第一篇：如何在品社課中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

如何在品社課中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 教師 李春芳

作為一名教師，首先要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相關(guān)的品社情境，引起小學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和興趣，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)長(zhǎng)期的情境教學(xué)，我認(rèn)為會(huì)有以下幾個(gè)有利于：

一、有利于激發(fā)與維持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力，而最能引發(fā)這些興趣的則是外界的情境。引起興趣的情境往往能夠引起快樂(lè)，引起快樂(lè)的情境往往也能夠使小學(xué)生感興趣。在品社活動(dòng)中，說(shuō)的最多的就是培養(yǎng)興趣。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中小學(xué)生表現(xiàn)的最多的則是無(wú)拘無(wú)束地參與和投入。因此，一名優(yōu)秀的教師就是要以引發(fā)興趣和維持興趣作為重中之重，讓小學(xué)生投入到教師設(shè)置的課程中去。

二、有利于激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造行為不是憑空而來(lái)的，他要借助直觀世界的滋潤(rùn)或者說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在小學(xué)生品社教學(xué)中，觀察是小學(xué)生智慧最重要的源泉，或者說(shuō)是繪畫(huà)之母。觀察可以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、創(chuàng)造力。對(duì)于小學(xué)生而言，只有直接參與感知體驗(yàn)，才能創(chuàng)造出屬于自己的作品。

教師可以做的是首先，明確認(rèn)知目的,提高觀察的效率性。觀察目的要明確，教師的提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅且富有啟發(fā)性，這對(duì)于觀察活動(dòng)的效果起到很重要的作用。目的明確，小學(xué)生觀察時(shí)積極性就高,對(duì)觀察對(duì)象的感知就清晰完整。反之,小學(xué)生就會(huì)注意力不集中,東張西望。因此,教師要抓住小學(xué)生認(rèn)識(shí)目的性不強(qiáng)的特點(diǎn),在組織小學(xué)生觀察時(shí)首先提明確的問(wèn)題,使小學(xué)生有的放矢。其次，告之認(rèn)知方式,提高觀察的準(zhǔn)確性。小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中,觀察事物較盲目,整個(gè)觀察過(guò)程是漫無(wú)目的,由于注意力時(shí)間有限，所以見(jiàn)什么都會(huì)分心。這就要求教師必須教會(huì)小學(xué)生觀察的方法,小學(xué)生要有秩序、有始有終的觀察,提高觀察的準(zhǔn)確性。最后,引導(dǎo)認(rèn)知聯(lián)想,提高觀察的深度性。雖然小學(xué)生在觀察活動(dòng)中很仔細(xì)并能出色的回答教師的提問(wèn),但只停留在表面,教師藥鼓勵(lì)他們觀察完后要充分聯(lián)想,了解事物之間的相互關(guān)系。

觀察是小學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑,正確指導(dǎo)小學(xué)生在觀察活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能,開(kāi)發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的能力,要使小學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。同時(shí)，品社活動(dòng)的要具有開(kāi)放性、超前性，在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，支持和鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，為小學(xué)生提供一個(gè)不受拘束、自由想象和創(chuàng)作的空間。

三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生穩(wěn)定的注意力

小學(xué)生的注力不穩(wěn)定性是此年齡段小學(xué)生的根本特征，教師很難將小學(xué)生的注意力固定在某一物體上，他們會(huì)被周?chē)械氖虑樗?，不斷地從一個(gè)物體一道另一物體。然而，注意力不是被無(wú)關(guān)的東西所吸引的，而是被小學(xué)生感興趣的東西所吸引的。如果，品社教學(xué)的方式一成不變、一直是老三樣，即使是一個(gè)成人也會(huì)倦怠，更何況小學(xué)生。每堂課中我的情境融入的形式都不斷的在變化、不斷的創(chuàng)新：故事融入、表演融入、影視融入、外出觀察，除此之外還可以是謎語(yǔ)或童謠融入、故事引入，只有新穎才會(huì)觸動(dòng)小學(xué)生心靈，滿(mǎn)足小學(xué)生心理饑渴。

最后，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造力才是小學(xué)生品社教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造要適當(dāng)?shù)媒o于鼓勵(lì)，小學(xué)生的自信是捧出來(lái)的。小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)：首先，觀念的創(chuàng)新。小學(xué)生品社教學(xué)是以小學(xué)生的發(fā)展為中心，以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展為根本目的。其次，教育方法的創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)中以小學(xué)生為主體，教師是協(xié)助著、合作者，教師引導(dǎo)、啟發(fā)小學(xué)生在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，注重小學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。

