第一篇：輸入輸出視角下高職英語教學(xué)研究

輸入輸出視角下高職英語教學(xué)研究

摘要：近幾年高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，本文基于輸入輸出互動(dòng)模型，針對(duì)高職英語教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)措施，如利用微信平臺(tái)、微課、手機(jī)報(bào)等信息化渠道靈活選用學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法等，提高學(xué)生有效輸入，促進(jìn)語言輸出，以提高英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：輸入輸出；高職；英語教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0079-03

現(xiàn)有的輸入輸出互動(dòng)假說與大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究和實(shí)踐多集中在兩個(gè)方面：一是某一個(gè)假說應(yīng)用在某單項(xiàng)英語技能的訓(xùn)練，如輸入理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用等。二是輸入輸出互動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，多研究的是本科段大學(xué)英語教學(xué)，針對(duì)高職高專學(xué)生的研究比較少。本科和高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是各位高職老師面臨的難題。

一、輸入輸出互動(dòng)理論與高職英語教學(xué)

（一）輸入假說

語言輸入假說是克拉申提出的監(jiān)察理論中的核心內(nèi)容。他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸大量稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，就能自然而然地習(xí)得語言。但是他的可理解性輸入是針對(duì)目的語環(huán)境進(jìn)行的，而我們的學(xué)習(xí)者沒有使用英語的自然語言環(huán)境。另外，稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平高多少的語言知識(shí)很難界定。過難的語言學(xué)習(xí)資料使學(xué)習(xí)者無法理解而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，過于簡(jiǎn)單的材料會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言水平無法得到有效的提高。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異很大，在外語課堂教學(xué)中，最佳的語言輸入不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也很難把握。最后，外部語言輸入固然重要，可學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)語言輸入的吸收也起著關(guān)鍵作用，語言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語言能力，才是學(xué)習(xí)者習(xí)得了該語言。

（二）輸出假說

Swain認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會(huì)意識(shí)到自己的表達(dá)方式與目的語正確的表達(dá)之間存在的差異，進(jìn)而更正自己的表達(dá)，這樣才能真正地提高語言能力。Swain將可理解性輸出在二語習(xí)得中的功能歸納為三類：注意觸發(fā)功能，假設(shè)檢驗(yàn)功能，元語言反思功能。

（三）互動(dòng)理論

Wagner-Gough&Hatch在20世紀(jì)70年代提出會(huì)話互動(dòng)是獲得可理解性輸入的重要形式和獲得語言輸出的機(jī)會(huì)。Gass&Mackey在2007年整合語言輸人、互動(dòng)、反饋和輸出提出新的互動(dòng)假說，Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說也包含在內(nèi)，因此被稱為“輸入互動(dòng)和輸出模型”。新的互動(dòng)假說描述了學(xué)習(xí)者從語言輸入、參加互動(dòng)、得到反饋到語言輸出的過程，它是一種語言習(xí)得的模式。

（四）語言輸入、輸出和互動(dòng)假說對(duì)高職英語教學(xué)的啟不

語言輸入和輸出不是孤立的，應(yīng)該通過課堂互動(dòng)把它們有機(jī)地結(jié)合起來。在高職英語教學(xué)中應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與輸出性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在意義的互動(dòng)交流中提高對(duì)語言形式的注意。輸入輸出互動(dòng)假說為諸如交際法、任務(wù)法等大學(xué)英語教學(xué)法提供理論依據(jù)，在高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)將三者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生輸入輸出互動(dòng)，從而提高高職大學(xué)英語的教學(xué)效率。

二、基于輸入輸出互動(dòng)理論的高職英語教學(xué)改革措施

（一）靈活選用教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、測(cè)試成?與任課教師訪談，了解到學(xué)生英語水平差別很大，如果對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便老師按中等難度授課，差生仍覺得難、聽不懂，而程度稍好的學(xué)生又覺得容易，這兩類學(xué)生都不愿意聽。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言輸入的難度與學(xué)生的英語水平不匹配，造成這兩類學(xué)生消極應(yīng)付英語課，甚至上課故意忘記帶課本，只拿手機(jī)進(jìn)教室。針對(duì)這種情況，教師在授課時(shí)就需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇與取舍，大膽地舍棄較難又缺乏趣味性的內(nèi)容，選擇一些趣味性強(qiáng)而難度適中的材料。例如教師把課本作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，搭配使用中國日?qǐng)?bào)雙語手機(jī)報(bào)。之所以選擇中國日?qǐng)?bào)雙語手機(jī)報(bào)是因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富、時(shí)事性強(qiáng)，雙語手機(jī)報(bào)每天有早晚報(bào)，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)、文化娛樂、趣聞怪事、名人名言、有聲新聞，還提供常用的口語表達(dá)及分類提供熱門詞匯，難度有難中易。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有水平選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)吸收。雙語手機(jī)報(bào)的內(nèi)容貼近生活、時(shí)事性強(qiáng)，大部分內(nèi)容學(xué)生有所了解，有了一定的中文背景知識(shí)學(xué)習(xí)起英文表達(dá)相對(duì)容易些，不會(huì)覺得內(nèi)容離自己遠(yuǎn)、枯燥。另外，內(nèi)容以中英雙語呈現(xiàn)，利于學(xué)生對(duì)照吸收，由于早晚報(bào)內(nèi)容豐富，難易不等，各層次學(xué)生總能找到自己感興趣，難度適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如2015-12-11的晚報(bào)，內(nèi)容包括Tobacco tax tobe raised我國擬提高煙稅及價(jià)格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大學(xué)在校生可休學(xué)創(chuàng)業(yè)；sick wife freezes meals老太為老伴備余生菜肴等，學(xué)生根據(jù)自己興趣和現(xiàn)有水平選擇閱讀，一天只要學(xué)習(xí)一條，吸收正確的表達(dá)并能用英文表述出來，長(zhǎng)期積累也會(huì)有很大提高。對(duì)于程度差的學(xué)生可以不要求他們吸收一條完整的內(nèi)容而只選擇手機(jī)報(bào)中專門列出的每日熱詞學(xué)習(xí)即可。

