第一篇：概念課中的情境創(chuàng)設(shè)

概念課中的情境創(chuàng)設(shè)

寧波市江北區(qū)修人學(xué)校鐘君（315036）

中學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，它在知識的形成與發(fā)展中起著重要的作用。一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)包括概念的引入、概念的形成和概念的應(yīng)用三個(gè)過程，每個(gè)過程對學(xué)生的概念建立都起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分重視概念的敘述格式，對定義的字詞反復(fù)推敲，強(qiáng)調(diào)注意，繼而然后就是列舉大量的例子進(jìn)行辨認(rèn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至要求學(xué)生背誦定義，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念效果也不佳。

概念形成的過程實(shí)質(zhì)上是抽象出某一類對象或事物的共同本質(zhì)特征的過程。形式化的概念在其形成和發(fā)展的過程不僅包含著豐富的數(shù)學(xué)思想與方法，能啟迪人的思維，而且能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理念的形成。教學(xué)中不僅要重視概念教學(xué)，而且還要重視概念教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)的成功是概念教學(xué)成功一半。

1．創(chuàng)設(shè)直觀、生動的現(xiàn)實(shí)生活情境，引入概念

初中學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化時(shí)期，但在很大程度上還要依賴于感性的認(rèn)識。因此，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供足以說明有關(guān)知識的豐富的感性材料，讓學(xué)生借此來進(jìn)行各種復(fù)雜的認(rèn)識活動，在頭腦中建立起有關(guān)概念的感覺、知覺、表象和觀念，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

1許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的。所以我們從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境一般有以下三條途徑：

（1）利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法。如： 數(shù)軸——溫度計(jì)；

軸對稱——飛機(jī)、中國結(jié)、天壇、京劇臉譜等；

圖形的平移變換——纜車、電梯的移動；

圖形的旋轉(zhuǎn)變換——風(fēng)車的轉(zhuǎn)動、鐘擺的擺動；

直角坐標(biāo)系——電影院的座位編號；

拋物線——投鉛球時(shí)鉛球運(yùn)動的曲線。

在教學(xué)中提供豐富的直觀材料或事例，通過學(xué)生的觀察，對所學(xué)數(shù)學(xué)概念的1 褚玉霞《情境認(rèn)知環(huán)境中的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)研究》2004，4本質(zhì)屬性與其種非本質(zhì)屬性進(jìn)行比較、分析、歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性，就會大大提高學(xué)生對概念的理解。當(dāng)然要注意選用的具體事例應(yīng)是學(xué)生比較熟悉的、典型的。

（2）應(yīng)用生活中的實(shí)例引入概念，也是概念教學(xué)中常使用的一種方法。尋找概念在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過實(shí)例的分析與概括，得出的新概念易被學(xué)生接受。如在一元一次不等式的教學(xué)中，可以通過列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體實(shí)例建立不等式模型的過程，感受生活中存在著大量的不等關(guān)系.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)片斷1《5.1不等關(guān)系》

a過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

看看下面這些實(shí)例：

（1）圖5-1是公路上對汽車的限速標(biāo)志，表示汽車在該路段行駛的速度t（km/h）不得超過40km/h.（2）據(jù)科學(xué)家測定，太陽表面的溫度T（℃）不低于6000℃。

（3）在一次體檢中測得805班的學(xué)生中，劉陽最高，身高為1.78m，朱慧怡最矮，身高為1.53m，其他學(xué)生的身高為h（m）

（4）乘公交車時(shí)，身高h(yuǎn)m不超過1.10 m的兒童免費(fèi)

上面所舉的例子中的數(shù)量關(guān)系，它們有什么共同的特點(diǎn)？你還能舉出幾個(gè)生活中這樣的例子嗎?

b效果分析：通過這些學(xué)生比較熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生體會到生活中確實(shí)存在大量的不等關(guān)系，會用不等式表示各種不同的不等關(guān)系。

c反思：在概念的教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明白，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它？從而真正體會到他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是鮮活的，是有用的，這比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)大量訓(xùn)練的作用要大得多。又如在《樣本與數(shù)據(jù)分析初步》教學(xué)中，我們可根據(jù)生活研究的需要引出平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、方差等一系列的概念，因?yàn)閺膶?shí)例中更能體現(xiàn)它們從各個(gè)方面描述數(shù)據(jù)的特征。

