第一篇：基于前置性學(xué)習(xí)的語文生本課堂教學(xué)研究

基于前置性學(xué)習(xí)的語文生本課堂教學(xué)研究

前置性學(xué)習(xí)也叫課前小研究或前置性作業(yè)，是指學(xué)習(xí)新課之前，教師和學(xué)生共同制定提前學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的課前嘗試性學(xué)習(xí)?！吧窘逃笔且詫W(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。如果在新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點(diǎn)。做好了生本課堂中的前置性學(xué)習(xí)，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣，我們的語文課堂才能是有源之水、有本之木，可以說，前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的重要要素。

一、前置性學(xué)習(xí)的作用

為充分調(diào)動和依托學(xué)生資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師要極早地讓學(xué)生活動起來，主動去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。

（1）能讓每個學(xué)生都有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，然后再進(jìn)行交流，才能讓學(xué)生有話可說，言之有物，才不會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

（2）能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，課外的充分學(xué)習(xí)和研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

（3）能讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野。

（4）能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂的。每個孩子的基礎(chǔ)不同，他們在完成前置性作業(yè)的過程中，都或多或少的有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過程中，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的自己的觀點(diǎn)，他們都是非?？鞓返?，課堂上的交流也有了底氣，對培養(yǎng)孩子陽光、自信、樂觀的心態(tài)很重要。

在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，講到生態(tài)災(zāi)難時，如果前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生收集了相關(guān)資料，他們在課堂上交流就會一一列舉；反之，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們是無法在課堂上進(jìn)行交流的。特別是哪些距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)的歷史事件，是不可能通過發(fā)揮想象就能想到的，只有老師在課前布置收集相關(guān)資料的前置性作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)――不是為教課文而學(xué)習(xí)課文。

二、如何設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級和年齡特點(diǎn)提出不同的要求，剛開始時教師要進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，教給他們完成前置性作業(yè)的方法和途徑。在設(shè)計(jì)時必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，由淺入深，既要使學(xué)困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，這樣前置作業(yè)才能對促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到作用。

前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、精練、淺入、開放。準(zhǔn)確是指設(shè)計(jì)的目的明確，題目通俗易懂，問題清晰；精練要求題量適中，對學(xué)習(xí)新知識的重難點(diǎn)有幫助；淺入是指設(shè)定問題的門檻要低一些，盡可能讓所有的孩子都可以踏進(jìn)去，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆，能寫出深淺不同的學(xué)習(xí)研究結(jié)果；開放就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，允許他們把自己平時的閱讀積累、生活積淀、個人思考和個性感悟體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果中。

在布置學(xué)習(xí)作業(yè)時時要做到任務(wù)要細(xì)化、要求要明確、給學(xué)生較充足的時間、檢查評價要及時。

在布置前置性作業(yè)時要做到有效：能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)交流奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。為了使每個學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。形式上應(yīng)該有動腦、動口、動手的操作，在作業(yè)中要明確完成的方法，如查閱相關(guān)資料、借助網(wǎng)絡(luò)、從父母那里了解、在社區(qū)及周邊調(diào)查等。

三、怎樣檢查和評價學(xué)生的前置性作業(yè)

（1）為了讓學(xué)生樂于完成前置性作業(yè)，不把前置性學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)困難，我們要尊重學(xué)生的勞動成果，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，增加完成前置性學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（2）對完成好的小組要給予表揚(yáng)和鼓勵，我們采用的是小組積分制，每次前置性作業(yè)的完成情況都由老師和學(xué)生的評價進(jìn)行積分，把課堂上的小組表現(xiàn)積分合在一起，一月匯總一次，對做得好的小組予以獎勵。對完成不好的小組和學(xué)生要耐心引導(dǎo)，積極扶持。讓完成好的小組和學(xué)生介紹他們的方法和幫扶完成差的，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的?慣。

四、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)范例

通過摸索、嘗試，我們認(rèn)為對于中高年級的閱讀課，布置前置性作業(yè)可從以下幾方面布置（針對具體課例則有所差異，帶有*的為選做）：

（1）給課文中的自然段標(biāo)上序號，然后把課文讀3遍，做到把課文讀流利，不認(rèn)識的字通過課后生字表和查字典認(rèn)識注上拼音。

（2）搜集與課文有關(guān)的資料（與內(nèi)容、作者、文體相關(guān)的事件、格言、圖書等）。

（3）識記、理解生字詞，在課本上給生字注音組詞（寫在書上），說一說易讀、寫錯的字詞識記方法。理解詞語，借助工具書、聯(lián)系上下文寫出以下詞語的意思。

（4）課文的主要內(nèi)容。

（5）喜歡的句段及體會（如果句子較長可以簡寫，但要寫出自己的真實(shí)感受；感受也可寫在書上，但要寫明在課本多少頁）。

五、設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)要注意的事項(xiàng)

