第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語分層作業(yè)的

【內(nèi)容摘要】：

初中英語分層作業(yè)的 布置與評(píng)價(jià)

在英語作業(yè)的布置中，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入轉(zhuǎn)換育人思想，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并?因材?布置作業(yè)。完善開展分層作業(yè)教學(xué)的各項(xiàng)工作。

在布置和評(píng)價(jià)過程中要注意到：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點(diǎn)，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)、2、注意作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性

3、在設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

開展分層作業(yè)和評(píng)價(jià)時(shí)要注意到細(xì)節(jié),?貴在堅(jiān)持?，將分層布置和評(píng)價(jià)作業(yè)工作扎實(shí)開展下去。

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 英語分層作業(yè) 分層評(píng)價(jià)

初中英語分層作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

新課程改革更加重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的潛能。在英語教學(xué)中，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的形式之一，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)也只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對(duì)性地采取措施，才能促進(jìn)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。然而?傳統(tǒng)英語作業(yè)?僅僅停留在?對(duì)課堂強(qiáng)化的層面上，存在著眾多的弊端，如：

1、教師布置作業(yè)時(shí)常常不自覺地陷入了?題海戰(zhàn)術(shù)?模式，存在著很大的盲目性；

2、作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；

3、作業(yè)形式單

一、機(jī)械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；

4、注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候也往往?一刀切?，忽視了對(duì)人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能，挫傷了部分學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語的熱情，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。

俯案深思，總結(jié)以往英語教學(xué)中的初步探索，在英語作業(yè)的布置中，有一些收獲愿于大家分享：

一、繼續(xù)深入轉(zhuǎn)換育人思想；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并?因材?布置作業(yè)。

當(dāng)下的孩子已經(jīng)呈現(xiàn)出了于以往學(xué)生截然不同的特點(diǎn)：

1、信息傳播方式的變換改變了人們尤其是青少年的思維方式，孩子們厭惡往日的繁文縟節(jié)和無用的官腔更加追求新穎、真實(shí)、及時(shí)、富有針對(duì)性的信息交流。

2、他們思想獨(dú)立、不盲從，敢于創(chuàng)新、質(zhì)疑，求真務(wù)實(shí)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是英語課程的基本特點(diǎn)?，這促使我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而?提倡‘任務(wù)型’的教學(xué)思想?又促使我們對(duì)英語作業(yè)趨向?真實(shí)?任務(wù)的重要性，在認(rèn)識(shí)上有了新的定位；?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式?又幫我們打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路:新課程下的?新型英語作業(yè)?定位于課堂的?深化?，指的是：以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效的發(fā)展。

這也要求教師要進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)變思想，充分地認(rèn)識(shí)到:作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容；作業(yè)激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，作業(yè)要成為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)也應(yīng)走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式；新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，而作業(yè)正好能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化、多層次地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力。作業(yè)布置中要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需求與興趣，要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在作業(yè)的選擇、層次的流動(dòng)上要對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

作業(yè)布置要講究科學(xué)、適量適度，避免作業(yè)的隨意性與重復(fù)性，提高作業(yè)的目的性和趣味性，作業(yè)旨在開發(fā)每一位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)將英語應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地。它的設(shè)計(jì)應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的自身所具備的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題。在此過程中，每一位學(xué)生都能不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)；更要求教師對(duì)作業(yè)的批改不能統(tǒng)一要求，要講究策略、方法。教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改的活動(dòng)中來，通過親自參與批改作業(yè)，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，以達(dá)到事半功倍的預(yù)期目的。

二、完善開展分層作業(yè)教學(xué)

一）、劃分學(xué)生類別，建立成績(jī)檔案

新課程提倡?突出學(xué)生主題，尊重個(gè)體差異?的基本理念，它指出，課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力是極其重要的，因此教師必須通過一段時(shí)間的教學(xué)，摸清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分類，建立他們的成績(jī)檔案，建立的依據(jù)可以是平時(shí)測(cè)試成績(jī)，也可以根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)。同時(shí)需要注意兩個(gè)問題：

