第一篇：新課程理念下初中英語作業(yè)布置反思

新課程理念下初中英語作業(yè)布置反思(轉)

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一，本文運用新課程理念，通過反思傳統(tǒng)作業(yè)的弊端來探討初中英語作業(yè)的布置，以此激發(fā)學生學習的興趣。

關鍵詞：英語； 新課程標準； 作業(yè)布置

在學校，我們經(jīng)?？吹浇處煘閷W生的作業(yè)問題發(fā)火，把學生甚至是家長叫來訓斥；我們經(jīng)常聽到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學生連看都不看就塞進書包。我們也經(jīng)常會碰到這樣的情況：在英語公開課上教師很出彩。但到一節(jié)課的尾聲，教師對如何鞏固教學成果即課后作業(yè)的布置卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或聽，默寫本課生單詞，抄背默寫對話，課文；或布置一些練習冊，試卷上的練習做。很多教師覺得上新課還好讓學生抄抄寫寫，鞏固一下，沒上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業(yè)來達到一定的量。

傳統(tǒng)英語作業(yè)中出現(xiàn)的弊端，究其原因，我認為有以下三點：

一、作業(yè)布置缺乏科學性，隨意性大

《英語新課程標準》提出：教學活動不應僅局限于課堂而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。如何使這種延伸有效呢？精心設計作業(yè)也是一堂課不容忽視的豹尾。

我教過幾個學生，經(jīng)常不按時按量完成作業(yè)，考試卻名列前茅，同事笑稱“說明你布置的作業(yè)沒多大用?！弊黾以L填表時，有一位家長寫道：布置作業(yè)宜少而精。很多教師習慣性地布置一些重復的作業(yè)，量多質濫，沒有明確的訓練目標，沒有針對性，不管其中的題目學生做過沒做過，會還是不會，也不管是否太難，認為作業(yè)越多越放心，甚至有時教師布置作業(yè)是根據(jù)自己的心情而定，缺乏質的考慮，這樣導致作業(yè)成了學生的負擔，使學生怕做作業(yè)，勞而無功，還會引起學生不做作業(yè)、抄作業(yè)的問題。

二、作業(yè)布置缺乏選擇性，批發(fā)機械

有時我還沒布置作業(yè)，學生就知道作業(yè)要做哪，甚至還有個別學生已經(jīng)寫完了。這說得好聽叫訓練有素，說得難聽就是作業(yè)形式內容單一固定。反思一下：我們布置的作業(yè)有多少是針對學生的實際情況設計的呢？究竟有多大效果？教師給所教班級布置作業(yè)大體都一樣，不管何種水平的學生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒有考慮學生的層次以及接受能力，枯燥乏味，脫離生活實際。形式缺乏多變性；內容缺乏探究性；容量缺乏差異性。

有的教師似乎將作業(yè)本的整潔度作業(yè)評價的首要條件，特別是英語作業(yè)，只要整齊劃一就滿紙紅勾，一路到底，甚至抄錯了的地方老師也沒仔細看。有的學生作業(yè)相當有靈氣，但沒有得到老師給予的特殊鼓勵，反而因為一些不可避免的錯誤得到了B或C，相反一些中規(guī)中矩，平平淡淡的作業(yè)卻會因為沒有錯誤而得到高分，長此以往，學生必將害怕出錯不敢創(chuàng)新，從而將作業(yè)變成“作秀”，千人一面，毫無新意，學生也就對作業(yè)布置出現(xiàn)了審美疲勞，失去了做作業(yè)的興趣。

三、學生缺乏對作業(yè)目的的認識

英語教師通常在布置作業(yè)中都會要求家長簽字，初衷一是為了培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度，二是讓家長多了解孩子，在簽字的同時檢查一下作業(yè)。對孩子的學習狀

態(tài)和水平心中有數(shù)。時間一長，很多學生就不簽或自己簽，這其實也是一種無聲的抗議。有的學生家長天天在簽字時都會幫助檢查。久而久之，學生產(chǎn)生一種依賴心理，自己不檢查推給家長。這二種情況的出現(xiàn)都與教師要求作業(yè)簽字的初衷背道而馳。

