，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時(shí)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步的提高。

第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探

揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)

張芹

【摘要】：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。語篇教學(xué)的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，語篇教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。一．小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對(duì)語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語篇缺乏針對(duì)性

在新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個(gè)句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話練習(xí)，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。2．語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學(xué)生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.針對(duì)性強(qiáng)，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語篇多是一些簡單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長，這是與初中英語教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實(shí)施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語篇相對(duì)較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識(shí)。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對(duì)完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

3． 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過于簡單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動(dòng)。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。

第三篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性[推薦]

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

摘要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動(dòng)。每一篇英語短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解，甚至是一生的英語學(xué)習(xí)。因此，我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語篇教學(xué)。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性；語篇鋪墊；語境實(shí)踐 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。在小學(xué)英語中進(jìn)行語篇教學(xué)要注重體現(xiàn)三個(gè)性：即語篇內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語篇任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性；語篇情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)完整性。2．語篇語言學(xué)及其對(duì)英語教學(xué)的啟示 2.1語篇及語篇語言學(xué)

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實(shí)際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語或書面語中的語篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語 用等方面的研究。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。2.2語篇語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測-證實(shí)”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。實(shí)際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不 開背景知識(shí)和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對(duì)語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1情境創(chuàng)設(shè)的局限性

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學(xué)英語的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

我以前在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，往往會(huì)像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個(gè)個(gè)小的語言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三起點(diǎn)第七冊Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的語篇時(shí)，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。3.2語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授課教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫后，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

問題分析：該語篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整 體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語篇多是一些簡單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長，這是與初中英語教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實(shí)施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語篇相對(duì)較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一 些含有豐富背景知識(shí)的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識(shí)。如外研社第八冊Module3Unit1The sun is shining.是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對(duì)完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過于簡單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動(dòng)。5.4 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

6.小學(xué)語篇教學(xué)Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三個(gè)階段 6.1 Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 1.布置預(yù)測任務(wù)，引探導(dǎo)入

在Pre-Reading布置預(yù)測任務(wù)是語篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.布置活動(dòng)任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入

教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內(nèi)容、揭示語篇中心，讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語篇閱讀奠定基礎(chǔ)。6.2 While-Reading——整體語境，層層深入 1.泛讀語篇，創(chuàng)設(shè)直觀情境

創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語篇中的語句，即語篇情境的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點(diǎn)和面相結(jié)合。

為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次性的情境問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入。教 師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：

第一層次：讓學(xué)生聽課文對(duì)話，提出問題，在尋找答案的過程中進(jìn)入對(duì)話語境。

第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對(duì)話情境。

第三層次：讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀情境中切實(shí)體會(huì)如何運(yùn)用語篇的重點(diǎn)語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。2.精讀語篇，創(chuàng)設(shè)模擬情境

創(chuàng)設(shè)模擬情境，就是在學(xué)生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關(guān)的交際情境，模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實(shí)施情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情境，能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量。6.3 Post-Reading——綜合實(shí)踐，學(xué)以致用

小學(xué)生口語運(yùn)用能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀練習(xí)，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充，因而語篇教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在Post-Reading部分開展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。7．結(jié)語

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。

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第四篇：巧設(shè)問題,提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

巧設(shè)問題,提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

摘 要：小學(xué)英語語篇教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容。而在小學(xué)英語的語篇教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)對(duì)于提升教學(xué)有效性，優(yōu)化課堂效果方面有著十分重要的作用。對(duì)此，本文闡述了語篇教學(xué)的基本概念與基本模式，并提出了幾點(diǎn)巧設(shè)問題，提高我國小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：問題；英語語篇；有效性

語篇教學(xué)與詞匯等其他方面的教學(xué)不同，它偏重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與考察，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面英語素質(zhì)。所以，在教學(xué)過程中教師要盡可能輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，之后再借助提出問題來鞏固語篇中的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

一、語篇教學(xué)的基本概念

事實(shí)上所有的事物都可以看成是一個(gè)整體，而這個(gè)整體同時(shí)又包括多個(gè)小部分。有位著名教育家曾經(jīng)說過多個(gè)小部分加起來的和并不等同于一個(gè)整體，而一個(gè)整體卻要大于多個(gè)部分的加和。而這也正是站在心理學(xué)整體性的角度來看語篇教學(xué)，所以，小學(xué)英語教育也應(yīng)對(duì)語篇教學(xué)模式的應(yīng)用提起足夠的重視[1]。大部分學(xué)者都持有這一觀點(diǎn)，即閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜、而且還需要人們運(yùn)用思維的心理活動(dòng)。在閱讀過程中，人們需要經(jīng)歷多種心理活動(dòng)，如回憶、聯(lián)想等，而且這一過程是獨(dú)立于其他活動(dòng)而存在的。所以，語篇教學(xué)的定義中又包含將學(xué)生作為主體的思想。

二、語篇教學(xué)的基本模式

語篇教學(xué)的基本模式可以分為三個(gè)階段，即：①閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，閱讀正式開始前，教師會(huì)提前做好設(shè)計(jì)工作，如導(dǎo)讀，以此作為“激活劑”來使學(xué)生回想起之前學(xué)到的知識(shí)，從而為之后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還會(huì)向?qū)W生拋出一個(gè)問題，并提示學(xué)生答案在閱讀內(nèi)容中，以此來進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀興趣；②閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在這一階段中教師通常會(huì)按照閱讀的具體內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以使得學(xué)生在閱讀過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而將泛讀自主的轉(zhuǎn)換成精讀[2]；③閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，閱讀活動(dòng)的完成沒有說明語篇學(xué)習(xí)的結(jié)束，之后教師還會(huì)在課堂上或者是布置家庭作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中出現(xiàn)的詞匯與短語應(yīng)用到自己的語言中，以此來扎實(shí)學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)。