1、要盡量縮短了解和建立檔案的周期，2、這些檔案屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過，學(xué)生的類別和成績(jī)檔案是立體滾動(dòng)的，要根據(jù)發(fā)展因素及時(shí)調(diào)整。

二）、讓學(xué)生在?個(gè)性作業(yè)?中展現(xiàn)自我的風(fēng)采

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師布置給學(xué)生以分層作業(yè)，也就是意味著：教師交給學(xué)生一個(gè)主題，對(duì)作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或小組共性來選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)個(gè)性的樂趣。在個(gè)性作業(yè)中教師可提供主要句型或?qū)W生可能會(huì)用到的若干詞匯，因?yàn)閷W(xué)生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級(jí)（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。賦予作業(yè)以?個(gè)性化?的特征。

比如說，在人教版新目標(biāo)七年級(jí)下教學(xué)中，涉及到職業(yè)這一話題，就可以設(shè)置這樣幾個(gè)梯層的作業(yè)：A、調(diào)查你周圍朋友的父母所從事的職業(yè)，繪制表格并進(jìn)行描述。B、設(shè)置場(chǎng)景并做出會(huì)話，來詢問對(duì)方喜歡的職業(yè)及原因。C、繪畫描述你父母的職業(yè)，寫出不少于五個(gè)關(guān)鍵詞。D、準(zhǔn)備用簡(jiǎn)短的語句及動(dòng)作態(tài)勢(shì)語來描繪一種職業(yè)供其它學(xué)生猜測(cè)。這樣就在幾個(gè)方面滿足了不同學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生樂于完成，從而達(dá)到很好的效果。三）、對(duì)不同層次的學(xué)生分層要求，分層輔導(dǎo)

教師在布置完作業(yè)任務(wù)并不是意味著教師的任務(wù)?告一段落?，要更細(xì)致入微的對(duì)學(xué)生的作業(yè)習(xí)作展開輔導(dǎo)，突出分層輔導(dǎo)意識(shí)，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔

導(dǎo)。一般遵循拔?尖子?、穩(wěn)?中間?、扶?尾巴?的原則。對(duì)?尖子?類學(xué)生要注重鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖提高，并有所創(chuàng)新。對(duì)?中間?類學(xué)生要以整體要求為主，強(qiáng)化口語及書寫要求。對(duì)有困難的學(xué)生要以幫為主，對(duì)癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難，并在原有程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。教師在學(xué)生作業(yè)面前不是?居高臨下?的批閱者，而是學(xué)生完成各自作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者，這是學(xué)生個(gè)性價(jià)值的關(guān)注與高揚(yáng)。

四）、實(shí)施分層目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)

教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平制定各自的目標(biāo)，按計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)。對(duì)?尖子?類學(xué)生主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對(duì)?中間?類學(xué)生主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)?尾巴?類學(xué)生要采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)肯定他們的成績(jī)。

更要定期對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行比較分類評(píng)價(jià)，對(duì)凡是能完成短期目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生作出充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,繼而不斷增加學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

三、開展英語分層作業(yè)時(shí)需要注意的幾個(gè)問題： 在布置分層作業(yè)和評(píng)價(jià)的過程中，要始終堅(jiān)持幾下幾點(diǎn)： 一）、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點(diǎn)，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)?任務(wù)型?教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而不同的學(xué)生掌握的知識(shí)技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置稍高層次的作業(yè)，讓他們都能?升手?可以夠到，幫助他們?cè)诟髯缘哪芰A(chǔ)上獲得提高。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評(píng)價(jià)?？梢圆捎枚鄻拥呐姆绞剑好媾?，互批，優(yōu)秀作業(yè)展，小組評(píng)價(jià)都是不錯(cuò)的方式。二）、注意作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性