我班上有個學生每天催促我早點布置作業(yè)，但是他作業(yè)的質量去不盡如人意，馬虎了事，偷工減料，有一次我問他為什么會這樣，他說早做早了，可以早點睡覺，更有甚者，如果沒用作業(yè)有些學生就無所事事，不是看電視就是上網(wǎng)玩游戲打發(fā)時間。很少有學生主動去找些作業(yè)，他們認為作業(yè)是為老師做的。

作業(yè)是促使陳述性知識向智力技能轉化的必要條件，是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習和鞏固。是教師用來檢查教學效果指導學生學習的教學手段之一。但很多學生認為做完作業(yè)就是完事大吉，一天的學習也劃上了句號。完全是應付老師家長的檢查，怕他們“處罰”，有些成績好一點的學生也是為了完成作業(yè)、家長滿意、考個好分數(shù)而寫作業(yè)。

英語作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要我們英語教師在英語作業(yè)布置上提質減負，拿來主義和題海戰(zhàn)并不適合現(xiàn)在的教學實際情況，作業(yè)急需“變臉”。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作業(yè)一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔?！彼晕以谙霝槭裁醋鳂I(yè)布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認為可以從以下三方面著手來改變這種現(xiàn)象：

一、作業(yè)形式要呈現(xiàn)新穎性和選擇性

作業(yè)形式單一，無疑是學習興趣的“屠宰場”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡單的重復抄寫這樣的作業(yè)形式只會降低記憶效率。增加學生的逆反心理，我曾經(jīng)接到一位家長的電話她告訴我她兒子對于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜爛熟，是不是可以不做這項作業(yè)，只做其他幾項適合他的作業(yè)呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業(yè)要求：如果能在寫作業(yè)前單獨到老師處默寫單詞過關的學生可以不寫這項作業(yè)，這樣就給了學生選擇的權利。

在做預習作業(yè)時，我讓能用Powerpoint做課件的學生做出本單元的課件，根據(jù)自己的理解，把重難點體現(xiàn)在課件中，上課時把這些學生的課件逐一展示，學生對于身邊同伴所做課件產(chǎn)生了很大興趣，在說說笑笑中學到了本單元的基本內容。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)形式對于外國語班的學生更為適用，我所教的七年級

（一）班有位學生他平時作業(yè)總喜歡遲交，可當我第一次布置這項作業(yè)時他第二天第一個交上來他做的Go for it 七年級Unit 12的2個課件，全班同學看過后，對他刮目相看。這樣新穎的作業(yè)形式頗受學生的喜愛。

我們還可以嘗試作業(yè)中的積分制，把部分課外作業(yè)轉化為課堂作業(yè)，當場交換批改，對每次分數(shù)實行積分制，設置級別，類似于某些電腦游戲。很多學生在學習中碰到困難不愿開口提出來，那么我在作業(yè)布置上采取記分制，即能提出問題的得5分，在搜集作業(yè)問題后，把普遍有代表性的問題在班上提出來，會解答的得10分，這樣沒有學生會因為自己不懂而害羞，更不會不懂裝懂，提升了他們的學習自信心。

二、作業(yè)內容要呈現(xiàn)開放性和探究性

《英語新課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇，決定，去思考去體驗，感悟，去創(chuàng)造實踐，應用。

現(xiàn)在很流行的一種教學形式是合作學習。英語學習更需要小組合作，在新課標理念下，作業(yè)的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學生時間表演

英語短劇，一天輪一組，找資料，編對話，角色分配，都由組長統(tǒng)一負責分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補了課堂上交流時間不足的缺憾。我們在教學中經(jīng)常會碰到這樣的情況：學生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡單的日常對話都要想上好長一段時間；大多數(shù)教師也都碰到過這樣的情況，布置的預習作業(yè)學生不完成即使是完成了也不方便大規(guī)模檢查，在指責學生不預習時，教師是不是也給自己留下一份自責呢？你很好地布置他們預習了嗎？你教會他們預習的方法了嗎？我認為要把預習的作業(yè)明確地指出來，上學期我給學生布置預習作業(yè)時要求學生根據(jù)本單元學習內容自己先用表格來設計下一堂課的口語活動，同樣是小組合作，但與前不同的是組員輪流當組長。通過這樣的作業(yè)內容就解決了這一難題。