除了基本教材、中國日?qǐng)?bào)雙語手機(jī)報(bào)外，教師還可以補(bǔ)充一些與學(xué)生生活、未來職業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性?；钣媒滩膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，大膽舍棄、合理補(bǔ)充將會(huì)使英語課堂教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感、趣味性、職業(yè)性與實(shí)用性，使英語課堂充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣又不高，教師應(yīng)采取傳統(tǒng)講授法、結(jié)合促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、輸出的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的英語詞匯量、語法等基本語言知識(shí)相對(duì)有限，教師在課堂中還必須通過講授法向?qū)W生傳授一些基本語法知識(shí)和單詞基本用法。但是，要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，除了講授還需要適時(shí)地采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、輸出來訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可以引人CECE訓(xùn)練法、Toastmaster模式、微課、微信答題和百度問卷星等方式方法。

CECE訓(xùn)練法就是用中英雙語材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先讓學(xué)生聽或讀中文材料，思考對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)，之后聽英文錄音，跟讀模仿，糾正語音語調(diào)，并學(xué)習(xí)好的英文表達(dá)和他們不會(huì)說的詞句（學(xué)生程度不好，或聽不明白時(shí)可改為閱讀的方式）。然后再聽中文錄音或看中文篇章，利用學(xué)到的地道表達(dá)把它譯成英文。高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，首先進(jìn)行可理解性輸入，使他們積累一些詞匯、地道地表達(dá)，才能提及聽力口語的訓(xùn)練。練習(xí)材料不可太難，應(yīng)根據(jù)語言輸入理論，給學(xué)生使用略高于他們水平的資料。

Toastmaster模式是一種充分利用輸入互動(dòng)輸出模型的語言提高方式。愛好英語，想練習(xí)表達(dá)能力，公眾演說能力的會(huì)員可以利用toastmaster clubs這種形式提高自己。Toastmaster每次活動(dòng)有指定演講訓(xùn)練、即席問答訓(xùn)練和講評(píng)員訓(xùn)練等幾個(gè)階段。整個(gè)活動(dòng)中，會(huì)員會(huì)被分配不同的角色，如主持人、計(jì)時(shí)員和講評(píng)員等。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的語言能力時(shí)可采用toastmaster的形式。練習(xí)材料同樣采用中國日?qǐng)?bào)雙語手機(jī)報(bào)上的內(nèi)容，學(xué)生有中英文的內(nèi)容作參考，先進(jìn)行學(xué)習(xí)后自己表達(dá)。指定演講者根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行演講，講評(píng)者就演講者的講解及肢體語言的使用進(jìn)行評(píng)論并給予建議。沒被指定發(fā)言者也可參與到講評(píng)和即席問答訓(xùn)練中，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。利用toastmaster的形式可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地吸收可理解性輸入、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)和輸出，并能提高學(xué)生公眾面前流利自然講話的能力及有效溝通能力。

通過讓學(xué)生在課堂內(nèi)外完成?y易程度適當(dāng)、并自己感興趣的CECE篇章練習(xí)及進(jìn)行定期toastmas―ter模式的會(huì)議，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化了可理解性輸入，在互動(dòng)與輸出中及時(shí)得到反饋、之后引起注意、驗(yàn)證假說、調(diào)整輸出，從而提高英語語言能力。

（三）提高課堂糾錯(cuò)技巧

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。正面情感會(huì)促進(jìn)語言習(xí)得，負(fù)面情感會(huì)阻礙語言習(xí)得。如果課堂中學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤頻繁被糾正，會(huì)嚴(yán)重影響他們思維與表達(dá)的流暢性，還會(huì)影響他們參與課堂活動(dòng)的自信心與積極性。雖然及時(shí)的反饋能引起學(xué)習(xí)者注意，調(diào)整語言輸出，但課堂中對(duì)學(xué)生不斷地糾錯(cuò)還是應(yīng)該避免，教師只需要在學(xué)生無法完成表達(dá)時(shí)進(jìn)行一些必要的提示，在最后進(jìn)行總體講評(píng)或總結(jié)時(shí)再進(jìn)行集中糾錯(cuò)，這樣有助于學(xué)生獲得成就感，減少挫敗感，不至于失去學(xué)習(xí)信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大部分學(xué)生只在英語課堂上學(xué)習(xí)英語，課堂外沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們推薦學(xué)生利用中國日?qǐng)?bào)雙語手機(jī)報(bào)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)間空間的限制。學(xué)生在聽到或看到與手機(jī)報(bào)中內(nèi)容相對(duì)的中文信息時(shí)，有意識(shí)或無意識(shí)地聯(lián)系到英文表達(dá)，日積月累英文水平無形中會(huì)得到提高。這種學(xué)習(xí)過程本身無壓力，不規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間及任務(wù)量，學(xué)生不會(huì)覺得乏味。另外，我們要給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中灌輸B2A（believe to achieve相信到成功）理念，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果，獲得成就感，產(chǎn)生B2A思想。讓學(xué)生相信只要堅(jiān)持按照這種方法，英語并不可怕，一定能學(xué)好。

（五）采用合理的考核方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是針對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的掌握進(jìn)行。無論分?jǐn)?shù)高低都無法體現(xiàn)學(xué)生的英語語言能力。新的考核方式我們采用學(xué)生平時(shí)課堂的互動(dòng)、輸出參與表現(xiàn)+課外的自主學(xué)習(xí)情況+聽說寫測(cè)試，這樣更能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生注重應(yīng)用和自覺英語學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，?？茖哟温殬I(yè)教育在校學(xué)生2020年將達(dá)1480萬人。這就意味著今后職業(yè)教育規(guī)模更加龐大，層次更加多元化，學(xué)生基礎(chǔ)可能更加薄弱。這種情況下，如何提高高職英語教學(xué)的有效性和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是每位高職大學(xué)英語教師面臨的難題?；谳斎胼敵龌?dòng)假說，本文針對(duì)多元生源的高職英語課堂進(jìn)行了研究，希望能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生在課堂上獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職大學(xué)英語教學(xué)的效率。

