第一篇：淺議創(chuàng)設(shè)情境在政治教學(xué)中的應(yīng)用

淺議創(chuàng)設(shè)情境在政治教學(xué)中的應(yīng)用

河南省濮陽市濮陽縣戶部寨鎮(zhèn)中學(xué) 韓艷娟 電話：***

內(nèi)容提要：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣的指引下，積極主動的學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！薄八^教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自知其知。非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！?/p>

死不探究教學(xué)法正是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，為全面落實素質(zhì)教育所進行的有意義的嘗試和探索，并取得了一定的成績。

【創(chuàng)設(shè)情境 點燃激情】俗話說：興趣是最好的老師。在每節(jié)課的開頭，教師就應(yīng)該精心的設(shè)計自己的導(dǎo)課方式，力爭能在第一時間抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。只有這樣，才能讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠竭盡全力的投入到學(xué)習(xí)中。心理學(xué)有關(guān)研究表明：開頭和結(jié)尾，無論是好的還是壞的，都能抹煞中間內(nèi)容的70﹪的效果。明代文人謝榛曾說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币馑际菍懳恼麻_頭要出語不凡，震人心眩；結(jié)尾要清澈激越，余音繞梁。教學(xué)亦如此，教師課堂教學(xué)的開頭和結(jié)尾，是其教學(xué)藝術(shù)整體的有機組成部分，教師應(yīng)自覺增強設(shè)計意識，以使其課堂教學(xué)真正成為精彩迷人的藝術(shù)品。好的刀客如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)者學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)課乃是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準(zhǔn)備?！緞?chuàng)設(shè)情境 點燃激情】強調(diào)的正是這種效果，它符合教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓教學(xué)在輕松的氛圍中達(dá)到最優(yōu)的效果。

然而創(chuàng)設(shè)情境不是隨心所欲的，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)的。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，喂養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

不僅在導(dǎo)課時可以創(chuàng)設(shè)情境，在授課的過程中也可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境可以有很多種方法。例如：

一、選用故事創(chuàng)設(shè)情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將教學(xué)知識融入趣味性的故事中，能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也很容易被調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)故事情境就是強調(diào)要調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自于視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教師內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知視屏和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

例如：在講《挫折面前也從容》這一課時，我就給學(xué)生播放了愛迪生的故事，雖然說學(xué)生們都知道愛迪生，但是對于愛迪生卻知之甚少。當(dāng)學(xué)生們看到愛迪生所經(jīng)受的挫折后，不由得發(fā)出感嘆，“愛迪生在這么多的困難、挫折面前都能以從容的態(tài)度面對，沒有別困難嚇倒，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣”“愛迪生應(yīng)對挫折的毅力是多么的堅強啊，相對于他，我們學(xué)習(xí)中遇到的小小的困難又能算的了什么。”等等，不用我做過多的解說，學(xué)生所經(jīng)受的教育讓他們永久難忘。

二、運用游戲創(chuàng)設(shè)情境 心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但恩那個增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，不斷挖掘?qū)W生的謝謝潛力。

例如：在講《自信是成功的基石》這一課時，我讓一位能自告奮勇的學(xué)生站在講臺上給全班同學(xué)唱一首歌，結(jié)果很多同學(xué)都由于羞怯或是其他原因放棄了展示自己才能的機會。只有一位同學(xué)勇敢的站在講臺上高歌一曲。其他同學(xué)在他的帶動下，也躍躍欲試，這時候我問他們剛才為什么不唱呢？有些同學(xué)說還沒有學(xué)會，有些同學(xué)說是怕自己唱不好。我說怕是因為不自信的緣故，我們做任何事情都不要怕出錯，要對自己充滿信心，因為自信是成功的基石，自信是成功或者想要成功的人必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來曾強教學(xué)效果。可以說，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這是我對于創(chuàng)設(shè)情境在政治教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些粗淺的見解。

第二篇：信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的心理機能，使學(xué)生更好地理解知識、體驗知識，創(chuàng)造的一個基于現(xiàn)實體驗的微觀教學(xué)環(huán)境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實、理解知識、融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，并結(jié)合到生活實踐當(dāng)中，使其源于學(xué)習(xí)理論，用于增強教育教學(xué)效果。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特征，營造學(xué)習(xí)氛圍，形成實際問題與學(xué)科知識的自然銜接，提出解決問題的要求，引導(dǎo)學(xué)生在面臨各種情境時，能夠聯(lián)想到運用信息技術(shù)的知識與方法去解決問題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好有效地提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生頭腦中的信息儲存，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)一個良好的、具體的、直觀的、可以欣賞的“情景，營造一種環(huán)境、一種氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)策略和過程中非常重要的，創(chuàng)設(shè)情境是為完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和問題意識的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力的具體操作方法。