英語學(xué)習(xí)是潛移默化、日積月累的漫長(zhǎng)過程。英語作業(yè)設(shè)計(jì)一定要循序漸進(jìn)，精選精練，不能一味地搞?題海戰(zhàn)術(shù)?。一定要有科學(xué)性、有效性。結(jié)合中學(xué)生喜歡新穎性和趣味性的特點(diǎn)取材,并采取多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生從作業(yè)中互相學(xué)習(xí),互相借鑒,取得進(jìn)步!三）、在設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺的內(nèi)在動(dòng)力。要適合于學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。有的學(xué)生擅于歸納總結(jié)，有的學(xué)生擅于演講朗誦；有的學(xué)生好鉆研語法，有的學(xué)生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，放手讓他們盡情地展示他們的個(gè)性和才能，無論是做作業(yè)還是批改、作業(yè)小結(jié)。只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，作業(yè)便靈活地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分：不僅有利于提高學(xué)科成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣也是有百益而無一害，它不是一種終結(jié)也可以是一種延續(xù)。

四）、學(xué)生對(duì)新型英語作業(yè)的期待與喜愛，而通過不斷的實(shí)踐與磨練，學(xué)生的能力也已有了很大的提高。教師要一直堅(jiān)持，要堅(jiān)信：只有?尊重差異，分層設(shè)計(jì)；深入實(shí)踐，激勵(lì)創(chuàng)造?才能?嘗試探索，樂在其中?。

托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。只要我們教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變布置和批改作業(yè)的方式，設(shè)計(jì)有趣、活潑的作業(yè)，不僅能給學(xué)生帶來無窮的樂趣，而且能為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中感悟，作業(yè)就會(huì)成為家、校、生緊密聯(lián)結(jié)的紐帶，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站！

【參考文獻(xiàn)】： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

《教育的智慧與真情》 肖川 岳麓書社

《給教師的一百條新建議》 鄭杰 華東師范大學(xué)出版社

《新課程教學(xué)法》 張行濤 周衛(wèi)勇主編 中國(guó)輕工業(yè)出版社 《教有所思》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學(xué)出版社 《教育的視界 》 肖川 岳麓書社

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

摘 要：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程

分層數(shù)學(xué)作業(yè)

找出差距

摸底調(diào)查

劃分層次

分層布置

分層評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、背景分析、找出差距

“世界上沒有安全相同的兩片樹葉”，學(xué)生也是這樣，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征等許多方面都有差異，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實(shí)行的是班級(jí)授課制，尤其是對(duì)人數(shù)多的“大班”而言，在教學(xué)中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學(xué)無疑是最佳教學(xué)策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學(xué)研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、、摸底調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１／２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、分層布置、講究策略

對(duì)學(xué)生分層后，教學(xué)中在對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)策略也不盡相同。如對(duì)A層學(xué)生主要是“望著他們走（學(xué)），即放心放手地讓學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，不需太細(xì)的指導(dǎo)。對(duì)B層學(xué)生主要是“指著他們走（學(xué)），”即重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生主要是“扶著他（她）走（學(xué)），”

即重點(diǎn)輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)上的困難耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)。

分層教學(xué)的一些具體方法與策略正在積極的探索和研究之中，目前已經(jīng)有了一些初步的做法或經(jīng)驗(yàn)。如：對(duì)A層學(xué)生少量作業(yè)互改，互評(píng)。多數(shù)作業(yè)（重、難點(diǎn)）教師批改；學(xué)生之間討論批改；教師提示（幫助）學(xué)生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時(shí)間。整理與復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以不板書（讓學(xué)生在筆記本上整理，教師作個(gè)別抽查）。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，促其發(fā)展。對(duì)B層學(xué)生適當(dāng)推薦課外讀本、課外練習(xí)；作業(yè)可課后改，有問題當(dāng)面指出讓其更正。幫助他們定目標(biāo)值為三科（語文、數(shù)學(xué)、英語）爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)82%以上。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)多提供給他們解決生活中與課本知識(shí)相關(guān)的問題。自編一些題來做，以提高其知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。對(duì)C層學(xué)生反復(fù)抓，抓反復(fù)，促其鞏固知識(shí)。教師要分解知識(shí)，降低難度和要求，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)和綜合思維能力。幫助其定目標(biāo)值為三科（語文、數(shù)學(xué)、英語）爭(zhēng)取達(dá)到良好成績(jī)72%以上。多與家長(zhǎng)溝通（學(xué)生的層次不告訴家長(zhǎng)）。請(qǐng)他們多帶學(xué)生在生活中找與課本知識(shí)相關(guān)的問題，解決生活中的簡(jiǎn)單問題，以增強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷

