第一篇：淺談語文教學中的情境創(chuàng)設

淺談語文教學中的情境創(chuàng)設

白艷紅

在語文學科教學中，情境的創(chuàng)設可以是課前精心設計的，也可以是根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。

運用文本，創(chuàng)設活動情境，體味人物的形象美。《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。

運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成?！栋踩摹肥且黄灀P生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環(huán)境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激

越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。

結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節(jié)下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

在語文教學過程中，情境的設計是多種多樣的。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。總之，教師要讓學生在真實而

未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進一步探究的愿望，學生自主學習探究學習的春天就會到來。

第二篇：英語教學中如何創(chuàng)設教學情境

英語教學中如何創(chuàng)設教學情境

摘 要 創(chuàng)設情境是提高學生興趣和教學質(zhì)量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創(chuàng)設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創(chuàng)設故事情景，激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學生來講，一堂課內(nèi)如何讓學生的學習注意力持久，創(chuàng)設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學習的興趣，誘發(fā)學習動機。

2創(chuàng)設對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創(chuàng)設對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當?shù)慕M織和指導，以調(diào)動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設任務情景，激發(fā)學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內(nèi)容中創(chuàng)設任務情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發(fā)揮學生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發(fā)展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當?shù)脑u價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚?？梢詮膬?nèi)容的恰當性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊?，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發(fā)展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現(xiàn)了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設計合理的教學步驟，才能激發(fā)他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設計是激發(fā)學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關注每一位的學習動態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

第三篇：語文教學“情境”的創(chuàng)設

語文教學“情境”的創(chuàng)設

誘思探究教學論論述到：教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。應堅持“觸景生情”。創(chuàng)設情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等等。每個學科都有其本身的特點，情境的創(chuàng)設有共性也有個性。針對語文學科的特點，本人在這里談談語文教學情境的創(chuàng)設。

形象情境。

形象情境在語文教學中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關的視頻、圖片而創(chuàng)設的教學氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教學唐鼗的《瑣億》，當說到魯迅教育青年的片段時，播放有關的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學生的面前。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學中，讓學生分角色表演。

在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進行教學，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學氛圍，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。可以說，利用多媒體營造教學氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀。如有一個教師教學魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學生欣賞《阿Q正傳》的電影，學生自然是興趣勃勃，全神貫注了。接著就進行人物的分析，還美其名曰“創(chuàng)設情境”，激發(fā)學生的學習興趣。這位老師上的其實不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。文學是用語言符號表現(xiàn)生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。在學生已經(jīng)充分閱讀課文的基礎上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補學生想象的不足，增進對課文的理解，這本無可厚非。然而，要注意，“夫綴文者以情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍·知音》），閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質(zhì)是要從文章的語言符號中理解其精神內(nèi)核，閱讀教學應該致力于培養(yǎng)學生從語言符號中獲得意義的能力。至于分角色表演，有利也有弊。如果學生的表演水準了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果學生的理解能力有限，更重要的是學生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。我們知道，表演是需要培訓的，就是簡單的對話也都需要排練。所以，分角色表演要從實際情況出發(fā)，不可濫用?？傊谛≌f和戲劇的教學中，我們要分清主次，恰當利用視頻圖片等文件，恰當利用分角色表演的方法，切不可喧賓奪主。憤悱情境。憤悱也指“悱憤”?！墩撜Z·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆溥@樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”這里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達的情境。在教學的過程當中，我們教師應該循循善誘，啟發(fā)誘導學生，讓學生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。教師要扮演好主導的角色，要真正把學習的權(quán)利交給學生，把時間還給學生，善于把學生的思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中?！皩W生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致?！保◤埿茱w教授《誘思探究教學》）教師應該吃透教材，針對難點重點設置導向性信息誘導學生獨立思考，教學中要了解學生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)的特點。教育家第斯多惠指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?！保◤垳o庭編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁）。只有了解了學生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們在課堂上才不會急于提問或總結(jié)，我們才不會違背可接受性的教學基本原則，才能有效地發(fā)展學生的最近發(fā)展區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設計了許多導向性的信息，可是卻沒有真正放手給學生思考討論，以為學生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調(diào)動學生學習的主動性”。其實學生還未達到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當然是問了也白問，學生就是回答不出?！鞍パ剑也皇遣粏l(fā)呀，學生就是苯，啟而不發(fā)呀！”像這樣的牢騷我們聽得不少。