信息技術(shù)具有較強的操作性、實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時代發(fā)展特性。信息技術(shù)學(xué)科本身所擁有的這些特點，十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中若能多方面的為學(xué)生營造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境下積極、主動的建構(gòu)自己的知識體系。下面，我就在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾個原則

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和生活實際，情境設(shè)置生活化。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不是作秀，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)效果而服務(wù)的。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和生活實際，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的情境。只有與生活實際密切聯(lián)系的問題情境，才能引起學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)提出問題，學(xué)生可能在實際生活中接觸過，或許解決過，或許是一個難題，對學(xué)生來說是聽教師講解是比較，是學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中，教學(xué)效果不言而喻，于對教師要在創(chuàng)設(shè)情境時要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而不是為了情景設(shè)計而設(shè)計，使其脫離生活實際,飄渺在上，夠不著，摸不到，從而使創(chuàng)設(shè)的情境流于形式。

那些不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，不合實際的，過于超前，要么生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學(xué)生對課題的理解，如舉例說明水管放水問題，放滿用多少小時，放空用多少小時，一邊放一邊排，到放滿用多長時間，實際上誰用這種方法來驗證呢？顯然不合實際情況。教師動不動就拿‘我’以前是怎樣怎學(xué)習(xí)的，你們現(xiàn)在又是怎樣怎樣，也不合學(xué)生的身心特點。

2、，圍繞教學(xué)目標(biāo)的展開創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)就是通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧感的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動中的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中可能用到多媒體教學(xué)，但一定要認(rèn)識到多媒體教學(xué)僅僅是助手段，不是主要手段，是創(chuàng)設(shè)情境的渲染與鋪墊。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，更利于提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值方面的提高。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

在教“Word中插入圖片”時，可以為學(xué)生提供一點素材，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，不拘泥于形式，可以任意發(fā)揮，然后再插入Word中，這樣即練習(xí)了網(wǎng)上搜索，也學(xué)習(xí)插入圖片的技巧，以達(dá)到學(xué)習(xí)基本功能的目的。學(xué)生可兩人商量設(shè)計，想辦法，在情境的設(shè)計中，充分發(fā)揮多媒體計算機具有的功能，使學(xué)生在這種情境中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

3、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。

信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體包括文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等形式，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，比較容易將學(xué)生帶入特定的情境中。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教學(xué)提供多元化服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)具有針對性和有效性的信息技術(shù)教學(xué)情境

4、把握好創(chuàng)設(shè)情境的‘度’

如果設(shè)計的情境情節(jié)復(fù)雜、冗長，出現(xiàn)過多的與教學(xué)無關(guān)的信息，前面說的天花亂墜，結(jié)查卻草草收場，就顯得頭重腳輕，本末倒置。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只能是增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)、沖淡教學(xué)的主題，降低教學(xué)效果，并且還會占用過多的課堂時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，致使學(xué)生學(xué)習(xí)更加疲勞，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在進行情境的創(chuàng)設(shè)時要統(tǒng)籌安排，長短適宜，留給學(xué)生充分的思考空間，保證學(xué)生“聽得進，理得順”。

5、要創(chuàng)設(shè)具有時代特征和氣息情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要增強課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更能順利、自然的投入的知識的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學(xué)的時代性，比如近來發(fā)生的國內(nèi)外大事或是各種媒體熱播中的熱點問題，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情境。對學(xué)生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，而且這樣的素材真實，貼近生活，使學(xué)生感到特別親切，學(xué)習(xí)起來有一種自然的親和感，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀。

比如我在講《插入圖片》，首先搜索了當(dāng)時比較流行的一些事件，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識搜索有關(guān)內(nèi)容，完成作品，這樣學(xué)生積極性高，用到了新知識，又鞏固的舊知識，一舉兩得。