超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社

2、徐樹明《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》論文

3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肅教育》2001年6月份

轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 http://www.studa.net

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進(jìn)行一次語文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合孩子的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩條原則：

1、把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、?shí)用化。本著這兩條原則，我設(shè)計(jì)了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。我對(duì)分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級(jí)作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

B、二星級(jí)作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問題。

C、三星級(jí)作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的 東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動(dòng)活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會(huì)收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長(zhǎng)城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長(zhǎng)城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時(shí)間呈現(xiàn)出不同的畫面，請(qǐng)畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動(dòng)手種植花草，寫觀察日記，體會(huì)其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識(shí)和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩(shī)詞，如《長(zhǎng)江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國(guó)古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)詞語這一專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊(cè)的詞語設(shè)計(jì)為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開個(gè)聯(lián)歡會(huì)；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。如我在教學(xué)《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主設(shè)計(jì)上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學(xué)語文教材里蘊(yùn)含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚(yáng)州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實(shí)踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報(bào)告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動(dòng)中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間與空間，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣?huì)即學(xué)校，生活即教育。”生活就是語文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會(huì)開闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學(xué)會(huì)感恩；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書多看報(bào)關(guān)心國(guó)家大事等。平時(shí)利用班會(huì)課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會(huì)提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)罵，我該怎么辦？班級(jí)管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長(zhǎng)城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會(huì)，讓學(xué)生了解祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時(shí)，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對(duì)性的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時(shí)間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時(shí)，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。同時(shí)使用固定又多樣性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如錯(cuò)的圈個(gè)“○”，改正確了打個(gè)“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對(duì)于每次作業(yè)的總評(píng)，用等級(jí)表示正確率，而用☆的個(gè)數(shù)表示書寫的認(rèn)真度等等。專用的符號(hào)有助于學(xué)生訂正時(shí)找準(zhǔn)自己的錯(cuò)誤，也是師生之間簡(jiǎn)潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評(píng)語。如對(duì)作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯(cuò)誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

作業(yè)做到分層，老師的評(píng)價(jià)更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。平時(shí)，我是這樣做的： 首先，做到分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評(píng)價(jià)，共同參與。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)

2008-11-21 8:46:17 文章來源：學(xué)英語報(bào)社 點(diǎn)擊數(shù)：

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”，它在現(xiàn)代英語教學(xué)中的地位正變得越來越重要。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)是任務(wù)設(shè)計(jì)中一種有效的必不可少的教學(xué)方法，但從教學(xué)實(shí)踐中的情況來看，教師的提問往往存在著問題設(shè)計(jì)單一，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，隨意性大，過于膚淺等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下五種逐層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)。

（一）文意處理型問題設(shè)計(jì) 1.文意概括型

指通過提問訓(xùn)練，讓學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞、主題句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括文章，以培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力。它包括以下兩種訓(xùn)練策略。

（1）較低層次能力訓(xùn)練策略。訓(xùn)練學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞或主題句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一課，學(xué)生閱讀后，教師先讓他們找出每段的關(guān)鍵詞，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具體描述故事的經(jīng)過。這樣一來，學(xué)生對(duì)奶奶丟失書的經(jīng)過就會(huì)非常清楚，這非常有利于理解全文。