（3）運(yùn)用實(shí)物、模型通過操作創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生對直觀的感知，對所學(xué)知識形成正確、鮮明的表征。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)片斷2《3.2直棱柱的表面展開圖》

a過程：

教師操作：將事先準(zhǔn)備好的立方體紙盒，沿某些棱剪開，且使六個(gè)面連在一起，然后鋪平，向同學(xué)們展示一下。你們看，將立方體的某些棱剪開，我們能得到怎樣的圖形？

生1：會得到一個(gè)平面圖形

生2：會得到一個(gè)由六個(gè)小正方形組成的平面圖形

師：這六個(gè)小正方形就是立方體的六個(gè)表面，我們給這個(gè)平面圖形取個(gè)名字叫立方體的表面展開圖。那么立方體的表面展開圖是不是只有我手中的這一種呢？

學(xué)生七嘴八舌地說，還可以這樣剪，得到是那樣的。

師：好，到底立方體可以有幾種表面展開圖，我們現(xiàn)在就來試一試。

小組合作：每一個(gè)小組用事先準(zhǔn)備好的同樣大小的六個(gè)小正方形來拼成一個(gè)正方體盒子。步驟是這樣的：（1）先把六個(gè)小正方形擺成一個(gè)圖形，使它折起來能夠成為一個(gè)立方體。（2）如果擺成的圖形能夠拼成正方體，把它畫下來（為了節(jié)約時(shí)間，可以不要粘貼起來）

（3）盡可能多的找出不同的圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，同你的同伴一起交流。

學(xué)生交流后，老師對各種情況進(jìn)行總結(jié)，對不能得出的情況作演示，并總結(jié)出11種情況。

b效果分析：讓學(xué)生在實(shí)際操作中，真正體驗(yàn)到什么是直棱柱的表面展開圖，同時(shí)在操作過程中，學(xué)會了如何將平面圖形折成相應(yīng)的立體圖形。這個(gè)情境不僅讓學(xué)生學(xué)會了正方體的十一種表面展開圖，而且為發(fā)展學(xué)生的空間想象能力提供了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。

2．以舊引新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入概念

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的理論，有意義的學(xué)習(xí)必須滿足下列條件：一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，即必要的起點(diǎn)能力；二是學(xué)習(xí)者應(yīng)有積極的將新知識關(guān)聯(lián)的傾向。事實(shí)上，學(xué)生感知和理解事物的一般方式是由學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來決定的，新的概念不是被同化到現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就是改造這個(gè)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以接納這個(gè)新概念。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的這種機(jī)制，利用新概念與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的差異來設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)情境，以使

學(xué)生能夠意識到這種不平衡，從而引起學(xué)生的認(rèn)知需要，促使學(xué)生展開積極主動的學(xué)習(xí)活動。

利用新舊知識對立或矛盾的因素，創(chuàng)設(shè)“憤悱”的情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，是新概念教學(xué)中常用的一種手段。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)片斷3《平方根》

a過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新

（媒體展示）做一做 ：同學(xué)們，你能將手中兩個(gè)相同邊長為2CM的小正方形，剪一剪，拼一拼，拼成一個(gè)大正方形嗎？

設(shè)計(jì)以下練習(xí)

（1）一張正方形桌面的邊長為2m，面積是多少？

（2）一張正方形桌面的面積為1.44m2，邊長是多少m？

（3）那剛才拼成的大正方形的邊長是多少呢？（設(shè)疑之后，引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的本質(zhì)，即求平方等于8的數(shù)是什么？）

2、引入概念：

∵（±1.2）2=1.4

4∴平方得1.44的數(shù)有兩個(gè)是+1.2，又邊長不為負(fù)，因此為1.2m

于是說：∵（±1.2）2=1.44 ∴ ±1.2叫做1.44的平方根

∵（±2）2=4∴±2叫做4的平方根

∵x2=a∴ x叫做a的平方根

b說明：無理數(shù)的概念比較抽象。傳統(tǒng)教材是學(xué)習(xí)了勾股定理后才引入無理數(shù)的，在浙教版新教材中將數(shù)的擴(kuò)展安排在七年級全部完成。因此，筆者設(shè)計(jì)了已知面積求邊長的情境，讓學(xué)生知道無理數(shù)是確實(shí)存在的。

c效果分析：求已知面積為8的正方形的邊長的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)不夠用了，但這個(gè)邊長是確確實(shí)實(shí)存在的，由此引入無理數(shù)的概念，合情合理，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