（1）布置較難的的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以先給全體學(xué)生一些提示，或直接在學(xué)習(xí)單上有規(guī)范的回答范例（如上文中“前置性作業(yè)設(shè)計(jì)范例”中的第5點(diǎn)），讓學(xué)生能找到入口。

（2）保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。對于孩子來說，具有新的意義或發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生的創(chuàng)造，允許孩子有各自的思維方式、思維角度及興趣愛好。

（3）重視學(xué)生的差異性，完成前置性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，可淺可深，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生，我們可以讓部分學(xué)生“先喝雞湯”，要在起點(diǎn)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

只有教師認(rèn)真研讀教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和家庭環(huán)境設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)才能讓學(xué)生在完成時有興趣，對促進(jìn)課堂交流達(dá)到實(shí)效。生本教育理念下前置性學(xué)習(xí)的深入研究還有待我們繼續(xù)前行，就此項(xiàng)而言教師的功夫更多是在課外。

參考文獻(xiàn)：

[1]易亞麗.設(shè)置“前置作業(yè)”提高課堂效率[J].黑龍江科學(xué)，2013（12）：176.[2]羅冬芝.高年級語文生本課堂的幾點(diǎn)思考[J].信息教研周刊，2011（9）：37.[3]李小燕.“少教多學(xué)”方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（12）：50.[4]蔡桂雙.生本教學(xué)理念下小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].魅力中國，2014（15）：131.

第二篇：生本課堂教學(xué)研究活動主持詞

江陰市初中課堂教學(xué)改革共同體“生本課堂”教學(xué)研究活動主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！

今天我們有幸迎來了來自于江陰市初中課堂教學(xué)改革共同體的兄弟學(xué)校的老師們，并有幸請來了我們江陰市教研室劉專員（語文教研員劉生權(quán)老師），讓我們以熱烈的掌聲表示對各位兄弟學(xué)校的老師和劉專員的到來表示由衷的歡迎和誠摯的感謝！

在這樣一個美好的季節(jié)，大家相聚在一起，就“生本課堂”這個話題進(jìn)行研討，應(yīng)該是一件非常愉快而有意義的事情。

今天為我們展示的是我校的丁麗英老師和南閘中學(xué)的蔣波老師上的同一篇課文--說明文《花兒為什么這樣紅》，下面分別有請這兩位老師就這堂課談一下各自的教學(xué)設(shè)想或授課思路。大家歡迎！

感謝兩位老師為我們展示了兩堂精彩的課，也感謝兩位精彩的說明，感謝兩位老師的幸苦付出。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！敝腔墼谂鲎仓袝聋?！為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)今后的語文課堂教學(xué)，我們本著“共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高”的宗旨，在此舉行評課、議課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的發(fā)表自己聽課的認(rèn)識、看法、見解或收獲等。

下面先有請來自于共同體兄弟學(xué)校的老師對這兩堂課作點(diǎn)評。

再有我校陳立新老師作出點(diǎn)評。

謝謝各位老師的中肯而精彩的點(diǎn)評。

最后有請劉專員就今天的這兩堂課作指導(dǎo)。大家歡迎！

如果說聽一堂好課是一種享受，那么聽各位老師的點(diǎn)評也是一種享受，而聽專家的點(diǎn)評就更是一種享受。劉專員的點(diǎn)評是一種診斷和激勵，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效指引。感謝劉專員的精彩點(diǎn)評！

各位同仁，助學(xué)案到底如何設(shè)計(jì)和如何運(yùn)用才能更好切合語文教學(xué)的特點(diǎn)，如何才能體現(xiàn)學(xué)生為主體的新課程理念，如何才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，如何才能更好地挖掘文本的豐富寶藏，以求更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，這是我們語文老師們不懈的追求。今天大家的交流，肯定會使我們在前進(jìn)的道路上少一些浮光掠影，多一些理性與深沉的思考，讓我們的語文課堂教學(xué)進(jìn)一步走向完美。

再次感謝大家光臨我們璜土中學(xué)，感謝你們給我們傳經(jīng)送寶，指點(diǎn)迷津。

謝謝！

第三篇：小學(xué)語文生本理念下前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語文

生本理念下前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

生本教育：顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學(xué)生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點(diǎn)，就是教學(xué)的起點(diǎn)即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

