第一篇：英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

【摘要】對(duì)于現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教學(xué)，以聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基本技能組成，并且將聽、說(shuō)與讀、寫技能分為口語(yǔ)課和英語(yǔ)課兩部分分別來(lái)教學(xué)。正因?yàn)檫@樣的分開教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面特別的薄弱，因此，尋找有效地教學(xué)方法來(lái)提高英語(yǔ)寫作尤其重要。本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫作，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)閱讀展開對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的分析研究，期望可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng) 寫作教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)技能中，英語(yǔ)寫作和閱讀兩者之間是既獨(dú)立又統(tǒng)一的個(gè)體，閱讀是語(yǔ)言的輸入，而寫作則是語(yǔ)言的輸出，兩者是循序漸進(jìn)的缺一不可。由此可見(jiàn)學(xué)生的閱讀水平直接影響到了寫作水平。但是在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀與寫作是相互分離的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣，而且還降低了學(xué)生通過(guò)閱讀的方式來(lái)提高寫作水平的可能。而教師們所面對(duì)的就是如何用最有效的方案來(lái)解決重大課題的問(wèn)題。因此，本文就英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作這一教學(xué)法展開了探討。

一、內(nèi)化閱讀知識(shí)，打下寫作基礎(chǔ)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的有效途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫運(yùn)用能力的重要方法。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于有效地內(nèi)化閱讀材料所涉及到的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能，從而為了寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式的實(shí)施途徑為，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要重視閱讀文章的背景知識(shí)。教師在教學(xué)閱讀開始前，組織學(xué)生們圍繞文章的內(nèi)容所涉及到的背景知識(shí)來(lái)展開學(xué)習(xí)，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)文章的注意力，為文章內(nèi)容的閱讀理解坐好鋪墊；分析英語(yǔ)閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)，并且指導(dǎo)學(xué)生分析和如何照著文章的模式進(jìn)行寫作，同時(shí)，教師可以選取文章中的經(jīng)典段落和寫作結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練；最后通過(guò)電腦科技系統(tǒng)使用多媒體等手段給學(xué)生們填充知識(shí)內(nèi)容，例如：勵(lì)志的電影；英語(yǔ)雜志；21實(shí)際報(bào)等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行朗讀或誦讀，培養(yǎng)良好的寫作語(yǔ)感，從而為寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、講解語(yǔ)言知識(shí)，提高作文能力

接觸英語(yǔ)并且學(xué)習(xí)的人都知道，英語(yǔ)寫作是由詞、句、段落構(gòu)成的，很明顯句和段落也是通過(guò)詞來(lái)構(gòu)建的，所以為了提高學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和豐富的句型是關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)寫作而言，詞匯就像建筑樓房的磚瓦，而文章就是房子，學(xué)生如果詞匯基礎(chǔ)薄弱的話，即指理解單個(gè)詞的意義和用法，所搭建的房子就很容易垮掉，也就是寫不出好的文章。為了能夠很好的解決這一問(wèn)題，老師在講閱讀理解的時(shí)候，更側(cè)重于對(duì)字詞的講解，對(duì)于詞形簡(jiǎn)單、詞義穩(wěn)定的核心詞匯要把握其基本含義，并且通過(guò)對(duì)閱讀文章的分析理解，更好的掌握核心詞的延伸含義，對(duì)于一些較為活躍的詞語(yǔ)，通過(guò)老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何搭配和使用，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確的運(yùn)用此類詞匯，讓文章整篇看起來(lái)更加富有感染力。目前高中生的英語(yǔ)寫作，學(xué)生都喜歡使用局勢(shì)單一，復(fù)核句非常少的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象很明顯的可以看出，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)句型的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師在訓(xùn)練閱讀理解的時(shí)候，需要重視學(xué)生難句的改寫能力，漢英互譯和造句練習(xí)等方面的能力，這樣能夠有效的幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用寫作句型。

三、通過(guò)不同閱讀題材，掌握寫作文體

文章寫作的類型多種多樣，學(xué)生們不可能做到面面俱到，在學(xué)生剛剛開始接觸到一種新的類型作文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆寫作前閱讀一些關(guān)于此類的文章，讓學(xué)生能夠在寫作前了解大概的格式以及方向，這樣的做法是十分必要切實(shí)可行的一步。而學(xué)生們完全可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)教材來(lái)完成這項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)槲覈?guó)的高中英語(yǔ)教材編制的內(nèi)容所涉及到的題材特別廣泛，足夠滿足學(xué)生在寫作上對(duì)于不同文體的需求。雖然，高考英語(yǔ)的寫作內(nèi)容一般都是伴隨著敘述和議論，但是隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不斷豐富，了解不同的寫作文體是必不可少的。例如：信件，教師通過(guò)閱讀文章和寫作內(nèi)容的剖析，讓學(xué)生熟練的掌握文章格式，讓學(xué)生清楚書信除了最基礎(chǔ)的格式外，寫給不同的對(duì)象稱呼也就不同，信的結(jié)尾也是根據(jù)書信的對(duì)象來(lái)決定使用的。