（2）較高層次能力訓(xùn)練策略。逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括文意，有的閱讀材料沒有直接給出段落的主題句，教師可讓學(xué)生自己進(jìn)行概括綜合，以加強(qiáng)學(xué)生理解的深度，鍛煉其理解能力和概括能力。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求學(xué)生閱讀后用一個(gè)詞概括每段大意，教師提示第一段可用“popular”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始動(dòng)腦思考，尋找最貼切的詞，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求學(xué)生概括關(guān)鍵詞時(shí)，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生有一定難度，但長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)覺得難了。多年的實(shí)踐證明，這一做法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力效果明顯。2.文意擴(kuò)充型

學(xué)生基本理解課文后，教師以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，提一些延伸課文內(nèi)容的問題讓學(xué)生自由發(fā)揮，以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。如教JEFC Book III Lesson 22 Under the sea后，教師提問：“Suppose you were Coustear, what would you do?”學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師布置的任務(wù)，在小組內(nèi)展開十分熱烈的討論，然后由一位同學(xué)匯報(bào)全組討論情況，回答問題十分踴躍，全體學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了充分的培養(yǎng)

（二）綜合分析型問題設(shè)計(jì)

通過提問訓(xùn)練，讓學(xué)生捕捉文中的信息詞、信息句或段落，進(jìn)行合理分析，推斷出課文中沒有明確表述的意思，提高學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。如教JEFC Book III Lesson 22時(shí)，教師可以提問：“What did Coustea tell us to do?”學(xué)生只有在閱讀整篇文章后，才能從字里行間推斷得出：It is everyone’s duty to save the environment under the sea.教師又結(jié)合富陽(yáng)的實(shí)際提問：“Why is the water in Fuchun River not as clean as before?”學(xué)生馬上在組內(nèi)展開積極的討論，得出主要原因在于沿岸有許多造紙廠在排放廢水、污水等等，自然而然想到應(yīng)加強(qiáng)對(duì)母親河———富春江的保護(hù)等等。

（三）探求意圖型問題設(shè)計(jì)

這類問題旨在使學(xué)生通過體會(huì)作品中對(duì)話的語氣，準(zhǔn)確理解文本中蘊(yùn)含的作者意圖，從而提高學(xué)生的推理判斷能力。如教完JEFC Book III Lesson 14 Jim’s train ride后，教師問學(xué)生：“How does Jim think of his trip to Mountain E’mei?”學(xué)生很容易得出作者想表達(dá)的結(jié)論：Mount E’mei is very beautiful.He likes it a lot.（四）聯(lián)系實(shí)際型的問題設(shè)計(jì)

將課文的話題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引發(fā)其聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，幫助學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去處理和表達(dá)日常生活中的實(shí)際問題。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教師問學(xué)生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”學(xué)生分組討論后，提出氣候變化、雨

1942 水集中、山坡植被被嚴(yán)重破壞、森林遭砍伐等均是造成98年長(zhǎng)江洪災(zāi)的因素；緊接著，再向?qū)W生提問：“Can you give me another example in Nanhai?”學(xué)生很活躍地展開討論，有一個(gè)學(xué)生說在2006年8月4日西樵山發(fā)生泥石流，造成9人喪生，多間房屋倒塌，造成經(jīng)濟(jì)損失過億人民幣，其中原因也是以上剛才提到的因素。這些和所學(xué)課文恰好緊密聯(lián)系起來，從而使全體學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到植樹造林、保護(hù)森林的重要意義。

