第一篇：《淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》

淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要

如何利用多媒體——圖畫再現(xiàn)情境激發(fā)興趣，語言描述情境激發(fā)感情，通過表演讓學(xué)生體會(huì)生活情境，去激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣；如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)、寫具體、寫清楚，會(huì)布局謀篇，達(dá)到學(xué)生?會(huì)寫?作文的目的；如何創(chuàng)設(shè)一種講評(píng)和修改作文的情境，培養(yǎng)他們評(píng)改自己和同伴的作文，最終達(dá)到養(yǎng)成良好的修改作文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，真正做到讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂。

關(guān)鍵詞：作文 情境 興趣 思維

長期以來，一些中小學(xué)生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會(huì)頭疼。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境，把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子的思維活動(dòng)積極展開，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，孩子們情不自禁地愛用那些生動(dòng)的詞語去描繪眼前的情境，那是智慧的啟迪，也是語言的學(xué)習(xí)，而且是美的享受——從這里，孩子一步步去認(rèn)識(shí)世界。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生?愛寫?的興趣。

葉圣陶先生指出：?作文的自然順序是自我認(rèn)識(shí)事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。?心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富。因此，能否激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是寫作指導(dǎo)課成功與否的關(guān)鍵。

首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂作文。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷摸索，嘗試到改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段——讓?多媒體?參與作文教學(xué)的全過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

㈠、圖畫再現(xiàn)情境激趣。

中小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往東看西望，抓不住事物的特點(diǎn)。情境的出示，在教師語言的支配下，使學(xué)生臵身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、體驗(yàn)、思考、想象。

課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。

如：在指導(dǎo)?大掃除?的場面描寫時(shí)，應(yīng)事先組織學(xué)生進(jìn)行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，提問：?誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？?同學(xué)們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動(dòng)作要領(lǐng)，普遍存在觀察無序的問題。于是，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們觀察得可真仔細(xì)，不過，在表達(dá)的時(shí)候，也應(yīng)該按照觀察順序說，做到言之有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察，他先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學(xué)生依次說出動(dòng)作：?握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰?的情況下，再讓學(xué)生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就很快完成了一段話的練習(xí)。

又如在指導(dǎo)學(xué)生寫月季花的形態(tài)時(shí)，應(yīng)做的第一步是：先讓學(xué)生回憶觀察時(shí)的印象，然后放課件，讓學(xué)生觀察。同學(xué)們會(huì)自然地說出學(xué)過的詞：?含苞未放?、?含苞欲放?、?綻開?，而且進(jìn)行了合理的想象。第二步：讓學(xué)生觀察最引人注目的那一朵——完全綻開的。把一朵含笑怒放的月季花制成特寫鏡頭課件，先把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學(xué)生觀察想象；再出示這束月季花，給學(xué)生一個(gè)整體印象。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了月季花，而且也學(xué)會(huì)了如何去觀察事物——按一定順序。第三步：抓住月季花形態(tài)各異的特點(diǎn)，引導(dǎo)觀察各種姿態(tài)的花，讓學(xué)生想象說話。當(dāng)美麗的圖畫播放出來時(shí)，一下子就激起了同學(xué)們說話的興趣，他們爭先恐后地舉起了小手：這單支獨(dú)開放的，好像是園中的領(lǐng)頭之尊；這兩朵齊開的，就像一對(duì)親密無間的孿生姐妹；這三朵開在一起的，一朵大，兩朵小，就像是一位年輕的媽媽領(lǐng)著兩個(gè)活潑可愛的孩子在逛公園；這四朵開在一起的，就像美麗的花仙子降臨人間，左右兩邊各有兩個(gè)護(hù)花使者，前面還有一個(gè)園中向?qū)?！這五朵開在一起的，多像一位幼兒園的阿姨在給許多小朋友講故事；這許多朵堆成一簇的，就像一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大集體……可以說，一石激起千層浪，教室里就像開了鍋的水一樣，個(gè)個(gè)搶先發(fā)言。這樣的場面，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。我都被當(dāng)時(shí)的情景感動(dòng)了，情不自禁地向他們豎起大拇指，說：?同學(xué)們，你們可真聰明！簡直一個(gè)個(gè)都成了想象大師了，將來肯定會(huì)成為了不起的人物！?④這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象化的語言，而且發(fā)展了他們思維的創(chuàng)造性。

