第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評價階段小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評價階段小結(jié)

（執(zhí)筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉(zhuǎn)變觀念，探索實踐新的先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區(qū)教科所的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了作業(yè)評價研究課題組。課題組請林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區(qū)各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實驗研究工作，取得了初步的階段性成果。

現(xiàn)就一年來的實驗研究工作，簡述如下：

一．實驗的三個目的：

1、改革與優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)評價的科學(xué)化、民主化、生活化。對數(shù)學(xué)作業(yè)評價的研究與實驗，以理論與實踐的結(jié)合開展研究，探討提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法和途徑，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2、著眼于未來社會，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，首先要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及他們適應(yīng)未來社會生活和工作的能力。信息社會創(chuàng)新時代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創(chuàng)新的人才。這就要求我們以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為突破口來促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展”。而有效的評價則有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

3、推進(jìn)我校的教研科研工作，培養(yǎng)和造就一批的中青年教師隊伍。通過本課題的教學(xué)實驗和教育科研，使廣大中青年教師在教育實踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的教育理念，從“經(jīng)驗型”向“科研型”發(fā)展，為新世紀(jì)造就一批教育觀念新、教改意識強、教學(xué)方法科學(xué)新穎的骨干教師。

二． 實驗的三點做法。

1、抓學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高教育理論水平。理論是實踐的先導(dǎo)，在實驗的起始階段，我們先向課題組成員推薦學(xué)習(xí)了有關(guān)“探究性學(xué)習(xí)”相關(guān)的理論文章，學(xué)習(xí)了新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《有效教學(xué)方法》還重點推薦學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下評價方式的轉(zhuǎn)變》。以此作為實驗與研究的理論指導(dǎo)和基本依據(jù)。在大家學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，我們還要求參加課題研究的老師寫學(xué)習(xí)心得，增加課題研究的理論素養(yǎng)。與此同時，我們還要求每個課題組成員，積極參加各項研討活動，在研討活動中，對拓寬我們的教科研視野，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)評價課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實驗，探究新的數(shù)學(xué)課的模式。理論是為了指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué)課堂，最終要落實到具體的課堂教學(xué)上來。開展課堂教學(xué)實踐始終是課題實驗與研究的主旋律。目前，我們正在市、區(qū)教科所的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加大課堂教研中作業(yè)評價制度的研究力度，努力把實驗研究引向深入。

3、抓資料積累，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗。教學(xué)實驗與研究是一項艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設(shè)想和實驗方案，同時提供了多部（篇）理論學(xué)習(xí)文章（文件）。還配合學(xué)校的總課題的實驗工作要求，要求每位課題組成員，每人每學(xué)期至少交一篇教案，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或科研論文（要求送市一份，留區(qū)一份），對有關(guān)的研討活動的記錄也善加保存。

三． 實驗的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現(xiàn)在：

一、教師的評價語言發(fā)生改變，二是產(chǎn)生了一批基于實踐，源于實踐的理論成果，對我們的評價方式的研究具有指導(dǎo)意義。

2、培養(yǎng)了一批教改對象。通過實踐，一批年青教師走上了講臺，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，自覺運用新的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，并結(jié)合自身的個性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮(zhèn)江市二等獎，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實驗的幾點體會

數(shù)學(xué)作業(yè)評價課題之所以能扎實、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會到。

1、專家里手的具體指導(dǎo)是搞好實驗的有利促進(jìn)。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導(dǎo)，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實驗課中評價語言的成功與不足，使大家深受啟發(fā)和教益。

2、轉(zhuǎn)變教育理念是搞好實驗的第一要務(wù)。以生為本，教師改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評價的三維滲透，以全面提高的全面素養(yǎng)等。我們深知不僅要進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育理念的理論學(xué)習(xí)，還要在實踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學(xué)的骨髓之中，這樣探究性教學(xué)的實驗研究才能得以走得更遠(yuǎn)。

3、課題組成員的積極投入是搞好實驗的保證。參加實驗的課題組成員，都是我、市、區(qū)、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價課題研究的實驗，對教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學(xué)任務(wù)都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實驗，每次實驗活動，課題組成員都能踴躍參加，認(rèn)真聽課，評課，發(fā)表意見，形成一股濃厚的研究風(fēng)氣，正是這種高漲的熱情和踏實的探索精神，才使對課題實驗的成功充滿信心。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進(jìn)行一次語文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：

1、把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、實用化。本著這兩條原則，我設(shè)計了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