英語聽力和口語作業(yè)布置在學習中起著相當重要的作用，特別是起始年級，我對學生是這樣要求這一類作業(yè)的：①聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。②雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內容為精讀泛讀課文，雙語報上的文章或自選內容。③每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學予以評價。這個環(huán)節(jié)是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業(yè)就毫無意義。開放探究性的作業(yè)可以激發(fā)學生多元智能的發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中單槍匹馬，教師一人作評價的弊端。

三、作業(yè)容量要呈現(xiàn)量力性和差異性

泰戈爾說過“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”教師布置作業(yè)也要尊重個性差異。建立多層次的作業(yè)結構，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權交給學生，讓學生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現(xiàn)了人文精神。英語教師所教班級多，課時重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學生學習進度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味，棄之可惜的“雞肋”，學生經(jīng)過努力能夠完成的作業(yè)才是有價值的作業(yè)，才能讓學生獲得成就感，超量作業(yè)與學習成績之間不但沒有因果關系，反而挫傷學生的學習積極性，影響作業(yè)質量，導致書寫越來越潦草。

我在布置Go for it 七年級下冊Unit 11 What do you think of game shows?作業(yè)時，設計了以下五個作業(yè)：①抄對話一遍；②背誦對話；③發(fā)揮想象，編一段采訪名人的對話；④和同伴表演自編的對話；⑤查資料，找出電視節(jié)目名稱的翻譯，不少于10個。每位學生最少選擇二項作業(yè)完成，收上來批改作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)中下水平的學生全部完成了第一項作業(yè)；學習態(tài)度認真的學生大部份完成了第二項作業(yè)；部分英語基礎較好且學習態(tài)度積極的學生完成了第三項作業(yè)，出乎意料的是，有些平時思維活躍但習慣懶散，不愿記和背的學生也完成了這項作業(yè)；平時喜歡口語交流或善于表達的學生完成了第四項作業(yè)；外國語班的學生大多數(shù)都較好地完成了第五項作業(yè)，且有些學生找了近五、六十個。這說明多選性作業(yè)能有效的激發(fā)學生學習的動力，在力所能及的范圍內完成作業(yè)，并適當有所提高。嘗試幾次之后，我發(fā)現(xiàn)各個層次的學生都有所得，并且樂于向高一層次的作業(yè)挑戰(zhàn)。

綜上所述，我們在布置作業(yè)時最好要問一問：它能夠激發(fā)學生的學習動機嗎？學生了解做這個作業(yè)的真正原因嗎？它根據(jù)學生的不同能力，興趣和個性特點來安排的嗎？它的數(shù)量和難度恰當嗎？學生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能有效地利用嗎？學生有完成作業(yè)所必需的背景知識嗎？

希望有一天，能聽到學生們說：“家庭作業(yè)，想說愛你很容易?！?/p>

第二篇：新課程理念下初中語文作業(yè)的布置與批改論文

語文作業(yè)是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是課堂學習的延伸與拓展。教師通過作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容消化理解的程度，同時也有利于調整教學內容和進度；學生也可從中檢測對所學知識的掌握情況，明確努力方向。

然而不少教師在布置和處理作業(yè)時常常不自覺地進入“題?！钡恼`區(qū)，布置的作業(yè)目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內容應試化。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔，其結果不僅空耗了自己大量的寶貴時間，也導致學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，厭學情緒漸增，降低了教學質量，極大地影響了學生的身心健康。

一、語文作業(yè)布置存在的問題

1．隨意性強。教師提前不對作業(yè)進行必要的設計，不考慮學生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學生的作業(yè)量過大。

2．各學科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己布置作業(yè)，覺得自己留的作業(yè)不多，可幾科作業(yè)同時壓在學生肩上，使其不堪重負。

3．升學競爭的牽制。許多教師搞“題?！睉?zhàn)術，加之許多家長給孩子定資料，請家教，上各種輔導班，使學生的學習量超負荷運轉。

4．“一刀切”式的布置作業(yè)。由于市面上越來越多的復習資料，使得不少教師不能根據(jù)學生的學習實際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴于現(xiàn)成的習題和試卷，致使學生抄襲現(xiàn)象嚴重。

二、語文作業(yè)布置的原則

1．時效性。作業(yè)是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的檢測，因此，教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容，這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