㈡、語言描述情境激情。

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是中小學(xué)生?想象之樹?蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會(huì)看到喜人的碩果——中小學(xué)生的心靈插上了翅膀……

在聽了同學(xué)們描述月季花的形態(tài)后，創(chuàng)設(shè)情境：你們的語言真可謂把老師帶到了那詩一般的仙境。好，請同學(xué)們閉上眼睛，再一次張開你想象的翅膀（放古箏曲，師述）：現(xiàn)在，我們就站在美麗的月季花叢跟前，看到這朵朵開放的月季花，就會(huì)情不自禁地彎下腰去（教師象征性地用鼻子去聞一聞，自言自語道：?好香哪！?）……你正凝神地看著，忽然，一陣風(fēng)吹來，滿園的月季花（教師做月季花隨風(fēng)擺動(dòng)的手勢）……小蜜蜂飛來了……花蝴蝶也飛來了……稍停片刻，教師又說：?好，睜開眼睛，美不美呀？誰能把剛才感受到的美景用最美的語言描述出來？?

?我會(huì)情不自禁地聞一聞：真香?。?

?一陣風(fēng)吹來，這里就像花的海洋，滿園的月季花，隨風(fēng)擺動(dòng)，就像是在跳著歡快的舞蹈，又像是在歡迎我們：歡迎你，新世紀(jì)的主人！?

?我似乎還聽到了她們那歡樂的笑聲……?

?小蜜蜂來到花叢中辛勤地采蜜，說：‘我在很遠(yuǎn)的地方聞到了你的香味，就趕到這里來了！’?

?月季花姐姐，你真美麗！我真敬佩你，月月都能為人們奉獻(xiàn)美麗，送去芳香！?

?月季花姐姐，你真頑強(qiáng)，不管刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑，都能傲然挺立！?

?月季花姐姐，公園里、道路旁、校園里……到處都有你的身影，你為了讓人類能有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，無私奉獻(xiàn)！? 的確，用李吉林老師的話說就是：教師情真，才能以情動(dòng)情；教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花；教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生的前面開闊其思路，使學(xué)生從審美感受開始到創(chuàng)造美。這樣用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生含蓄地道出了月季花期長和生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而也是同學(xué)們對(duì)月季花的喜愛之情的自然流露，不僅起到了教書育人的作用，而且打破了傳統(tǒng)的作文構(gòu)段方式，使作文出現(xiàn)了創(chuàng)新。以上的情境創(chuàng)設(shè)，也是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，而且教師的語言、眼神對(duì)學(xué)生又飽含著希望與期待，使教師的情感成為促使學(xué)生心理品質(zhì)變化的心理因素。

再次，采用表演體會(huì)情境激語言，讓學(xué)生快樂作文。

中小學(xué)生作文最感苦惱的是?無米之炊?。究其原因，并非生活中真無?米?，主要是由于中小學(xué)生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。生活是語言的源泉。在課堂教學(xué)中，教師如果能展示生活的情境，就能把學(xué)生直接帶入有關(guān)生活的現(xiàn)實(shí)的情境中去……學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣就倍增，也就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說寫愿望，同時(shí)也避免了學(xué)生寫作時(shí)犯空洞無物、脫離生活的毛病。

?擦玻璃?雖然是同學(xué)們常見的現(xiàn)象，但如何把它清楚地寫出來，還是個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說。在說的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些地方學(xué)生說不到位，就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)即讓學(xué)生表演擦玻璃：先怎樣擦，再怎樣擦，夠不著的地方呢？窗戶的邊框呢？并定勢讓學(xué)生說出人物的動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個(gè)?擦玻璃?的片斷就完成了。

又如，上課故意遲到，讓學(xué)生寫?當(dāng)老師遲到兩分鐘的時(shí)候?片斷；表演因扔紙而發(fā)生的意外，讓學(xué)生寫?由扔紙想到的……?片斷，表演……，寫……都受到了良好的效果。

正如李吉林老師說：?①引導(dǎo)兒童觀察情境，在情境中加深體驗(yàn)，寫話、作文必然情動(dòng)辭發(fā)，言之有物。?