C、三星級作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會即有助于孩子們增強自學(xué)興趣同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運用知識的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實踐體驗，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。如我在教學(xué)《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)的自主設(shè)計上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進(jìn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學(xué)語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣磳W(xué)校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學(xué)會感恩；教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動，體會助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵學(xué)生多讀書多看報關(guān)心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責(zé)罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，我們在設(shè)計作業(yè)時，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機會。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機會。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗的機會。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時，教學(xué)實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進(jìn)行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對于每次作業(yè)的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數(shù)表示書寫的認(rèn)真度等等。專用的符號有助于學(xué)生訂正時找準(zhǔn)自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評價方式。

作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評價，共同參與。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評價一堂體育課

如何評價一堂體育課

陳 中

長期以來，體育課堂教學(xué)倍受人們的重視。受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和評價觀念的影響，我們對體育課堂教學(xué)的評價內(nèi)容主要是側(cè)重教師的，如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織能力、教學(xué)語言、應(yīng)變能力、教學(xué)的即時效果等。雖然也有一些涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價內(nèi)容，如“學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣”、“學(xué)生對運動技能的掌握和運用”等，但最終還是把重點放在教師的教學(xué)上。于是乎，為了準(zhǔn)備一堂公開課，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，體育教師常常得花數(shù)月的時間精心設(shè)計和彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中“出色”地完成任務(wù)。

新一輪體育課程改革強調(diào)了學(xué)生的主體地位，提出體育課程的教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，應(yīng)保證每一位學(xué)生受益。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學(xué)效果。在體育與健康課程新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)上認(rèn)為的好課現(xiàn)在可能未必是好課，反之亦然。我認(rèn)為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

一、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)為學(xué)生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學(xué)中，體育教師關(guān)注的是自己的教學(xué)能力是否得到充分表現(xiàn)，很少去考慮應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生堅持和主動參與體育活動等等。新體育課程對體育教師的課堂教學(xué)評價則十分重視學(xué)生的情感體驗。學(xué)生是體育與健康課堂教學(xué)的主體，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。如果許多學(xué)生被動地應(yīng)付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學(xué)劃分為差一類的教學(xué)。因為體育與健康課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣，體育與健康課程的目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，“學(xué)生主動參與的體育與健康課”是好課。

二、學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)

傳統(tǒng)上，對一堂體育課的評價首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)

組織是否嚴(yán)密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動作示范是否準(zhǔn)確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學(xué)生究竟學(xué)到什么？體驗到什么呢？教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候是否考慮從學(xué)生的需求出發(fā)？學(xué)生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設(shè)計的，在所有人的眼里，學(xué)生此時學(xué)到什么或需要學(xué)什么并不重要，重要的是體育教師能表現(xiàn)什么。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負(fù)面效應(yīng)。由于這種課的目的是為了評優(yōu)、獲獎，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

在為了某種目的而進(jìn)行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責(zé)任推卸給學(xué)生。值得我們深思的是，教學(xué)的目的究竟是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了滿足教師自己的表現(xiàn)欲望。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

三、體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)

由于新體育課程強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是直指學(xué)生整體健康水平的提高，因此對課堂教學(xué)的評價應(yīng)看課程設(shè)計、教學(xué)方案和計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并且是否貫徹和落實這一指導(dǎo)思想，是否有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運動技能目標(biāo)是否達(dá)成，這一目標(biāo)幾乎成了體育課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學(xué)雖然離不開運動技能的教學(xué)，但它并不等于技能教學(xué)。體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動得到全面的發(fā)展，其真正意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學(xué)，影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學(xué)甚至能使學(xué)生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

新體育課程所追求的是對學(xué)生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認(rèn)為“只達(dá)到體能和運動技能目標(biāo)的課”不是好課，而“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課”才是好課。

四、體育教師的課堂教學(xué)實踐能力

《義務(wù)教育體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，體育教師的課堂教學(xué)實踐能力主要包括：融會貫通《課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力，如對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會和掌握程度；對現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計、講解、示范、提高、應(yīng)變、組織教學(xué)和評價的能力；激發(fā)和保持學(xué)生運動興趣，促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力；運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如多媒體教學(xué)手段等）進(jìn)行教學(xué)的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

課堂教學(xué)實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

五、課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！蔽覀儜?yīng)把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學(xué)也應(yīng)如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些體育教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，采用的教學(xué)方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規(guī)，標(biāo)新立異，則可能被認(rèn)為是“教學(xué)不規(guī)范”、“放羊式教學(xué)”等等，從而束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。在過去的體育教學(xué)中，還常常出現(xiàn)這樣的情況：如果在全國推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課；如果一位體育教師一直上一個年級的課（如每年都上初二年級的課），雖然他每年面對的是不同的學(xué)生，但其體育教學(xué)可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到對任何學(xué)生都適合的一種教學(xué)方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來對自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不能對所有學(xué)生從頭到尾都只用一種教學(xué)形式上課，應(yīng)該研究學(xué)生的個體差異，因材施教，應(yīng)該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經(jīng)驗，并融會貫通于自己的課堂教學(xué)中，而不是簡單地“學(xué)習(xí)”和“模仿”?？梢越^對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十