四、進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，擴(kuò)大寫作知識(shí)面

閱讀擴(kuò)展是指學(xué)生的課外閱讀，這也是現(xiàn)在高中生英語(yǔ)課外閱讀普遍存在的問(wèn)題，即高中學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的興趣，缺乏對(duì)于課外閱讀的動(dòng)力，詞匯量的缺乏也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)感的缺乏。在英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生根據(jù)老師所提出來(lái)的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀分析，這能夠很好的促進(jìn)學(xué)生正確的閱讀選項(xiàng)。盡管英語(yǔ)課外閱讀近年來(lái)備受重視，但是大部分的閱讀文章依舊是秉持著實(shí)用性強(qiáng)的原則，而對(duì)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力沒(méi)有太大的幫助。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣是十分必要的，每個(gè)高中生都需要閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品及報(bào)刊雜志等，當(dāng)然，學(xué)生可以自主地選擇課外閱讀資料，課外閱讀是提高英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑，是課本閱讀材料的補(bǔ)充，是學(xué)生知識(shí)面的有效拓展。

綜合上述，本文針對(duì)高中生群體，通過(guò)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)閱讀展開對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的分析研究，以期望可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。能給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作上帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[D].福建師范大學(xué).2013.[2]葉健維.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)以閱讀提高寫作能力實(shí)驗(yàn)研究[D].華中師范大學(xué).2008.[3]魏新煥.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考[D].上海師范大學(xué).2011.[4]馮映春.多層面英語(yǔ)寫作教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué).2006.

第二篇：新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

摘要

2001年，我國(guó)開始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文的著眼點(diǎn)是具體的學(xué)科—高中英語(yǔ)的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)低效或無(wú)效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強(qiáng)情感教育的實(shí)施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評(píng)價(jià)。本文通過(guò)分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語(yǔ)有效教學(xué)本質(zhì)特征，進(jìn)行高中英語(yǔ)有效教學(xué)的研究將有助于高中英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題的全面深入研究、將有助于高中英語(yǔ)學(xué)科教育理論和整個(gè)有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；有效教學(xué)

I

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學(xué)的定義..................................................1

二、高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征......................................2

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位................................2

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展..................................2

（三）關(guān)注教學(xué)效益..............................................3

（四）關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用..................3

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求..................4

（二）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)..................5

（三）無(wú)視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容......................5

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法..............6

四、高中英語(yǔ)課堂中有效教學(xué)途徑......................................6

（一）提升英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力....................................7

（三）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施........................................7

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣................................9

（五）堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評(píng)價(jià).............................10 結(jié)論...............................................................13 參考文獻(xiàn)：.........................................................14

0

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

引言

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。2001年，我國(guó)開始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著 2003 年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實(shí)施與推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語(yǔ)有效教學(xué)并就如何提高高中英語(yǔ)有效教學(xué)的效率做了全面細(xì)致的研究。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試主義的影響，低效或無(wú)效的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍大量存在，嚴(yán)重影響著我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。本文透過(guò)有效教學(xué)的理論，直視高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問(wèn)題的一些可行性方法。

一、有效教學(xué)的定義

什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對(duì)在一線教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō)，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實(shí)踐有效教學(xué)必須首先解決的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先對(duì)有效教學(xué)的涵義進(jìn)行界定。

有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。因此，越來(lái)越多的學(xué)者、教師對(duì)其進(jìn)行了深入研究。對(duì)于有效教學(xué)的定義眾說(shuō)紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法確定下來(lái)[1]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來(lái)綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來(lái)確立教學(xué)的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學(xué)者認(rèn)為，第一種定義將教學(xué)表述為一個(gè)流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來(lái)表述有效性，但對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過(guò)多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過(guò)程

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

因素[2]。

國(guó)內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認(rèn)為： 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教

［3］育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)概念得到了很多學(xué)者的認(rèn)同，因?yàn)榇烁拍畈粌H加入了新課程改革的三維目標(biāo)，還關(guān)注到了社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是一個(gè)很科學(xué)很綜合的概念。

二、高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念是：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力； 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！备咧杏⒄Z(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要更好的實(shí)現(xiàn)這一理念，就必須認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生，況且高中生自主意識(shí)已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對(duì)象”意識(shí)，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)[4]。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使其獲得知識(shí)與技能過(guò)程的同時(shí)能樹立正確

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

價(jià)值觀，這是高中英語(yǔ)有效教學(xué)的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點(diǎn)：

首先，高中生要有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的——我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過(guò)一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語(yǔ)與外國(guó)人流利交流的專門外語(yǔ)人才。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。