3．創(chuàng)設(shè)問題情境，形成概念

在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)新知識是由學(xué)生通過自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”建構(gòu)開展的，那么教師無須過多地講解學(xué)生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學(xué)生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)出來，這一能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分重視概念的形成過程，展現(xiàn)概念形成的思維過程，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。

在學(xué)生非常熟悉的情境中，通過學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)歸納得到知識，并能用自己的語言將它表述出來，使學(xué)生體會到自己也能象科學(xué)家一樣地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有較大的成功感，而且這樣的過程使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深，不需要再花大量的時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

4．創(chuàng)設(shè)游戲或故事情境，形成概念

利用學(xué)生都感興趣的小游戲或故事引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們迅速投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，幫助他們理解和掌握概念，同時(shí)能在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的文化教育。

例如在概率的教學(xué)中，用摸球游戲或拋硬幣的游戲讓學(xué)生體會，在我們的周圍有很多事件一定不會發(fā)生，有些事件可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生，有些事件必然會發(fā)生。還可以用“鐵杵磨成針”“守株待兔”“愚公移山”這三個(gè)成語故事幫助學(xué)生形成概念。

5．模擬生活情境，應(yīng)用概念

如在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生在虛擬的生活情境中，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會了用樣本的平均數(shù)來估計(jì)總體的平均數(shù),學(xué)會了抽樣、方差等；比簡單地讓學(xué)生做大量的計(jì)算練習(xí)效果要好得多。

在初中階段，許多數(shù)學(xué)知識都可以在生活中找到其原型。如方程、不等式與函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)的重要模型，如工資、薪金、納稅、商品的打折、有獎(jiǎng)銷售、各種收費(fèi)問題、統(tǒng)籌與決策問題、最優(yōu)化選擇問題等等。在教學(xué)中，我們可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體尋找素材，也可以從貼近學(xué)生日常生活實(shí)際中提取他們感興趣的問題。

總之，教師應(yīng)樹立“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的基本思想，超越教材、超越課堂，課堂才會真正變得充滿創(chuàng)新和智慧的精彩。正如山東大學(xué)校長展?jié)壬f的：“應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《〈全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版

[3] 吳效鋒主編.新課程怎樣教Ⅱ--課堂教學(xué)問題與對策[M] 遼寧大學(xué)出版社，2004

[4]李慶明著.李吉林與情境教育[M]北京：國際文化出版社，2003

[5]李吉林著.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M]北京：人民教育出版社，2006

[6]呂傳漢主編.數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題[M]北京師范大學(xué)出版社，2005

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

教學(xué)過程： 教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

【創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課】

【引導(dǎo)探究

學(xué)習(xí)新課】

【拓展延伸

學(xué)以致用】

【學(xué)生總結(jié)

感受收獲】 【教師小結(jié)

提煉升華】 【課堂訓(xùn)練 反饋矯正】

本節(jié)課充分利用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區(qū)位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發(fā)表意見、動手填圖并完成習(xí)題，全程投入。學(xué)生在解題的過程中提升能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高了課堂的實(shí)效。

同時(shí)，本節(jié)課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，讓學(xué)生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學(xué)生在學(xué)案簡圖上標(biāo)注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學(xué)生的地理技能。

讓學(xué)生充分參與課堂，提高課堂實(shí)效是本設(shè)計(jì)的基本思路。交通運(yùn)輸這一內(nèi)容的知識難度并不太高。學(xué)生對身邊的各種交通運(yùn)輸方式均有一定的感性認(rèn)識。因此，在本節(jié)課的講授過程中，教師重在知識的引導(dǎo)和方法的點(diǎn)撥；學(xué)生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。教師安排好教學(xué)的過程，通過教材和補(bǔ)充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識要點(diǎn)的要求；并穿插練習(xí)進(jìn)行鞏固，講練結(jié)合，讓學(xué)生在解題的過程中提升能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高課堂的實(shí)效。