一、前置性作業(yè)的可行性。

首先，新課程理念下強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而前置性作業(yè)的設(shè)置就充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用。就像一部電視劇的編導(dǎo)一樣，一篇語文課怎樣上，怎樣才能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的生本理念，教師上課前心中應(yīng)有“腹稿”，然后在充分醞釀后精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，這樣上課才能胸有成竹，游刃有余。

其次，前置性作業(yè)體現(xiàn)了課程改革中提出的學(xué)生自主、合作、探究的理念。它一改學(xué)生被動接受知識，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，并通過小組合作探究的方式，讓問題得以解決。這一過程中學(xué)生得到了成功的愉悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂充滿了生機(jī)與活力。

當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，也有人質(zhì)疑，這樣做是否會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實(shí)際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。

二、前置性作業(yè)的總體要求。

前置性作業(yè)的內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

1、思考三個問題：

（1）怎樣布置前置性作業(yè)？（2）我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？（3）如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

2、注意四個細(xì)節(jié)：

（1）任務(wù)要細(xì)化；（2）要求要明確；（3）給學(xué)生較充足的時間；（4）收繳、評價要及時。

3、緊扣五個要點(diǎn)：

（1）緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容；（2）形式，方式多樣化；（3）可操作性強(qiáng)；（4）要求要明確詳盡；（5）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

４、體現(xiàn)一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

（1）能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（2）能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

（3）能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；

（4）能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

（5）能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

５、提出三個要求：

（1）盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教；

（2）作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵；

（3）作業(yè)要書寫工整，認(rèn)真對待。

三、前置性作業(yè)遵循的原則。

1、超前性原則。

教師需超前布置作業(yè)，超前指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。首先，教師要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，超前幾天將前置性作業(yè)布置給學(xué)生，確保學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)。其次，教師下發(fā)作業(yè)后，不能不管不問，需要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生作業(yè)完成情況，為學(xué)生提供必要的幫助，做一個好的幫助者、引導(dǎo)者。

2、適量性原則。

前置性作業(yè)要適量。少了，學(xué)生吃不飽，教學(xué)任務(wù)完不成；多了，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低。如何科學(xué)地把握好量這個度，是值得深入探討的。教學(xué)中，就看見有的老師唯恐教學(xué)內(nèi)容有遺漏，一篇課文，前置性作業(yè)設(shè)置了8題，這種全面撒網(wǎng)式教學(xué)，實(shí)際上是逮不到“魚”的，因?yàn)樗仍黾恿藢W(xué)生的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生有了虱多不撓的惰性，久而久之，學(xué)生就喪失了

學(xué)習(xí)興趣。

3、有效性原則。

一種新的教學(xué)方式的價值，在于有效性。前置性作業(yè)的設(shè)置要堅(jiān)持有效性原則，那么，怎樣才能有效呢?

一方面，教師設(shè)置作業(yè)時，不是隨心所欲，也不是漫無目標(biāo)。問題的設(shè)置要以課標(biāo)、教材為基準(zhǔn)，做到目中有書，心中有綱，在理解課標(biāo)，吃透教材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，然后駕輕就熟地針對性設(shè)置作業(yè)。這就像放風(fēng)箏一樣，只要手中有線，不論它飛多高多遠(yuǎn)，都盡在掌控之中。另一方面，問題的設(shè)置要考量學(xué)生的實(shí)際情況。在一切為了學(xué)生的生本理念下，教學(xué)的設(shè)計(jì)更要體現(xiàn)“對象”意識。既要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，能力層次，又要考慮合作探究的可行性：問題難了，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，甚至合作探究也解決不了，便失去了價值；問題太容易，顯得膚淺，學(xué)生沒有獲取成功的快樂，也會索然無味。所以，前置性作業(yè)設(shè)置一定要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，因?yàn)橹挥羞m宜學(xué)生的能使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的才是有效的。

4、開放性原則。

前置性作業(yè)既要有兼顧教材與學(xué)生，又不能過于機(jī)械，而要有一定的靈活性、開放性，能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)造力，給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間；否則，便給人“帶著鐐銬跳舞”之感。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘?qū)W生智力、潛力，注重發(fā)散性思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的重要手段。當(dāng)然，問題的設(shè)置也不能天馬行空的，應(yīng)是課文內(nèi)容的自然延伸，做到收放自如，讓學(xué)生在延伸中體驗(yàn)感悟，獲取能力的提升。

