第一篇：聚焦“自主少教多學(xué)”,推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革(討論版)

聚焦“自主少教多學(xué)”，推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革

黃陵中學(xué)?自主少教多學(xué)?課堂教學(xué)模型（討論稿）

一、?自主少教多學(xué)?課堂教學(xué)模型構(gòu)建的背景

我校探索課堂教學(xué)模型變革的總體思路是：學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸消化吸收，不斷整合創(chuàng)新，最終形成具有自身特色的課堂教學(xué)模型，絕不機(jī)械照搬。我校?自主少教多學(xué)?課堂教學(xué)模型構(gòu)建的背景，基于以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)接我校課堂教學(xué)模型的探索成果。我校的課堂教學(xué)模型變革，從行政式杜絕滿堂灌的?20+20?模型起步，步入到追求?雙二十有效?的探索積淀，最后深化到?少教多學(xué)?高效攻堅(jiān)，為我們進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模型變革提供了基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

二是借鑒兄弟學(xué)校自主課堂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上整合、升華，從而構(gòu)想進(jìn)一步構(gòu)建具有黃中特色的?自主少教多學(xué)?課堂教學(xué)模型。

二、?自主少教多學(xué)?課堂教學(xué)模型構(gòu)建解讀

1、基本概念：

?自主少教多學(xué)?。即在秉持?少教多學(xué)?理念的前提下，進(jìn)一步著力彰顯師生的?自主?意識(shí)，教師可以自主的選擇?自己少教、優(yōu)教?的指導(dǎo)方式，學(xué)生可以自主的選擇?自己多學(xué)、優(yōu)學(xué)?的學(xué)習(xí)方式，師生共同創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模型。這里的?自主?具有兩層含義。一是在教學(xué)的觀念上，要凸顯?自主學(xué)習(xí)?意識(shí)。從學(xué)的方面來講，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，最 優(yōu)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)完成。只有這樣，學(xué)生才會(huì)擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，才能自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，自主參與，自主求助，自主發(fā)展。從教的方面來講，基礎(chǔ)教育其核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)什么更具有基礎(chǔ)性、工具性的價(jià)值和意義，它對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)影響更大，因此，作為教師要確立教的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。二是在課堂教與學(xué)方式的選用方面，師生擁有?自主選擇權(quán)?。師生可在遵循學(xué)校課堂教學(xué)模型變革框架建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際自主創(chuàng)新活用，形成我的模式我的課，以避免機(jī)械套用，?千課一面?。

?學(xué)生自主多學(xué)、優(yōu)學(xué)?。即在秉持?學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)生自主主導(dǎo)完成?理念的引領(lǐng)下，學(xué)生為了自身發(fā)展，在老師的引導(dǎo)下，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、自主選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、自主監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程、自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到建立在具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’，在學(xué)的過程中感悟樂學(xué)和創(chuàng)學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

?教師自主少教、優(yōu)教?。即在秉持?教師立足于主導(dǎo)作用?理念的前提下，在課堂導(dǎo)學(xué)模型的選用方面教師要擁有自主權(quán)，教師可自主創(chuàng)新活用已有的教學(xué)范式，形成具有自身風(fēng)格的我的模式我的課，以避免機(jī)械套用，?千課一面?。靈活地針對(duì)所帶學(xué)生的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格特征啟發(fā)性地教、針對(duì)性 2 地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，真正做到?少教、優(yōu)教?，從而為學(xué)生提供擁有更多話語權(quán)、研讀權(quán)、探究權(quán)、提問權(quán)的?多學(xué)、優(yōu)學(xué)?。

2、基本目標(biāo)：

進(jìn)一步將?少教?與?多學(xué)?上升到?自主優(yōu)教?與?自主優(yōu)學(xué)?的目標(biāo)任務(wù)。?自主優(yōu)學(xué)?，即：進(jìn)一步把學(xué)生從被壓抑、被束縛、被控制的狀態(tài)里解放出來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在尋求知識(shí)中體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，在討論理解知識(shí)時(shí)體味學(xué)習(xí)的樂趣，在得到教師的指點(diǎn)肯定贊揚(yáng)時(shí)去獲得成功的快樂，產(chǎn)生愉快心情，煥發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，多學(xué)和深學(xué)，達(dá)到傾聽、閱讀、交流、思考、實(shí)踐等生命發(fā)展所必需的基本能力素養(yǎng)全面提升;?自主優(yōu)教?，即：讓教師真正回歸到教學(xué)指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮?激勵(lì)、引領(lǐng)與點(diǎn)撥?的作用，用具有教師自主風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生自主優(yōu)學(xué)。