第二篇：品社情境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)及改進(jìn)措施

《品德與社會(huì)》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)及改進(jìn)措施

宿安中心小學(xué)

李德瑞

教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

所以，我認(rèn)為，目前在課堂教學(xué)中，情境引入主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、脫離教學(xué)內(nèi)容。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。

2、脫離教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)未能突出教學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、脫離學(xué)生個(gè)體。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。

4、脫離生活常識(shí)。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，為創(chuàng)設(shè)情境隨意杜撰。雖然情境大多是假設(shè)的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、脫離動(dòng)手操作。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。

6、脫離媒體作用。如今的思品課堂，尤其是一些公開(kāi)課，似乎無(wú)課件不能成課。在許多運(yùn)用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂(lè)乎。這樣的多媒體的運(yùn)用，使課堂被過(guò)多的信息充斥。由于受一些無(wú)用的信息干擾，學(xué)生分不清教學(xué)的重點(diǎn)。這樣的課不僅沒(méi)起到強(qiáng)化刺激、鞏固知識(shí)的效果，相反的，卻使學(xué)生注意力分散，使教學(xué)流于形式。

以上出現(xiàn)的問(wèn)題絕不是偶然。表面上，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚(yú)式地引出問(wèn)題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問(wèn)題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。

那么，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力呢！我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《輝煌成就》一課時(shí)，上課伊始，利用多媒體課件播放新中國(guó)剛剛成立使人們的生活片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況，再來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)今我們?cè)诟鱾€(gè)方面的變化，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解了過(guò)去的情況，認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活，祖國(guó)在發(fā)生著翻天覆地的變化，從而加深了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，更能認(rèn)識(shí)到祖國(guó)取得的輝煌成就。

4、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。

5、利用已知的歷史創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。

總之，兒童生活的現(xiàn)實(shí)性，決定了品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和反映兒童生活的真實(shí)性。兒童不是生活在真空里，他們生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，他們的生活天天在進(jìn)行，時(shí)時(shí)在進(jìn)行，這是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)實(shí)在在的東西。課堂教學(xué)要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法去創(chuàng)造符合兒童生活的教學(xué)情境，讓孩子們自主探究，合作發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)生活能力，提高道德水準(zhǔn)，做適合于現(xiàn)代社會(huì)需要的小主人。

第三篇：初中思品課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中思品課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以直觀方式，借助一定的物品、設(shè)備或形式，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實(shí)際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景和場(chǎng)景，能促使學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題思考探索，在理解掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能獲得豐富的情感態(tài)度體驗(yàn)。

教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)有一個(gè)重要的規(guī)律：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在初中階段，學(xué)生形象思維仍占較重比例，教師亦應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。

一、取材生活

生活實(shí)際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多思品課的內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，如人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外時(shí)局、軼聞趣事、權(quán)利義務(wù)、經(jīng)濟(jì)糾紛等。因此在課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)雷鋒活動(dòng)影像、參觀游覽、物價(jià)房產(chǎn)、新聞時(shí)事報(bào)道、惠民工程等。

二、學(xué)科知識(shí)融合

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以適時(shí)地將歷史、地理、生物和語(yǔ)文等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移銜接，過(guò)渡自然，易于理解接受。

三、語(yǔ)言法

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，注重教學(xué)語(yǔ)言的技巧性，能使課堂輕松、活躍。教師在授課過(guò)程中動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿(mǎn)的情感，生動(dòng)描述地理自然景觀和人文景觀，以及言行心理的發(fā)展變化過(guò)程，讓學(xué)生沐浴在情感世界中，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1設(shè)疑提問(wèn)

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋(píng)果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。教師在講授新知識(shí)之前，通過(guò)有目的地設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，逐步深入地探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求：①提問(wèn)要有一定難度。這個(gè)難度要限定在一定范圍內(nèi)，要適度。②問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在思考時(shí)不可能一步到位，這就需要教師設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的題目，由簡(jiǎn)入繁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。③問(wèn)題要能誘發(fā)學(xué)生反思，從問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，形成良性循環(huán)。

2制造懸念

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，插播一段《法律時(shí)空》中的遺產(chǎn)繼承糾紛，關(guān)鍵時(shí)刻提出出嫁的女兒想?yún)⑴c遺產(chǎn)繼承是否合適的疑問(wèn)，暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生思考，以激發(fā)興趣。