再者，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望和興趣，從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，樂(lè)于參與到課堂內(nèi)外的各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，樂(lè)于探究并學(xué)會(huì)嘗試模仿，從而為終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）關(guān)注教學(xué)效益

教師在日常的教學(xué)中必須有時(shí)間與效益的觀念。但是，教師不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒(méi)有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語(yǔ)言知識(shí)的豐富、語(yǔ)言技能的掌握、語(yǔ)用能力的提高、個(gè)人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會(huì)適應(yīng)性的提高，其中對(duì)于高中生來(lái)講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用

教學(xué)策略就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而采用的一系列的具體的有效解決問(wèn)題的行為方式、對(duì)策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

體的情景做出決策，提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運(yùn)用與選擇必須得以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)問(wèn)題既是一個(gè)技術(shù)層面的操作問(wèn)題，更是一個(gè)價(jià)值層面的澄清和選擇問(wèn)題[5]。

（五）關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合性評(píng)價(jià)

有效教學(xué)理念引進(jìn)之初，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測(cè)量性或量化，這在當(dāng)時(shí)對(duì)于提高教學(xué)科學(xué)性來(lái)說(shuō)，是歷史性的進(jìn)步。但是，時(shí)至今日，一味地關(guān)注量化評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷?！叭S目標(biāo)”的提出，對(duì)評(píng)價(jià)提出了徹底性的革命。為此，高中的英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，過(guò)于注重量化的弊端，要把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)效或低效課堂的原因

（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題是一個(gè)爭(zhēng)議較多的話題。過(guò)去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的影響，我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法教學(xué)，在遠(yuǎn)離學(xué)生生活的語(yǔ)言中，研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言中的情感、態(tài)度、文化意識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標(biāo)努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語(yǔ)法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)”各方面明確了教學(xué)的目標(biāo)。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語(yǔ)教學(xué)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)。在聽課的過(guò)程中，不止一次地聽到教師講，“語(yǔ)法是不作重點(diǎn)要求的，同學(xué)們了解即可”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各級(jí)教學(xué)的目標(biāo)與要求，還列出了十分詳盡的語(yǔ)法項(xiàng)目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與語(yǔ)法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語(yǔ)言表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，它已經(jīng)成為影響高中英語(yǔ)教學(xué)低效的致命的因素[6]。

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

（二）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書）第一冊(cè)（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識(shí)目標(biāo)：

①能用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來(lái)5～6 個(gè)與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語(yǔ)以及句子；

③能夠在獨(dú)立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國(guó)的感恩節(jié)的異同。技能目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來(lái)歷以及主要的活動(dòng)； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見(jiàn)。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情

分析：知識(shí)目標(biāo)主要是圍繞語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題等內(nèi)容展開，技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語(yǔ)言知識(shí)做支撐的前提下，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫等技能方面的提高。分析起來(lái)，此目標(biāo)中列舉點(diǎn)一和列舉點(diǎn)二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，但是列舉點(diǎn)二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動(dòng)詞，則是屬知識(shí)基礎(chǔ)上的一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。但是情感目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，沒(méi)有體現(xiàn)出本節(jié)課的個(gè)性與特點(diǎn)。

（三）無(wú)視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是 Reading 中，主要談?wù)摰木褪敲绹?guó)著名電影演員 Keanu Reeves和著名導(dǎo)演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來(lái)，讓學(xué)生

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

感受。但是很多來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)對(duì)演員和導(dǎo)演根本不了解，對(duì)于他們的影片也大都沒(méi)看過(guò)，所以也就根本無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)也就不能完成。

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過(guò)本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對(duì)待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識(shí)的列表，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。很多教師教學(xué)時(shí)就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實(shí)，作為高中生對(duì)艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會(huì)出錯(cuò)。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標(biāo)制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)例展開討論，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對(duì)生命的珍視，從而形成正確地對(duì)待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語(yǔ)課堂中有效教學(xué)途徑

（一）提升英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語(yǔ)教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實(shí)、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂(lè)觀[8]。因此，進(jìn)行高中英語(yǔ)有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識(shí)、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語(yǔ)教師來(lái)講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

色；形成多維復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長(zhǎng)的教育智慧[7]。

（二）增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)、獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實(shí)的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)（5）學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。

（三）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個(gè)方面的切實(shí)轉(zhuǎn)變：

一是變知識(shí)的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語(yǔ)知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

三是“變應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)觀。

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

2.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍 首先，實(shí)施愛(ài)的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

一個(gè)英語(yǔ)教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛(ài)，還必須以自己真摯的愛(ài)，增進(jìn)師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無(wú)條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，學(xué)生進(jìn)而將這種愛(ài)延伸為對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，還要對(duì)下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題引起重視，如社會(huì)比較問(wèn)題、競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題、語(yǔ)言錯(cuò)誤問(wèn)題等等這些都會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境