2．適量性。新《課程計劃》的實施，使學生在?；顒拥目偭繙p少，因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是進行“題海戰(zhàn)術”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的惟一途徑。

3．多樣性。學生對新事物有著很強的好奇心，會對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經(jīng)過努力可以摘到成功的果實。如可讓學生辦語文手抄報，演課本劇，出競賽題。作業(yè)的形式還可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè)、社會實踐等，這不僅能打破千人一面的作業(yè)模式，而且也不會使學生對作業(yè)感到厭倦。

4．針對性。除課堂講授外，教師還要借助作業(yè)來解決教學內容的重點和難點，從而實現(xiàn)和鞏固教學目標，使不同層次的學生各有所獲。因此，在學完某個對話或課文后，教師要把學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，有針對性地設計和布置相關作業(yè)。如：設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確、流利性；設計書面作業(yè)，重點訓練學生運用語言的規(guī)范性，等等。

5．層次性。教師要建立多層次的彈性作業(yè)結構，作業(yè)的布置應面向全體，同時又兼顧個體，結合教學內容和學生的實際水平，給他們布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)，不搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的作業(yè)，讓每個學生都學有所獲，從中享受到成功的歡樂。

三、語文作業(yè)的批改

如果說教師盲目布置作業(yè)會把學生帶入“題?！?，那么，教師對學生作業(yè)采用的全收全改，將會導致學生對教師的批改只重視結果而忽視過程，這往往會使學生產(chǎn)生惰性。因此，作業(yè)的批改也可采用評價的方式的方式進行。

例如，可采用隨堂評、課下評、個人評、小組互評。教師對某些作業(yè)的處理還可采取讓學生“自改”與“互改”的方式進行，這不僅能使信息反饋及時，而且有利于充分調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學效率。

總之，教師應認識到新課程理念對學生發(fā)展的重要性，有責任精心設計作業(yè)，巧妙布置任務，從傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置的誤區(qū)中走出來，充分利用作業(yè)布置與批改這一教學輔助手段，給學生以思考、合作、體驗、創(chuàng)造、應用的機會，切實提高他們的語文能力，從而真正有助于學生的終生發(fā)展。

第三篇：新課程理念下初中英語課堂教學基本模式(一)

新課程理念下初中英語課堂教學基本模式

（一）新授課教學模式

一、遵循的理念：

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學?！痘A教育課程改革綱要》（試行）明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。英語課程標準要求我們：

（一）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎

（二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

（四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

（五）拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識能力

（六）利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

二、新授課課堂教學模式：

通過對新目標英語這套新教材的使用，通過這些年的總結歸納，初步形成我們自己的新授課課堂教學模式?，F(xiàn)將模式闡述如下：

Preparation

Warming up

Presentation

Learning tasks

Practice

Communicative activities

Production

Assessing

Progress

Summing up

三、課堂教學過程：

Step1: Preparation(課前導入)Warming-up activities to guide to the new lessons

教學的導入應盡量激發(fā)學生的學習興趣，極大地激發(fā)學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導入設計基本上會以學生的“舊知”為依據(jù)，以課題情景為向導，引領學生進入“新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、借助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設計應力求花樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導入設計，都要為全課的教學任務和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯(lián)，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。Step 2: Presentation（新知識的呈現(xiàn)）1.Learning tasks（出示學習任務）

教師在設計任務時要提供給學生一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境，任務要簡單化，解決學什么的問題，讓學生對所掌握的重點內容一目了然，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計應以學生為中心，認真考慮學生的實際，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進的任務鏈。學習任務可以包括如下內容：a.列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法；

b.設計好功能與交際相結合的練習，進行鞏固提高。2.The presentation of the new material（呈現(xiàn)新知識）

如何將新授的內容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節(jié)課的重中之重。在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學生。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環(huán)節(jié)中，要利用各種教學輔助手段，采用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言項目。講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意教學方法得當，應引導并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，能啟發(fā)誘導學生主動學習，要注重培養(yǎng)學生的自主學習、小組合作學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。Step 3： Practice(操練)

操練，主要對新課中的語言知識結構進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心調動孩子的積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。Step 4： Production（實踐）

在進行充分的操練后轉入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當?shù)剡M行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。

Step5：Progress(鞏固提升)