1、把鄉(xiāng)土地理引入課堂。

2、注重知識的建構(gòu)過程。讓學(xué)生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結(jié)地理原理，并運(yùn)用所學(xué)的地理原理規(guī)律解決地理實(shí)際問題，使所學(xué)知識內(nèi)化并與舊知識整合，培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的能力。

3、采用案例教學(xué)。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經(jīng)濟(jì)性。以能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行各種案例的綜合運(yùn)用。

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；要把教學(xué)過程當(dāng)作師生交流、交往的過程，當(dāng)作師生共同發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

為了貫徹這一理念，筆者將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)形式設(shè)計(jì)為任務(wù)型教學(xué)。由教師指定任務(wù)，創(chuàng)設(shè) 情境，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下通過小組合作學(xué)習(xí)等方式在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實(shí)且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但真正能用英語進(jìn)行交流的人實(shí)在是少之又少。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2創(chuàng)設(shè)對話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

2.1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在真實(shí)情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時(shí)，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達(dá)到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對此項(xiàng)活動很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評價(jià)

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系給以支撐，而評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。為了使評價(jià)能夠有機(jī)地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師對于每一個(gè)教學(xué)活動要給予及時(shí)的評價(jià)，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價(jià)。對于課堂上的教學(xué)活動的評價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價(jià)。當(dāng)然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊?，合適的評價(jià)能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實(shí)踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實(shí)際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實(shí)踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計(jì)的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。

情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實(shí)與當(dāng)今的社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實(shí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第五篇：談多媒體環(huán)境中創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境.

談多媒體環(huán)境中創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境

江西贛州市第三中學(xué) 張繼昱

摘 要 “情境”對化學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解化學(xué)概念，是搞好化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)，信息技術(shù)不僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 情境

化學(xué)概念教學(xué)

信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)方式

積極性

一、問題的提出

在多媒體環(huán)境下的化學(xué)概念教學(xué)有許多優(yōu)勢，諸如教學(xué)形式豐富多彩、教學(xué)情節(jié)引人入勝，學(xué)生參與的教學(xué)活動精彩等。但多媒體環(huán)境下的化學(xué)概念教學(xué)中，還存在著一些偏差和問題：

第一、教學(xué)主體錯(cuò)位，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境游離于化學(xué)概念以外；第二、化學(xué)概念教學(xué)課件缺乏交互性，是另類“灌輸式”，化學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容、程序缺乏交互性和反饋功能；第三、仍以教師講授為主，演播式的多媒體只不過將概念教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化；第四、教師作用被替代，教師成了鼠標(biāo)點(diǎn)擊的操作者；第五、大量使用對化學(xué)概念解釋的文字PPT代替板書，等等。

二、化學(xué)概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1．

化學(xué)概念的地位

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于認(rèn)知這一感性科學(xué)世界時(shí)，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智能。這種對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的跨度要求，構(gòu)成了認(rèn)知過程的和諧統(tǒng)一，但也造成了部分學(xué)生認(rèn)知困難。學(xué)好一門科學(xué)，關(guān)鍵在于理解它的概念。化學(xué)為學(xué)生引入了許多新的概念，對于初學(xué)者來說，它們是陌生的，因?yàn)樗鼈兊幕瘜W(xué)意義跟其在生活意義是不同的?；瘜W(xué)教學(xué)的宗旨就在于幫助學(xué)生深化對日常生活世界的理解，形成科學(xué)的解釋?；瘜W(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)概念及其規(guī)律在人們頭腦中的能動反映，化學(xué)基本概念是整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。但是實(shí)際的化學(xué)概念教學(xué)并不是一種簡單、容易的實(shí)踐，學(xué)生們常常對一些基本概念不能建立起正確的理解，從而使其對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)缺乏可依賴的基礎(chǔ)。這樣，如何根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)理解，就成為搞好化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵。