3、基本要求建議：

（1）模型構(gòu)建說明。學(xué)校出臺(tái)?自主少教多學(xué)?高效課堂攻堅(jiān)策略的思想、框架、模型要素建議，但不限定死具體操作中的?程序步驟?，留有一定的空間讓教師根據(jù)自身風(fēng)格、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際靈活自主的進(jìn)行要素組合、調(diào)整，避免?程式化?的形式主義機(jī)械刻板；學(xué)科和教師根據(jù)課堂教學(xué)的不同目標(biāo)、不同情況將這些模型要素選擇性地加以組合，組成多種具有靈活性，富于彈性張力的學(xué)科課型或模式，分級(jí)部、分學(xué)科地開展課堂教學(xué)，以達(dá)到形成接地氣、凸顯自主性的?我的模式我的課?為最終理念。（2）模型構(gòu)建框架。

課堂模型，其實(shí)就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)的抽象描述。在這里具 3 體的?模型?指的是：?要素提煉?和?要素組合?，即先將課堂教學(xué)的基本要素提煉，然后根據(jù)課堂教學(xué)的不同目標(biāo)、不同情況將這些要素選擇性地加以組合，組成多種課型，具有靈活性，富于彈性張力。

基本要素提煉：課堂模型至少要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、理解遷移、應(yīng)用評(píng)價(jià)三個(gè)方面提煉基本要素。

一是教學(xué)目標(biāo)聚焦行為。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的?第一要素?，對(duì)教學(xué)有?指揮棒?作用，指導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。為此，上課伊始教師要展示和解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（展示在黑板的固定位臵或教學(xué)課件上），讓學(xué)生上課伊始就明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)學(xué)作用，明明白白的學(xué)。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要聚焦學(xué)生實(shí)際行為變化，從行為條件，行為動(dòng)詞、行為水平要求給予明確的設(shè)定，以起到導(dǎo)測(cè)作用。這一基本要素簡(jiǎn)稱?行為目標(biāo)?（相當(dāng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

二是理解遷移講究還原。通過多種方式的還原，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

第一種還原是還原知識(shí)產(chǎn)生的背景、情境，簡(jiǎn)稱?還原背景?（相當(dāng)于鋪墊引入）基本要素。一是還原新知學(xué)習(xí)與生活情景關(guān)系，讓新知的學(xué)習(xí)根植于學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情?？赏ㄟ^設(shè)臵生活性的學(xué)習(xí)情景問題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生亢奮學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)；二是還原新知學(xué)習(xí)與原有學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系，激活舊知，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鋪墊。通過設(shè)臵知識(shí)性的問題情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，以此作為聯(lián)想對(duì)象，開展思維活動(dòng)，從而使學(xué)生能?同 4 化?或?順應(yīng)?所學(xué)的新知識(shí)。

第二種還原是還原學(xué)生對(duì)知識(shí)原型多樣性、復(fù)雜性的感性認(rèn)知，簡(jiǎn)稱?還原認(rèn)知?（相當(dāng)于自主探究）基本要素。學(xué)生可借助教材、學(xué)案、問題單、教輔資料等資源，開展自主（或課外、或課內(nèi)）或合作等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以初步感知新知的原生價(jià)值。具體可通過選擇二元結(jié)構(gòu)實(shí)施。一是先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自主閱讀教材和自主思考的時(shí)候，可先讓學(xué)生自主先學(xué)初步認(rèn)知，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行針對(duì)性深化認(rèn)知教學(xué)。二是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），可通過先教后學(xué)或邊教邊學(xué)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

應(yīng)當(dāng)注意的是：教師可根據(jù)不同層次的班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課選擇一種結(jié)構(gòu)，也可根據(jù)一節(jié)課中不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的結(jié)構(gòu)。

第三種還原是還原思維過程，也就是思維可視化，簡(jiǎn)稱?還原思維?（相當(dāng)于展示交流）基本要素。即將教學(xué)中所涉及的問題推導(dǎo)或問題解決的思維過程直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解掌握，使教學(xué)內(nèi)容從原生價(jià)值上升到教學(xué)價(jià)值，達(dá)到用教材教會(huì)思維。具體實(shí)施時(shí)可將重點(diǎn)、難點(diǎn)、情境整合在一起，形成2——3個(gè)較大的主問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考展示；問題要有思維價(jià)值，不能以?題?代?問題?。

另外，還原思維時(shí)要注重?議?。?議?的基礎(chǔ)是學(xué)生討論，核心是討論成果的展示，難點(diǎn)是教師的精評(píng)。通過?議?暴露學(xué)生 5 的?多元解讀?、?相異構(gòu)想?和?閃光點(diǎn)?，促進(jìn)學(xué)生理解遷移新知。