堂課都不能稱之為好課。

新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容就是看教學(xué)是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學(xué)必須有新的評價與之相適應(yīng)。新的體育與健康課堂教學(xué)評價將更加重視學(xué)生的全面發(fā)展以及體育教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學(xué)表演能力。我們應(yīng)通過正確、合理的體育與健康課堂教學(xué)評價來促進(jìn)體育教師的進(jìn)步和發(fā)展。

第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評價

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評價寫作提綱

一、我國傳統(tǒng)的課程評價存在的問題

（一）過分強調(diào)甄別與選拔功能

（二）片面強調(diào)相對性評價標(biāo)準(zhǔn)，過多強調(diào)共性和一般趨勢。

（三）過分注重可以量化的內(nèi)容

（四）缺乏有效的評價工具和方法。

（五）忽視了評價主體多元、多向的價值

（六）被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位

二、新課程下教育評價的理論依據(jù)和價值取向(一)教育評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展(二)教育評價強調(diào)教師成長(三)重視以學(xué)論教

(四)從學(xué)生的未來發(fā)展來看

三、新課程下教育評價的方法選擇(一)量化評價法(二)質(zhì)性評價法

(三)近年來引進(jìn)的評價方法

四、新課程評價改革的方向

(一）新課程評價發(fā)揮評價的本體性功能

（二）尊重被評價者的主體性

（三）新課程評價應(yīng)該致力于對被評價者的理解(四)新課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展(五)新課程評價倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

(六)新課程評價要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(七)新課程評價積極倡導(dǎo)動態(tài)的、過程的評價

(八)新課程評價倡導(dǎo)采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評價

五、新課程評價觀轉(zhuǎn)變的啟示

（一）在評價功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

（二）在評價的內(nèi)客上．應(yīng)強調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查

（三）在評價方法方面應(yīng)有效整合定性評價和定量評價

（四）在評價的對象上，關(guān)注對過程的評價

（五）在評價的主體上，應(yīng)強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評價

內(nèi)容摘要： 時代在發(fā)展，知識在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評價既是學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)代教育的著眼點已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育教學(xué)評價觀是對傳統(tǒng)教育評價的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課程 教育評價 課程評價

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育評價

涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)初級中學(xué)校 王聯(lián)敬

內(nèi)容摘要： 時代在發(fā)展，知識在爆炸，在飛速發(fā)展的科技時代，我們應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程評價既是學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)代教育的著眼點已不僅僅在于分?jǐn)?shù)所代表的知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，還得考慮學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育教學(xué)評價觀是對傳統(tǒng)教育評價的一種革命，是教育發(fā)展的必然，也是教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課程

教育評價

課程評價

新課程強調(diào)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維發(fā)展,但傳統(tǒng)的選拔考試以定量閉卷筆試評價為主,很難直接加入后兩維的內(nèi)容。因此,后兩維在定量評價中很難實現(xiàn),必須要求以定性評價為補充。事實上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、情感、價值觀等的評價研究從未間斷。早在20世紀(jì)60年代,日本就提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程的評價方法,如改進(jìn)測驗、記錄學(xué)生表現(xiàn)的“學(xué)情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影響力,成為紙筆測驗學(xué)力評定方法的有益補充;現(xiàn)今流行于世的“檔案袋評價”更是結(jié)合了“紙筆測驗評價”、“基于表現(xiàn)評價”和“基于觀察對話評價”的優(yōu)點,將所收集到的資料匯成檔案,通過相關(guān)資料有組織的呈現(xiàn),可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。我國基礎(chǔ)教育界由于長期受到唯結(jié)果和分?jǐn)?shù)至上的選拔性評價的影響,定性評價的研究及運用能力都相對薄弱。新課程的實施非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程,注重評價的導(dǎo)向功能及“反饋調(diào)節(jié)”作用,教育評價的對象擴及到學(xué)生、教師和課程等方面,評價內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢,與之相應(yīng)地在評價方法上也應(yīng)該呈現(xiàn)靈活多樣的特點。因此新課程在評價方面應(yīng)有效整合定性評價與定量評價,改變過去單一的定量評價方法,在定量評價發(fā)展的基礎(chǔ)上重視定性評價。把學(xué)生的檔案袋評價、反思日記、成果展示等定性評價引入到定量評價上來,使二者有效地結(jié)合,發(fā)揮各自的作用,更加全面真實地反映評價客體的發(fā)展情況。