2．化學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件

化學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括：有足夠的關(guān)于化學(xué)事物的感性知識；有一定的分析、綜合等抽象思維能力，有辨別主次、區(qū)別本質(zhì)與非本質(zhì)的能力；知道作為所學(xué)概念的定義組成部分的事物概念（如上位概念）和特征、關(guān)系概念；對有關(guān)化學(xué)事物獲得概括性認(rèn)識的興趣等?；瘜W(xué)概念學(xué)習(xí)的外部條件包括：選擇范例，使學(xué)習(xí)者獲得形成化學(xué)概念所必須的化學(xué)事物的經(jīng)驗(yàn)材料；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、綜合、比較、鑒別、抽象、概括，形成化學(xué)概念；幫助學(xué)習(xí)者做好形成化學(xué)概念所需要的事物概念、關(guān)系概念等知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解概念的內(nèi)涵和外延，掌握化學(xué)概念的定義、解釋、分類和劃分等，并進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念

3．化學(xué)概念教學(xué)的模式

新課程理念下的化學(xué)概念教學(xué)的一種模式是“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”，或者是另一種模式“提出問題——提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)——分析總結(jié)下定義——應(yīng)用鞏固練習(xí)”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

無論是哪一種學(xué)習(xí)化學(xué)概念的模式，第一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“感知”或是“提出問題”，都是強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗(yàn)等原有知識及原有認(rèn)知在化學(xué)教學(xué)中的地位及作用；第二學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“理解”或者“提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，則更注重借助于多媒體教學(xué)手段，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中，還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和思維創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情景 1．化學(xué)概念教學(xué)情境的要素

一般來說，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境的目的，第一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；第三是開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生自主獲取知識的能力。能更加有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，以促進(jìn)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即知識的形成，能力的發(fā)展，過程及過程中情感和態(tài)度的體驗(yàn)，價(jià)值觀的形成。

創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境下的教學(xué)情境，首先是選擇范例，使學(xué)習(xí)者獲得形成化學(xué)概念所必需的化學(xué)事物的經(jīng)驗(yàn)材料。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境。涉及的要素有：

①觀察：使用感官獲得信息（包括圖形、圖像、圖表，反應(yīng)及現(xiàn)象，數(shù)字等信息）。例如原電池的教學(xué)，可以橫向進(jìn)行，即將現(xiàn)有的可以收集到的電池實(shí)物或圖片進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電池在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，然后觀看拆卸干電池、紐扣電池等錄像，通過觀察認(rèn)識電池的基本構(gòu)成；也可以縱向進(jìn)行，通過古老的蛙腿試驗(yàn)，沿著伏達(dá)電池的發(fā)明過程，直到現(xiàn)在的新型燃料電池的組成特點(diǎn)和工作原理，讓學(xué)生親歷實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的曲折的探索過程，認(rèn)識原電池的組成特點(diǎn)，工作原理。創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境下的教學(xué)情境,其次是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、綜合、比較、鑒別、抽象、概括，形成化學(xué)概念。相關(guān)要素有：

②比較：找出事物的相同處和差異處。

③分類：依據(jù)顏色、形狀、大小等外部特征或抓住其某一方面的內(nèi)部特征分類處理信息。

④測量：使用數(shù)量、時(shí)間、溫度等量化觀察。

⑤傳達(dá)：用圖表(片)及延伸正文以口頭或書寫方式描述或分享一個(gè)現(xiàn)象。

例如氣體摩爾體積的教學(xué)。將一定條件下，1mol不同的固體、液體和氣體的密度、質(zhì)量的數(shù)據(jù)列表，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分別得出固體和液體的體積不同，而氣體的體積近似相等的結(jié)論。進(jìn)一步提出如何解釋上述結(jié)論？運(yùn)用設(shè)計(jì)動畫，模擬固體和液體存在形式，是一種較為緊密的堆積，其體積主要取決于構(gòu)成的粒子大小和粒子的平均間距；模擬氣體的存在形式是一種平均粒子間距較大的狀況，且粒子平均間距幾乎相等，幫助學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境下的教學(xué)情境,第三是幫助學(xué)習(xí)者做好形成化學(xué)概念所需要的事物概念、關(guān)系概念等知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解概念的內(nèi)涵和外延，掌握化學(xué)概念的定義、解釋、分類和劃分等，并進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念。要素有：