三是應(yīng)用評(píng)價(jià)注重反饋。

第一種反饋是根據(jù)教材的?學(xué)點(diǎn)?、?測(cè)點(diǎn)?設(shè)臵達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題進(jìn)行反饋，簡(jiǎn)稱?達(dá)標(biāo)反饋?（相當(dāng)于應(yīng)用練習(xí)）基本要素。通過達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反饋仍然存在的問題，對(duì)未達(dá)成的目標(biāo)問題進(jìn)行精講點(diǎn)評(píng)與規(guī)范指導(dǎo)，促其二次達(dá)成。

第二種反饋是從整體視角、多維視角、動(dòng)態(tài)視角建構(gòu)認(rèn)知體系，簡(jiǎn)稱?建構(gòu)反饋?（相當(dāng)于歸納拓展）基本要素。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知容易陷入零散、單

一、僵化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體建構(gòu)的視角拓展升華。整體視角：將學(xué)到的新知納入到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中，整體認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思想方法結(jié)構(gòu)圖等；多維視角：從多維角度來拓展不同的說法、不同的解法；動(dòng)態(tài)視角：以運(yùn)用動(dòng)態(tài)變化的方式將時(shí)間、空間的變化引入，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展變化的方法看待事物的習(xí)慣。

如上分析，以下因素可以作為基本要素：行為目標(biāo)、還原背景、還原認(rèn)知、還原思維、達(dá)標(biāo)反饋、建構(gòu)反饋，這些要素不是一成不變的，在課堂教學(xué)實(shí)踐之中，教師還可以提煉新的要素。

要素的重新組合：選擇上述其中的要素加以組合，可以構(gòu)成不同的課堂模型的初級(jí)指標(biāo)架構(gòu)。組合當(dāng)然有其基本原則，第一，行為目標(biāo)、還原思維作為基本要素、基本原則，以確保每堂課始終以學(xué)生為本、聚焦學(xué)生行為。第二，根據(jù)客觀需要（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生）選擇基本要素搭配，搭配方式靈活，基本要素組合的先后順序也可以靈活多變，不搞機(jī)械僵硬的程式化教條，凸顯自主性。

組合方式舉例（僅供參考）：

A：還原背景+行為目標(biāo)+還原認(rèn)知+還原思維+達(dá)標(biāo)反饋+建構(gòu)反饋（先教后學(xué)或邊教邊學(xué)可參考）

B：行為目標(biāo)+還原認(rèn)知+還原思維+達(dá)標(biāo)反饋+建構(gòu)反饋（先教后學(xué)或邊教邊學(xué)可參考）

C：還原背景+行為目標(biāo)+還原思維+達(dá)標(biāo)反饋+建構(gòu)反饋（先學(xué)后教可參考）

D：還原思維+行為目標(biāo)+建構(gòu)反饋+達(dá)標(biāo)反饋（先學(xué)后教可參考）……

教師要做的，就是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究最佳組合方式，什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)用什么方式組合最佳？什么程度的學(xué)生用什么方式組合最佳？

二〇一五年元月

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的少教多學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)的“少教多學(xué)”

孫艷杰

內(nèi)容摘要：新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而長(zhǎng)期的語文教學(xué)中完善起來的傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，又無法規(guī)范語文教學(xué)各個(gè)層面的操作問題。如何規(guī)范完善教師的教學(xué)行為，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)的均衡與和諧，正是當(dāng)前擺在每一位教育工作者面前的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：新課程語文課堂教學(xué)

新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而一些教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還不到位，有的即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)。深入語文課堂，我們?nèi)詴?huì)感覺到如今的課堂教學(xué)還存在著一些與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象：教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少；內(nèi)容理解多，語言揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務(wù)實(shí)創(chuàng)新少。小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在與新課改不相吻合的諸多問題，折射出教師們教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)習(xí)慣的陳舊與落伍，需要改變。課程改革的前提是教師觀念的提升。那么，教師作為課改的執(zhí)行者，如何用課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化自己的教學(xué)行為，如何處理好新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾呢？

一、“用教材教”的多一些，“教教材”的少一些 葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材作為課程資源的一種形式，它提供的是文化的素材、教學(xué)的范例、對(duì)話的話題。作為素材和范例，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的載體。作為話題，它是師生進(jìn)行對(duì)話和交往，實(shí)現(xiàn)情感溝通和人格建構(gòu)的中介。因此，教學(xué)不是如何教教材，而是如何用教材教，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇和創(chuàng)造性的使用。從教學(xué)論角度講，“教教材”旨在把教材（課文）當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，把理解和掌握教材當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)；“用教材教”旨在把教材（課文）當(dāng)成生成教學(xué)內(nèi)容的例子和憑借。拓展、延伸、超越、創(chuàng)新教材才是教學(xué)的終極目的。

反觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，卻有相當(dāng)一部分教師徘徊、滯留在教教材的層面，不能也不會(huì)運(yùn)用教材這個(gè)范例來進(jìn)行教學(xué)。主要存在以下現(xiàn)象：一是教師教育思想、教學(xué)理念錯(cuò)誤。這其中有兩種情況，一種是教師原本就不知道教材中的課文僅是個(gè)憑借、載體，旨在通過這個(gè)“例子”讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，習(xí)得技能，讓學(xué)生“課內(nèi)得法，課外受益”。另一種情況是教師錯(cuò)誤認(rèn)為用教材教就是要對(duì)文本進(jìn)行“拓展”，對(duì)教材進(jìn)行“遷移”。于是在他們的課堂上，很快將課文的教學(xué)結(jié)束，然后補(bǔ)充一些課外資料進(jìn)行讀寫（說）結(jié)合。這種淡化文本、游離文本的“拓展”、“遷移”注定只能成為空中樓閣，至于文本的意蘊(yùn)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更是無從談起。二是教師雖然從思想上、理念上知道不能拘囿于教材范疇死教教材，但限于自身能力，不知怎樣落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中。語文課堂教學(xué)中，教師要辯證地處理教教材和用教材教之間的關(guān)系，充分運(yùn)用教材這個(gè)例子，把它教好、教到點(diǎn)子上。對(duì)例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流，那樣只會(huì)本末倒置。

二、靈活發(fā)揮多一些，預(yù)設(shè)布控少一些

成功的語文教學(xué)課堂絕不是“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漣漪”的死水一潭，而是猶如馳騁千軍萬馬的戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬變，既不可預(yù)設(shè)，也無法布控。這就需要語文教師有足夠的“教育機(jī)智”，能像電視臺(tái)的優(yōu)秀節(jié)目主持人那樣，沉穩(wěn)從容，臨亂不慌，靈活應(yīng)對(duì)各種“意外”情況。而不是預(yù)先設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格的操作方案，精心布設(shè)一個(gè)個(gè)思維圈套和知識(shí)陷阱，讓學(xué)生順從地往里面鉆與跳，萬一出現(xiàn)幾個(gè)“出格”的，便千方百計(jì)地進(jìn)行循循善誘，請(qǐng)君入甕。課堂是個(gè)流動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)方案只是一個(gè)框架而已，無論怎樣優(yōu)秀的教師，皆不可能精確地計(jì)算在師生互動(dòng)的過程中究竟會(huì)有那些“節(jié)外生枝”出現(xiàn)，可見隨機(jī)應(yīng)變非常之重要。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于把握當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動(dòng)態(tài)生成的情況，使教學(xué)直接訴諸兒童的理智和心靈的人。他說：“這種境界只能是教師具備深刻的知識(shí)的結(jié)果。他的知識(shí)要如此深刻，以至處于他的注意中心的并不是教材內(nèi)容，而是兒童們的腦力勞動(dòng)?！弊鳛檎n堂的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師要真誠地傾聽學(xué)生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗——眼睛所閃現(xiàn)的意味；要通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的思維、閃光的思維、獨(dú)特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長(zhǎng)，引其爆發(fā)，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。

三、讀的次數(shù)少一些，讀的指導(dǎo)多一些

張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們也時(shí)常在語文課堂上看到師生“讀”的分量很重，很足，“讀”的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個(gè)體讀、齊讀??但認(rèn)真審視課堂上繁華熱鬧的多種多樣的“讀”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐也存在一個(gè)主要問題，就是學(xué)生讀的次數(shù)雖然很多，但老師對(duì)于讀的指導(dǎo)卻非常之少。如果說“讀”這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教法的體現(xiàn)，那么對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)則很難覓得蹤跡。難道學(xué)生們讀得都非常正確、流利、有感情，恰到好處，不需要老師的指導(dǎo)嗎？實(shí)際情況并非如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！逼鋵?shí)，語文課的讀也有技巧，這種技巧的指導(dǎo)是一種滲透。比如：音調(diào)的問題，速度的問題等。閱讀課堂上，教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，深入學(xué)習(xí)各種讀的技巧，適時(shí)教給學(xué)生讀的要領(lǐng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種類型的讀，給學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。如：圈點(diǎn)閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法。教師在朗讀指導(dǎo)過程中可以抓住課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等等進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。

四、教師講析少一些，學(xué)生練筆多一些

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。“動(dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造。”課堂上理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽說讀寫并舉。語文教學(xué)是母語的教學(xué)，母語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)語文，重要的是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。如果課堂上只讓學(xué)生一味地讀、說，那么學(xué)生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的課堂何來智慧的碰撞？

我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，重視結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。課堂練筆是一種隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，或預(yù)設(shè)或隨機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。作為新課改背景下的一種新型的語言訓(xùn)練方式，它最大的特點(diǎn)是不只停留在純客觀的知識(shí)層面上，它必須同時(shí)擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認(rèn)知、情感和訓(xùn)練內(nèi)容的對(duì)接狀態(tài)。因此，能否把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而練，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在。