一、我國傳統(tǒng)的課程評價存在的問題

課程評價既是學(xué)校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校教育活動沿著正確的方向發(fā)展的重要手段。然而由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長期影響，我國現(xiàn)行中小學(xué)課程評價出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題 已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價功能方面：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視對評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題和被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等功能。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)方面：一是片面強調(diào)相對性評價標(biāo)準(zhǔn)即被評價對象的相對位置，忽視以被評價對象的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。二是過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性的發(fā)展和個體間的差異。

（三）評價內(nèi)容方面：過分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績；而對難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價

則相對忽視。

（四）評價方法方面：缺乏有效的評價工具和方法。過多注重定量方法而忽視定性的評價手段。書面紙筆測驗仍然是評價學(xué)生的最主要、甚至是惟一的評價方法。

（五）評價主體方面：忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

（六）評價對象方面：被評價對象基本上處于被動的檢查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、拒斥或恐懼、逃避的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為。

現(xiàn)行課程評價體系的弊端，確實需要教師們和教育管理者們在新的理論視野中進(jìn)行深刻的反思和改革。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評價的理論依據(jù)和價值取向(一)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

首先，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”發(fā)展性評價觀的提出，既是對傳統(tǒng)教育觀念的有力挑戰(zhàn)，又是對素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)，適應(yīng)了素質(zhì)教育對學(xué)生評價的，內(nèi)在要求。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。

（二）強調(diào)教師成長

促進(jìn)教師成長。教育評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，滿足教師的個人發(fā)展需求?，F(xiàn)實的教育教學(xué)中，其實很多教師都存在著：在課堂教學(xué)中憑感覺上課，憑感覺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務(wù)水平幾乎停滯不前，這其中最大的一個原因可能就是缺乏有效評價的反饋和激勵。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂評價對學(xué)生發(fā)展和自身提高的重要價值，從而逐步反思自己、改進(jìn)自己的教學(xué)，從“灌輸者”向“組織者”的轉(zhuǎn)變。

（三）重視以學(xué)論教

課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行評價。

（四）從學(xué)生的未來發(fā)展來看

教育評價可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展既培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性，又促使學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個共同精神。但是，反觀我國傳統(tǒng)教育，由于片面實施終結(jié)性評價，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端的考試分?jǐn)?shù)作為評估學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使人們把結(jié)果當(dāng)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考卷和分?jǐn)?shù)。由此而帶來所謂的“高考指揮棒效應(yīng)”，教和學(xué)雙方的目光越來越短淺，教育的路也越走越狹窄。

所以變傳統(tǒng)的教育評價為現(xiàn)代的教育評價，把教育看成是一個動態(tài)的發(fā)展變化的過程，全面、完整地觀察它，不僅能科學(xué)的評估教學(xué)水平，發(fā)揮其對教育的調(diào)控作用，提高教育質(zhì)量，而且有助于學(xué)生科學(xué)思

維方式的形成，提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，甚至利于提升民族素質(zhì)，促進(jìn)社會進(jìn)步。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育評價的方法選擇

學(xué)生發(fā)展性評價制定了多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)評價過程的多元化相應(yīng)地必須靈活使用形式多樣的評價方法。將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，尤其要注重質(zhì)性評價方法，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的意義。

(一)量化評價法

1、測驗法

測驗法是教育中就用最廣泛的評價方法，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。測驗的設(shè)計，施測環(huán)境與過程，評分的原則與方法以及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與解釋都必須科學(xué)、嚴(yán)密、標(biāo)準(zhǔn)化，以保證測驗結(jié)果的客觀性和可靠性。但是任何一個測驗都無法窮盡所有的行為測量項目，它所包含的只能是全部可能項目的一個樣本。

測驗法作為一種量化的評價方法，主要在于其評價信息的處理可以運用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計工具，評價結(jié)果以一組數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。它可以通過紙筆、操作、口頭、電腦等多種方式進(jìn)行，而其測試項目往往都可以賦予一定的分?jǐn)?shù)，并存在標(biāo)準(zhǔn)答案。測驗法自身的這種特點決定了其功能的有限性，主要適用于基礎(chǔ)知識與基本技能的評價。也就是說它只能用于可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，而那些無法簡單地以數(shù)字加以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特點，以及情感體驗等，則難以用測驗法加以評價。

2、談話法

談話，也稱訪談、面談（interview），就是評價者通過與被評者面對面地口頭交談的方式獲得評價信息的方法。首先，評價中的訪談有著明確的目的，這是與日常的閑聊最大的不同。