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生?會(huì)寫?的能力。

學(xué)生思想的風(fēng)帆一旦揚(yáng)起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學(xué)生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進(jìn)一步指導(dǎo)?怎么去寫?。實(shí)際上，中小學(xué)生作文除了感到?沒啥可寫?以外，其次是?寫不清楚?、?寫不具體?。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及?遷移規(guī)律?設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)?，作文?xùn)練是一項(xiàng)語文綜合能力的訓(xùn)練，需要觀察，思維，表達(dá)密切配合。只有通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察，就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

㈠、利用多媒體的?定格?，指導(dǎo)寫具體。

運(yùn)用多媒體的定格作用，能有效指導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)樾W(xué)生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細(xì)節(jié)。還以習(xí)作教學(xué)《一場拔河比賽》為例，當(dāng)在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時(shí)，雖然學(xué)生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，重放錄像，并選擇?拔河?中有代表性的一些鏡頭?定格?，把

一閃即過的畫面?定?了下來，讓學(xué)生認(rèn)真地，反復(fù)地觀察。老舍先生說過：?學(xué)生作文寫不具體，就是因?yàn)閷?duì)所寫事物沒有仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)模糊，沒有清晰的印象。?當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。比如，同學(xué)們看到自己在?拔河?中?拼命?的鏡頭，驕傲地說：?看，我最賣力了，我的手都紅了。?看到別人?拔?的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：?看，張醒咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。??不對(duì)，眉毛是擰起來了，好像也在使勁。??李增輝的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放。??賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了。?聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已舊的?人物的‘動(dòng)作’、‘神態(tài)’?的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

㈡、利用多媒體的?重放?，指導(dǎo)寫清楚。

寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它能幫助同學(xué)們回憶當(dāng)時(shí)的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學(xué)們的腦子里反復(fù)強(qiáng)化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個(gè)大概。這時(shí)，老師再稍加點(diǎn)撥，就能輕松解決有關(guān)寫作順序的難題。還以?一場拔河比賽?為例子，當(dāng)放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學(xué)都能說出寫作的順序是?賽前——賽中——賽后?或是?比賽前的準(zhǔn)備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅?。而且，在?比賽中?這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住?隊(duì)員們拔得特別賣力?、?賽繩相持不下?、?拉拉隊(duì)嗓子都喊啞了?這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫?比賽的第一場我們贏了，第二場他們也贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了。?那種流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。㈢、利用多媒體的?再現(xiàn)?,指導(dǎo)寫生動(dòng)。

多媒體有強(qiáng)大的再現(xiàn)功能,有強(qiáng)大的容量,可以把許多圖片和文字復(fù)制到一起,幫助學(xué)生理解,選擇,運(yùn)用,非常方便、快捷.我們可以在上課前做好充分的準(zhǔn)備——在多媒體課件里儲(chǔ)存足夠多要用的圖和字，以便在上課時(shí)隨時(shí)出示。如：在指導(dǎo)學(xué)生觀察拔河前的準(zhǔn)備時(shí)，一方面出圖，指導(dǎo)觀察隊(duì)員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字：?精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚(yáng)、摩拳擦掌、充滿信心?、?身強(qiáng)體壯、膀大腰圓、各個(gè)像小牛犢，各個(gè)像小老虎?。這樣就可以幫助學(xué)生生動(dòng)地?cái)⑹隹吹降那榫埃瑴p輕學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這種方法大大增強(qiáng)了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