語文教材中，練筆點(diǎn)處處可見，只要我們敏銳地捕捉住這樣的語言實(shí)踐資源，并巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的筆尖就會(huì)跳起順暢的芭蕾，令人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語文課堂也會(huì)越來越精彩！

多和少，從來都是一種樸素的辯證法。新課程也特別需要辯證思維，在新課改進(jìn)行中，我們要把握課改理念的“神”與教學(xué)實(shí)踐的“形”之間的和諧統(tǒng)一?！岸唷笔怯伞吧佟狈e累起來的,沒有“少”就沒有“多”。如果我們能運(yùn)用辯證思維，從哲學(xué)的高度來看課改，我們不必因?yàn)楹ε伦邚澛范v足不前。讓我們?cè)谛抡n改理念的指導(dǎo)下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的主體地位，努力改革我們的語文教學(xué)，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的的殿堂。

第三篇：把握工作要點(diǎn)推進(jìn)職業(yè)教育深度變革

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

把握工作要點(diǎn)推進(jìn)職業(yè)教育深度變革

作者：本刊編輯部

來源：《廣東教育·職教版》2013年第02期

近日，《教育部2013年工作要點(diǎn)》出臺(tái)，各級(jí)各類教育、各省市的教育工作要點(diǎn)也相繼下達(dá)，這是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。我省職業(yè)教育只有理順?biāo)悸?，把握方向，才能在管理體制、辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量上做足功夫，培養(yǎng)出結(jié)構(gòu)合理、技能扎實(shí)、素質(zhì)過硬的實(shí)用型人才，更加適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

教育部在2013年工作要點(diǎn)中提出要 “加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，全面推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職教體系。制訂中高職教育銜接計(jì)劃。研究職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互溝通的制度。啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。制訂職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法。印發(fā)推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的指導(dǎo)意見。修訂國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系，研究國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。印發(fā)首批中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。修訂高職專業(yè)目錄，發(fā)布高職專業(yè)設(shè)置管理辦法。制訂部分中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)。規(guī)范職業(yè)教育教材管理。印發(fā)并實(shí)施全國職業(yè)院校技能大賽規(guī)劃（2013-2015年）。印發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定。研究制訂職業(yè)院校管理水平評(píng)估方案。繼續(xù)開展職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)話活動(dòng)，加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)國家示范高職、中職學(xué)校建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)示范性職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)。加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培育新型職業(yè)農(nóng)民，繼續(xù)開展國家級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動(dòng)。

廣東省教育廳在“深化教育領(lǐng)域綜合改革，激發(fā)教育體制機(jī)制活力”中提到，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。啟動(dòng)新一輪以優(yōu)化布局和提升層次為重點(diǎn)的職業(yè)教育戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大招生規(guī)模，著力拓寬高職—應(yīng)用性本科培養(yǎng)渠道。推動(dòng)省屬中等職業(yè)學(xué)校資源整合、高端發(fā)展。加快推進(jìn)職業(yè)教育基地建設(shè)?？偨Y(jié)推廣職業(yè)教育改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。開展職業(yè)教育等級(jí)證書試點(diǎn)。

這些工作要點(diǎn)，明確了推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的方向，也將促進(jìn)我省職業(yè)教育的深度變革，我省職教工作者應(yīng)從文件到實(shí)踐，從政策到措施，從理念到操作，深刻領(lǐng)悟，準(zhǔn)確把握，真正革新觀念、厘清方向、創(chuàng)新方法、打造特色，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

第四篇：聚焦課堂教學(xué) 推進(jìn)校本教研新發(fā)展

武安市初中物理有效課堂

教學(xué)研討會(huì)交流材料

聚焦課堂教學(xué) 推進(jìn)校本教研新發(fā)展

---初中物理有效課堂教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

午汲鎮(zhèn)中學(xué)

2010年11月18日

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

今天，全市初中物理有效教學(xué)研討會(huì)在我校舉行，在此，我代表午汲鎮(zhèn)中學(xué)全體師生向蒞臨我校指導(dǎo)工作的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

學(xué)校簡(jiǎn)介

下面，我從以下兩個(gè)方面就我校構(gòu)建有效課堂的教學(xué)研究情況作具體匯報(bào)：

一、立足課改校本經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校本教學(xué)模式新發(fā)展

2008年11月我校承辦武安市初中“構(gòu)建高效課堂”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示了我校校本“三五四”課堂教學(xué)模式即：“三”是指三大流程：即預(yù)習(xí)指導(dǎo)--課堂導(dǎo)學(xué)--四清鞏固?！拔濉笔侵刚n堂“自主體驗(yàn)、五環(huán)導(dǎo)學(xué)”的五大環(huán)節(jié)：即巧設(shè)引題--指導(dǎo)自學(xué)--合作探究--成果交流--鞏固提升?！八摹笔侵杆那屐柟蹋杭刺们?-日清--周清--月清。我校校本模式的構(gòu)建和實(shí)施使我校教師教、學(xué)生學(xué)的能力和積極性均有了較大提高，但我們清醒的認(rèn)識(shí)到課改之路不過剛剛開始，我們沒有理由滿足于現(xiàn)狀，為此，我們?cè)谡n改實(shí)踐中