第二篇：女性視角下的高職語文教學(xué)改革研究

女性視角下的高職語文教學(xué)改革研究

摘要：在當(dāng)今課程改革的大背景下，語文教學(xué)中可以嘗試結(jié)合性別教育，引入女性視角，把語文教學(xué)與德育教育結(jié)合，通過語文課堂學(xué)習(xí)和語文課外活動(dòng)，讓女學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的杰出女性形象，學(xué)習(xí)她們身上的良好品德，在潛移默化中建構(gòu)高職女生的正確女性觀，并進(jìn)一步把語文教改引向深入。

關(guān)鍵詞：女性視角；高職語文教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0014-04

陰陽組合天地，男女組成世界。既然兩性存在著性別差異，高職學(xué)校的語文教學(xué)就可以結(jié)合性別差異來進(jìn)行教學(xué)。一般文科類的五年制高職學(xué)校以女生居多，因而女生教育是整個(gè)學(xué)生教育工作中的重中之重。筆者認(rèn)為，高職語文教學(xué)可以利用語文教學(xué)過程中接觸到的女性形象來建構(gòu)高職女生的正確女性觀，進(jìn)行引入性別差異的、在女性視角下的語文教學(xué)改革。

一、從高職女生現(xiàn)狀分析引入女性視角進(jìn)行語文教改的必要性

本文的高職是指五年制高職，即招收初中畢業(yè)生，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接拿到大專文憑的學(xué)校。五年制高職女生直接從初中升學(xué)上來，年紀(jì)小，閱歷淺，難免受當(dāng)今社會(huì)思潮的影響，因而有必要了解高職女生的現(xiàn)狀，了解她們對(duì)自身、對(duì)女性持怎樣的一種態(tài)度。

筆者曾在一所高職學(xué)校，對(duì)高職新女生做過調(diào)查，主要調(diào)查兩個(gè)問題：1.你是怎么來到高職學(xué)校的？2.你對(duì)早戀現(xiàn)象以及社會(huì)上流行的“干得好不如嫁得好”“學(xué)得好不如嫁得好”“寧可坐在寶馬車上哭，不愿騎在單車上笑”等觀念和說法有什么看法？

對(duì)于“怎么來到高職學(xué)校”這一問題，一般有以下三種情況：一些同學(xué)成績(jī)還行，喜歡旅游、財(cái)經(jīng)等專業(yè)，家長(zhǎng)也覺得女孩子讀個(gè)大專過得去了，因而自主選擇了高職學(xué)校；一部分同學(xué)初中階段讀書非常用功，但由于基礎(chǔ)或智力水平等客觀原因落后于他人，只能到高職學(xué)校就讀；也有一部分同學(xué)是初中階段分心較多，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，中考前憑小聰明惡補(bǔ)幾個(gè)月，終于考取了高職學(xué)校。

對(duì)于第二個(gè)問題，一小部分女生認(rèn)為畢業(yè)后憑著自己的青春美貌找個(gè)男性嫁了，可以少奮斗很多年，她們認(rèn)同“干得好不如嫁得好”“學(xué)得好不如嫁得好”這樣的觀點(diǎn)，并贊同早??。?絕大部分女生認(rèn)為既要“干得好”“學(xué)得好”又要“嫁得好”，僅僅把自己的幸福建筑在一個(gè)有錢的男人身上，既不可靠也不現(xiàn)實(shí)。她們認(rèn)為，必須靠自我奮斗，認(rèn)真讀書，只有在校期間“學(xué)得好”，畢業(yè)以后才有可能“干得好”，有了自己固定的工作和事業(yè)，有一個(gè)穩(wěn)固的大后方，女性才有可能在社會(huì)上贏得自己的一席之地。

由此可見，大部分高職女生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較清醒，有比較正確的女性觀，認(rèn)為女性必須獨(dú)立、自立，才能在家庭和社會(huì)上找到自己的位置。但也有一小部分女生得過且過，認(rèn)為女孩子早點(diǎn)嫁人，找個(gè)好人家就可以了，拼死拼活讀書、努力不值得。雖然這只是一小部分女生的思想和行為，但同伴之間容易互相模仿，因而產(chǎn)生的惡劣影響不可小覷。

綜上所述，筆者認(rèn)為有必要在語文課改中引入女性視角，讓女學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)語文教學(xué)中的杰出女性形象，來建構(gòu)高職女生自身的正確女性觀，使語文教改具有針對(duì)性，并把語文教改引向深入。

二、高職語文教學(xué)中引入女性視角的作用

高職女生在初中階段成績(jī)一般處于中下游，可以說是“應(yīng)試教育的失敗者”，學(xué)習(xí)成績(jī)不占優(yōu)勢(shì)，但她們同高中女生一樣，都是“90后”或者“00后”，大多是家里的獨(dú)生寶貝，都有自己比較強(qiáng)的個(gè)性，如果一味對(duì)她們進(jìn)行灌輸教育，你應(yīng)該怎樣，你不應(yīng)該怎樣，勢(shì)必會(huì)引起高職女生的反感。

高職語文教學(xué)也是如此，硬性的灌輸所起到的作用寥寥。作為高職語文教育工作者，在語文教學(xué)改革中，面對(duì)高職女生的現(xiàn)狀，必須遵循“以生為本”的原則，引入分性別進(jìn)行教育的方式，引入女性視角，采取高職女生喜聞樂見的形式，通過語文課堂學(xué)習(xí)和演講、采訪、聽講座、課外閱讀等各類生活化的語文活動(dòng)，分析語文教學(xué)過程中學(xué)生接觸到的女性形象，引導(dǎo)女學(xué)生學(xué)習(xí)這些女性形象人格當(dāng)中值得學(xué)習(xí)、令人尊敬的部分，建構(gòu)高職女生正確的女性觀，使她們把自己打造成為既有高雅的氣質(zhì)、獨(dú)特的女性特質(zhì)，又有自身獨(dú)立的人格和思想，能以內(nèi)外兼修的魅力形象立足社會(huì)的當(dāng)代新女性。