開放性還表現(xiàn)在老師在根究課文時適量布置開放作業(yè)，兼顧不同層次學(xué)生，讓學(xué)生各有說法，讓不同層次的學(xué)生都有話可說。

四、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。

生本理念下，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求“為學(xué)生的好學(xué)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)”，即簡單、淺入、開放。既要“保底”又不“封頂”，使學(xué)困生有興趣,又要使優(yōu)等生感到有趣味,這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學(xué)效果。前置性作業(yè)不是簡單問題的堆砌，而是具有探究討論、思考價值的一些要求和問題，這些問題和要求不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識，也能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),使課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維更加活躍。

五、前置性作業(yè)的形式。

前置性作業(yè)不等于預(yù)習(xí)，它是把課文內(nèi)容通過提綱挈領(lǐng)的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，因此它的形式也是多樣的。

1、自主學(xué)習(xí)式。

這是教師把前置性作業(yè)通過書面形式下發(fā)給每個學(xué)生或張貼教室里，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生都需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、合作探究式。

此種形式適合有一定難度、學(xué)生個體不便于完成的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過合作探究、互相補(bǔ)充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

3、情境體驗(yàn)式。

前置性作業(yè)的解決，不是學(xué)生讀讀、看看、查查、議議就能解決的，有時需學(xué)生真正去體驗(yàn)，可能得到的作用更直觀、更深刻，因?yàn)槲覀冎溃魏瓮饣臇|西都不如自己體驗(yàn)來得真切。所以說，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置些情境式作業(yè)讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對問題的領(lǐng)悟。

當(dāng)然，前置性作業(yè)形式多種多樣，聽、說、讀、寫、看、演，教師可視材料定式，靈活運(yùn)用之。

六、前置性作業(yè)的層次要求。

作為生本課堂模式下的重要環(huán)節(jié)，前置性作業(yè)的質(zhì)量高低一定程度上決定了生本課堂的優(yōu)劣。而語文教學(xué)的前置性作業(yè)也還有許多問題值得深入探究，如它進(jìn)程的循序漸進(jìn)，低級的前置性作業(yè)由老師自編自導(dǎo)，高級一點(diǎn)的應(yīng)是師生共編共導(dǎo)，更高級的形式是學(xué)生自編自導(dǎo)。當(dāng)然這不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。

在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的生本教育理念下，學(xué)生的主體地位得到空前提升，雖然它反對的是師本、本本，但這并不排斥教師的作用。相反它對教師提出了更高要求，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么樣的開放問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流、展示及生成性的問題，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考，去設(shè)計(jì)，去應(yīng)對，如果不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，隨便扔幾個問題，那不是生本所倡導(dǎo)的前置性作業(yè)。因此，語文教師在布置前置性作業(yè)時需熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位，并做到心中有“生”。只有這樣，前置性作業(yè)才具有針對性與實(shí)效性。

七、前置作業(yè)的有效落實(shí)。

前置作業(yè)的有效落實(shí)主要從教給方法和檢查反饋評價上完成。

1、從思想上重視。組織學(xué)生討論作業(yè)的意義，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識到作業(yè)的重要性。

2、教給方法：指導(dǎo)作業(yè)格式：對不同類型的作業(yè)書寫格式進(jìn)行指導(dǎo)，努力使作業(yè)看起來整潔美觀。

3、激勵促進(jìn)。開展“好作業(yè)“展覽，通過活動，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，那些作業(yè)完成好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績也很突出，由此激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，明白只要能堅(jiān)持認(rèn)真完成作業(yè)就能提高學(xué)習(xí)成績。

4、結(jié)對互幫：同桌的學(xué)生根據(jù)程度不同互相搭配，一幫一進(jìn)行互助。

5、嚴(yán)格監(jiān)督與檢查：小組長負(fù)責(zé)收交每天的作業(yè)，按老師規(guī)定時間都要及時上交，做不到者給以相應(yīng)處罰，老師做書面評價。

6、在評價中提高作業(yè)質(zhì)量：除了老師的評價外，經(jīng)常進(jìn)行生生互評。先讓學(xué)生互相交流，互相糾錯改正，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評價?？梢越o別人提出具體建議，也可以表揚(yáng)認(rèn)為設(shè)計(jì)好的練習(xí)，或者說說“我從某某的作業(yè)中我又學(xué)到了??”。在評價過程中，提建議的學(xué)生態(tài)度誠懇，有不足的學(xué)生虛心接受，受表揚(yáng)的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)勁頭，班里逐步形成了良好的風(fēng)范。作業(yè)情況大有改觀。