不斷進(jìn)行探索改進(jìn)：如通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和研究探討，對(duì)我們的教學(xué)模式的載體---教學(xué)案進(jìn)行了修改完善：學(xué)案增加符合新課標(biāo)要求和我省中考走向習(xí)題，增大學(xué)生鞏固提升的訓(xùn)練量，促使學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)一步提升；教案要求教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行更加全面、詳細(xì)的分析，盡可能對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，為教師個(gè)性化補(bǔ)充和課后反思提供更充足的空間等。經(jīng)過修改后的教學(xué)案在教學(xué)中可以發(fā)揮更有效的作用。

二、強(qiáng)化教研管理，扎實(shí)推進(jìn)校本教研發(fā)展

（一）健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課堂教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立了以我為組長(zhǎng)，教務(wù)處主任為副組長(zhǎng)，各學(xué)科教研組長(zhǎng)為組員的學(xué)科教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持科研興教，堅(jiān)持以提高教育教學(xué)質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)，確保教學(xué)教研活動(dòng)深入、有序、高效開展。

（二）構(gòu)建學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，打造學(xué)科教研共同體

我校組建了以教研處為主導(dǎo)，以年級(jí)組、學(xué)科教研組為主體，全體教師為組員的校本科研網(wǎng)絡(luò)，努力加強(qiáng)各學(xué)科教研隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)骨干創(chuàng)設(shè)有利條件。充分發(fā)揮我校已獲評(píng)全市名教師、學(xué)科帶頭人等稱號(hào)教師在教研活動(dòng)中的示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)全體教師參與教研工作的積極性、主動(dòng)性；堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的開放辦學(xué)戰(zhàn)略，在積累校本教改經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)全市兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，著力構(gòu)建“以解決問題為目標(biāo)、以課堂觀察為手段，以行動(dòng)研究為方

法”的校本教研新機(jī)制，打造以學(xué)科教研組為核心的各學(xué)科教研共同體，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)、高效、有創(chuàng)造性。

（三）以課題研究為載體，引領(lǐng)學(xué)校教改教研方向

在實(shí)施課堂教學(xué)改革實(shí)踐的同時(shí)，我們也在開展教科研理論研究。學(xué)校要求教師根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情、針對(duì)自身教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研討和反思，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為課題來研究，開展“科研課題研討課”，真正在教學(xué)中研究問題、解決問題，努力營(yíng)造人人有課題，個(gè)個(gè)都研究的良好科研氛圍。我們邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把研究的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，以教研促科研，不斷深化課堂教學(xué)改革，努力走出我校課題研究的特色之路，在人人參與課題的研究中，在參加科研課題成果匯報(bào)活動(dòng)中，展示教師的科研能力，提高教師的教學(xué)研究水平。

目前，我校承擔(dān)的邯鄲市級(jí)“十一五”青年專項(xiàng)課題“提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究”已于2010年6月順利結(jié)題，這為我校朝著更加科學(xué)、有效的方向研究提供了經(jīng)驗(yàn)。作為河北省縣域基礎(chǔ)教育改革武安市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)二級(jí)項(xiàng)目“農(nóng)村初中實(shí)施有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”的實(shí)驗(yàn)研究學(xué)校，我校以此為契機(jī)，正在掀起新一輪的教科研熱潮，力求在課改路上實(shí)現(xiàn)更新的發(fā)展、更大的突破。

（四）開展豐富多彩的教研活動(dòng)，激發(fā)教師校本教研活力

根據(jù)我校自身的發(fā)展特點(diǎn)和教師的發(fā)展需要,我們認(rèn)真制定了校本教研實(shí)施方案，并采用教師課改論壇、專題研討、案例分