三、女性視角下的高職語文教學(xué)改革策略初探

（一）語文課堂上分析女性形象個(gè)案

為了在女性視角下開展教學(xué)改革，建構(gòu)高職女生正確女性觀，我們可以通過分析語文教學(xué)女性形象案例來了解語文教材中出現(xiàn)的女性形象的愛情觀，建構(gòu)高職女生的正確女性觀。

筆者選取了三位中國女性的愛情作為個(gè)案，分別是《長(zhǎng)亭送別》中的崔鶯鶯、《邊城》中的翠翠、《致橡樹》中的“我”?！吨孪饦洹肥且皇资闱樵姡蚨梢园哑渲械氖闱橹魅斯拔摇笨醋髟娙耸骀?。這三個(gè)案例橫跨古代、現(xiàn)代和當(dāng)代三個(gè)時(shí)代，有一定的代表性。

出身于封建社會(huì)貴族世家的崔鶯鶯認(rèn)為，“金榜題名”僅僅是“蝸角虛名，蠅頭微利”，不是愛情的前提和基礎(chǔ)。她追求純真專

一、天長(zhǎng)地久的幸福愛情，“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第”，并不看重“家世利益”。

崔鶯鶯盡管已經(jīng)為了自己的愛情幸福做了不屈的抗?fàn)帲€是有一種不安全感，有一種怨婦心理，因?yàn)榍奥仿?，山高水遠(yuǎn)，張生赴京趕考，崔鶯鶯無法陪同前往，也不能預(yù)知會(huì)發(fā)生些什么?！皾u行漸遠(yuǎn)漸無窮”，離愁漸深，崔鶯鶯只能在無盡的擔(dān)憂中等待張生的歸來，在通訊不發(fā)達(dá)的古代封建社會(huì)，這是一種何其艱難的精神折磨？

聰慧、堅(jiān)定如古代貴族女子崔鶯鶯，她對(duì)愛情的擔(dān)憂其實(shí)也源于封建社會(huì)女子經(jīng)濟(jì)上、人格上不能獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)。

時(shí)間流轉(zhuǎn)到了現(xiàn)代，我們來看《邊城》。誠如作者沈從文先生所說，《邊城》是一曲充滿“愛”和“美”的田園牧歌，翠翠是“愛”和“美”的化身，但小說同時(shí)也是一出悲劇。它通過對(duì)翠翠與戀人儺送愛情悲劇的描述，反映出湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命運(yùn)的慘痛事實(shí)。翠翠如此，翠翠的母親也是如此。她們一代又一代重復(fù)著悲痛而慘淡的人生，卻找不到擺脫這種命運(yùn)的途徑。翠翠在無奈、被動(dòng)地等待、守望，“到了冬天，那個(gè)圯坍的白塔，又重新修好了?？墒悄莻€(gè)在月下歌唱，使翠翠在睡夢(mèng)里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶峒來”，“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”

從崔鶯鶯到翠翠，她們都在等待，崔鶯鶯在等待張生的高中，等待張生賜予自己一生的忠誠與幸福；翠翠在等待那個(gè)可能永遠(yuǎn)不會(huì)回來的儺送。

作為女性，誰能真正把握自己的幸福？怎樣才能真正把握自己的幸福？誰又能跨越歷史享有不受時(shí)代束縛的幸福？我們可以結(jié)合當(dāng)代詩歌《致橡樹》分析。

當(dāng)代著名女作家舒婷在她的詩歌《致橡樹》中給出了她自己的回答。舒婷認(rèn)為，女性不應(yīng)被動(dòng)地被別人選擇，而應(yīng)該主動(dòng)地去選擇、去追求。舒婷理想的愛情是建立在男女平等、互相尊重、互相關(guān)懷的基礎(chǔ)上，在漫長(zhǎng)的歲月中相依相伴。

在學(xué)習(xí)《致橡樹》后的小組討論中，很多女生覺得“干得好不如嫁得好”“學(xué)得好不如嫁得好”的觀點(diǎn)比較片面，“寧可坐在寶馬車上哭，不愿騎在單車上笑”更不可取，女人把一生全部的幸福全部系在一個(gè)男人身上是不現(xiàn)實(shí)，也不可靠的。不少女生提出了自己理想中的愛情模式：互相學(xué)習(xí)、并肩工作、共同成長(zhǎng)，一起經(jīng)營(yíng)愛情、家庭，讓愛情之花常開，讓幸福之樹常綠。

筆者在語文教學(xué)中，以崔鶯鶯、翠翠、舒婷三位不同時(shí)代的中國女性作為典型，剖析經(jīng)濟(jì)上、思想上沒有獨(dú)立的貴族小姐崔鶯鶯對(duì)不能把握自身愛情婚姻的無盡擔(dān)憂，天真單純但一直依賴旁人的沒有獨(dú)立意識(shí)的鄉(xiāng)村少女翠翠對(duì)愛情的無奈守望，當(dāng)代知識(shí)女性舒婷對(duì)自身事業(yè)與平等愛情的勇敢追求，從愛情觀、女性觀方面給予高職女生以啟示。

（二）語文課堂外開展各種有女性特點(diǎn)的語文活動(dòng)

除了語文課堂學(xué)習(xí)，高職學(xué)校還須根據(jù)高職學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，開展大量生活化的語文活動(dòng)。比如，以“歷史上和生活中的杰出女性”為主題，邀請(qǐng)學(xué)者、禮儀專家面向女生作講座，在廣大女生中開展讀書、采訪、演講比賽、征文比賽、辯論比賽等。在這些面廣量大的語文活動(dòng)中，高職女生自然接觸到歷史上、生活中各類杰出女性，慢慢受到她們思想認(rèn)識(shí)的熏陶。