㈣、利用實(shí)物投影，指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇。

俗話說，?好記性不如懶筆頭。??要趁熱打鐵。?情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結(jié)果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實(shí)踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。

在學(xué)生有了充分的的準(zhǔn)備，心理上躍躍欲試，渴望傾吐的時(shí)候，再一次要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞文章所確定的中心，對(duì)所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達(dá)，什么詳寫，什么略寫，在草稿紙上擬寫作提綱，并將其提綱用實(shí)物投影放映出來，讓全體學(xué)生相互評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，把頭腦中的構(gòu)思再一次清晰化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點(diǎn)，層次不清晰，詳略不得當(dāng)?shù)拿?，讓其成稿在腹，能胸有成竹地去寫，隨心所欲地去布局謀篇，使寫作水平進(jìn)一步升華。

三、創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境，培養(yǎng)學(xué)生?會(huì)評(píng)?、?會(huì)改?作文的能力。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：?愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。?

依常規(guī)，作文講評(píng)是作文教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在小學(xué)作文訓(xùn)練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對(duì)當(dāng)次作文作一次總的回顧和評(píng)價(jià)外，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，重視作文講評(píng)并提高作文講評(píng)質(zhì)量對(duì)作文教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學(xué)生的草稿，從語言、選材、結(jié)構(gòu)、中心幾個(gè)方面粗評(píng)出典型的優(yōu)秀習(xí)作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設(shè)一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚(yáng)頓挫?？梢哉f，這是作者表達(dá)感情去朗讀的最佳時(shí)機(jī)——讓所有的同學(xué)都聽他（她）來自讀自己的習(xí)作；更是同學(xué)們賞識(shí)文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個(gè)時(shí)候，你看吧，那是一道亮麗的風(fēng)景線——同學(xué)們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動(dòng)得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進(jìn)行議論的……可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他……看到這種情景，我就趁機(jī)讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，果然不出所料：他（她）動(dòng)腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達(dá)的是真情實(shí)感；他（她）寫得生動(dòng)，做到了詳略得當(dāng)；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富……這句句肺

腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個(gè)時(shí)候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細(xì)評(píng)，學(xué)生根本不看評(píng)改情況和把希望寄托在下一次習(xí)作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是?知錯(cuò)就改?、?就地‘罰辦’?。先經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，不但使教師批改的任務(wù)減輕，而且對(duì)端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、提高學(xué)生的習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣都起著明顯作用。

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)改法。教師盡管付出了大量的艱辛勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？

葉圣陶先生說：?什么是教育？??簡單一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣。?這一思想同樣使用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)權(quán)，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。實(shí)踐表明：教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。清人唐彪說：?文章不能一作便佳，須頻改之方人美耳，此意學(xué)人比不可不知也。?宋代詩人王安石的?春風(fēng)又綠江南岸。?能成為千古名句，還不是改了多少次，最后才覺得用?綠?字最恰當(dāng)嗎？唐代詩人賈島的?僧敲月下門?這一典故，我們不是常常說起嗎？當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂、灑脫一身了。葉圣陶先生說：?教是為了達(dá)到將來不需要教?，?授之以魚，不如授之以漁。?因此說，教師最重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。一種方法是：

當(dāng)學(xué)生通過觀察指導(dǎo)和想象，產(chǎn)生?會(huì)寫?的情感時(shí)，抓住契機(jī)，要求學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行片斷練習(xí)，通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，在師生都能看到被評(píng)習(xí)作的情況下，共同進(jìn)行評(píng)議。雖然被評(píng)議的作文只是少數(shù)，但影響甚遠(yuǎn)。老師在上面直接批注、修改；全班學(xué)生集體評(píng)議、修改；同學(xué)們自改、互改。學(xué)生看著被改的習(xí)作，隨著教師的點(diǎn)撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得了眾多的信息，及時(shí)從寫作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的 優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)堂予以改正。這樣，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們的寫作自信心，增添寫作興趣，又能鞏固強(qiáng)化寫作知識(shí)的遷移，提高評(píng)議、修改的能力。