富的評價信息，從而更有針對性地對學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

3、活動法

4、研討法

5、日記法

6、專題作業(yè)

7、學(xué)生成長手冊等

（三）近年來引進(jìn)的評價方法

1、成長記錄袋

成長記錄袋也可稱為“檔案袋評價法（portfolio assessment）”就是根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求，將能夠反映學(xué)生成長與發(fā)展的各種作業(yè)收集起來，以“全面地、動態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

2、表現(xiàn)性評價

通過讓學(xué)生完成實際任務(wù)來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，從而對學(xué)生進(jìn)行評價的過程。這里的“實際任務(wù)”是指具有一定情境的、開放性的問題或操作性活動。這種基于實際任務(wù)的評價，是通過向?qū)W生提供一個具有一定任務(wù)性的具體問題情境或活動，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中搜集他們的表現(xiàn)，取得評價性停息。

3、自我反省

自我反省屬于自我評價，這種經(jīng)常性的自我反省對取得新的進(jìn)步是十分必要的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)與反省，既看到自己的進(jìn)步與優(yōu)長，又看到自已的不足尚須改進(jìn)之處，這樣既有助于樹立自己的自信心，又不斷地促使自己尋求新的進(jìn)步。

4、學(xué)習(xí)日記

學(xué)習(xí)日記屬于一種過程性的自我評價，鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，記錄自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的固惑、收獲以及各種心理感受。

四、新課程教育評價改革的方向

鑒于我國學(xué)校課程評價存在著諸多問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實施，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生與教師自然健康地發(fā)展，因此21世紀(jì)初開始的新課程改革將課程評價改革作為一個重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展 中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。具體地講，新課程評價將在下面幾個方面進(jìn)行改革。

(一）新課程評價強調(diào)要將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開，要充分發(fā)揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。當(dāng)新課程從設(shè)計階段進(jìn)入實施階段，課程評價成為 學(xué)校教師最為關(guān)心的一個問題，教師們問的最多的問題是：“中考、高考怎么改革？”“升學(xué)考試的改革辦法不出來，我們學(xué)校怎么能有有效的評價方法呢？”“有沒有既簡便易行又有效的評價方法？請專家們介紹幾種讓教師來用?！边@些問題的中心意思是，教師需要能應(yīng)對升學(xué)考試的簡便有效的評價方法。這些問題的提出雖 然情有可原，但卻反映出教師頭腦中仍然將日常課程評價與升學(xué)選拔評價混為一談,以升學(xué)選拔評價為指針進(jìn)行日常課程評價。而新課程評價改革正是主要針對日常 評價的變革，反對以升學(xué)選拔評價代替日常課程評價。上文已談到，課程評價的本體性功能包括為學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)歷程與狀態(tài)的信息、促進(jìn)學(xué)生自

我意識的發(fā) 展和為教師的教學(xué)提供反饋信息；課程評價的附加性功能是對學(xué)生進(jìn)行甄別選拔。課程評價的本體性功能是在日常評價中體現(xiàn)的，而附加性功能是在升學(xué)考試、各類 競賽中體現(xiàn)的，因此要在日常學(xué)校教育教學(xué)中恢復(fù)評價所應(yīng)有的本體性功能，而不應(yīng)將評價的選拔性功能帶進(jìn)日常評價中。

（二）新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。被評價者可以參與評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價結(jié)果的解釋，通過參與到評價過程中，被評價者 能夠更深入地認(rèn)識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達(dá)到評價者的要求。同時，還應(yīng)該更多地使用自我評價和同伴互評的方式，充分調(diào)動起被評價者的積極性、主動性。

（三）新課程評價應(yīng)該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應(yīng)該成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。無論是對學(xué)生的評價還是對教師的評價，被評價者都是人，都 是不斷成長、不斷發(fā)展的生命，評價不應(yīng)作為控制被評價者精神和行為的手段，而應(yīng)是探察被評價者在發(fā)展過程中的困惑、疑問、欣喜、滿足等等生命體驗的途徑。通過評價，評價者理解了被評價者的成功與失敗，理解了被評價者的興奮與焦慮，雙方在共情中相互理解，共同為達(dá)到教育目標(biāo)而努力。