比如某高職學(xué)校曾經(jīng)邀請(qǐng)知名形象溝通師趙蕾女士來校，主要面向女教師和女學(xué)生作題為《為人師“表”》的形象設(shè)計(jì)報(bào)告會(huì)。趙蕾老師以自身實(shí)例為切入點(diǎn)，以希拉里的時(shí)尚蛻變過程引出“形象設(shè)計(jì)”的重要性，??調(diào)為人師“表”。通過圖片對(duì)比，直觀地從服裝、配飾、發(fā)型等角度講述教師如何提升職業(yè)形象，學(xué)生如何從容應(yīng)對(duì)面試等，即魅力形象更多來自于抬頭、挺胸、坐直等細(xì)節(jié)中流露出來的自信。報(bào)告人妝容細(xì)致，氣質(zhì)優(yōu)雅，本身就是形象設(shè)計(jì)的典范。通過參加形象設(shè)計(jì)報(bào)告會(huì)，女生們懂得扮靚自己是一門學(xué)問，不是抹口紅、涂眉毛、燙頭發(fā)那么簡(jiǎn)單，要想有高雅的氣質(zhì)，還須努力學(xué)習(xí)許多新的東西：比如社交禮儀、服飾搭配等。

某高職校還特邀江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、蘇州中學(xué)副校長(zhǎng)蔡明老師來校做學(xué)術(shù)講座，并由省級(jí)女性觀課題組的6位女同學(xué)組成采訪小組，對(duì)蔡明老師這位現(xiàn)實(shí)生活中的杰出女性進(jìn)行語文采訪。采訪前同學(xué)們先上網(wǎng)搜集蔡明老師的有關(guān)資料，撰寫了采訪提綱，主要就興趣愛好、如何克服學(xué)習(xí)工作過程中的困難、女孩子的美等問題采訪了蔡明老師。

蔡明老師告訴同學(xué)們，她是由于高考中的一個(gè)小失誤才走上地理教學(xué)這條路的，既然教了地理，又喜歡旅游，她就把愛好與職業(yè)結(jié)合起來，利用暑假走遍了大江南北，蔡老師說：“從書中學(xué)來的，那都是別人的；只有自己從生活中體會(huì)到的，才是自己的?！甭糜问顾亟箝_闊，也看到了貧困兒童的學(xué)習(xí)、生活狀況，這樣的經(jīng)歷讓她學(xué)會(huì)了寬容，懂得同情別人，并把游歷過程中的心得體會(huì)教給她的學(xué)生們，使她的學(xué)生愛上了地理這門課。

對(duì)于如何克服學(xué)習(xí)、工作過程中的困難，蔡老師的回答是“不向困難低頭，有堅(jiān)持的精神”。蔡老師為了研究濕地文化，利用了大量業(yè)余時(shí)間，她是一個(gè)有家庭有孩子的人，期間克服了多少困難是不難想象的。蔡老師還覺得和充滿朝氣的學(xué)生在一起，最大的困難都能克服。

蔡老師認(rèn)為，女孩子要有開闊的胸襟，走到大自然中去，學(xué)會(huì)感受大自然，“天地有大美而不言”，逐步使自己變得大氣而自信。

從隨后女同學(xué)們遞交的采訪感受看來，她們確實(shí)在對(duì)蔡明老師的采訪中學(xué)到了許多，她們不約而同地提到了蔡明老師的自信、開朗、樂觀的氣質(zhì)，在蔡老師身上感受到了一種獨(dú)特的女性魅力。女學(xué)生們表示要學(xué)習(xí)蔡明老師勇于克服困難的精神，像蔡明老師那樣堅(jiān)持夢(mèng)想并付出努力，把大自然當(dāng)作真正的老師，認(rèn)真做好每一件事，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的良好氣質(zhì)。無疑，蔡明老師帶給了女生們很多精神財(cái)富。

女生們還在文化早餐的演講活動(dòng)中了解宋美齡、希拉里的事跡。通過接觸趙蕾、蔡明等現(xiàn)實(shí)生活中的杰出女性，了解了宋美齡、希拉里等歷史上、世界上的杰出女性事跡后，女生們自然意識(shí)到光靠扮靚自己，還不足以在社會(huì)上立足，還須修養(yǎng)內(nèi)在，認(rèn)真讀書，做到“腹有詩書氣自華”。

通過形式多樣的具有女性特點(diǎn)的語文活動(dòng)，女生們接觸到各類杰出女性，潛移默化地受到她們的影響，形成了自尊獨(dú)立大氣的正確女性觀。

通過語文教學(xué)改革，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成了“一個(gè)女性，只有內(nèi)外兼修，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，人格獨(dú)立，思想獨(dú)立，才會(huì)成為真正的魅力女性”的女性觀，那些像“女孩子嘛，無需太賣力，在學(xué)?；鞆埼膽{，畢業(yè)后嫁個(gè)有錢的老公，輕輕松松過日子”等想法自然也就沒有了市場(chǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職語文教學(xué)中以學(xué)生為本，引入性別教育和女性視角，采取各種高職女生喜聞樂見的形式，可以建構(gòu)高職女生的正確女性觀，培養(yǎng)高職女生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)、德育素養(yǎng)，進(jìn)一步把語文教改引向深入，并有利于進(jìn)一步提升語文課程的吸引力和高職學(xué)校的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職鋼琴教學(xué)研究論文

摘要：主要從制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件，注重鋼琴教學(xué)中互動(dòng)式模式以及豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學(xué)背景之下，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)作為重要的載體，將學(xué)習(xí)資料制作為相關(guān)的視頻形式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式接收并學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學(xué)之間進(jìn)行談?wù)摚瑥亩瓿烧n堂教學(xué)，而在高職鋼琴教學(xué)中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件