3新聞時(shí)事法

思想政治是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，有著鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)，因此在教學(xué)中講述一些當(dāng)前社會(huì)新聞或時(shí)政，不僅更能引起學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生用所獲得的理論知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4故事激趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用一些與內(nèi)容相關(guān)的故事或者典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)起到非常好的效果。如《今日說(shuō)法》、《東方時(shí)空》等欄目片段，教師可以適時(shí)引入，既能幫助學(xué)生了解故事情節(jié)，又能營(yíng)造引人入勝的課堂氣氛，活躍班級(jí)氣氛，吸引學(xué)生思考相關(guān)課本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

5想象和聯(lián)想類(lèi)比 其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。如，知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)整理，縱向橫向的對(duì)比分析，相似中的異同分析。

6設(shè)身處地情感共鳴

可以提供多種假設(shè)情景，讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)彼情彼境，引起感情共鳴，加深認(rèn)識(shí)，有助理解所學(xué)內(nèi)容。

四、實(shí)踐活動(dòng)法 1場(chǎng)景角色模擬

就是結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生假設(shè)或假想，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗(yàn)中受到感染和教育，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn)，學(xué)生在形象表現(xiàn)中掌握知識(shí)。角色法充分滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄€(gè)情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學(xué)生的思想情感和實(shí)際生活，有利于情境中蘊(yùn)含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn),從而使地理教學(xué)更富有感染力和實(shí)效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中角色，自己創(chuàng)設(shè)情境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是情境的創(chuàng)設(shè)者又是情境的體驗(yàn)者，更好地在情境中理解掌握知識(shí)。比如，在講到罪行法定時(shí)，我就讓四個(gè)同學(xué)上來(lái)分別扮演法官、原告、被告和律師，通過(guò)模擬法庭辯論審判、判決執(zhí)行等情景，幫助理解法院制度，明確司法公正，增強(qiáng)學(xué)生知法守法的意識(shí)。

2游戲競(jìng)賽

規(guī)則知識(shí)點(diǎn)的理解，結(jié)合遵守公共秩序，模擬交警指揮，加深對(duì)規(guī)則的理解和感悟，明白其中的含義和意義。教學(xué) “心理健康”一節(jié)時(shí)，我們借助“做健康文明的中學(xué)生”的演講比賽，認(rèn)真聆聽(tīng)很有個(gè)性的演講，賽后進(jìn)行心得交流和討論，表達(dá)自己對(duì)健康的含義的理解，加深印象。

3素材積累實(shí)踐操作

利用材料或資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)、數(shù)量等方面的直方圖、餅圖和表格等制作分析，通過(guò)數(shù)據(jù)歸納道理或揭示規(guī)律。

4先進(jìn)典型事跡報(bào)告會(huì)

如組織學(xué)生參加楊善洲植樹(shù)造林先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，了解人物事跡，豐富知識(shí)，加深敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的理解，激發(fā)認(rèn)同感，形成仿效先進(jìn)的習(xí)慣。

五、教育技術(shù)輔助呈現(xiàn)

通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著學(xué)校硬件設(shè)備的完善，越來(lái)越多的教師選擇通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。豐富多彩的視頻、音頻、圖片資料，具有形象、具體、生動(dòng)性，適時(shí)又適度地運(yùn)用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，促使他們積極思考探索，并豐富情感體驗(yàn)。

總之，情境教學(xué)利用豐富多彩的形式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，來(lái)強(qiáng)化或同化所學(xué)的新知識(shí)；情境信息資源來(lái)源的多元化，亦能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，獲得更多的情感態(tài)度體驗(yàn)。情境教學(xué)是提高思品教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

《新課標(biāo)》指出“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙睦韺W(xué)研究證明兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過(guò)程又顯得那么枯燥乏味、古板無(wú)趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學(xué)《相交于垂直》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直，現(xiàn)在要請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問(wèn)題。老師想在家門(mén)口到對(duì)面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)一畫(huà)，幫老師設(shè)計(jì)一條最佳路線(xiàn)。學(xué)生分小組動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)出多條路線(xiàn)后測(cè)量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線(xiàn)段最短，也是最省料、省工的路線(xiàn)。這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到從直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)上的所有連線(xiàn)中，垂直的線(xiàn)段最短。在教學(xué)中設(shè)置“畫(huà)一畫(huà)”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識(shí)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競(jìng)賽等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實(shí)際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進(jìn)行。通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

四、設(shè)情境，應(yīng)用知識(shí)

小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，數(shù)學(xué)科本身又是一門(mén)枯燥、抽象的課程，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不多僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生課成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代教的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級(jí)，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

摘 要：新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為；數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，利用這種情境來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每個(gè)教師都迫不及待要探索的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、有效情境、教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，都離不開(kāi)有效的創(chuàng)設(shè)情境，究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿(mǎn)足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話(huà)情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。