另一種方法是，在我們前面所說的講評(píng)之后進(jìn)行，也就是對(duì)整篇文章的修

改了。在學(xué)生欣賞完了優(yōu)秀習(xí)作之后，教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體等，二是改結(jié)構(gòu)，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應(yīng)是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有重復(fù)累贅的材料，是否有與題目無關(guān)或者關(guān)系不大的材料等；然后，用實(shí)物投影出示一篇有代表性的中等習(xí)作，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案，接著由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評(píng)互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這種方法以討論為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，而且發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，更體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

綜合上述，在信息時(shí)代，在要求提高教師素質(zhì)的今天，在作文指導(dǎo)課上,按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能?抓住事物的特點(diǎn)?、?有話可說?、?有話想說?，又能學(xué)會(huì)?從整體到部分?、?由外到內(nèi)?、?有順序?的觀察方法，做到?有話會(huì)說?，學(xué)生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動(dòng)的?要我學(xué)?變?yōu)橹鲃?dòng)的?我要學(xué)?。學(xué)生不但擺脫了怕作文的不良心理，而且積極主動(dòng)地練習(xí)寫作，并且有信心寫好，形成了作文的良性循環(huán)。從課堂效果來說，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大了，獲得的知識(shí)面豐富了，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率提高了。從學(xué)生心理來說，不但能使學(xué)生對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且逐步達(dá)到?愛寫?、?會(huì)寫?、?會(huì)改?的境界，大大提高了學(xué)生的寫作水平。所以，我覺得，聲像媒體像?一個(gè)臺(tái)階?，他可以幫助學(xué)生?跳一跳摘到果子?；投影媒體像?一根拐杖?，它可以 扶著學(xué)生?步入習(xí)作的殿堂?，更是給學(xué)生們提供了廣闊的天地，為小學(xué)生的作文練習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境畫面，同時(shí)還具備文字輸入，修改保存的功能。小學(xué)生可以在電腦上邊看情境，邊練習(xí)寫作，真可謂樂中寫，寫中樂。

課堂實(shí)踐告訴我：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，是能讓學(xué)生順利渡過寫作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門藝

術(shù)，更是一門科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學(xué)生寫出一首首?快樂作文?的壯麗詩篇。

第二篇：淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

靖城鎮(zhèn)柏木小學(xué)

侯江燕

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。

針對(duì)這種模式的弊端，按照素質(zhì)教育的新要求，我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？長期的實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察能力。

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。如在教學(xué)生寫自已喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小。首先，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的? 接著，讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣的滋味，可更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)習(xí)作欲望。

葉圣陶認(rèn)為：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！弊魑囊胁牧希牧蟻碓从谏?；作文要有感情，而感情發(fā)于生活。作文離開生活，將是無地之池。生活是作文的源泉。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于開發(fā)各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

如我利用學(xué)校組織的為青海玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款的契機(jī)，在班里開展了一次“地震無情，人間有愛”的現(xiàn)場獻(xiàn)愛心活動(dòng)?；顒?dòng)開始，我傷感地告訴了學(xué)生青海玉樹“4.14”7.1級(jí)地震的不幸消息，以及地震后“一方有難，八方支援”的救災(zāi)情況。我還動(dòng)情地描述了“情系玉樹，大愛無疆”央視賑災(zāi)晚會(huì)的感人場面，并重點(diǎn)講了香港義工阿福舍己救人的事跡。在我真情洋溢的言辭中，學(xué)生的神情顯得專注而肅穆，有的學(xué)生眼睛已經(jīng)濕潤了，我知道此刻他們的內(nèi)心充滿的是無限的感動(dòng)。接著，我拿出特意制作的紅色“捐款箱”，宣布現(xiàn)場獻(xiàn)愛心活動(dòng)正式開始。學(xué)生依次上臺(tái)獻(xiàn)自己的愛心，并說一句心里話。而當(dāng)每一位學(xué)生走下講臺(tái)，教師里就響起一次熱烈的掌聲。在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我播放了歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！边@感人的旋律，把這次獻(xiàn)愛心活動(dòng)推向高潮。隨后，我要求學(xué)生根據(jù)這次活動(dòng)，寫一篇作文《記一次獻(xiàn)愛心活動(dòng)》。由于學(xué)生都真切地體驗(yàn)到了充滿真情的生活情境，擁有了真情素材，因而寫的文章富有真情實(shí)感。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