6、創(chuàng)設(shè)具有識知靈活性的情境。

教學(xué)方法多種多樣，以前的“洋思教學(xué)法”、“杜郞口教學(xué)法”等一批的教育教學(xué)模式，前輩們說的好‘學(xué)教有法，但無定法’，所以教學(xué)方法要靈活機動，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也是這樣，情境的創(chuàng)設(shè)是由教師提出來，同時也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把遇到的問題也提出來。情境創(chuàng)設(shè)后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學(xué)生講解”等等，讓學(xué)生在課堂學(xué)學(xué)習(xí)中真正動起來。通過活動的開展，讓學(xué)生在自主、合作的空間中得到充分發(fā)揮。憑借現(xiàn)代信息技術(shù)工具作為輔助手段，使問題更直觀、更形象，推動教學(xué)活動的順利開展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更容易掌握知識和技能，還可以“以境生情”，讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)中的情感。使枯燥、抽象的知識變得更加生動形象、富有情趣。所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知、情感等活動有機結(jié)合起來，使學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會信息技術(shù)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價值的信息技術(shù)知識獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進行學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

《新課標(biāo)》指出“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙睦韺W(xué)研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學(xué)《相交于垂直》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直，現(xiàn)在要請同學(xué)們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學(xué)們在練習(xí)本上畫一畫，幫老師設(shè)計一條最佳路線。學(xué)生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學(xué)生在剛才的操作活動中認(rèn)識到從直線外一點到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學(xué)中設(shè)置“畫一畫”的操作情境，既能強化學(xué)生首次感知的體驗，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識

小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競賽等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，乘、除運算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進行。通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

四、設(shè)情境，應(yīng)用知識

小學(xué)生生性好奇、好動，數(shù)學(xué)科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合學(xué)生自身的特點。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。通過學(xué)生活動操作不多僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識和經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗整合提升，拓展了學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)。

第四篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

摘 要：新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點認(rèn)為；數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，利用這種情境來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每個教師都迫不及待要探索的問題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、有效情境、教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，都離不開有效的創(chuàng)設(shè)情境，究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

第五篇：在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境

在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境

枝江市董市鎮(zhèn)董市小學(xué) 曾梅花

2011年夏，我來到武漢學(xué)習(xí)，雖然酷熱難耐，但卻使我受益悱淺，我覺得在品德教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境。

1．創(chuàng)設(shè)主動探究的質(zhì)疑情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵學(xué)生從質(zhì)疑開始?！睂W(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生通過活動自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。這樣學(xué)生就由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

在思想品德課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判性的接受事物的創(chuàng)造個性。教師還引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學(xué)生對教材中提出的“要謙讓”這個道德觀點有了更進一步的理解，達(dá)到了情通理達(dá)的效果。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，使其創(chuàng)造個性得以充分展示。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性

實踐證明，品德課教育源于生活，活動化教學(xué)是小學(xué)德育課程改革的必然趨勢，采用活動化教學(xué)，能改變以知識為本，教師中心，灌輸唯上的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)過程與學(xué)生的自主活動和主動探索過程統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，做為教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方法，適時構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，使品德課以嶄新的形象，在全面推進素質(zhì)教育中充滿生機和活力。

六年級品德與社會教學(xué)總結(jié)

品德與社會課程旨在促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

1、全面把握課程目標(biāo)

品德與社會課程目標(biāo)的三個方面是一個有機結(jié)合的統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過去偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識。

2、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展是一個連續(xù)的過程，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此，要由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用現(xiàn)代教學(xué)資源，利用課件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點或結(jié)論。

品德與社會教學(xué)總結(jié)

品德與社會課程旨在促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

1、廣闊的教學(xué)陣地。開放教學(xué)要打破教學(xué)場地的限制，除了在教室教學(xué)外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到教室以外的場所去進行教學(xué)活動。領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進行教學(xué)活動，及時進行“打掃落葉”、“你丟我撿”的活動。強化“知”、“行”統(tǒng)一，收到了較好的教學(xué)效果。

2、互動的動態(tài)式討論。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時要善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。

3、多樣化的情境式表演。我結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。在教“愉快的收獲”這個單元時，我組織學(xué)生開了一個豐收會，讓學(xué)生展示一學(xué)期來的學(xué)習(xí)成果，教育學(xué)生積極向上，讓學(xué)生能夠看到自己的成長和變化，并為此而高興，并以此激勵自己不斷進步。