學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對學(xué)生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學(xué)生和在開展生本實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表揚(yáng)并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級和生本實(shí)驗(yàn)的后期，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。以小組為單位進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，小組內(nèi)有一個不完成的，小組都不能獎勵，以他律來規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為。

7、在展示交流中獲取信心，強(qiáng)化自律行為。老師要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生在課堂交流中的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

八、總結(jié)。

在“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念下，我們的生本教育才剛剛起步，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)還顯得粗糙與簡陋，特別是語文教學(xué)的前置性作業(yè)提升的空間還很大，還需精雕細(xì)鑿，使它更科學(xué)、更實(shí)效、更完美。但我堅(jiān)信一點(diǎn)，讓學(xué)生有備而來的課堂，才是生命的課堂！而對前置性作業(yè)的探求也將永無止境！

第四篇：將相和 前置性學(xué)習(xí)單

18.《將相和》前置性學(xué)習(xí)單

大同小學(xué) 五丁班

姓名 學(xué)號

一、讀書我能行

自由朗讀課文，讀準(zhǔn)確字、詞。遇到難讀的、喜歡的句子多讀幾遍。

二、詞語大闖關(guān)：

趙王

擊缶

召集

允諾

膽怯

鼓瑟

拒絕

諸位

上卿 藺相如

和氏璧

削弱

乘機(jī)

無價之寶

完璧歸趙

絕口不提

理直氣壯

攻無不克

戰(zhàn)無不勝

負(fù)荊請罪

勇敢機(jī)智

大大方方

客客氣氣

同心協(xié)力

三、寫字小能手

本課有9個生字，先仔細(xì)觀察，再把每個生字端正地寫兩遍，難寫的多寫幾遍。

趙

璧

召

諾

怯

瑟

拒

諸

荊

四、聽寫我能行

五、文章內(nèi)容我知道

1、《將相和》這篇文章主要講了

2、《將相和》一文中主要講了三個故事：、、。課文中主要有三個人物：、、，我最喜歡，因?yàn)樗?/p>

3、文中我最感興趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我會做

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？

反問句改為陳述句：

第五篇：前置性學(xué)習(xí)單案例

前置性學(xué)習(xí)單案例

泉上中學(xué)邱宗泉李傳松

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，前置學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的生本課堂已應(yīng)運(yùn)而生，本學(xué)期，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校提出了前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為我們的課改注入了新的活力。

在這次課堂新模式的探究中，自己也多次參與了實(shí)驗(yàn)，其中有困惑，也有了些許的感悟，通過自己的幾次嘗試，我體會到前置性學(xué)習(xí)要求我們從目標(biāo)確定和選擇上，讓學(xué)生成為把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的主人；從前置性學(xué)習(xí)成果展示和討論交流成為展示自我的主人，從而充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

特別是在對前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)以及運(yùn)用時，要靈活運(yùn)用，首先要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時空，可以適當(dāng)利用課外時間進(jìn)行，也可以在課堂上安排一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，并通過自學(xué)教材理清思路，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，要注意營造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力為學(xué)生搭建交流展示的平臺，引導(dǎo)他們分享自主學(xué)習(xí)成果。

其次，對前置性學(xué)習(xí)要分層要求。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，使其有自主選擇的空間，從而實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層指導(dǎo)，使學(xué)困生及時得到關(guān)心和幫助，從而克服學(xué)習(xí)中的障礙。

再者前置性作業(yè)要力求“簡約”。前置性作業(yè)一定要簡約，即目標(biāo)要明確，要求要簡潔，要充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自覺質(zhì)疑問難。因此，教師要切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)性策略，學(xué)習(xí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達(dá)清楚到位，引導(dǎo)提示準(zhǔn)確明了，形式生動活潑，富有吸引力。

毋庸置疑，課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己嘗試的幾堂課中，學(xué)生預(yù)習(xí)是很充分的，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中缺少了自己的思考，對學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的問題，學(xué)生都只是把手頭現(xiàn)成的資料的準(zhǔn)確答案抄抄下來，在課堂上回答時，準(zhǔn)確度極高，甚至回答的語言比老師還要豐富，老師好像真得不用去引導(dǎo)學(xué)生了，我在想這樣的預(yù)習(xí)方法是否可行呢？而且讓課堂真正開放起來，教師該做些什么呢？這給我們出了一個很大的難題，設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對。這樣開放性的課堂，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性，那究竟如何正確把握教師在課堂中的角色，需要我們在今后的實(shí)踐中不斷摸索。但總而言之，我認(rèn)為我們教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

隨著我校課堂改革的深入開展，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為我們今后努力的方向，這對我們每一個教師提出了更高的要求，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。