（四）新課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評價應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價能力的提高。新課程評價提倡對學(xué)生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學(xué) 生。心理學(xué)家羅森塔爾做過一個有名的實驗，這個實驗表明教師的贊賞和期望對學(xué)生有著多么強烈的影響。實驗者從一至六年級的小學(xué)生中隨機選取了20%的學(xué)生，告訴這些學(xué)生的教師，他們是非常有潛力的。8個月后，通過測驗發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有了出乎意料的進(jìn)步。原來，是因為教師對這20%的學(xué)生寄予了更高的期望，對這些學(xué)生表現(xiàn)出更和藹的態(tài)度，更經(jīng)常地微笑、點頭、注視這些學(xué)生，與這些學(xué)生談話更多、提問更多，并提供較多的學(xué)習(xí)材料，提供更多的學(xué)習(xí)線索，更經(jīng) 常地稱贊這些學(xué)生。可以說，正是教師對學(xué)生的態(tài)度和評價造成了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)。

（五）新課程評價倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。新課程評價認(rèn)為評價標(biāo)準(zhǔn)是為被評價者設(shè)定的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向，對于不同的學(xué)生，這個目標(biāo)和方向應(yīng)該是不同的，因而評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。新課程評價尊重被評價者的差異，通過建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)為被評價者的個性發(fā)展提供空間，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的被評價者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速 度。

（六）新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長。當(dāng)前學(xué)校中實施的課程評價更多地從功利主義的升學(xué)目的出發(fā)，評價窄化為學(xué)科考試，學(xué)科考試內(nèi)容緊緊圍繞升學(xué)考試目標(biāo)，而作為學(xué)生發(fā)展的更為重要的情感、道德、價值觀等等卻被丟在一旁，很少給予評價。殊不知，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人，學(xué)校教育不能造就一 批只有知識沒有信仰的社會工具或者知識豐富卻道德低下、心靈畸形的個性殘缺者。新課程評價將拋棄功利主義的評價目的，從促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的出發(fā)規(guī)劃評 價內(nèi)容。新課程評價將更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學(xué)科評價中也 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗等因素。

（七）新課程評價要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導(dǎo)動態(tài)的、過程的評價，關(guān)注被評價者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評價者在達(dá)到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗，關(guān)注被評價者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。

（八）新課程評價倡導(dǎo)采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評價。情境化的評價是在教學(xué)過程中與教學(xué)同時進(jìn)行的，評價本身就提供了有益和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。真實評價與情境化 評價類似，只是“情境化評價”的提法更強調(diào)評價發(fā)生的時間和地點，而“真實評價”的提法更著意評價所使用的任務(wù)的性質(zhì)，強調(diào)評價任務(wù)與現(xiàn)實生活的真實問題 相接近。此次新課程評價中倡導(dǎo)運用的真實評價方法有表現(xiàn)評價、檔案袋評價等。

五、新課程評價觀轉(zhuǎn)變的啟示

加德納的多元智能理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了一個理論基礎(chǔ)，推動了教學(xué)評價的發(fā)展，為重新衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功提供了新的視野，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程評價觀的變革帶來了許多有益的啟示。

（一）在評價功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

（二）在評價的內(nèi)客上．應(yīng)強調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，以偏概全，無法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的 真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）在評價方法方面應(yīng)有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容正在趨于多元化，以把反復(fù)的教育現(xiàn)象簡單化、表面化為特征的量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，由于其自身的缺陷而無法實現(xiàn)對某些智力發(fā)展情況的 評價的客觀性的承諾，教育的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的豐富性和生動活潑的個性往往渦滅于幾個僵硬的數(shù)字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內(nèi)容，所以，應(yīng)當(dāng)改 變過去單一的定量評價方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

（四）在評價的對象上，應(yīng)由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每 一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

（五）在評價的主體上，應(yīng)強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源 更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進(jìn)被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。

綜上所述，教師越來越自覺地認(rèn)識到，學(xué)校不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識，應(yīng)使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識與技能的同時，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始趨向于主動、合作、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語分層作業(yè)的

【內(nèi)容摘要】：

初中英語分層作業(yè)的 布置與評價

在英語作業(yè)的布置中，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入轉(zhuǎn)換育人思想，承認(rèn)學(xué)生的個體差異并?因材?布置作業(yè)。完善開展分層作業(yè)教學(xué)的各項工作。

在布置和評價過程中要注意到：

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)、2、注意作業(yè)布置和評價的科學(xué)性和有效性

3、在設(shè)計作業(yè)和評價作業(yè)的時候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

開展分層作業(yè)和評價時要注意到細(xì)節(jié),?貴在堅持?，將分層布置和評價作業(yè)工作扎實開展下去。

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 英語分層作業(yè) 分層評價

初中英語分層作業(yè)的布置與評價

新課程改革更加重視發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的潛能。在英語教學(xué)中，作業(yè)是反饋課堂教學(xué)的形式之一，對作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，可以促進(jìn)教學(xué)相長。教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，作業(yè)的布置和評價也只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進(jìn)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。然而?傳統(tǒng)英語作業(yè)?僅僅停留在?對課堂強化的層面上，存在著眾多的弊端，如：