小語教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫結(jié)合。

在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析文中那一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，如跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱，更是孩童的游戲了。童年的樂趣在這妙趣橫生的描寫中展露出來，學(xué)生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報(bào)了美好的童年時(shí)代，借此機(jī)會(huì)，人對(duì)同學(xué)們說：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會(huì)兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點(diǎn)燃了，他們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會(huì)叫；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時(shí)針的奧秘等。嗬，別看年紀(jì)小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，于是水到渠成，一篇篇生動(dòng)活潑的小文章便從此誕生了。

其實(shí)，利用課文來創(chuàng)設(shè)情境的例子有很多，如《燕子》中燕子的外貌描寫；《東方之珠》中熱鬧場面的描寫；《北大荒地秋天》中先總后分的描寫方法??這些情境都可以很好地切入學(xué)生的生活，成為他們作文的好素材。

四、創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！?/p>

依常規(guī)，作文講評(píng)是作文教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它在小學(xué)作文訓(xùn)練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對(duì)當(dāng)次作文作一次總的回顧和評(píng)價(jià)外，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，重視作文講評(píng)并提高作文講評(píng)質(zhì)量對(duì)作文教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)改革的今天，在提倡教育創(chuàng)新的今天，我們做教師的試想一下，如果在未謄寫作文本之前，我們先收起學(xué)生的草稿，從語言、選材、結(jié)構(gòu)、中心幾個(gè)方面粗評(píng)出典型的優(yōu)秀習(xí)作，拿到課堂上來欣賞，創(chuàng)設(shè)一種賞文的情境，更能讓你受到事半功倍的效果呢？我的具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到了抑揚(yáng)頓挫。可以說，這是作者表達(dá)感情去朗讀的最佳時(shí)機(jī)——讓所有的同學(xué)都聽他（她）來讀自己的習(xí)作；更是同學(xué)們賞識(shí)文美的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。這個(gè)時(shí)候，你看吧，那是一道亮麗的風(fēng)景線——同學(xué)們有聽得入了神的，有笑得眼睛瞇成一條縫的，有感動(dòng)得熱淚盈眶的，有敬佩得豎起大拇指的，還有嘖嘖稱贊、情不自禁地進(jìn)行議論的??可以想象出他們的內(nèi)心已經(jīng)在琢磨了：人家怎么寫得這么好呢？ 噢，原來他??看到這種情景，我就趁機(jī)讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，果然不出所料：他（她）動(dòng)腦筋了，選材新穎；他（她）寫得是真人真事，表達(dá)的是真情實(shí)感；他（她）寫得生動(dòng)，做到了詳略得當(dāng)；他（她）敢于展開合理的想象；他（她）語言積累多，詞匯豐富??這句句肺腑之言，不正是我們教師想說的嗎？這個(gè)時(shí)候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老師細(xì)評(píng)，學(xué)生根本不看評(píng)改情況和把希望寄托在下一次習(xí)作上要見效得多呢？用我們常聽的一句話就是“知錯(cuò)就改”、“就地‘罰辦”。先經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，不但使教師批改的任務(wù)減輕，而且對(duì)端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度、提高學(xué)生的習(xí)作水平和培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣都起著明顯作用。

總之，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深感受到，在作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。

第三篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實(shí)且生動(dòng)有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但真正能用英語進(jìn)行交流的人實(shí)在是少之又少。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會(huì)到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

2.1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識(shí)別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前，在教師的提問下開展師生間對(duì)話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動(dòng)的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺(tái)風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。