此環(huán)節(jié)是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節(jié)課進行小結，并布置適當?shù)恼n下作業(yè)。

（二）單元復習課教學模式

一、單元復習課遵循的規(guī)律：

所謂復習，就是通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的英語知識，通過分析、歸類、有機地串聯(lián)起來。從而加深理解、增強記憶，使知識條理化、系統(tǒng)化進而達到融會貫通。并在此基礎上將知識的傳授轉化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學生各有收益。在復習中，教師在充分發(fā)揮自己主導作用的同時，必須更加重視學生主體作用的發(fā)揮，把學習的自動權交給學生，把大部分時間留給學生。使學生在教師的指導點撥下自主參與、自主體驗，在通過各種學習活動中，用眼、耳鼻、手、腦多感官去體驗，從而獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。

二、復習課課堂教學模式：

出示復習任務—指導學生自學—小組合作交流、討論—質疑、重難點解析—體驗、拓展、提高—話題討論、檢查自學的效果—當堂完成課堂作業(yè)

三、復習課課堂教學步驟：

（一）出示復習任務

此環(huán)節(jié)要注意由基礎到能力的設計，既要照顧字詞、句篇、語法的復習，又要注重聽、說、讀、寫的訓練。

（二）指導學生自學

此環(huán)節(jié)老師要根據(jù)所設計的任務制定詳細的教學活動，讓學生在活動參與中達到自學的效果。以復習單詞為例，采用搶答形式或游戲形式，讓學生樂于參與，增加趣味性。

（三）小組合作交流、討論

將大的任務設置成一個個的小任務，將知識點及語法分散在語言環(huán)境當中，讓學生在完成小任務中達到語言的運用。在這一環(huán)節(jié)當中，可以讓學生記憶重點句子及3a部分，可采取翻譯記憶、組詞造句等。復習課文時，可以任務型教學模式讓學生進行體驗活動，不但復習了舊的知識點，又在原基礎上有所創(chuàng)新。小組合作時，教師要巡視，并加以個別輔導。

（四）質疑、解析

將學生不懂的問題，采用兵教兵方式、教師引導、解析。讓學生自己總結規(guī)納，自己解決問題，概括能力和解決實際問題的能力。

（五）體驗、拓展、提高

根據(jù)詞組聯(lián)想課文中的句子，讓學生由一個單詞聯(lián)想許多與之有關的詞組，并以多個句子的形式口頭表達出來，以點帶面，以面帶全，既訓練了詞組的運用，又提高了學生的思維能力，同時部分學生還會感到學習英語的成功感，增強學習的樂趣。利用多種手段，創(chuàng)設各種情景，設計各種實踐活動，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極學習語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。

（六）話題討論、檢查自學的效果

在復習基礎知識與鍛煉思維能力的基礎上，就本單元的話題進行口頭或筆頭訓練，提高學生的綜合能力，同時針對本單元的復習任務和復習內容的要求，檢查學生自學的學習效果。

（七）當堂完成課堂作業(yè)

此環(huán)節(jié)要注意題目選擇的針對性，重點練習學生的薄弱點，做到查缺補漏。

（三）初中英語聽說課教學模式

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學 Section A是語言的基本內容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

（一）教學目標(Teaching aims)：

（教師可以根據(jù)學生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經(jīng)過努力都能完成任務。）

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言(Task-based teaching activities)： Language Goal: Task one:(基礎語言知識目標)Target language 目標語言： Task two:(隨內容定)

（三）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生需要為本節(jié)課準備哪些物品

（本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

（四）教學過程(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warming-up）

（在此活動環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內容靈活處理，選擇下面的方法和步驟。）

1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。

2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個中心話題，聯(lián)系學生以往學過的有關內容，進行舊知識復習。next to , go straight on, turn left/right 等。

Module 2 中心任務活動（Main tasks）

（說明：任務活動主要是根據(jù)課堂教學內容來設計的，每個單元應有一個中心任務，完成這個中心任務需要很多目標語言，要把這些目標與分散到各課時內學習，在這個環(huán)節(jié)中就是圍繞著中心任務設計成小任務活動，每個小任務活動都學習使用一小部分目標，教師就是根據(jù)這些目標語的學習過程來設計任務活動的，任務活動可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學生能順利完成學習任務為目的，以下步驟就是本著這原則而設計的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。教師可參考）