（五）引導(dǎo)評(píng)價(jià)型問題設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)型問題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)文中的人物或事件進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，并且在回答問題的過程中，以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行探索和創(chuàng)新。這類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也正體現(xiàn)了學(xué)語言的目的———運(yùn)用。如學(xué)了JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up后，教師問：“What do you think of Edison? What kind of spirit should we learn from him?”學(xué)生分組積極參與討論教師提出的問題，認(rèn)為大家應(yīng)該學(xué)習(xí)Edison 那種永不放棄的精神，那種孜孜不倦的追求精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，可不料有位學(xué)生卻說：“Edison在校表現(xiàn)不好，只在學(xué)校呆了三個(gè)月時(shí)間?！彪m說這位同學(xué)的理解與作者的原意有偏離，他所說的也有一定道理，能去思考、創(chuàng)新就應(yīng)予以肯定，但此時(shí)教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)，Edison的總體各方面值得大家學(xué)習(xí)，至于在校學(xué)習(xí)只有三個(gè)月時(shí)間且問了許多奇怪問題這一點(diǎn)正體現(xiàn)了他那種強(qiáng)烈的求知欲和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，正是這一點(diǎn)為他后來事業(yè)的成功打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中碰到不懂的地方或與教師觀點(diǎn)有差異甚至截然不同的時(shí)候，應(yīng)大膽提問，直到弄明白為止。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！背鯇W(xué)英語這門課程時(shí)，尤其在初一上學(xué)期，學(xué)生對(duì)它有較濃厚的興趣；但到了初二年級(jí)，隨著詞匯量的增加，語法項(xiàng)目的增多和加深，他們對(duì)英語的興趣會(huì)逐漸減弱；尤其是到了初三年級(jí)，隨著大量的閱讀文章的出現(xiàn)，更使他們覺得英語閱讀深不可測(cè)，直接導(dǎo)致他們害怕閱讀，回避閱讀。在最近三年剛使用新版教材的情況下，這一情況尤為明顯、突出。作為一名初中英語教師，我覺得有義務(wù)有責(zé)任去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)告訴我們：只有感興趣的東西，他們才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最快捷、最有效的方法去獲得必要的知識(shí)，這就是求知欲。有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐及近一年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我主要從以下幾方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）最大限度地利用教材，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心

閱讀題材的趣味程度直接影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。JEFC教材針對(duì)初中生的心理等方面的特點(diǎn)，選編了許多有趣的閱讀語篇。如第二冊(cè)中的The Tiger and the Monkey，第三冊(cè)中的Thomas Edison，Christmas Day。在新版教材中增加了許多學(xué)生很感興趣的閱讀語篇，如第三冊(cè)中的A visit to the museum of Natural History，Surfing，等。如在學(xué)習(xí)Surfing一文時(shí)，我事先從網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)沖浪的情況，上課時(shí)我先問：“Do you like playing basketball?”很多學(xué)生回答：“Yes, very much.”然后我又問：“Do you like CBA?” 學(xué)生回答：“Yes.”然后我再問：“Have you ever gone surfing?”多數(shù)學(xué)生回答：“No.” 接著我又問：“Do you want a go?”他們說：“Yes, we do.”最后叫他們說說自己最喜愛的運(yùn)動(dòng)。這時(shí)學(xué)生心情放松，課堂氣氛十分活躍，這樣既可加深對(duì)課文的理解和記憶，又能訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生覺得閱讀不是負(fù)擔(dān)，而是樂趣。

（二）展示教師的人格魅力，營(yíng)造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的個(gè)人魅力有著十分密切的聯(lián)系。課堂上我常用熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的體態(tài)語言，富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，漂亮規(guī)范的板書去吸引學(xué)生，努力營(yíng)造和諧的課堂師生關(guān)系。除此以外，我還創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，進(jìn)行生動(dòng)的語言教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)新版教材初二上冊(cè)第51課Ann’s Birthday一課時(shí)，我事先了解到班內(nèi)有位同學(xué)正好過生日，我就要求別的同學(xué)穿上漂亮衣服，買上生日蛋糕及蠟燭等，請(qǐng)同學(xué)在投影幕布上寫上“Happy Birthday”，把教室布置成一個(gè)生日晚會(huì)的場(chǎng)景，上課時(shí)再把投影布拉上去，這時(shí)大家一起用英語唱生日歌，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。通過這節(jié)課不僅增加了知識(shí)，更交流了感情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與意識(shí)。