⑥推論：辨認(rèn)形態(tài)且預(yù)期再度發(fā)生。

⑦預(yù)測：根據(jù)觀察或資料，做出合理的推論。

⑧假設(shè)：使用“如果……就會……”的陳述句型來解釋原因的影響。

⑨定義和控制變項(xiàng)：確定在實(shí)驗(yàn)中哪一種變項(xiàng)需要被探討，哪一種變項(xiàng)需要被控制。

例如阿伏加德羅定律的教學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，當(dāng)氣體分子數(shù)目相同時(shí)，溫度一定，隨壓強(qiáng)增大，氣體體積減??；壓強(qiáng)一定，對溫度升高，氣體體積增大。利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)，繪制出“溫度～體積”、“壓強(qiáng)～體積”的關(guān)系圖，從而推出阿伏加德羅定律，并進(jìn)一步理解氣體摩爾體積描述的是阿伏加德羅定律中的一個(gè)特例。

再例如鹽類水解的教學(xué)。研究碳酸鈉溶液和醋酸鈉溶液水解狀況受外界因素的影響，用指示劑測定水解程度不能實(shí)現(xiàn)，將現(xiàn)代傳感技術(shù)應(yīng)用與化學(xué)課堂教學(xué)中，溶液的溫度和濃度可能是影響鹽類的水解的外界因素，傳感器pH計(jì)，清楚地將實(shí)驗(yàn)中“溶液溫度～pH”、“溶液濃度～pH”的曲線繪制并投影在大屏幕上，改變了以往教師蒼白的講述，在形成鹽類的水解概念的過程中，不僅為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合的抽象思維能力。

通過上述要素的優(yōu)化組合，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生生動、有效的化學(xué)概念教學(xué)。這時(shí)，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)就會從背誦大量化學(xué)知識信息轉(zhuǎn)向探究化學(xué)主題，并用他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及探究過程的技巧回答自己所提出的全部問題。好奇心和探究心理使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)應(yīng)用能力得到增長。

2．概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

·幫助學(xué)生建立抽象的認(rèn)知內(nèi)容與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系

例如認(rèn)識化合價(jià)。激活經(jīng)驗(yàn)，模擬遷移。就可以創(chuàng)設(shè)商品交換的情景片段，從商品出發(fā)引出其價(jià)值的體現(xiàn)形式——貨幣，并依據(jù)公平原則，在有供需要求時(shí)發(fā)生商品交換，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)變化的本質(zhì)是原子的重新組合，認(rèn)識原子的重新組合就是一種交換。

·關(guān)注學(xué)生個(gè)體習(xí)得能力與認(rèn)知能力的差異

例如認(rèn)識原電池的工作原理，通過做好實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)概念提供宏觀示例，也可以利用FLASH動畫形象地進(jìn)行描述，使學(xué)生對微觀世界有一定的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)概念的理解之間建立三個(gè)水平（即宏觀水平、微觀水平、符號水平）聯(lián)系。

·注重化學(xué)學(xué)科極端感性與理性的和諧統(tǒng)一

例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，幫助學(xué)生認(rèn)識在化學(xué)變化中原子種類和數(shù)目都不發(fā)生變化。同樣可以利用FLASH動畫將水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅的微觀過程模擬演示，幫助學(xué)習(xí)建立起感性和理性的和諧統(tǒng)一，從而加深理解和鞏固對質(zhì)量守恒定律認(rèn)識。

·注重探索物質(zhì)變化的因果聯(lián)系

例如水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學(xué)反應(yīng)是分子重新組合的實(shí)質(zhì)。通過分析水分子的分解過程和氫氣奪去氧化銅分子中氧原子的過程，建立起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必然聯(lián)系，進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識水的分解反應(yīng)和氫氣還原氧化銅的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

總之，新課程中的化學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與、合作、自主、探究。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到積極創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；拓展學(xué)生知識面，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)在進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

參考資料

[1] 何克抗，《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》

[2] 劉知新主編

吳俊明

王祖浩著，《化學(xué)學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社（1996年）[3] Robert J.Sternberg Wendy M.williams著

張厚粲譯，《教育心理學(xué)》中國輕工業(yè)出版社（2003年）