那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體的教師很容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.制定計(jì)劃。要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。課前自學(xué)不能只停留在單詞識(shí)記及課文閱讀的程度上，要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度。

3.專心上課。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。4.勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因?yàn)橛浌P記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進(jìn)程與教師的思維進(jìn)程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對(duì)加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

5.及時(shí)復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。6.反復(fù)練習(xí)。語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平，如：在課堂上、在課后、在英語(yǔ)角、在各種英語(yǔ)俱樂(lè)部多多練習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評(píng)價(jià)

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正得到進(jìn)步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學(xué)過(guò)程如下。Pre-task： Preparation教師以與學(xué)生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學(xué)，進(jìn)而讓同桌學(xué)生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再?gòu)膶W(xué)生的答案過(guò)渡到學(xué)生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長(zhǎng)記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

并向全班匯報(bào)他們的設(shè)計(jì)和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學(xué)生根據(jù)教師提供的情境討論組編對(duì)話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問(wèn)學(xué)生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。

Post-task： Production完成上述討論活動(dòng)后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達(dá)到所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)形式多樣的討論活動(dòng)給學(xué)生提供了課堂自主討論的機(jī)會(huì)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識(shí)、將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流方式。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識(shí)變得明晰； 同時(shí)還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還有助于形成他們自己的合作、團(tuán)隊(duì)精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

結(jié)論

高中英語(yǔ)有效教學(xué)的探索和研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提高的過(guò)程。本人作為一名高中英語(yǔ)老師，帶著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛(ài)，帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)中低效英語(yǔ)課堂的擔(dān)心，帶著對(duì)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)有效教學(xué)進(jìn)行初步研究。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)是教師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)沒(méi)有過(guò)多的闡述。文章中闡述的高中英語(yǔ)有效教學(xué)的方法，對(duì)高中英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)有一定的參考價(jià)值，但是高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語(yǔ)教師都能參與到有效教學(xué)的研究中來(lái)，共同努力，使我們的教學(xué)變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語(yǔ)課堂煥發(fā)出新的活力。

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 婧.國(guó)內(nèi)有效教學(xué)定義及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀淺析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012（1）

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每一位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001．

[3]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007(1A).[4]高曉娜.高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究[D].河南大學(xué)碩士論文,2008 [5]吳剛平．價(jià)值層面的有效教學(xué)觀念探析[J].全球教育展望,2007,（4）[6]丁麗.例談高中英語(yǔ)低效課堂教學(xué)現(xiàn)象[J]新作文（教育教學(xué)研究）,2011 [7]鐘啟泉．“有效教學(xué)”呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研,2007（2）[8]謝希容.河南省中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查及其對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)師,2005（6）．

[9]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].（第二版）.北京:教育科學(xué)出版社,2003.136．

[10] 吳愛(ài)慶.英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略運(yùn)用與思考[J]教學(xué)周刊.中學(xué)版,2007(11上)[11]劉曉燕.高中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文,2005 [12] Rogers,e.1983.Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.14

新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究

[13]馬媛.在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].中國(guó)西部科技,2009(20)

第三篇：基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中寫作是不能缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，詞塊理論逐漸成為語(yǔ)言界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，也正是由于詞塊理論的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用潛力非常巨大。本文就將量通過(guò)分析詞塊理論的特點(diǎn)和高中英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)，闡述如何在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

近年來(lái)，新教育體系的出現(xiàn)和課程設(shè)置的變化發(fā)展，讓我國(guó)的高中英語(yǔ)教育受到了很大的影響，從高中英語(yǔ)試卷就可以看到，英語(yǔ)寫作的占比大大提高，可說(shuō)英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平衡量也來(lái)越重要，將直接關(guān)乎到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫作還存在著較大的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)就是用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤和受母語(yǔ)影響等，進(jìn)而讓文章變得詞義不達(dá)，英語(yǔ)內(nèi)容變得枯燥乏味等的。針對(duì)這樣的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，更多的英語(yǔ)教育者投入到了詞塊理論和英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究當(dāng)中去，分析詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

一、詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中所產(chǎn)生的效果

1.強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和見(jiàn)解性。筆者調(diào)查了眾多高中生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)都有著自己的想法和見(jiàn)解，但是卻不知道如何去下筆，不知道如何使用英語(yǔ)單詞來(lái)表達(dá)自己的情感和寫作想法，大部分學(xué)生都會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的思想表達(dá)不能達(dá)到最佳。但是詞塊理論的加入就為這一難題提供了新的解決思路，詞塊會(huì)以一個(gè)整體的形式長(zhǎng)期留存于學(xué)生的記憶空間當(dāng)中，并且形成一個(gè)特定的范例，受到詞義和語(yǔ)法的雙從限制，進(jìn)而讓其有著穩(wěn)定性和公式化的顯著特點(diǎn)，這樣就讓其具有較強(qiáng)的語(yǔ)言功能效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在寫作是靈活使用相應(yīng)的詞塊，隨之避免了英語(yǔ)寫作受到漢語(yǔ)的影響，充分提高了寫作的準(zhǔn)確性和有效性。