筆者曾聽過一節(jié)公開課。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認為復原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分鐘過了，一些學生看完了，也有相當多的學生還沒看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問了，請甲同學又請乙同學再請丙同學等等，學生此時一疲于應付老師的提問。筆者發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學生看課文的時間也就是那五分鐘的時間，其他時間絕大多都空耗在教師的提問之中了，學生其實沒有真正深入體驗和感悟。其實，稍有一點頭腦的人都知道，學生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學生還需要時間針對設計的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當多的時間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學生有關美的理論和心理積淀就很有限！當然，也許學生課前有預習，但就是預習，也不可能一下子解決這么多問題！學生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。這位教師之所以失敗，是因為他不了解學生要解決這么四個問題到底要花多少時間，他高估了學生的理解能力，沒有給學生足夠的思考空間。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學生。當然，他也就不能真正讓學生動起來，沒有真正發(fā)揮學生的學習的主體地位。只有給足（相對問題的難度而言的）思考的時間，學生才能達到“悱憤”的境界，而這時候，教師才可以相機誘導啟發(fā)，總結(jié)歸納。教師在課堂上要善于摸準問題的難易，在巡視指導閱讀的過程中及時了解學生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機。時機未成熟，教師不要“輕舉妄問”。當然，悱憤也要注意克服另一個極端，即學生已經(jīng)達到“悱憤”的境界了，而教師還在那里發(fā)呆。高明的教師始終是相機誘導，適時點撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學默契配合。

所謂的體驗情境，就是創(chuàng)設一種使學生全身心活動的情境?！盀榱诉_到學習目標而采取的各種行動，謂之活動。學生五官并用，全身心投放整個學習活動，而獲得的對周圍事物的自我感悟，謂之體驗。真正的學習行為，應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之果?！保◤埿茱w教授）創(chuàng)設體驗情境，就是要在學習中讓學生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯(lián)系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按需要采用。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學生結(jié)合現(xiàn)在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng)造。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權(quán)威。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結(jié)構(gòu)，即了解學生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

古人云：“學源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學生質(zhì)疑？我們的教師習慣進行的是印證式的教學：精心設計問題，然后讓學生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的?？梢哉f，我們的學生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。

教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學機智、教學風格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道，樂其學”，使學生產(chǎn)生積極的學習情感，促使他們主動發(fā)展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句?請你過來?，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

合作情境。

在教學過程中，要重視使學生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。教學情境的創(chuàng)設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?！敖虒W情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學情意場 ?。應堅持 觸景生情 ?”。(張熊飛教授《誘思探究教學》)教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。

第四篇：語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設

淺談新課程標準下語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設

韋紅

情境教學法是在培養(yǎng)全面型人才理論指導下出現(xiàn)的創(chuàng)新教學方法。課堂教學中，教師要針對學生的學習心理，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設課堂教學情境，拓展教學思路，進而激發(fā)學生的情感，讓學生深刻理解課文。

一、借助多媒體畫面再現(xiàn)文本情境，激發(fā)學習興趣

借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時，教師再加以指點和啟發(fā)，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

二、創(chuàng)設富有生活化的情境，借助已有經(jīng)驗挖掘和利用文本

語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后再從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。教學《胡同文化》時，以課文《胡同文化》為媒介，我大量查找了其中與民居、建筑方面有關的圖片影像資料，對民居文化及其意義內(nèi)涵作了介紹，以期激起學生的興趣和研究的欲望，并讓學生根據(jù)自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性學習活動。學生利用限有手段，實地調(diào)查搜集材料，從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，還有研究“桂林古鎮(zhèn)文化”的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內(nèi)涵，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發(fā)了學生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

三、創(chuàng)設有價值的問題情境，激發(fā)興趣，形成動機

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題情境教學是能夠促進學生情感體驗，營造輕松民主的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。問題情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設表演情境，挖掘潛力，培養(yǎng)能力

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速地理解課文內(nèi)容。如我在講授《雷雨》一課時，就讓學生扮演不同角色，以表演話劇的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，大大激發(fā)了全體學生的學習興趣，對課文內(nèi)容的把握也深刻了許多，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學生進入了情境的角色中去。

五、創(chuàng)設良好的情緒背景情境，渲染氣氛，陶冶情感

贊可夫曾經(jīng)指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”的確，作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，我們在教學里應該傳遞出一股極大的感染力，為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。我曾聽過特級教師程翔老師的一節(jié)示范課《將進酒》，從程翔老師的課上，我懂得了什么才是真正的朗讀，那是真情與文字碰撞所迸發(fā)出來的火花。隨著他的朗讀，我們仿佛又回到了唐朝，回到了那個酒不醉人人自醉的時刻。課上學生自始自終被一種激情所圍繞，沉浸在這昂揚的情境中。

例如，教學《沁園春長沙》應指導通過學生抑揚頓挫，充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨立寒秋圖，湘江秋景園，崢嶸歲月圖，中流擊水圖，感受“萬類霜天競自由”的逢勃氣象，領略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。古代詩詞更應采用朗讀教學法，讓學生在朗朗吟誦中入情入境，引導學生在朗讀中理解內(nèi)容、品味語言；在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。黑格爾說：“想象是人類最杰出的本領。”因此，教師要引導學生邊讀邊想象，自覺進入情境。學生的情緒發(fā)展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，思想素養(yǎng)也就得到了很好的提升。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情景的途徑。

總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第五篇：語文課堂教學中的創(chuàng)設情境

語文課堂教學中的“創(chuàng)設情境”

在小說教學中，創(chuàng)設情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設情境。

以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了?？梢妼τ谶@種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。對于范進中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。

根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設情境讓學生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。

但創(chuàng)設情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。