Task one: 任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 學習目標語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當?shù)膯栴}提示，根據(jù)學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?… 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。

Step 2．1b 聽力訓練

1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環(huán)節(jié)）

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。

（此步驟教師應靈活運用，根據(jù)教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。）

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學生同聽同練。）

Step 3．1c 任務活動

教師根據(jù)學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話，根據(jù)對話內容，進行模仿練習。

2．Make a survey: 調查匯報教師根據(jù)話題提出任務，給出適當?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。

Task Two: 任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 聽前活動 Talk about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具

體的問題啟發(fā)學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習,經(jīng)過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習,再次聽錄音，根據(jù)2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環(huán)節(jié)）完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。（此步驟教師應靈活運用，根據(jù)教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）

Step 3．Post-listening 聽后活動，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)）

此時學生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。

2c Pair work Step 1． 根據(jù)對話內容，進行模仿練習。

Step 2．Activities: make new conversations教師根據(jù)話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程

資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

Step 4.Homework 本課時的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

（四）初中英語閱讀教學模式

英語教學目標對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，而現(xiàn)行教材內容具有大的時間跨度，文化背景知識比較復雜，傳統(tǒng)的教學手段又難以奏效.。因此我們要以“課文”為中心，培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成 “感知課文--理解課文--復述課文—閱讀反饋”的閱讀教學模式：

一、感知課文

1.學生自讀課文并從中找出不懂的單詞和句子，然后教師教授本課新單詞以便解決學生的部分2.播放課文錄音，學生跟讀，糾正學生在發(fā)音過程中的單詞讀音、語調等，為學生朗讀課文做好鋪墊。

3.教師領讀，進一步糾正學生的語音語調問題，并熟悉課文。

二、理解課文

1.設置問題。教師可先設置幾個簡單的 Yes—No question.讓學生帶著問題去閱讀,之后回答問題，檢查學生閱讀情況。

2.在學生熟讀課文的基礎上要求學生口頭翻譯課文，這一環(huán)節(jié)學生可以合作完成，在合作的過程中學生再次質疑，找出不理解的句子。

3.理解課文，教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。問題的設置可分為以下幾類：（1）就文章表層意思提出的題目；（2）就對文章整體意思的理解提出的題目；（3）就文章的思想性提出的問題；（4）能啟發(fā)學生深入思考的題目；（5）能啟發(fā)學生概括自己的理解的題目。在回答問題時，個別問題可采用討論的形式進行，以便順利的完成閱讀教學。

4.再次閱讀課文，讓學生更進一步理解課文。

三、復述課文

1.精講知識點，在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現(xiàn)的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，達到學以致用的目的。

2.學生復述課文，在課文結束時，結合學生的理解和所學知識點的應用，對課文進行復述要求學生盡量把要點和課文的思想有機的穿起來。

3.播放錄音，讓學生和自己的復述情況做比較，彌補自己的不足。

四、閱讀反饋

1．設計精練的練習配合課文是閱讀課教學中很重要的環(huán)節(jié)。也是整個教學設計成功與否的關鍵體現(xiàn)?？衫枚嗝襟w教學的優(yōu)勢，設計多張幻燈片，進行口頭練習。

2．設計課堂5分鐘，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。

3．可根據(jù)學生的實際情況，擴充適當?shù)恼n外閱讀文章。

通過以上教學模式，訓練初中學生的英語閱讀能力，可以逐步提高學生的閱讀水平，為以后的教學打好基礎。

問題。之后學生質疑，教師或能力好的學生逐一解決質疑的問題，初步掃清學生的閱讀障礙。

4.學生自讀并檢查，學生自讀課文以后教師進行抽查，看學生是否能夠熟練的朗讀課文。

（五）初中英語語法教學模式

指導思想：

以《英語新課程標準》為指導，結合學生的實際情況，在英語語法教學中，使學生通過英語知識的學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，強化語言的交際功能，提高語言實踐運用的能力。

語法教學要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則，要符合學生認知和發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學，注重語法的實際應用功能。

基本目標：

1.通過學習使學生在掌握基本的英語語法知識。

2.在掌握知識的前提下，創(chuàng)設情景，引導學生進行一定的語言交流實踐活動，提高學生的交際能力。

3.加強對學生的學習方法的指導與學習策略的引導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高自生的學習能力。