（三）努力營(yíng)造和諧的課外師生關(guān)系平時(shí)的教學(xué)中我們常常會(huì)談起這種情形：某一學(xué)生與某門課的老師關(guān)系越融洽、和諧，該生對(duì)該課的興趣就越高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。由此可見，和諧的課外師生關(guān)系對(duì)于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣是何等重要。平時(shí)我十分注意這一點(diǎn)，一有與學(xué)生在一起的空閑時(shí)間我就與他們聊天南地北、古今中外的事情，聊他們特感興趣的事情，如足球、籃球、歌星、流行歌曲等；有時(shí)也與他們一起打打球，參與其它有益活動(dòng)。實(shí)踐證明，經(jīng)常與我一起交流和活動(dòng)的學(xué)生英語興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性隨年級(jí)的遞增而遞增，從而確保了英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

結(jié)論：要提高學(xué)生的閱讀能力，教師要充分利用教材，提高學(xué)生的閱讀興趣，加大課堂閱讀訓(xùn)練量，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。此外，中考考試制度上的改革，將有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】新課程改革后，教育方式發(fā)生了很大的改變，數(shù)學(xué)作為初中的必學(xué)科目，必然要緊跟時(shí)代的發(fā)展，老師也要時(shí)刻注意自己的教學(xué)方式，要讓自己的教學(xué)方式真正地適合學(xué)生。當(dāng)然，老師也要注意初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，畢竟分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方式，在某種程度上，它可以大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)得非常輕松，也非常快樂。但到了初中就不同了，或許在剛開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很難適應(yīng)初中生活，畢竟初中和小學(xué)相比壓力太大，而且學(xué)生將面臨自己人生中第一次大型考試：中考。因此老師要盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡自己最大的能力幫助他們適應(yīng)初中生活。數(shù)學(xué)作為學(xué)生從一年級(jí)甚至是幼兒園就學(xué)習(xí)的一門科目，學(xué)生對(duì)它并不陌生，但是初中數(shù)學(xué)的難度或許會(huì)讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，所以老師要采取分層教學(xué)的方式，要因材施教，讓自己班級(jí)的尖子生表現(xiàn)出來，讓差等生的成績(jī)提上來。這種教學(xué)方式的對(duì)象是所有學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、必行性與可行性

因材施教可以說是從古至今就流傳的教學(xué)方式，但是真正做到因材施教的老師卻少之又少，分層教學(xué)在某種意義上和因材施教是一樣的，都是對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，根本沒有尖子生和差等生的區(qū)別，這樣會(huì)導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)展，差等生的成績(jī)無法提高。再加上每個(gè)班的人數(shù)都很多，老師不可能在短短的幾十分鐘中照顧到所有學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，漸漸地讓他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革后，要求進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門課來說，分層教學(xué)是非常有必要的，畢竟這種方法是建立在老師充分了解學(xué)生的情況下的，如果老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，那他就會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。試想一下，如果老師講的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大一部分是學(xué)生無法理解的，那學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真聽講，肯定是不會(huì)的，相反，如果老師講的基本都是學(xué)生可以理解的，那學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真聽講。所以數(shù)學(xué)老師要注意分層教學(xué)，要盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、指導(dǎo)思想及原則