2.提高了學(xué)生的語(yǔ)言連貫性和整體性。詞塊理論具有相對(duì)穩(wěn)定性和語(yǔ)言功能的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)該合理使用詞塊，進(jìn)而才可以構(gòu)建出相應(yīng)的文章框架，從而讓文章產(chǎn)生首尾呼應(yīng)的寫作效果。另外，遵循詞塊理論學(xué)生就可以掌握大量的詞塊，在寫作過(guò)程中可以靈活快速的挑選出詞塊進(jìn)行寫作，無(wú)需再去浪費(fèi)時(shí)間分析詞塊與語(yǔ)句之間的合理性，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考文章的深度和內(nèi)容框架，最終實(shí)現(xiàn)提高文章藝術(shù)性和流暢性的目的。例如，針對(duì)相關(guān)題目論文的寫作，教師就應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行組合，進(jìn)而昂起成為一個(gè)完整的寫作框架。提出相應(yīng)的觀點(diǎn)：I think that/In My eyes/In my opinion等；對(duì)文章進(jìn)行舉例論據(jù)：first/then/finally/what’s more等；英語(yǔ)寫作可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移話題：however/on the other hand等。另外，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的范文背誦，讓其能夠具有較強(qiáng)的記憶力。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用方式

詞塊理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到的教學(xué)意義是顯而易見(jiàn)的，那么教師要如何將詞塊理論融入到英語(yǔ)寫作教學(xué)的體現(xiàn)當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面切入。

1.培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和提取詞塊的能力。想要靈活的應(yīng)用詞塊，首先就必須要讓學(xué)生了解到詞塊的形式特點(diǎn)和寫作意義，在日常學(xué)習(xí)的文章或句子當(dāng)中，能準(zhǔn)確區(qū)分出詞塊中的可變部分和固定部分。如果在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師教授詞塊是根本不可能的，因此，教師必須逐步強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞塊理論，并且讓其學(xué)會(huì)分別、積累和靈活應(yīng)用詞塊，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作綜合能力有所提高。

但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材框架之下，英語(yǔ)教師只是重視詞匯的教學(xué)，一味向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的“音、義、形”等內(nèi)容，極大阻礙了學(xué)生去了解詞匯的靈活使用。所以，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上弱化了詞匯的應(yīng)用效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍較低。

2.加強(qiáng)學(xué)生的詞塊靈活應(yīng)用能力。提前英語(yǔ)詞塊的最終目的就是為了應(yīng)用于寫作，而學(xué)生只有將提取出的詞塊英語(yǔ)到寫作當(dāng)中才能夠不斷鞏固自身的詞塊基礎(chǔ)和存儲(chǔ)量，最終產(chǎn)生良性循環(huán)的效果，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力能夠不斷的提高。

中國(guó)有句俗話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一樣，讓學(xué)生去大量背誦英語(yǔ)范圍也有利于提高學(xué)生的寫作水平，其效果是十分顯著的。因此，教師就必須構(gòu)筑起新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維框架和習(xí)慣體系，通過(guò)學(xué)生大量的背誦和閱讀豐富學(xué)生大腦中的詞塊儲(chǔ)量，然后再在頻繁的練筆過(guò)程中對(duì)詞塊進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

依據(jù)大腦記憶理論和詞塊英語(yǔ)原則，學(xué)生想要不斷掌握新詞塊和靈活應(yīng)用詞塊，自身就必須要不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)詞塊進(jìn)行英語(yǔ)。所以，學(xué)生只有在日常的寫作練筆過(guò)程中靈活使用詞塊來(lái)進(jìn)行造句寫作，才能夠在英語(yǔ)考試中靈活應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作題。筆者總結(jié)了日常的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該從這兩個(gè)方面逐步切入，首先要向?qū)W生給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，并且讓學(xué)生回憶相關(guān)的詞塊；其次，對(duì)這些重點(diǎn)詞塊進(jìn)行漢化翻譯，讓學(xué)生明確這些詞塊的漢語(yǔ)形式和寫作意義，在對(duì)其加以練筆。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于詞塊理論基礎(chǔ)上開展的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，應(yīng)該具有切實(shí)寫作的意義又是。學(xué)生在掌握了豐富的詞塊之后，不僅可以增加學(xué)生的寫作詞匯量，還可以讓學(xué)生的寫作自信心有所增加，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫作過(guò)程中更加靈活自如，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌茜，潘存祿.淺析詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2011，03：88-91.[2]王麗波.高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2013，12：8-12.[3]唐琳菲.基于詞塊理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2014，05：112-114.