基本模式：

1.展示目標（2分鐘）：首先展示本節(jié)課的教學目標，以便讓學生了解本節(jié)課的任務，使學生明確了學習的方向，為接受新知識做準備。激發(fā)了學生學習的動機，也調動了學生學習的積極性。

2.呈現(xiàn)新課（5分鐘）：

1）導入.呈現(xiàn)新課內容首先要注重導入環(huán)節(jié)。導入自然有趣，方可引到學生進入角色，調動其學習的積極性。導入部分可以在復習舊課內容的基礎上進行，也可用相關知識點如課文中的句子，歌曲或動畫引起學生重視，感受語言。

（2）呈現(xiàn)新課.該環(huán)節(jié)可以是通過篇章或句子讓學生歸納總結規(guī)則。教師可以創(chuàng)設情境，引導點撥學生歸納。也可是通過學案展示規(guī)則，讓學生根據(jù)情境進行對話交流。還可以是創(chuàng)設情景，讓學生去感受語言的結構，自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.鞏固操練：（15分鐘）

（1）口語交際練習：教師提出要求、確定任務，學生運用所學語法規(guī)則進行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習，進行病句分析，學會語法規(guī)則在英語口、筆語中的具體應用；

（2）小組協(xié)作練習：創(chuàng)設情景，分組練習，互動交流，自主探究，互相反饋，從多個角度進行知識點的練習。由知識上升到技能。

4.知識拓展：（5分鐘）面向中考，多進行中考題型的鏈接。也可以拓展一 些英美風俗概況知識，從而拓寬學生的視野，激發(fā)他們的學習激情。還可以是所學知識的延伸或能力的提升。

5.課堂檢測（10分鐘）：“學生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼耍瑢W生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。每節(jié)課都要精選試題，利用課件展示或制成試卷，當堂檢測，及時反饋。做到“堂堂清”。當堂訓練的時間一般不少于10分鐘，要確保學生能夠把 轉自剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效可以提高課堂45分鐘的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

6.課堂小結（3分鐘）：強調重點、難點，考點；精講點撥，進行錯誤總結糾錯；用順口溜等易記憶的東西歸納總結。

基本方法：

第一種是情境教學：用結構與情景相結合的方式進行語法教學。結構是規(guī)定性的，而情景具有描寫性，在有意義的語境中教學語法，語言交際成為語法學習的基礎。要充分利用ppt課件，flash動畫，圖片等現(xiàn)代化的多媒體手段，為學生創(chuàng)設語言情境，幫助他們理解語言的結構和交際性。

第二種是篇章教學：以句子和語篇為單位來實施語法教學，以語篇為基礎的語法教學可以避開過多的繁瑣的知識講解，其知識含量較易被學生整體接受和運用。在運用過程中，詞匯、語法、語音在篇章中都能得到綜合的體現(xiàn)。這種方法也有利于精講多練，提高40分鐘的上課效率，語法學習因此成為有源之水，更具生命活力。

第三種是以句型為單位進行語法教學的方式。讓學生熟悉內容，并進行有意識記和模仿，如“替換”、“復述”、“轉換”等。幫助學生挖掘語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，促進他們交際能力的形成和發(fā)展。

第四篇：新課程理念下初中英語閱讀課教學探微

新課程理念下初中英語閱讀課教學探微

【內容摘要】 在初中英語教學中，對閱讀課教學研究得較淺，遠不如高中閱讀課教學的研究和運用。在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略，并結合日常教學實踐創(chuàng)造性地加強了“問題情景教學法”研究。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。

【關鍵詞】 初中閱讀教學問題 策略 問題情景教學法

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學生英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學順利實施。

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。

一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

根據(jù)我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1、“語言點問題”的設計與作用。

根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2、“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力

3、“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：

(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。

what are they doing? Where is Xingjiang?

Is the weather in Xingjiang very strange?

通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。

How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?