析等多樣化的校本教研形式，營(yíng)造教師研修的良好氛圍。同時(shí)，我們組織了新課改理念下的說課比賽、各教研組課改匯報(bào)課活動(dòng)，積極開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、自制教具、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)反思等多種形式的競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，實(shí)踐新課程說、講、議教學(xué)研討要求，推動(dòng)我校教學(xué)改革的進(jìn)程。學(xué)校還積極開展名師觀摩課活動(dòng)，牽動(dòng)教師主動(dòng)教研的心弦；骨干教師上示范課，推動(dòng)全校教師投身到新課改活動(dòng)中來，促進(jìn)教師更好更快的成長(zhǎng)；組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流、個(gè)案交流，在協(xié)商研討中解決教育教學(xué)過程中的疑難問題，促進(jìn)了學(xué)科間的相互借鑒與學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)展示、交流互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而從整體上推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：歷經(jīng)三年的課程改革，我們一同走過了迷茫與困惑，飽嘗了探索的艱辛，也體味到了收獲的喜悅，它帶給我們?cè)S多思考與感悟。我們深信，本次初中物理有效教學(xué)研討會(huì)的召開，必將為我們的教學(xué)改革帶來新的生機(jī)和活力，我們應(yīng)以更加科學(xué)的態(tài)度，更敏銳、更智慧的視角，分析成功與失敗，在總結(jié)中提高，在實(shí)踐中創(chuàng)新，讓我們堅(jiān)定信念，沿著課改之路堅(jiān)持不懈的走下去，明天一定會(huì)更加輝煌！

謝謝大家！

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的少教多學(xué)新

阿榮旗向陽峪小學(xué)

內(nèi)容摘要

新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而長(zhǎng)期的語文教學(xué)中完善起來的傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，又無法規(guī)范語文教學(xué)各個(gè)層面的操作問題。如何規(guī)范完善教師的教學(xué)行為，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)的均衡與和諧，正是當(dāng)前擺在每一位教育工作者面前的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)

阿榮旗向陽峪小學(xué)

Abstract

the implementation of the new curriculum, put forward many new challenges of traditional Chinese teaching, and Chinese teaching in the long established tradition teaching routine, and not regulate the operation of Chinese teaching at all levels.How to improve the teaching behavior of teachers, in order to achieve balanced and harmonious teaching, it is the important research topics in front of each education workers Keywords: teach less, learn more

阿榮旗向陽峪小學(xué)

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。針對(duì)以上特點(diǎn)，對(duì)我們教師的教學(xué)提出了新的要求：那就是用最短的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。那么怎樣用最短的時(shí)間要達(dá)到我們最想要的效果呢？我認(rèn)為就是“少教多學(xué)”就是用少的時(shí)間去教，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)。提高課堂效率。

阿榮旗向陽峪小學(xué)

1，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念是什么？ 1.1少教——把語文的最重要的核心教給學(xué)生

1．1.1良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不僅是小學(xué)階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。

好的學(xué)習(xí)方法一方面需要教師的指導(dǎo)，另一方面也需要教師的要求，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富，變監(jiān)督學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教會(huì)-學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

1.1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

信心、耐心、恒心。要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)起點(diǎn)，提出不同的要求，讓他們都有自我表現(xiàn)，自我成功的機(jī)會(huì)，都能獲得知識(shí)、能力、和自信心。對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要予以肯定，尤其對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要用教師的滿腔熱忱，營(yíng)造出祥和的心理環(huán)境，消除他們學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動(dòng)的課堂氣氛中抬起頭來學(xué)習(xí)。無論是理論還是實(shí)踐都說明，如果一個(gè)學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)那么他就能夠?qū)⒏嗟木透嗟馁Y源投入學(xué)習(xí)之中。當(dāng)一個(gè)學(xué)生以一種積極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，那么他的學(xué)習(xí)一定是主動(dòng)的、高效的，同時(shí)也是愉悅的。我班就有這樣一名學(xué)困生，他叫軍，男生，來自單親家庭，跟父 4

阿榮旗向陽峪小學(xué)

親一起生活，父親是一名長(zhǎng)途汽車司機(jī)，平日里很忙，無時(shí)間輔導(dǎo)他的功課，所以他經(jīng)常拖欠作業(yè)，語文基礎(chǔ)很薄弱，聽寫10個(gè)詞語，最多只能對(duì)兩個(gè)到三個(gè)，上課也不專心。我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他聽寫，談心。課堂上盡可能多的提問他，表揚(yáng)他。讓他擔(dān)任語文小組長(zhǎng)。就這樣一天天的堅(jiān)持，軍對(duì)語文課越來越感興趣，作業(yè)也及時(shí)上交，通過多種方式激發(fā)他的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。1.2，“多學(xué)”，并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。

2，“少教多學(xué)”之“多學(xué)”具有三個(gè)內(nèi)涵： 2.1是“ 積極學(xué)習(xí)”

即學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，探究觀念、解決問題，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。

2．2是“深度學(xué)習(xí)”

即學(xué)習(xí)者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶，在“理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題?！?/p>

2.3 是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，3，靈活發(fā)揮多一些，預(yù)設(shè)布控少一些

阿榮旗向陽峪小學(xué)