4、與社會實踐活動緊密結(jié)合。我們的作業(yè)設(shè)計要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開展一些社會實踐活動變得生動、活潑、有趣。“你好，祖國媽媽”這個單元教育學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國；要求學(xué)生知道家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和資源，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化；我布置學(xué)生與爸爸媽媽一起，通過上網(wǎng)、看報、走出家門等方式，了解為祖國日新月異的變化，升華愛國情懷。

5、與少先隊活動緊密結(jié)合。學(xué)生的天性是樂于自己探索，好游戲、活動，課堂上的說教再生動也缺乏形象性、參與性，而少先隊活動可融思想性、趣味性、藝術(shù)性、知識性、參與性于一爐。因此，作為班主任兼品德教師，我不失時機地把思品教學(xué)與班隊活動結(jié)合起來，從班隊活動中深化思品教育。“獻出我們的愛”這個單元教育學(xué)生 負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，要求學(xué)生誠實友愛，能初步分辨是非，不說謊，做誠實的孩子；知道自己是集體的一員，認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，愛護班級榮譽，關(guān)心和愛護同伴。

學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一節(jié)課就能解決的問題，為配合好品德與生活教學(xué)，我還積極使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源，播放課件，使學(xué)生課堂上的熱情提高。經(jīng)常不斷地進行課后導(dǎo)行、鞏固，使學(xué)生把熱情傾注到所接受教育的內(nèi)容上，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

讓學(xué)生在活動中全面發(fā)展

曾梅花

教學(xué)形式活動化是新理念下思想品德課的亮點，它要求老師將教學(xué)目標(biāo)融于不同的活動細(xì)節(jié)之中，重視學(xué)生的親身體驗和自我探究，讓學(xué)生在參與和感性中達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。因此，活動化教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生參與活動的主體性，強化學(xué)生參與活動。

強調(diào)學(xué)生參與活動的主體性。

主體性是活動的核心和靈魂，它一是教師要尊重學(xué)生在活動中的主體地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生參與活動的自主性和創(chuàng)造性。二是要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生獨特的心理認(rèn)識和情感體驗。三是要把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的活動積極性，讓學(xué)生有自主活動的時間和空間。因此教學(xué)活動中，活動的主體是學(xué)生，任何一項活動的開展，其目的都是要讓學(xué)生在參與和體驗中達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)華，而教師只是活動的指導(dǎo)者。

強化學(xué)生參與活動的全面性。

全面性是增強實效性的基礎(chǔ)。這里主要指以下兩個方面：一是每個學(xué)生都應(yīng)該參與到活動的過程中去，得到 “ 為人生打基礎(chǔ)或作準(zhǔn)備的教育 ”。然而教師在組織活動中都會遇到這樣一種現(xiàn)象：總有一些學(xué)生因為自身性格、興趣愛好而不愿意參與，甚至逃避活動。因此，全面性是學(xué)生參與活動的一個 “ 量 ” 的保證。這里所說的 “ 量 ” 不是說每一次活動必須所有的學(xué)生都參加，而是要求教師認(rèn)真了解學(xué)生特點、合理安排、充分協(xié)調(diào)、創(chuàng)設(shè)大量合適的情境，努力讓每個學(xué)生有機會主動參與到活動中去。二是學(xué)生素質(zhì)在活動中應(yīng)得到綜合發(fā)展，包括 “ 認(rèn)知過程 ” 的教育、也包括 “ 情感過程 ” 的熏陶和冶煉。全面性更主要是學(xué)生參與活動的一個 “ 質(zhì) ” 的體現(xiàn)，即學(xué)生能在不同的活動中相互學(xué)習(xí)，取長補短，得到和諧的發(fā)展，只有全身心投入的參與才有其真正的意義。

突出活動內(nèi)容和形式的科學(xué)性。

隨著新課改理念的不斷深入，思想品德課活動的內(nèi)容和形式也會與時俱進，多種多樣，然而針對某一具體教學(xué)目標(biāo)，采用何種科學(xué)合理的活動內(nèi)容和形式，仍然有其基本要求。結(jié)合教學(xué)實踐我理解為：首先，活動的內(nèi)容要生活化。生活化就是活動的情境與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，活動的素材在時間和空間上與學(xué)生就近。如組織學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，就學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際問題進行討論、辯論等，都是活動內(nèi)容生活化的體現(xiàn)。這樣的活動，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)深刻的體驗，潛移默化地使其生活經(jīng)驗和思想品德得以升華、內(nèi)化。其次，活動形式的選擇要有效。即符合教學(xué)實際，能為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，而不是為了活動而活動，走過場，擺花架子。