三、巧設(shè)問題，提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性

3.1閱讀之前的問題設(shè)計(jì)

3.1.1導(dǎo)入型問題設(shè)計(jì)

對(duì)于英語教學(xué)而言，人們應(yīng)用最廣泛的導(dǎo)入方法就是借助提出問題來實(shí)現(xiàn)的，而語篇教學(xué)亦是如此。導(dǎo)入型問題往往能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，并主動(dòng)在閱讀過程中探尋問題的答案。通常情況下，語篇教學(xué)中所提出的問題絕大部分都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活之間有著緊密的聯(lián)系，所以小學(xué)語篇教學(xué)過程中教師盡可能的提出導(dǎo)入型問題可以促使學(xué)生把已有生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀建立起聯(lián)系，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。就拿《May I have》文本來說，教師應(yīng)像學(xué)生提出類似于這樣的問題，即：“如果你想用其他同學(xué)的東西，那么你要怎么用英語說呢？”。之后，再列出幾個(gè)相關(guān)的句型進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的注意力與興趣，這不失為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語篇學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。

3.1.2鋪墊型問題設(shè)計(jì)

閱讀正式開始之前，教師可以事先準(zhǔn)備幾個(gè)涉及到所要閱讀文本內(nèi)容的問題，其目的就是要夯實(shí)之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而更加深入的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。但是設(shè)計(jì)鋪墊型問題設(shè)計(jì)并不僅僅是單純的以探尋答案為最終目標(biāo)的，更為重要的是使學(xué)生能夠借助解答問題來促進(jìn)學(xué)生掌握語篇知識(shí)，以此來使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握閱讀內(nèi)容。就拿《In a toy shop》來說，在閱讀過程中教師應(yīng)提前準(zhǔn)備相關(guān)的彩色圖片，之后再提問學(xué)生是否可以認(rèn)出圖片中的動(dòng)物英語名稱。這之后，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加簡單了。

3.2閱讀中巧妙設(shè)計(jì)問題

3.2.1設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

語篇閱讀開始之前，教師事先引出相關(guān)的導(dǎo)讀性問題，這樣能夠有效的幫助學(xué)生系統(tǒng)性的理解文本信息。而在獲得了所需要解決的問題之后，他們就會(huì)帶著這些問題，有目的性的展開閱讀學(xué)習(xí)，極大的簡化了文本信息的把握[4]。與此同時(shí)，這還可以幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化課堂效果。

3.2.2設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題

從小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)容來講，它所涉及到的內(nèi)容都相對(duì)來說十分簡單易懂，而且所要表達(dá)的情感也十分淺淡。這樣一來，也就幫助學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)語篇知識(shí)了。

3.2.3設(shè)計(jì)主干問題

除了設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題之外，教師還能夠在語篇教學(xué)過程中按照閱讀中所涉及到的內(nèi)容圍繞內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，從而使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的抓住文本脈絡(luò)。同時(shí)還要保證所設(shè)計(jì)問題的邏輯性，以教師清晰的邏輯引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中整理文本中包含的信息，從而更加容易的掌握文本內(nèi)容，有助于其記憶。

3.3閱讀后巧妙設(shè)計(jì)問題

小學(xué)英語語篇教學(xué)自身的內(nèi)容比較多，如果完全依賴于課堂上的有限時(shí)間是很難完成教學(xué)目標(biāo)的。因此，這就需要教師設(shè)計(jì)閱讀后的問題。從某一個(gè)方面來講這是小學(xué)語篇教學(xué)的進(jìn)一步提升，其本質(zhì)就是教師在語篇閱讀教學(xué)完成之后再按照文本中所涉及到的內(nèi)容提出探究性問題，以此來使提升學(xué)生的思維層次[5]。實(shí)際上，閱讀后的問題設(shè)計(jì)能夠有效的提升小學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，并把閱讀深化到素質(zhì)提升的水平。但是教師在設(shè)計(jì)閱讀后問題過程中必須要保證所提問題的層次性，只有這樣學(xué)生才能夠跟著教師的思路展開語篇學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語篇教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

小學(xué)英語語篇教學(xué)需要教師在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，通過教學(xué)實(shí)踐不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，保證其有效性，從而為我國學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而巧設(shè)問題就能夠在很大程度上提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生的未來素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題編號(hào)GS[2013]GHB0364

第五篇：小學(xué)英語中高年級(jí)語篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語中高年級(jí)語篇教學(xué)有效性初探

摘要：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。近年來，語篇語言學(xué)理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面，并驗(yàn)證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。國內(nèi)的語篇理論研究相對(duì)滯后，語篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實(shí)踐尚處于起步階段，小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對(duì)其進(jìn)行深入地研究。2．語篇語言學(xué)及其對(duì)英語教學(xué)的啟示 2.1語篇及語篇語言學(xué)

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實(shí)際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，包括書面語，也包括口語?！罢Z言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語或書面語中的語篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。2.2語篇語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)EFL教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個(gè)解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測-證實(shí)”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。實(shí)際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教 學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對(duì)語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1語篇缺乏針對(duì)性

在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Are they…?How many…?兩個(gè)句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話練習(xí)，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽懂會(huì)說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。3.2語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會(huì)影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。授課教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.問題分析：該語篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.in...，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語的動(dòng)機(jī)。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級(jí)的語篇多是一些簡單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長，這是與初中英語教學(xué)的一個(gè)重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實(shí)施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語篇相對(duì)較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識(shí)。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對(duì)完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。” 想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)過于簡單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動(dòng)。5.4 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。6．結(jié)語

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。

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