在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效地掌握相關(guān)的鋼琴知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)表，包括的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及疑難問題解答，然后教師收集學(xué)生所填寫的學(xué)習(xí)表，最后在課堂里集中處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴的伴奏和和聲相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師首先將和聲的相關(guān)知識(shí)制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，其中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導(dǎo)音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對(duì)和弦運(yùn)用進(jìn)行分解，其中一項(xiàng)是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)與彈奏，在實(shí)際的練習(xí)中，需要對(duì)分解和弦的織體適度地運(yùn)用技巧如平行五八度等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識(shí)之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題在課堂中重點(diǎn)解答，從而使學(xué)生能有目的性地參與鋼琴課的學(xué)習(xí)，提高他們的鋼琴理論知識(shí)，這對(duì)提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學(xué)中互動(dòng)式模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系調(diào)動(dòng)起來，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)相關(guān)的鋼琴知識(shí)點(diǎn)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的互補(bǔ)性原則，使學(xué)生自身所具有的鋼琴知識(shí)綜合起來，促進(jìn)其在自主學(xué)習(xí)小組中獲得鋼琴知識(shí)的互補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，因此，教師首先需要將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在制作鋼琴相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)課件時(shí)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)指導(dǎo)，最后在課堂中教師可以分配一定的時(shí)間，讓每個(gè)小組的學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)表演，然后教師對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，教師還可以調(diào)動(dòng)其他小組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動(dòng)中達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，一方面，可以有效地檢查學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師通過這樣的測(cè)驗(yàn)，可以為下一次課堂安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以更加自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)可以彌補(bǔ)自身在其他方面所具有的缺點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自覺與自主地學(xué)習(xí)鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源

在高職鋼琴教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師不斷完善鋼琴教學(xué)的資源，這可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到良好的學(xué)習(xí)資源作為指導(dǎo)，因此，需要從以下三個(gè)方面完善鋼琴的教學(xué)資源建設(shè)，第一個(gè)方面是教師要定時(shí)總結(jié)收集與整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，然后將這些問題進(jìn)行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學(xué)生不斷地克服這些難題，取得良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。第二個(gè)方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點(diǎn)知識(shí)通過這一形式教授給學(xué)生。由于微課實(shí)際教學(xué)時(shí)間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)中機(jī)能是其中的一個(gè)難點(diǎn)，從最初學(xué)習(xí)鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機(jī)能性的困難，可以按照以下的順序進(jìn)行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個(gè)方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結(jié)構(gòu)中的高度以及準(zhǔn)確之間遠(yuǎn)距離的大跳、重復(fù)音、雙顫音、長(zhǎng)顫音、雙音刮奏等，再者就是學(xué)習(xí)鋼琴中要重視處理復(fù)調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后需要逐漸地重視手法的練習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術(shù)。這些技能一方面，要教師給予學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)，另一方面，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學(xué)生有效地掌握鋼琴中的重難點(diǎn)知識(shí)，這也離不開教師對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)資源的不斷完善，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸獲取相關(guān)知識(shí)的重要來源，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)鋼琴的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生對(duì)鋼琴自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關(guān)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉均.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職鋼琴教學(xué)分析[J].音樂時(shí)空，2015

[2]徐佳瑩.淺談高職音樂教育鋼琴教學(xué)研究[J].青年文學(xué)家，2011

第四篇：基于能力本位的高職英語教學(xué)研究專題

基于能力本位的高職英語教學(xué)研究

【摘要】高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、具備可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型人才的使命，因此必須結(jié)合當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)實(shí)際情況及用人單位對(duì)應(yīng)用型人才英語能力需求情況，探索基于能力本位的高職英語課程體系建設(shè)，這對(duì)于高職英語教學(xué)改革具有重要推動(dòng)意義。

【關(guān)鍵詞】能力本位；教學(xué)改革；高職英語；

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1、基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查的院校均開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課程，這為學(xué)生的英語交流和專業(yè)發(fā)展提供了基本保障，但在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上存在一定差異，不盡如人意?；A(chǔ)英語的設(shè)置應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)、不同層次。不分專業(yè)、不分層次，“針對(duì)性”和“實(shí)用性”不足。專業(yè)英語應(yīng)該普及到每所院校或每個(gè)專業(yè)，并將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語有機(jī)聯(lián)系起來，而且專業(yè)英語課程不能只流于形式或太難。

2、教材內(nèi)容有待豐富和完善

高職英語教材應(yīng)選用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)編寫，各院校選用教材不能有太大差異，否則不適于學(xué)生的實(shí)際英語能力。教材內(nèi)容可多選取跟中國文化相關(guān)的題材，少加入了一些英美文化的內(nèi)容。這樣才更有利于中國文化的傳承，有利于學(xué)生跨文化交際能力的提高。

3、教學(xué)方式有待改善

本研究所調(diào)研院校中，多媒體教學(xué)已成為英語課程教學(xué)的主要手段，它的優(yōu)點(diǎn)是能夠模擬并形成一定的語境和場(chǎng)景，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；但同時(shí)也存在弊端，如：有些教師一味地使用多媒體而忽視了課堂教學(xué)，把“人灌”變成“機(jī)灌”，形成了現(xiàn)代化的填鴨式教學(xué)；課件演示速度快，使得基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度。教材附帶的課件并不是根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際水平制作，不夠詳細(xì)和簡(jiǎn)單。久而久之，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

二、基于能力本位的高職英語課程體系建設(shè)

1、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，構(gòu)建靈活、合理的高職英語課程體系

重新審視未來職業(yè)取向及社會(huì)特別是重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，重新審視教師的英語教學(xué)方式，準(zhǔn)確定位，構(gòu)建靈活、合理的高職英語課程體系。課堂教學(xué)形式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心，利用互動(dòng)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建議高職英語教學(xué)在低年級(jí)開設(shè)公共基礎(chǔ)英語課程，在高年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語及專門用途英語拓展課程。依據(jù)不同專業(yè)、不同層次設(shè)置不同的英語能力要求，實(shí)行分類教學(xué)、分類指導(dǎo)，以獲得高職英語教育的最大時(shí)效比。