教學(xué)實踐表明：只要教師精心選擇科學(xué)的活動內(nèi)容和形式，真正把學(xué)生放在主體地位上，讓每個學(xué)生都能在活動中全面發(fā)展，就能夠增強思想品德活動化教學(xué)的針對性和實效性。

班會《說說爸爸媽媽對自己的愛》教學(xué)案例

曾梅花

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.交流感受到的父母之愛及對父母之愛的回報，注意用具體事例表達(dá)真情實感，提高口語交際的能力。

2.寫父母對自己的愛要表達(dá)真情實感，語句通順。課前準(zhǔn)備

1.選定凝聚著父母之愛和回報父母之愛的照片、錄像、玩具或小禮品等。2.準(zhǔn)備為回報父母之愛而做的禮品。教學(xué)過程

一、拓展思路，激發(fā)習(xí)作興趣

1.同學(xué)們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節(jié)課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么。

2.自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記?。褐灰菒鄣墓适拢瑹o論大小，無論遠(yuǎn)近，都值得我們用心去寫。

二、鼓勵有個性的表達(dá)

1.我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應(yīng)該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛呢？讓我們小組內(nèi)討論一下。

2.各組說一說你們討論的寫法有幾種（如，寫信，給自己的習(xí)作繪制插圖，附上照片，在習(xí)作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確：只要表達(dá)了真情實感，把感人的事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。

三、進行習(xí)作，注意書寫工整、語句通順。教師對部分同學(xué)進行個別指導(dǎo)

四、延伸課外

1.同學(xué)們，我相信我們的每一篇習(xí)作都表達(dá)了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽?；丶液螅堊x給父母聽。

2.讓爸爸媽媽對你寫的內(nèi)容提出意見，我們認(rèn)真改一改，再請他們在我們的習(xí)作后寫上批語，做上“星級評價”。

《珍惜糧食》教學(xué)案例

一、學(xué)情分析

隨著人民生活水平日益提高，物質(zhì)生活越來越豐富，衣來伸手，飯來張口的生活模式使得現(xiàn)在孩子——“四體不勤、五谷不分”，不知稼穡之辛苦，再加上有些家長勤儉觀念淡薄，缺乏對孩子進行勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育意識。因此，現(xiàn)在孩子浪費糧食的現(xiàn)象日益嚴(yán)重：教室垃圾筐里躺著只咬了一口的面包；食堂餐桌下撒了一地的米飯??這些生活中隨處可見現(xiàn)象為我們的教育敲響了警鐘：通過開展珍惜糧食的活動來啟迪學(xué)生感受勤儉節(jié)約的重要性；培養(yǎng)學(xué)生尊重農(nóng)民、珍惜勞動果實的情感；讓學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣已刻不容緩。

二、案例解讀

品德與生活課程強調(diào)以兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合兒童生活實際開展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進兒童發(fā)展。在教學(xué)《珍惜糧食》這課時，我在課前布置學(xué)生通過各種渠道了解與糧食有關(guān)的一些資料（如浪費糧食的現(xiàn)象、糧食怎么來的??），并做好適當(dāng)?shù)挠涗?，然后請學(xué)生把收集到的材料在課堂上進行交流，并談?wù)勛约旱母惺??學(xué)生在切身的體驗過程中油然而生——珍惜糧食的必要性。下面是我教學(xué)中的一個片段：

師：“浪費糧食的現(xiàn)象在我們的生活中比比皆是。課前，同學(xué)們都對自己身邊浪費糧食的情況作了調(diào)查，我們一起來交流交流吧！”

小組內(nèi)交流調(diào)查情況，教師巡回指導(dǎo)。全班交流、匯報。

生1：我和家人每次去飯店都可以看到餐桌上嚴(yán)重浪費糧食的“慘局”。師：看到這樣的情景你有什么感覺？

生2：那次春游，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)浪費糧食很嚴(yán)重，吃不完的就扔到垃圾桶里，好可惜！