第四篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)寫作

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)寫作

摘要：

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，英語(yǔ)寫作是聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中重要的一項(xiàng)，既是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)。新高中課程標(biāo)準(zhǔn)提高了寫作板塊在高考試卷中比分權(quán)重，對(duì)學(xué)生的寫作水平和教師教學(xué)工作提出了更高的要求。本文主要針對(duì)高中生英語(yǔ)寫作中存在的不足和問(wèn)題，淺談筆者在教學(xué)上的看法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中英語(yǔ)寫作要求 薄弱方面 相應(yīng)對(duì)策

根據(jù)新高中課程標(biāo)準(zhǔn)：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！毙掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力的重要性，書面表達(dá)分值也大約占了試卷分值的五分之一，但是在我們實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這道試題上得分很低，原因有哪些？那么我們應(yīng)該怎么做呢？對(duì)此，筆者談一下自己的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)筆者在英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)觀察，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一：英語(yǔ)詞匯量不足，詞匯用法未正確掌握。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，能夠熟練掌握和運(yùn)用的詞匯很少，提筆忘字，有時(shí)單詞寫錯(cuò)或者用法錯(cuò)誤，影響了寫作的思路，很難隨心所欲地正確表達(dá)出自己的思想和意思。第二:句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，成分不清楚。學(xué)生沒(méi)有正確掌握五類基本句子結(jié)構(gòu)，句子成分劃分不清楚。第三：不清楚英漢表達(dá)方式的區(qū)別。受漢語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式以及母語(yǔ)思維方式的影響，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)詞句的翻譯生硬和語(yǔ)意不連貫，出現(xiàn)了漢式英語(yǔ)的翻譯表達(dá)。第四：閱讀量少，積累的寫作素材少。針對(duì)學(xué)生以上情況，我們教師應(yīng)從高一時(shí)期就加強(qiáng)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，了解學(xué)生基礎(chǔ)，制定合適系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方案，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重講解寫作的基本知識(shí)，糾正學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，明確書面表達(dá)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生寫出正確精彩的作文。一篇好的書面表達(dá)，不僅僅是用詞正確，上下文通順連貫，還要內(nèi)容充實(shí)，層次清楚，體現(xiàn)出用詞造句的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美性。學(xué)生在寫作中達(dá)到基本要求又注重文章檔次的提升，把握好細(xì)節(jié)，利用一些文章的連接手段，例如關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語(yǔ)等。加強(qiáng)句子之間以及段落之間的連貫性，在詞匯的運(yùn)用上挑選使用更貼切更高級(jí)的單詞或短語(yǔ)，利用中學(xué)生所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)適當(dāng)?shù)氖褂茫霈F(xiàn)倒裝結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞及虛擬語(yǔ)氣的表達(dá)，都可以增加文章的檔次。訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一：使用敏特英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴(kuò)充詞匯量。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校配置了敏特英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的新情況，安排學(xué)生每天上機(jī)時(shí)間，首先將初中詞匯再?gòu)?fù)習(xí)一遍，打好查漏補(bǔ)缺第一關(guān)，然后每學(xué)期學(xué)習(xí)四冊(cè)課本詞匯量，做到逐冊(cè)記憶單詞第二關(guān)，這樣學(xué)生對(duì)單詞熟悉掌握到一定量，寫作訓(xùn)練中的單詞關(guān)就可以通過(guò)了。

第二：語(yǔ)篇入手進(jìn)行訓(xùn)練。

1.注重句法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣。對(duì)于高一學(xué)生，首先就是再?gòu)?fù)習(xí)句法基礎(chǔ)知識(shí)。掌握五類動(dòng)詞基本句子結(jié)構(gòu)：句型Ⅰ(主+系動(dòng)詞+表);句型Ⅱ[主+不及物動(dòng)詞+(狀)];句型Ⅲ(主+及物動(dòng)詞+賓);句型Ⅳ(主+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ));句型Ⅴ(主+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ))，大量造句練習(xí)以上五種句型，講解句子成分讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句，通過(guò)大量閱讀和練習(xí)形成英語(yǔ)正確的思維表達(dá)方式。

2.注意句子間的連貫性，恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡詞進(jìn)行連接。一篇好的文章,不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá),還需要有把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)篇銜接手段。是否適當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)是衡量一篇文章好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。下面是一些常用的過(guò)渡詞或短語(yǔ): 用于“開啟”文章,常置于主題句前后的:at present, first(ly), first of all, generally speaking, now, recently, to begin with, for one thing。