分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層兩字，分層的好壞決定著教學(xué)的好壞，也決定著學(xué)生成績(jī)的好壞。因此老師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要充分了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，避免因自己不了解學(xué)生而造成重大失誤。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想來源于現(xiàn)在非常流行的素質(zhì)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，應(yīng)試教育一直被老師重視，很多學(xué)生被應(yīng)試教育所摧殘，新課程改革后應(yīng)試教育被摒除，素質(zhì)教育廣為流傳，分層教學(xué)也因此誕生。同時(shí)老師也要給差等生解釋好這個(gè)問題，不要讓他們覺得老師是要放棄他們了，否則只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)驗(yàn)樽约哄e(cuò)誤的認(rèn)知而放棄自己的學(xué)業(yè)。分層教學(xué)的原則是讓更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也要以學(xué)生為主，要尊重學(xué)生。老師可以在自己進(jìn)行分層教學(xué)之前讓學(xué)生輪流到辦公室說一下自己的情況，讓學(xué)生自己選擇自己的行列，同時(shí)也說一下自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們選擇到真正適合自己的隊(duì)伍。當(dāng)然，老師也要在最后得到學(xué)生同意的情況下做一下調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這種教育方式中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

然而，老師在分層次的時(shí)候也要注意水平相近的原則，盡可能的多分一些層次，如果說一個(gè)班級(jí)只分兩個(gè)層次，好學(xué)生一層、差學(xué)生一層，這樣的結(jié)果和不分是沒什么區(qū)別的。因此老師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的水平進(jìn)行分層，讓能力相近的學(xué)生分為一個(gè)層次，這樣也方便老師的教學(xué)。其次，老師要控制好班級(jí)，畢竟每個(gè)層次要求學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，如果老師不加以控制的話，很難治理好班級(jí)。因此老師在課堂是要以引導(dǎo)為主，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要盡量控制好每個(gè)層次所教授的時(shí)間，做到公平對(duì)待。

三、組建與實(shí)行

雖說分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大提高，但是這對(duì)老師來說是有很大挑戰(zhàn)性的，尤其是在實(shí)行之前，它要求老師做好充足的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，老師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行備課；同時(shí)老師還要避免學(xué)生的叛逆心理，畢竟初中是學(xué)生叛逆心理的高發(fā)時(shí)期，如果學(xué)生覺得老師做的不合理，就很容易造成師生矛盾。老師在備課的時(shí)候也要將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在上課的時(shí)候，要把課后作業(yè)自己教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)層次，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的課后題，也有適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，畢竟一節(jié)課只有幾十分鐘，初中數(shù)學(xué)知識(shí)又很多，老師不可能在這幾十分鐘內(nèi)把所有?W生的問題都解決掉。在這種情況下，老師可以找優(yōu)等生幫忙，讓他們幫助自己教一下差等生，當(dāng)然這些都是在優(yōu)等生學(xué)會(huì)自己該學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下。

為此，老師可以在給學(xué)生安排位置的時(shí)候，讓優(yōu)等生一排，差等生在優(yōu)等生的后面，不過老師要讓差等生知道這樣安排位置的目的，要讓他們知道這樣對(duì)他們是有好處的，同時(shí)老師也要和優(yōu)等生打好招呼，讓他們理解一下自己。當(dāng)然這個(gè)位置不能是一成不變的，老師要定期給學(xué)生換位置，不能讓他們感到厭煩，不過這個(gè)原則是不能改變的。初中考試雖然不像高中那樣頻繁，但也會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行考試，老師要在每次考試后分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，及時(shí)的給他們變換層次，不能讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是沒有效果的。在某種程度上變換學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果一個(gè)學(xué)生從優(yōu)等生行列進(jìn)入中等生的行列，學(xué)生的自尊心會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，從而讓他重新進(jìn)入以前的行列；而如果學(xué)生從低層次進(jìn)入高層次，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄胱屪约阂恢绷粼谠搶哟味粩嗟貙W(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就提上來了，畢竟興趣是學(xué)好一門課的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)不感興趣，那老師做再多的努力都是不夠的。

四、結(jié)語

一種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和老師的挑戰(zhàn)性都是很大的，不過既然這種教學(xué)方式被提倡，那它就有它的好處。雖說初中數(shù)學(xué)實(shí)施這種教學(xué)方式會(huì)很難，但是只要老師擁有足夠的信心和勇氣，就一定可以將這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)得到很大的提升，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。