生3：我也曾做過浪費糧食的事，有時看到媽媽煮的飯好吃我就盛得很多，但每次吃不到一半我撐不下去，于是我就其余的倒掉。以后我不再貪吃，能吃多少就盛多少，做到不浪費。

師：你不僅發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，還能勇敢地承認(rèn)，真是個好孩子！

學(xué)生們匯報自己發(fā)現(xiàn)和通過調(diào)查、采訪了解到的種種浪費糧食的現(xiàn)象。師：同學(xué)們調(diào)查得真不錯！那你覺得這種浪費糧食的行為對嗎？為什么？ 生1：不對，因為課前我通過收集有關(guān)資料知道了糧食是農(nóng)民伯伯、阿姨們辛辛苦苦勞動的成果，所以我們要愛惜糧食。

生2：我也認(rèn)為不對，我通過調(diào)查知道災(zāi)區(qū)的人民在煎受著饑餓的痛苦。我們不要浪費糧食，把節(jié)約下來的糧食捐給災(zāi)區(qū)人民。

生3：我也認(rèn)為不對，我通過調(diào)查知道了糧食對我們的身體發(fā)育有很大的作用，如果不好好吃飯，我們就長不高，也長不好，所以我們不能浪費糧食。

師：同學(xué)們真能干！你們還知道哪些有關(guān)糧食的知識，能拿出來與大家分享嗎？

生1：我爺爺是個老農(nóng)民，我從他那了解到從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯、阿姨都非常辛苦，要頂著烈日，冒著酷暑去翻地、打壟、播種、澆水、鋤草、除害蟲、收割、晾曬、脫粒，有了這樣辛苦的勞動，才能產(chǎn)出糧食。

生2：我在媽媽的幫助下，從知道我愛吃的面包、蛋糕、還有面條都是面粉加工而成，而面粉是由一種糧食小麥加工而成的。從而我了解到糧食的生產(chǎn)過程是一個煩瑣的過程，因此我們要珍惜這來之不易的糧食。

三、教學(xué)反思：

品德與生活的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并以其引導(dǎo)和提升自己的真實生活。

1、在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機的聯(lián)系。

教材是課程和教學(xué)的一種主要資源。品德與生活教學(xué)應(yīng)該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程，引導(dǎo)兒童進入或重新進入自己真實的生活世界，對自己的真實生活進行有意的觀察、感受、體驗、分析、反思；同時，這個過程引導(dǎo)和提升兒童的生活、使兒童的生活變得更加有意義。

2、引導(dǎo)兒童以主體的身份關(guān)注、實踐和創(chuàng)造自己的生活

對于兒童來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對于品德與生活教學(xué)來說，只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學(xué)，只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造他自己的生活，才會成為有效的教學(xué)。因此，在品德與生活教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。

3、關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實生活

新教材較好地注意到選取兒童當(dāng)前正在進行的“生活事件”作為范例，在教學(xué)中應(yīng)注意通過關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實生活，在教材內(nèi)容與兒童生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益”關(guān)聯(lián)的關(guān)系，一方面使兒童面對教材“生活”產(chǎn)生情感的觸動，使教材對于兒童而言是“價值有涉”的，另一方面，引導(dǎo)兒童對當(dāng)前的真實生活進行觀察、思考、反省、體驗，并最終走向更好的生活實踐。

課堂生活只是兒童整體生活的一個部分，課堂和學(xué)校里的資源也只是課程和教育資源的一個部分。因此，品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校、家庭、社會都成為品德教育的場所；使游戲、電視和網(wǎng)絡(luò)，使教師、家長、公眾以及兒童自己都成為品德教育者?？傊箖和娜可詈蛢和钪車械囊磺惺?、所有人都成為教育資源和教育者。

讓微笑洋溢在每一個孩子臉上

曾梅花

全國優(yōu)秀班主任魏書生老師說：“學(xué)校班集體是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大前程的渡船；是培養(yǎng)學(xué)生生命幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水份中長大的園地；是學(xué)生走向各個不同崗位的實習(xí)場所，實習(xí)小社會；是學(xué)生德、智、體、美、勞得到最大限度發(fā)展的培訓(xùn)基地?！蔽豪蠋煹倪@段話明確地告訴了我們： “陽光普照”、“張揚個性”、“獨立自我”，讓每個孩子得到全面健康地發(fā)展。所以在班集體建設(shè)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的自我發(fā)展。

一、合作，為自我發(fā)展奠基礎(chǔ)。

班集體中良好的人際關(guān)系是個性形成與發(fā)展的依托，是自我教育的良好途徑。班集體可通過促進其成員之間平衡、互助、合作的交往，增強對他人的感知、認(rèn)識與理解，學(xué)會遵守必要的社會規(guī)范，從而促進學(xué)生的社會成熟過程。