表示承接,一般用于段落中間,可舉例,可用同義詞說(shuō)明,可進(jìn)一步解釋,補(bǔ)充內(nèi)容:and, besides, still, then, also, furthermore, for example, for instance, in addition, in other words, in particular, meanwhile, moreover, not only, namely, secondly, similarly, what’s more.表示“轉(zhuǎn)折”,常用于段中,用來(lái)表示不同的或相反的語(yǔ)氣: although, but, anyway, nevertheless, otherwise, unlike, whereas, despite, however, in contrast, in spite of, nevertheless, on the contrary, on the other hand, unfortunately, still, whereas, yet.表示“合”,一般用于段落小結(jié)或引出結(jié)尾段: above all, as a result, consequently, finally, on the whole, in a word, in conclusion, as has been noted, eventually, in brief, in summary, so, therefore, thus, to sum up.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些銜接,可使段落之間及段落內(nèi)部的句子之間自然地銜接和貫通,條理清晰,層次分明。需要注意的是,在用上述過(guò)渡詞時(shí),一定要弄清其語(yǔ)法功能及在內(nèi)容上的承上啟下的作用,不能想當(dāng)然地隨意使用。

3.注重開展活動(dòng)訓(xùn)練寫作水平,積累寫作素材。每日可以要求學(xué)生找出一類詞或句子作為寫作的素材，如周一要求學(xué)生整理心情的一類詞匯，周二是學(xué)科名稱的一類詞匯，周三是逛街購(gòu)物常用的語(yǔ)句，周四是名言諺語(yǔ)一句話，周五是相關(guān)節(jié)日的描述。每周要求學(xué)生用英語(yǔ)做周記一篇，教師分組進(jìn)行評(píng)比，在教師的安排指導(dǎo)下各組成員分工做寫作的各項(xiàng)準(zhǔn)備。有人負(fù)責(zé)明確本周周記主題和要求，有人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句，有人負(fù)責(zé)寫出初稿，有人負(fù)責(zé)修改語(yǔ)病拼寫錯(cuò)誤，每個(gè)人都參與并提出自己的觀點(diǎn)并討論，看那組周記質(zhì)量最高，與學(xué)生再次討論修改。每日的詞匯整理和每周的周記活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)掌握很多知識(shí)，既積累寫作素材，還提高了大家的寫作水平。

4． 擴(kuò)展閱讀范圍，利用“閱讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”模式進(jìn)行訓(xùn)練。古語(yǔ)道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。英國(guó)外語(yǔ)教育專家Ｌ.Ｇ.亞歷山大曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有讀就無(wú)所謂寫”（there is no writing before reading）。這就說(shuō)明，閱讀對(duì)于寫作的重要性。只有閱讀了一定數(shù)量的各類題材的范文，才能對(duì)各類文章的寫作有一個(gè)感性的認(rèn)知，繼而才能寫出符合英文表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)流順暢、渾然一體的文章來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀英文報(bào)刊雜志，如《21 世紀(jì)報(bào)》，《英語(yǔ)沙龍》，《英語(yǔ)文摘》等。閱讀可以起到一石數(shù)鳥的功效。首先，可以提高閱讀能力；第二，有助于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免詞窮的困境；第三，有助于擴(kuò)大詞匯量，吸取有用觀點(diǎn)，開拓思路，活躍文思；第四，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)及英語(yǔ)思維習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，逐漸掌握了該類文體的寫作特點(diǎn)，并融入自己的想法進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

第三，運(yùn)用寫作模版幫助寫作。英語(yǔ)寫作模版格式各樣，可以成為學(xué)生寫作的幫手。例如：對(duì)比觀點(diǎn)題型 要求論述兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)并給出自己的看法。

1． 有一些人認(rèn)為?? 2． 另一些人認(rèn)為?? 3． 我的看法??

The topic of ①-----------------（主題）is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions about it.Some people say A is their favorite.They hold their view for the reason of ②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二).Moreover, ④---------------(理由三).While others think that B is a better choice in the following three reasons.Firstly,-----------------(支持B的理由一).Secondly(besides),⑥------------------（理由二）.Thirdly(finally),⑦------------------(理由三).From my point of view, I think ⑧----------------（我的觀點(diǎn)）.The reason is that ⑨--------------------(原因).As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.第四：觀看電影進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練。

高中時(shí)期學(xué)生普遍喜愛(ài)觀看電影，觀看電影能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可通過(guò)這種媒體進(jìn)行學(xué)生的英文寫作訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生觀看電影 《the sound of music》—《音樂(lè)之聲》。通過(guò)觀看這部電影，學(xué)生可以討論音樂(lè)的魅力和作用，從而展開討論關(guān)于音樂(lè)的其它話題，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可說(shuō)可寫?？梢宰寣W(xué)生寫what's your hobby? Which music do you like better , country music or pop music?等話題作文，學(xué)生還可以根據(jù)電影寫觀后感，復(fù)述電影內(nèi)容或?qū)﹄娪暗慕Y(jié)局進(jìn)行續(xù)寫等。參考文獻(xiàn)：

[1] 張樹勇.提高英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[C].《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》,2005(2).[2] 石紅霞，李鵬飛 英語(yǔ)作文模板普遍化現(xiàn)象的分析與對(duì)策[A].《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》,2010(6).[3] 張波，淺談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）,2010(7).