2、合理設(shè)置課程，注意課程間的銜接連貫

所謂“模塊化”就是根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語能力的不同要求，按照英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”的技能類別分別進(jìn)行設(shè)置，然后對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)技能進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，以“重點(diǎn)”技能的學(xué)習(xí)帶動(dòng)其它技能的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語能力的全面提升。模塊化能夠根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置英語課程，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性。所謂“層次化”，就是為了滿足不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，將不同英語水平的學(xué)生分為不同的級(jí)別來組織教學(xué)。高職學(xué)生的來源較為多樣，其英語水平參差不齊，單一進(jìn)度很容易造成起點(diǎn)高的學(xué)生“吃不飽”而起點(diǎn)低的學(xué)生“跟不上”的窘境。

3、改進(jìn)教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，助推學(xué)生英語能力的提升

通過創(chuàng)造英語典型任務(wù)的方式，將“教、學(xué)、做”融為一體，以工作實(shí)踐為手段、主線和框架，以“特長(zhǎng)項(xiàng)”的學(xué)習(xí)帶動(dòng)“普通項(xiàng)”的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提升，這比籠統(tǒng)的講授具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

在英語教學(xué)中應(yīng)依據(jù)專業(yè)的不同選擇不同的實(shí)踐教學(xué)方法。核心原則是確立以“學(xué)生”為中心、“能力”培養(yǎng)為本位，突出“實(shí)踐”教學(xué)的重大特色。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中就應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，注重學(xué)生思維的促進(jìn)和激發(fā)，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。在教學(xué)中可將多種教學(xué)方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法等。在具體教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，把學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容與將要從事的職業(yè)聯(lián)系起來，在課堂上模擬真實(shí)的工作和生活場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表演和討論，培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中的英語交際能力。

4、改革考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化科學(xué)考核

傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制多以期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語水平的尺度，很難真實(shí)反映學(xué)生的英語應(yīng)用能力，考評(píng)機(jī)制改革勢(shì)在必行。高職英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)用能力，更應(yīng)采用多元考評(píng)的方式，以真實(shí)反映學(xué)生的英語能力。將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)考核。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇性參加英語職業(yè)技能考證，提高學(xué)生職業(yè)英語能力和社會(huì)認(rèn)可度。

5、加大投入，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

在“以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，教師充當(dāng)著多種角色，其作用是不言而喻的。教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)對(duì)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，特別是各類專業(yè)英語拓展課的開設(shè)離不開能夠勝任的英語教師隊(duì)伍。基于能力本位的高職英語教學(xué)改革對(duì)英語教師的知識(shí)能力提出了更高的要求。因此，高職院校應(yīng)加大投入，提升英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。英語教師必須了解各行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)行業(yè)、專業(yè)有一定了解的情況下才能保證學(xué)生全面、系統(tǒng)地完成職業(yè)英語訓(xùn)練任務(wù)，滿足社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作的接軌。

三、結(jié)語

總之，高職英語教育和普通高等院校的專業(yè)英語教育是有區(qū)別的。前者更注重培養(yǎng)和社會(huì)崗位切合的人才，所以高職英語課程應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨而開設(shè)。不但要加強(qiáng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，以實(shí)踐性和實(shí)用性為專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下民辦高職院校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高職院?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)研究

摘要：文章通過對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)研究成果進(jìn)行梳理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化背景下，分析了高職院校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革要求，從《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)定位的信息化、課程資源的整合化、教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容的可操作化提出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)該門課程的教學(xué)改革思路，為推動(dòng)我國會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)提供相關(guān)的參考建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；信息化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）08-0059-03

《審計(jì)學(xué)》作為高等院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科之上的綜合學(xué)科。該門課程一般開設(shè)在會(huì)計(jì)專業(yè)大二或大三學(xué)期，建立在學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)之上。但有的高職院校在尚未開展《財(cái)務(wù)管理》或《管理會(huì)計(jì)》等課程的前提下進(jìn)行《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課程體系欠缺科學(xué)性，且先修課程的考核也不嚴(yán)格，再加之民辦高校注冊(cè)招生的生源學(xué)習(xí)底子薄弱，在對(duì)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向模式下的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等的理論學(xué)習(xí)和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)實(shí)務(wù)中的學(xué)習(xí)也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學(xué)陷入教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)的狀態(tài)。此外，對(duì)民辦高校而言，經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學(xué)校督導(dǎo)檢查也不到位等問題，導(dǎo)致民辦高校審計(jì)教學(xué)改革舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高發(fā)展緩慢。

一、《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究綜述

通過對(duì)歷年《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)的搜索，國內(nèi)學(xué)者早期研究的是該門課程教學(xué)存在的問題、課堂教學(xué)模式的改進(jìn)、課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法在整個(gè)課程教學(xué)或某個(gè)專題課程教學(xué)中的應(yīng)用、課堂教學(xué)學(xué)生興趣的啟發(fā)等方面的內(nèi)容。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。國內(nèi)高等教育也隨之進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的研究熱潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式成為新的教學(xué)信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的各個(gè)角落。同時(shí)，針對(duì)信息化背景下的新的教學(xué)變革研究也應(yīng)景而生，前期研究主要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)框架的建構(gòu)、教學(xué)信息化手段的應(yīng)用、教與學(xué)的互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)評(píng)等的研究。針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革而言，對(duì)審計(jì)課程的教學(xué)更多是從信息化教學(xué)體系的構(gòu)建、審計(jì)實(shí)驗(yàn)的信息化設(shè)計(jì)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建到審計(jì)實(shí)踐教學(xué)開展模式等多方面進(jìn)行研究。由此，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)研究的主體針對(duì)性界限不明，沒有區(qū)分出高職院校、本科院校的教學(xué)應(yīng)用，且沒有結(jié)合不同類型的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出相關(guān)信息化的建設(shè)思路。本文以此為切入點(diǎn)，將從民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)需求，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境，對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)思路進(jìn)行一定的研究，為推動(dòng)我國民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)提供相關(guān)的參考建議。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，會(huì)計(jì)的工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，現(xiàn)在會(huì)計(jì)行業(yè)的計(jì)算方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)云平臺(tái)，會(huì)計(jì)工作環(huán)境的改變引導(dǎo)著審計(jì)工作也要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。隨著社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式變革起步較晚，或者在轉(zhuǎn)變中受到各種因素的影響導(dǎo)致轉(zhuǎn)變效果不理想，不能培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，長(zhǎng)此以往將不利于民辦高職院校的發(fā)展壯大。依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號(hào)）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）等文件精神，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改善了教育生態(tài)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力。民辦高職院校對(duì)于《審計(jì)學(xué)》這樣一門相對(duì)較難的核心專業(yè)課程的教學(xué)改革，要結(jié)合考慮民辦高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教師欠缺理論的實(shí)踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的校情、學(xué)情，有的放矢提出切實(shí)可行的改革思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境中，民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革項(xiàng)目旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)變革，努力實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)化、教學(xué)形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學(xué)效果，提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！秾徲?jì)學(xué)》教學(xué)改革思路研究