成功的語文教學(xué)課堂絕不是“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漣漪”的死水一潭，而是猶如馳騁千軍萬馬的戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬變，既不可預(yù)設(shè)，也無法布控。這就需要語文教師有足夠的“教育機(jī)智”，能像電視臺(tái)的優(yōu)秀節(jié)目主持人那樣，沉穩(wěn)從容，臨亂不慌，靈活應(yīng)對(duì)各種“意外”情況。而不是預(yù)先設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格的操作方案，精心布設(shè)一個(gè)個(gè)思維圈套和知識(shí)陷阱，讓學(xué)生順從地往里面鉆與跳，萬一出現(xiàn)幾個(gè)“出格”的，便千方百計(jì)地進(jìn)行循循善誘，請(qǐng)君入甕。課堂是個(gè)流動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)方案只是一個(gè)框架而已，無論怎樣優(yōu)秀的教師，皆不可能精確地計(jì)算在師生互動(dòng)的過程中究竟會(huì)有那些“節(jié)外生枝”出現(xiàn)，可見隨機(jī)應(yīng)變非常之重要。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于把握當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動(dòng)態(tài)生成的情況，使教學(xué)直接訴諸兒童的理智和心靈的人。他說：“這種境界只能是教師具備深刻的知識(shí)的結(jié)果。他的知識(shí)要如此深刻，以至處于他的注意中心的并不是教材內(nèi)容，而是兒童們的腦力勞動(dòng)?！弊鳛檎n堂的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教師要真誠地傾聽學(xué)生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗——眼睛所閃現(xiàn)的意味；要通過傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的思維、閃光的思維、獨(dú)特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長(zhǎng)，引其爆發(fā)，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞”。

阿榮旗向陽峪小學(xué)

4，讀的數(shù)少一些，讀的指導(dǎo)多一些

張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們也時(shí)常在語文課堂上看到師生“讀”的分量很重，很足，“讀”的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個(gè)體讀、齊讀??但認(rèn)真審視課堂上繁華熱鬧的多種多樣的“讀”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐也存在一個(gè)主要問題，就是學(xué)生讀的次數(shù)雖然很多，但老師對(duì)于讀的指導(dǎo)卻非常之少。如果說“讀”這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教法的體現(xiàn)，那么對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)則很難覓得蹤跡。難道學(xué)生們讀得都非常正確、流利、有感情，恰到好處，不需要老師的指導(dǎo)嗎？實(shí)際情況并非如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！逼鋵?shí)，語文課的讀也有技巧，這種技巧的指導(dǎo)是一種滲透。比如：音調(diào)的問題，速度的問題等。閱讀課堂上，教師要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，深入學(xué)習(xí)各種讀的技巧，適時(shí)教給學(xué)生讀的要領(lǐng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種類型的讀，給學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。如：圈點(diǎn)閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法。教師在朗讀指導(dǎo)過程中可以抓住課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中

阿榮旗向陽峪小學(xué)

心思想作用較大的句子等等進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。

5，教師講析少一些，學(xué)生練筆多一些

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上?！皠?dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造?！闭n堂上理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽說讀寫并舉。語文教學(xué)是母語的教學(xué)，母語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)語文，重要的是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。如果課堂上只讓學(xué)生一味地讀、說，那么學(xué)生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的課堂何來智慧的碰撞？

我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，重視結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。課堂練筆是一種隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，或預(yù)設(shè)或隨機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。作為新課改背景下的一種新型的語言訓(xùn)練方式，它最大的特點(diǎn)是不只停留在純客觀的知識(shí)層面上，它必須同時(shí)擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認(rèn)知、情感和訓(xùn)練內(nèi)容的對(duì)接狀態(tài)。因此，能否把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而練，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在。

阿榮旗向陽峪小學(xué)

結(jié)束語

語文教材中，練筆點(diǎn)處處可見，只要我們敏銳地捕捉住這樣的語言實(shí)踐資源，并巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的筆尖就會(huì)跳起順暢的芭蕾，令人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語文課堂也會(huì)越來越精彩！

多和少，從來都是一種樸素的辯證法。新課程也特別需要辯證思維，在新課改進(jìn)行中，我們要把握課改理念的“神”與教學(xué)實(shí)踐的“形”之間的和諧統(tǒng)一?！岸唷笔怯伞吧佟狈e累起來的,沒有“少”就沒有“多”。如果我們能運(yùn)用辯證思維，從哲學(xué)的高度來看課改，我們不必因?yàn)楹ε伦邚澛范v足不前。讓我們?cè)谛抡n改理念的指導(dǎo)下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的主體地位，努力改革我們的語文教學(xué)，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的的殿堂。

阿榮旗向陽峪小學(xué)

參考文獻(xiàn)

本論文參考小學(xué)語文教學(xué)“少教多學(xué)”相關(guān)資料文獻(xiàn)，本校的相關(guān)資源及網(wǎng)絡(luò)共享資源。

阿榮旗向陽峪小學(xué)

致謝

本論文在撰寫過程及排版過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、孫鵬老師與孫艷老師給予了很大幫助。再此表示感謝。也非常感謝給我提供資料與線索的老師。