1、教師布置作業(yè)時常常不自覺地陷入了?題海戰(zhàn)術(shù)?模式，存在著很大的盲目性；

2、作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活；

3、作業(yè)形式單

一、機械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；

4、注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練。在評價學(xué)生作業(yè)的時候也往往?一刀切?，忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能，挫傷了部分學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)英語的熱情，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。

俯案深思，總結(jié)以往英語教學(xué)中的初步探索，在英語作業(yè)的布置中，有一些收獲愿于大家分享：

一、繼續(xù)深入轉(zhuǎn)換育人思想；承認(rèn)學(xué)生的個體差異并?因材?布置作業(yè)。

當(dāng)下的孩子已經(jīng)呈現(xiàn)出了于以往學(xué)生截然不同的特點：

1、信息傳播方式的變換改變了人們尤其是青少年的思維方式，孩子們厭惡往日的繁文縟節(jié)和無用的官腔更加追求新穎、真實、及時、富有針對性的信息交流。

2、他們思想獨立、不盲從，敢于創(chuàng)新、質(zhì)疑，求真務(wù)實。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點?，這促使我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而?提倡‘任務(wù)型’的教學(xué)思想?又促使我們對英語作業(yè)趨向?真實?任務(wù)的重要性，在認(rèn)識上有了新的定位；?倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式?又幫我們打開了作業(yè)設(shè)計更為開闊的思路:新課程下的?新型英語作業(yè)?定位于課堂的?深化?，指的是：以任務(wù)為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個性、健康有效的發(fā)展。

這也要求教師要進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)變思想，充分地認(rèn)識到:作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容；作業(yè)激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，作業(yè)要成為每一個學(xué)生成長的生長點；作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)也應(yīng)走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式；新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，而作業(yè)正好能運用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進(jìn)教育技術(shù)手段，多樣化、多層次地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識與能力。作業(yè)布置中要承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需求與興趣，要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在作業(yè)的選擇、層次的流動上要對學(xué)生做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。

作業(yè)布置要講究科學(xué)、適量適度，避免作業(yè)的隨意性與重復(fù)性，提高作業(yè)的目的性和趣味性，作業(yè)旨在開發(fā)每一位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開創(chuàng)一個將英語應(yīng)用于生活實際的廣闊天地。它的設(shè)計應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的自身所具備的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題。在此過程中，每一位學(xué)生都能不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)；更要求教師對作業(yè)的批改不能統(tǒng)一要求，要講究策略、方法。教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改的活動中來，通過親自參與批改作業(yè)，加深對知識的掌握與理解，以達(dá)到事半功倍的預(yù)期目的。

二、完善開展分層作業(yè)教學(xué)

一）、劃分學(xué)生類別，建立成績檔案

新課程提倡?突出學(xué)生主題，尊重個體差異?的基本理念，它指出，課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學(xué)習(xí)方式的個性化，對學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力是極其重要的，因此教師必須通過一段時間的教學(xué)，摸清學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分類，建立他們的成績檔案，建立的依據(jù)可以是平時測試成績，也可以根據(jù)平時課堂表現(xiàn)。同時需要注意兩個問題：

1、要盡量縮短了解和建立檔案的周期，2、這些檔案屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過，學(xué)生的類別和成績檔案是立體滾動的，要根據(jù)發(fā)展因素及時調(diào)整。

二）、讓學(xué)生在?個性作業(yè)?中展現(xiàn)自我的風(fēng)采

教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，針對不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識的目的。因此，教師設(shè)計作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識，要適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。

教師布置給學(xué)生以分層作業(yè)，也就是意味著：教師交給學(xué)生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學(xué)生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個性特點或小組共性來選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學(xué)習(xí)與發(fā)揚個性的樂趣。在個性作業(yè)中教師可提供主要句型或?qū)W生可能會用到的若干詞匯，因為學(xué)生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。賦予作業(yè)以?個性化?的特征。

比如說，在人教版新目標(biāo)七年級下教學(xué)中，涉及到職業(yè)這一話題，就可以設(shè)置這樣幾個梯層的作業(yè)：A、調(diào)查你周圍朋友的父母所從事的職業(yè)，繪制表格并進(jìn)行描述。B、設(shè)置場景并做出會話，來詢問對方喜歡的職業(yè)及原因。C、繪畫描述你父母的職業(yè)，寫出不少于五個關(guān)鍵詞。D、準(zhǔn)備用簡短的語句及動作態(tài)勢語來描繪一種職業(yè)供其它學(xué)生猜測。這樣就在幾個方面滿足了不同學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生樂于完成，從而達(dá)到很好的效果。三）、對不同層次的學(xué)生分層要求，分層輔導(dǎo)