1.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)定位的信息化

傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)目標(biāo)已然不能適應(yīng)當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要培養(yǎng)學(xué)生在掌握審計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)、審計(jì)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決審計(jì)實(shí)務(wù)工作中的問題。所以該門課程的教學(xué)定位要有開放化的思維，培養(yǎng)學(xué)生遵守審計(jì)人員職業(yè)道德要求，依據(jù)《注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)準(zhǔn)則》要求開展審計(jì)業(yè)務(wù)，通過利用審計(jì)軟件、審計(jì)云平臺(tái)等信息化手段提高業(yè)務(wù)的處理效率和信息傳遞效率，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)擁有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)技能從事審計(jì)職業(yè)崗位工作的實(shí)踐能力和適應(yīng)新審計(jì)環(huán)境發(fā)展的生存能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)資源的整合化

民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學(xué)劣勢(shì)：①教學(xué)軟件資源上，教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)、發(fā)展空間、福利待遇等一系列的不平等導(dǎo)致民辦高職院校難以留住優(yōu)秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學(xué)校的招生，國家的財(cái)政補(bǔ)助更多傾向于公辦高職院校，所以對(duì)硬件建設(shè)的投入跟不上信息化社會(huì)的變化。③對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，更多的是投入在《會(huì)計(jì)信息化》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程上，《審計(jì)學(xué)》的投入相對(duì)較少。在這種環(huán)境下，《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革更是發(fā)展滯后。

結(jié)合民辦高職院校的校情，對(duì)于該門課程的教學(xué)資源建設(shè)。我們可以首先從教師能力建設(shè)上提高，打造鼓勵(lì)教師頂崗實(shí)習(xí)的工作平臺(tái)，教師通過進(jìn)企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)提高實(shí)操能力，也能掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)中企業(yè)的相關(guān)會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)軟件的應(yīng)用狀況。通過教師實(shí)踐反哺教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。其次，建設(shè)適合民辦高職學(xué)生特色的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)情分析，開發(fā)編寫項(xiàng)目化、案例化的教材，以審計(jì)工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使每次課程教學(xué)任務(wù)明確、教學(xué)案例可操作、學(xué)習(xí)成果可展示，使學(xué)生通過案例理解審計(jì)理論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。第三，開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)資源，在初步階段，通過校企合作機(jī)會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所專業(yè)人員與在校教師共同整合真實(shí)審計(jì)案例，進(jìn)行手工審計(jì)實(shí)踐教學(xué)。后期，利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件輔助審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，通過審計(jì)軟件創(chuàng)造一個(gè)適合模擬的具體審計(jì)環(huán)境，通過相關(guān)業(yè)務(wù)模塊訓(xùn)練審計(jì)業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生的信息化審計(jì)水平，適應(yīng)當(dāng)前高度信息化的社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化是提高辦學(xué)效率的有力武器。互聯(lián)網(wǎng)信息背景下，微課、慕課等多樣化學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全世界資源的共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)上免費(fèi)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)如愛課程、學(xué)堂在線等，搜索到課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，突破了只有在教室里才能進(jìn)行教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息共享可以從某種程度降低民辦高校的教學(xué)成本，但是高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性較弱，課上、課外的學(xué)習(xí)都需要教師建立有效的引導(dǎo)、溝通和監(jiān)督，對(duì)這些學(xué)生教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)如微信群、QQ群或教學(xué)平臺(tái)軟件如勵(lì)志君、藍(lán)墨云等，實(shí)現(xiàn)教師的電子化考勤、教學(xué)資料師生共享、課前課后作業(yè)布置和分配、學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)及時(shí)反饋等，進(jìn)一步提高互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)效果。再者，審計(jì)云平臺(tái)的搭建使得審計(jì)軟件的操作可以不受制于學(xué)校機(jī)房機(jī)器和上課時(shí)間的限制，學(xué)生只要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云平臺(tái)，就可以進(jìn)行相關(guān)軟件的反復(fù)操作練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)操能力。

4.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的可操作化

《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)要適合高職高專學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位所需的專業(yè)素養(yǎng)、信息化操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、溝通表達(dá)技能。針對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩大塊，在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新，提高教學(xué)可操作化程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。對(duì)于審計(jì)理論的教學(xué)，更多的側(cè)重案例教學(xué)，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)案例進(jìn)行探討分析，形成對(duì)審計(jì)概念、職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等的理論素養(yǎng)。對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，可以聘?會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來給學(xué)生講座，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)師事務(wù)所運(yùn)營(yíng)的各工作崗位的職責(zé)要求、工作內(nèi)容，提高學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性。其次，制定學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，分步推動(dòng)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革。初期階段，可采用手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完成從接受業(yè)務(wù)委托、開展初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、編制審計(jì)計(jì)劃、開展控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)流程，這種方式開展比較簡(jiǎn)單，成本也更低，可以幫助學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)。為適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)，民辦高校必然要加大對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟、硬件設(shè)施的投入，建立審計(jì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，可以采購相關(guān)審計(jì)軟件如審計(jì)之星、易通審計(jì)軟件、審計(jì)大師軟件等，提高學(xué)生模擬真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)校企的無縫對(duì)接，也從一定程度上打造了民辦高職院校的特色和競(jìng)爭(zhēng)力。

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