根據(jù)選擇的會(huì)話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對(duì)我??的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時(shí)，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達(dá)到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給以支撐，而評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。為了使評(píng)價(jià)能夠有機(jī)地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。可以從內(nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等角度做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然對(duì)于不符合要求的活動(dòng)，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊?，合適的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實(shí)踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識(shí)、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實(shí)踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

滕志林

關(guān)鍵詞：十一

五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個(gè)方面進(jìn)行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚(yáng)州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級(jí)規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結(jié)題。

本課題按教研組下設(shè)五個(gè)子課題。政治組子課題：“用政治知識(shí)分析實(shí)際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學(xué)?！笆晃濉闭n題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、課題含義的界定：

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動(dòng)空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。方案、計(jì)劃、教案、個(gè)案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報(bào)告，教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級(jí)各類論文評(píng)比或向報(bào)刊雜志投稿。（3）制度保證。

學(xué)校課題組建設(shè)的一個(gè)重要方面就是重視了每一個(gè)課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個(gè)一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計(jì)。堅(jiān)持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)等問題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會(huì)，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評(píng)選。優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用效果”一欄，通過聽課、評(píng)課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵(lì)。

課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時(shí)予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評(píng)優(yōu)晉級(jí)，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評(píng)聘職稱、評(píng)先晉級(jí)方面，突出其科研成果。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，重獎(jiǎng)在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、子課題實(shí)施情況簡介：

語文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)建有語文味的課堂。情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語文教師對(duì)學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創(chuàng)設(shè)語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情；在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋辉陬I(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時(shí)要求學(xué)生間盡量用英語表達(dá)交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個(gè)人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動(dòng)起來，用自己的學(xué)習(xí)用品來表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)各班還組織了英語“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會(huì)生活請進(jìn)課堂，使政治課富有動(dòng)感，具有吸引力，結(jié)合時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)理性分析時(shí)事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開展諸如“道德與法制哪個(gè)更重要”的辯論會(huì)，會(huì)上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識(shí)與思想道德都有了提高。

數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個(gè)等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識(shí)解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀察動(dòng)畫視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績：

幾年來，通過運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷激勵(lì)，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。②增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)參與，形成一種教學(xué)相長的作用。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

本課題研究時(shí)間雖短，但成績已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來。（1）學(xué)生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學(xué)生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎(jiǎng)；在省初中生數(shù)學(xué)競賽中有一人獲省一等獎(jiǎng)；在省初中生化學(xué)競賽中，有二人獲省二等獎(jiǎng)；在省“中學(xué)生與社會(huì)”作文競賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；在省第9、10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場決賽中有多人獲省一、二、三等獎(jiǎng)；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學(xué)獲市一等獎(jiǎng)；幾年來，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。學(xué)生考試成績與實(shí)驗(yàn)前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。李校長在揚(yáng)州市百名校長有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展示中獲二等獎(jiǎng)，在揚(yáng)州市“成功杯”百名校長有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎(jiǎng)；教科室主任滕志林在國家級(jí)、省級(jí)核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報(bào)刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學(xué)》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚(yáng)州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個(gè)重要性質(zhì)的運(yùn)用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價(jià)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報(bào)紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級(jí)論文評(píng)選中獲一二等獎(jiǎng)。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚(yáng)州市賽課中獲一二等獎(jiǎng)，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎(jiǎng)；李校長被評(píng)為高郵市名校長，吳校長被評(píng)為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評(píng)為揚(yáng)州市骨干教師，兩名教師被評(píng)為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評(píng)為高郵市教科研先進(jìn)個(gè)人，兩名教師被評(píng)為高郵市教壇新秀，多名教師被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)個(gè)人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運(yùn)用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計(jì)沒有貫穿于全堂課，在整個(gè)過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。（2）注重認(rèn)知激情不夠。

情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動(dòng)。

（3）情境例子選擇不當(dāng)。

如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個(gè)頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦?，常常適得其反。