1、設(shè)置多樣競爭組。小組是班集體組織機構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。這個學(xué)期開學(xué)初，我把班級28個同學(xué)分成七組，每一組內(nèi)都包含行為規(guī)范較弱或?qū)W習(xí)能力較弱的同學(xué)，使各組的競爭力量相對均衡。然后，由他們自主討論誰是該組的大組長，再合作討論為自己的小組命名，有“雛鷹展翅隊”、“旋風(fēng)沖鋒隊”“文明小隊”等。根據(jù)班級實際情況，我提出了以下評比要求.根據(jù)我提出的要求，各小組成員共同制定奮斗目標(biāo)，使每個成員在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會自治。

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)活動是學(xué)校生活的重要組成部分，班集體的建設(shè)不但不能游離于教學(xué)之外，而且應(yīng)將教學(xué)視作班集體建設(shè)的成長點，為此，在班集體建設(shè)中我積極培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)集體，即學(xué)習(xí)共同體，以達(dá)到營造合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)文化之目的。在我所任教的語文學(xué)科中通過組織大量有效的共同學(xué)習(xí)活動，拓展教學(xué)中人際互動的空間，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以形成鼓勵創(chuàng)新與實踐的新型學(xué)習(xí)文化。同時，我發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的作用，由她組織班內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)拉拉手伙伴。通過學(xué)習(xí)合作組合作，互幫互助，使小組各成員都能有所提高，從而增強平衡、互助的觀念。

二、設(shè)崗，為自我發(fā)展培沃土。

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任的權(quán)力至高無上，班內(nèi)一切事務(wù)都由教師說了算，其中班干部的任免也不例外，班干部的人選總局限于那么幾個學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生成了被動的接受者和執(zhí)行者，他們很少甚至沒有機會參與班級管理工作，他們的主動性、積極性由于長期受到壓抑，個性特長便難以得到發(fā)展，從而也使班級工作呆板，班集體活動缺乏生氣。為改變這種狀況，我讓每個學(xué)生都積極參與班集體的管理工作。

1、人人有服務(wù)崗位。每個學(xué)生都渴望成功，為了使每個學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機會，我根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、能力把班級內(nèi)的各種管理職能分解為28個具體明確的崗位，從電燈的開關(guān)、窗簾的拉放、飲水器的管理、課桌的檢查等等細(xì)小環(huán)節(jié)入手，把原本班主任自己應(yīng)該動手的瑣碎事項都交于每一個學(xué)生。當(dāng)然，在崗位按排時，我不強制安排而是讓學(xué)生自主選擇競爭上崗，力求使每一個學(xué)生都能在班級管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”。學(xué)生在發(fā)揮自己的作用中，看到自己的價值，在班級中，獲得了有利的地位，從而激發(fā)其參與班級管理的積極性，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

2、設(shè)立值日班主任崗位。在班委干部全面抓班級工作的同時，我還設(shè)立了小小班主任輪值的崗位，按照座位順序每天由1名學(xué)生輪流學(xué)當(dāng)值日班主任，負(fù)責(zé)抓當(dāng)天班內(nèi)事務(wù)，如檢查課前準(zhǔn)備工作、兩操的監(jiān)控督促、室內(nèi)及保管區(qū)的清潔衛(wèi)生工作督查等，同時做好有關(guān)情況的記錄。每周五由班主任向大家公布一周記錄所反映的情況、且作出相應(yīng)的獎罰。這樣使每個學(xué)生既規(guī)范了自身行為，又培養(yǎng)了獨立思考、獨立解決問題的能力。然后，在第一輪值崗的基礎(chǔ)上，選出能干的同學(xué)擔(dān)任第二輪值日班主任，以此類推。

3、定期變換管理角色。單一的社會角色，固定化的管理者式和被管理者的角色極易束縛學(xué)生主體意識的發(fā)展，造成了學(xué)生發(fā)展上的不公平現(xiàn)象。在實施建立多樣化小組和“人人有崗位”過程中，我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生在小組活動中，往往處于被管理地位，他們選擇崗位也常不受集體重視。發(fā)現(xiàn)這種情況以后，我在上述基礎(chǔ)上實施了角色動態(tài)分配制，即采用輪換，輪值的方法，讓每個學(xué)生都能參與班集體不同層次的管理，角色動態(tài)制主要體現(xiàn)在：中隊干部能上能下，每月選拔一次；小隊組長定期輪換，至少一月一次，并根據(jù)班級實際設(shè)置多種管理角色。實踐證明，實行角色動態(tài)分配制有助于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會自我管理，增強主體自我調(diào)整能力。