學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

(3)“趣味思考性問題”的設計和使用。（設計問題如下）

What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold

How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot

引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。

上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。

第五篇：新課程理念下的初中英語音標教學

教學指導

新課程理念下的初中英語音標教學

一、音標教學在初中英語教學中的必要性和重 要性

1.改變死記硬背的不良學習習慣。

單詞是英語學習的第一關，也是必過關，過不了 單詞關，短語、句型、語法的學習便無從談及，而記憶 單詞又是讓學生感到最枯燥乏味的差事。學習音標 后，學生可以在教師的引導下，從音標中找出單詞的 拼寫規(guī)則，并根據(jù)規(guī)則來記憶單詞，從而大大提高記

憶單詞的速度和準確度。

如記憶單詞straight/streit/

時，可以根據(jù)音標技巧/s/及字母s、/tr/與字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的規(guī)則進行記憶，在同樣的時間，利 用音標記憶單詞的準確度是死記硬背的三倍，而記 憶保持的時間也比死記硬背要長很多。2.培養(yǎng)自學能力。

學習音標后，學生可以在教師教授新課前主動 嘗試拼讀單詞，通過查詞典進行課前預習，提高自學 能力。

二、音標教學的最佳時期

有的教師認為七年級上學期是音標教學的最佳 時期，有的則認為是七年級下學期，還有的甚至認為 整個初中階段都不用在音標教學上下太大功夫。我 認為音標教學應與字母教學同步，從學習英語的第一 天開始就要下功夫。

七年級是學生好奇心最強、學習積極性最高、主觀能動性最強的時期，教師應在這一 時期，把學習英語的有效方法教給學生，否則，就算 學生有再高的興致，也會在后期重復而呆板的死記硬 背中被消磨殆盡。一旦學生對此學科喪失興趣，想要 再重新出發(fā)，不僅費力、費時，而且收效不高。

三、音標教學的方法 1.打破常規(guī)，靈活處理。

音標教學最傳統(tǒng)、最常用的方法是將音標分成 輔音和元音，然后進行重復教學。為了使音標笪臨滄市臨翔區(qū)第一中學 宋明英

教學不 至于太呆板，教師可以將音標教學與26個字母的認 知一起進行，將26個字母相應的常用音標復印在字

母下面，發(fā)到每個學生手上，指導他們讀字母，并讀 出每個字母相應的音標，然后用手在桌子上邊拍邊 讀，使之具有很強的節(jié)奏感，從而編成順口溜，拼讀 起來則朗朗上口。

這樣學生就能在輕松愉快的學習

中記住26個字母常用音標的讀音。

2.見子打子，切忌普遍撒網(wǎng)。音標教學不宜將所有音標一并呈現(xiàn)并進行逐一

教讀，此種教學法會增加學生的心理負擔。復雜的音 標要求學生準確無誤地讀出它們的發(fā)音，容易讓學生 產(chǎn)生恐懼心理。如果是個別，學生只要能夠按照相應 音標拼出此單詞即可。如音標/藜u/與/au/極難區(qū)分，如 果讓學生單一辨別，學生會感到十分吃力。

所以，教 師可利用不同單詞進行區(qū)別辨認，如home/h藜um/ house/ haus/，這樣經(jīng)過長期的積累，學生便能熟能生巧。

3.嚴格要求，長抓不懈。

音標教學需要循序漸進，不斷完善，切忌操之過 急。教師在音標教學中要嚴格要求學生，及

教育研究 2015.3

時糾正學 生的錯誤，可采用提問方式，做到人人過關，嚴中有 細。另外，教師應幫助學生找到識記的規(guī)律，給學生 制定學期目標。

四、音標教學的技巧

1.穿插游戲。為了使音標教學變得生動、有趣，可以在教學中

穿插游戲。

如比一比誰的發(fā)音最準，通過小組、個人 賽的形式提高學生的學習興趣；也可采用聽音辨音游 戲，在規(guī)定時間內給學生一段錄音，然后讓學生復述，看看誰的聽辨能力最強。

2.積極鼓勵。在課堂上，教師應多關注、關心學

生，多采用激勵性語言。如“還有問題嗎？ ”“還需要幫 助嗎？”“Good girl，Good boy”“you’re

great”鼓勵的語 言能讓教學收到意想不到的效果。

音標學習能掃除學生詞匯識記的最大障礙，并 為以后的英語學習打下堅實的基礎。

我們應該在這 個充滿活力和創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)中不斷探索、實踐，為 音標教學找到切實可行的途徑。