第五篇：對(duì)新課程背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

對(duì)新課程背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘 要：英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)能力的重要組成部分，不僅是提高英語(yǔ)能力的有效方式，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。閱讀能力的提高是英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，它主要是由英語(yǔ)文章的閱讀速度由文章的理解兩個(gè)方面組成，閱讀能力受到培養(yǎng)不僅受到英語(yǔ)能力的影響，也受到其他非英語(yǔ)因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)的探索出有效的創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中英語(yǔ)；教學(xué)研究；分析措施

閱讀理解一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的一部分。新大綱規(guī)定，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。閱理能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，它是指閱讀者從書面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。它是一種通過(guò)閱讀過(guò)程而體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生對(duì)讀物的閱讀理解能力的強(qiáng)弱上去判斷。

一、解讀文本

文本是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐步從文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過(guò)渡到深層涵義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行遞進(jìn)式的深度解讀，可為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的生成乃至教學(xué)重難點(diǎn)的把握提供了必要的依據(jù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以人教版英語(yǔ)必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例：

（1）知識(shí)目標(biāo)：能掌握并運(yùn)用新課標(biāo)要求的詞匯，如troop，former，in search of，belong to，in return，at war等。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)?？蓮膶?dǎo)入（激活思維、引入單詞、進(jìn)入主題）――理解文本信息（框架脈絡(luò)、細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言知識(shí)）――歸納提煉作者觀點(diǎn)――聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學(xué)步驟如下：

1.閱讀前活動(dòng)，激活思維，導(dǎo)入主題

閱讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備。主要是激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識(shí)，提高閱讀興趣。教師通常通過(guò)文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀材料所含的內(nèi)容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通過(guò)課件展示文化遺產(chǎn)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師說(shuō)明這些圖片是現(xiàn)存的、可見(jiàn)的文化遺產(chǎn)，但還有另一奇跡，現(xiàn)已無(wú)法看其本來(lái)面貌，由此導(dǎo)入本課的主題――尋找琥珀屋。

2.閱讀中活動(dòng)，開展閱讀活動(dòng)，理解文本

閱讀中活動(dòng)是驗(yàn)證前一階段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象。教師要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運(yùn)用Skimming（略讀）策略，讓學(xué)生快速瀏覽全文，教師提問(wèn)學(xué)生，Why is it called the “Amber Room”？看學(xué)生是否對(duì)于琥珀屋有個(gè)大致印象。接著，讓學(xué)生作課后練習(xí)Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來(lái)檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀練習(xí)材料中的一些基本事實(shí)。然后作第2題，段落大意與相關(guān)段搭配，看學(xué)生是否對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。

其次運(yùn)用Scanning（查讀）策略。教師可設(shè)計(jì)一些判斷正誤題練習(xí)，讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀課文，進(jìn)而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。然后運(yùn)用Careful-reading（細(xì)讀）策略。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一下表格或提一些有關(guān)課文的問(wèn)題，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息，加深理解本篇文章。

3.閱讀后活動(dòng)鞏固教學(xué)，提高能力

閱讀后活動(dòng)的主要任務(wù)是對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們能將閱讀材料的內(nèi)容與他們已有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出。教師可設(shè)計(jì)一些合理的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，加深對(duì)課文的理解。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文（Retell）。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，為降低難度，教師可把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。C.角色扮演（Role play）。學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來(lái)表演。d.對(duì)話（Dialogue）.學(xué)生以倆人小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問(wèn)一答，這樣可加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練口語(yǔ)。e.填空（Fillinblanks）。教師把課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補(bǔ)全，加深對(duì)課文的理解及對(duì)重點(diǎn)詞、短語(yǔ)的掌握。

三、運(yùn)用語(yǔ)篇分析，樹立語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇分析自問(wèn)世以來(lái)，已受到語(yǔ)言學(xué)界的極大關(guān)注。福師大外語(yǔ)系林大津教授曾提出，語(yǔ)篇分析是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，教師要能夠結(jié)合語(yǔ)境、篇章結(jié)構(gòu)、體裁等因素逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的涵義。而語(yǔ)篇教學(xué)是以語(yǔ)篇分析為方法，對(duì)語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高理解能力。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語(yǔ)篇能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等體現(xiàn)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從語(yǔ)法分析到語(yǔ)篇分析，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體。教師要在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，巧妙運(yùn)用閱讀策略和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁光穎.呂爽.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2008，（06）：87-87.[2]文輝.試論當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（08）：34-35.[3]溫月冰.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2009，（07）：23-24.