三、活動，為自我發(fā)展搭舞臺。

每個班級都是由個性化的學(xué)生組成的群體，傳統(tǒng)的班級活動是把學(xué)生禁錮在圍墻以內(nèi)，束縛了學(xué)生的手腳，使他們毫無機會施展自己的個性特長，而良好的班級氛圍，豐富多彩的活動有利于學(xué)生個性的發(fā)展。為此在班集體建設(shè)中，我努力為學(xué)生的個性發(fā)展提供舞臺，讓他們各展其能。

1、積極參加校各項主題活動。主題教育是學(xué)校的傳統(tǒng)活動。學(xué)生在積極參加各種活動的過程中，我注意激發(fā)學(xué)生的競爭意識。無論什么競賽活動，先讓全班學(xué)生人人參與。在此基礎(chǔ)上通過模擬競賽，再選出優(yōu)秀的人員或作品參加高一層次的比賽，這樣，每個學(xué)生都可以通過公平競爭參加各種比賽，一次次的鍛煉，學(xué)生們的各種才能得到了發(fā)展，2、開展豐富多彩的班級活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。小學(xué)生的特點是“好奇、好問、好動?！痹诎嚓牷顒又校覀冮_展了“金點子”“頭腦運動會”“暢想未來”等主題隊會，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維；結(jié)合品德與社會課等內(nèi)容，讓學(xué)生開展社會調(diào)查，了解當(dāng)今社會信息；結(jié)合語文課內(nèi)容，開展“詩歌朗誦會”、“一分鐘演講”等活動，不斷提高學(xué)生的口才演講能力；同時我還把學(xué)生領(lǐng)出校外走向大自然，讓他們到社區(qū)進行環(huán)保調(diào)查，在家庭作現(xiàn)代科技給我們帶來了什么的采訪活動等各種有趣的活動吸引了學(xué)生，慢慢地學(xué)生們由樂趣變成了興趣，能主動地參與進去。

當(dāng)然，在每一項成績?nèi)〉玫臅r候，我都不忘給學(xué)生及時表揚。在我班每位同學(xué)的課桌上都貼著一張紙，標(biāo)題是“今天我得到表揚了嗎？”既方便學(xué)生及時記錄自己的點滴進步和榮譽，也能提醒學(xué)生要積極爭做一名上進的同學(xué)。每當(dāng)學(xué)生得在活動中和學(xué)習(xí)中得到一次表揚都劃正字記錄，滿十個正了就可以在后墻上的獎狀上寫上自己的名字。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛這地，而是一片已經(jīng)萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉已有缺點的雜草。”

每一個學(xué)生都有自己的獨特性，都是唯一的這一個，他們相互之間存在著差異。學(xué)生群體的發(fā)展也不是統(tǒng)一化的一個樣式。在班集體建設(shè)這張大舞臺上，我們要承認(rèn)學(xué)生間的個體差異，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)在原由基礎(chǔ)上個性和特長的發(fā)展，使學(xué)生的生命幼苗蓬勃向上，使他們的臉上洋溢出燦爛的笑容。

本人承擔(dān)了四年級思想品德課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)對一學(xué)年來的教學(xué)工作做如下總結(jié)：

在這一學(xué)年中，在教育教學(xué)任務(wù)中，本人盡職盡責(zé)。按照大綱要求制定并實施教育教學(xué)工作計劃。做到開學(xué)有計劃，學(xué)期末有總結(jié)，質(zhì)量分析。教學(xué)中論題鉆研教材，探索性的嘗試設(shè)計種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗，尋找效的教學(xué)途徑。所任科目學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，成績良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握正確的是非評價標(biāo)準(zhǔn)，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。

在課堂上，關(guān)注言行不良表現(xiàn)的學(xué)生，及時調(diào)動班級和教師的力量幫助他們認(rèn)識錯誤，認(rèn)識錯誤造成的嚴(yán)重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀(jì)守法，保護環(huán)境的道德行為習(xí)慣，個性心理方面培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)，總之，通過一學(xué)年的品德課教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高，達(dá)到了預(yù)期的效果