教師在布置完作業(yè)任務(wù)并不是意味著教師的任務(wù)?告一段落?，要更細(xì)致入微的對學(xué)生的作業(yè)習(xí)作展開輔導(dǎo)，突出分層輔導(dǎo)意識，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔

導(dǎo)。一般遵循拔?尖子?、穩(wěn)?中間?、扶?尾巴?的原則。對?尖子?類學(xué)生要注重鼓勵、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖提高，并有所創(chuàng)新。對?中間?類學(xué)生要以整體要求為主，強化口語及書寫要求。對有困難的學(xué)生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難，并在原有程度上加強學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。教師在學(xué)生作業(yè)面前不是?居高臨下?的批閱者，而是學(xué)生完成各自作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者，這是學(xué)生個性價值的關(guān)注與高揚。

四）、實施分層目標(biāo)，分層評價

教師鼓勵并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實際水平制定各自的目標(biāo)，按計劃達(dá)到目標(biāo)。對?尖子?類學(xué)生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對?中間?類學(xué)生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對?尾巴?類學(xué)生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。

更要定期對不同層次的學(xué)生進(jìn)行比較分類評價，對凡是能完成短期目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生作出充分的肯定，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅,繼而不斷增加學(xué)習(xí)的信心和動力。

三、開展英語分層作業(yè)時需要注意的幾個問題： 在布置分層作業(yè)和評價的過程中，要始終堅持幾下幾點： 一）、緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生特點，作業(yè)要具有多樣性、挑戰(zhàn)性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)?任務(wù)型?教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運用課堂所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而不同的學(xué)生掌握的知識技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置稍高層次的作業(yè)，讓他們都能?升手?可以夠到，幫助他們在各自的能力基礎(chǔ)上獲得提高。教師對學(xué)生的作業(yè)批改評價，能起到激勵、觸動的作用，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評價?？梢圆捎枚鄻拥呐姆绞剑好媾ヅ瑑?yōu)秀作業(yè)展，小組評價都是不錯的方式。二）、注意作業(yè)布置和評價的科學(xué)性和有效性

英語學(xué)習(xí)是潛移默化、日積月累的漫長過程。英語作業(yè)設(shè)計一定要循序漸進(jìn)，精選精練，不能一味地搞?題海戰(zhàn)術(shù)?。一定要有科學(xué)性、有效性。結(jié)合中學(xué)生喜歡新穎性和趣味性的特點取材,并采取多樣的評價方式讓學(xué)生從作業(yè)中互相學(xué)習(xí),互相借鑒,取得進(jìn)步!三）、在設(shè)計作業(yè)和評價作業(yè)的時候，要注意新穎性和趣味性，能引起學(xué)生的作業(yè)和參予的興趣。

要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺的內(nèi)在動力。要適合于學(xué)生的個體差異和興趣。有的學(xué)生擅于歸納總結(jié)，有的學(xué)生擅于演講朗誦；有的學(xué)生好鉆研語法，有的學(xué)生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以根據(jù)他們的特點，放手讓他們盡情地展示他們的個性和才能，無論是做作業(yè)還是批改、作業(yè)小結(jié)。只要能調(diào)動起學(xué)生的積極性和熱情，作業(yè)便靈活地成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分：不僅有利于提高學(xué)科成績，對培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣也是有百益而無一害，它不是一種終結(jié)也可以是一種延續(xù)。

四）、學(xué)生對新型英語作業(yè)的期待與喜愛，而通過不斷的實踐與磨練，學(xué)生的能力也已有了很大的提高。教師要一直堅持，要堅信：只有?尊重差異，分層設(shè)計；深入實踐，激勵創(chuàng)造?才能?嘗試探索，樂在其中?。

托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣。只要我們教師從學(xué)生的實際出發(fā)，改變布置和批改作業(yè)的方式，設(shè)計有趣、活潑的作業(yè)，不僅能給學(xué)生帶來無窮的樂趣，而且能為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中感悟，作業(yè)就會成為家、校、生緊密聯(lián)結(jié)的紐帶，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站！

【參考文獻(xiàn)】： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

《教育的智慧與真情》 肖川 岳麓書社

《給教師的一百條新建議》 鄭杰 華東師范大學(xué)出版社

《新課程教學(xué)法》 張行濤 周衛(wèi)勇主編 中國輕工業(yè)出版社 《教有所思》 李鎮(zhèn)西 華東師范大學(xué)出版社 《教育的視界 》 肖川 岳麓書社