第一篇：探析教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)

中央廣播電視大學(xué)開放教育

新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

探析教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)

作者：安 香

學(xué)校：焉耆廣播電視大學(xué)

專業(yè)：漢語言文學(xué)

年級：08秋

學(xué)號：

指導(dǎo)教師：

2011年5月

探析教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)

目錄

一、首先，教師的語言應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性、平等交流性………………………4-6

1．每門課程都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，都有明確的教學(xué)目的…………………………… 4-5

2．把學(xué)生首先看作“人”，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念………………………5-6

二、其次，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有點(diǎn)撥啟發(fā)性、激勵(lì)感和情感性………………6-8

1．學(xué)生是教學(xué)活動主體，是需要被點(diǎn)燃的火把，而決不是被動接受知識的容器…6

2．愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力…………………………… 6-7

3．通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情。情理交融，才能收到好的教學(xué)效果……… 7-8

三、最后，教師的教學(xué)語言應(yīng)生動形象，富有幽默感和明顯的節(jié)奏感…………8-9

1．幽默的語言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面………………………… 8-9

2．教師在講課時(shí)，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相適應(yīng)…………………… 9 探析教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)

摘要：在我們的日常生活中，語言具有重要的作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的相互傳遞，多數(shù)是通過語言為橋梁來進(jìn)行的。教師傳授的知識是否能被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的信息。對于教師而言，沒有哪一堂課能離開語言去組織教學(xué)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性，對于學(xué)生知識的接受能力、智力的開發(fā)程度、能力的激發(fā)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：教師

課堂教學(xué)

語言藝術(shù)

在日常的生活中，語言具有十分重要的作用。同樣一種意思，用不同的語言表達(dá)方式就會有所不同。那么，在教育教學(xué)中語言又會給我們帶來怎樣的意義呢？關(guān)于這個(gè)問題，翻閱了一些資料，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

我們說在日常教學(xué)中“所有學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通和語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！? 課堂教學(xué)過程的邏輯順序就在于它以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境（主要以對話的方式）增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流。根據(jù)西方一些心理學(xué)家的研究資料表明，“學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師的表達(dá)的清晰度有顯著的正相關(guān)”，“教師講解的含糊不清與學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)”。2 正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的高度語言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！?因此，準(zhǔn)確而正確的教學(xué)語言是教師從事課堂教學(xué)的基本條件；高度的教學(xué)語言藝術(shù)是課堂取得成功的重要因素。

在延續(xù)和傳遞人類科學(xué)文化知識的教育教學(xué)活動中，教師的教學(xué)語言具有重要的作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的相互傳遞，多數(shù)是通過語言為橋梁來進(jìn)行的。教師傳授的知識是否能被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的信息。對于教師而言，沒有哪一堂課能離開語言去組織教學(xué)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性，對于學(xué)生知識的接受能力、①《語言教學(xué)與研究》 ②《教育理論基礎(chǔ)知識》 ③《給教師的100條建議》 智力的開發(fā)程度、能力的激發(fā)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關(guān)重要的作用。

課堂教學(xué)中教師使用的課堂教學(xué)語言不僅不是嚴(yán)謹(jǐn)刻板的書面語言，也與日常生活使用的口頭語言有所不同，課堂教學(xué)語言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一”。1多數(shù)講課受到歡迎的教師，其語言表達(dá)都具有科學(xué)性、邏輯性、生動形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。所以，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的引領(lǐng)者們，都對教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價(jià)。教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)語言藝術(shù)，這必然會增加教學(xué)的吸引力，使學(xué)生全身心地?fù)u曳在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感知學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也有利于教師保護(hù)自身的身心健康。

要?jiǎng)?chuàng)建開放而又有活力的課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)語言來說提出了哪些要求呢？ 首先，教師的語言應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性、平等交流性

1、每門學(xué)科課程都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)組成，都有明確的教學(xué)目的。教學(xué)的目的性要靠授課的科學(xué)性來實(shí)現(xiàn)。這就要求教師的語言必須具備嚴(yán)密的科學(xué)性。語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上。所謂準(zhǔn)確性就是能夠正確地理解使用概念，科學(xué)理性地進(jìn)行判斷，語言規(guī)范化，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，不使用模棱兩可的字句，不說半截子話，不說與上課內(nèi)容無關(guān)的話，不帶口頭禪，避免不必要的重復(fù)語句，從而使學(xué)生準(zhǔn)確清楚地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉性，就是措詞言簡意賅，干凈利落，不羅嗦，能用最簡煉的語言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對每個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)、論證、推導(dǎo)、步驟嚴(yán)謹(jǐn)，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結(jié)論。所謂系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，頭緒清楚，講話有條理，層次分明，不紊亂，一堂課的講授記錄下來就是一篇完整的文章。只有教師的語言具有嚴(yán)密的科學(xué)性，才能引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握理論知識，充分發(fā)揮他們的抽象思維能力。反之，如果教師的語言沒有科學(xué)性，就會導(dǎo)致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判斷錯(cuò)誤。這既影響學(xué)生掌握知識的正確性，也阻礙他們智力的發(fā)展空間。

記得有次我在上課時(shí)說了一句很隨意的“我覺得這個(gè)遺址大概就在這”。下課后，有關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生告訴我，聽到那句話后，她們覺得，老師是否真的知道到底在哪，④《演講金口才》 感覺特別茫然。課下，我專門去查閱了資料，下節(jié)課時(shí)告訴他們準(zhǔn)確的方位，學(xué)生有一種豁然頓悟的表情。從此，我在平時(shí)的教學(xué)中都很注意這點(diǎn)，讓自己不說模棱兩可的話，教學(xué)內(nèi)容咬字清晰。以身作則，讓學(xué)生能從我的言談舉止中了解到語言應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

2、把學(xué)生首先看作“人”，這是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要觀念。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教與學(xué)的關(guān)系并不是教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，而是命令與服從、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，以教師為中心。以自我為中心，將各種經(jīng)驗(yàn)、概念、法則與理論強(qiáng)制地灌輸給學(xué)生，教師的講授時(shí)間通常都占授課時(shí)間的四分之三左右。這種“奴役式”師生關(guān)系會挫敗學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，一味的被動接受，甚至?xí)绊懰麄冏杂蓚€(gè)性和健全人格的充分發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教學(xué)是一種溝通交流現(xiàn)象，教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教育者與受教育者的關(guān)系是互相合作的朋友關(guān)系。教師和學(xué)生之間只有知識積累多與少，先知與后知的時(shí)間差別，沒有人格上的差別。師生在人格平等的基礎(chǔ)條件上實(shí)行合作，共同以平等身份完成教學(xué)任務(wù)，師生情感思想的碰撞才能合奏出優(yōu)美的教學(xué)旋律來。眾所周知，教學(xué)效果不僅僅取決于教師的業(yè)務(wù)水平能力，更重要的是取決于師生關(guān)系相處的狀況。美國心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才能敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識，將個(gè)體的主體力量充分釋放，發(fā)展能力，形成人格?！? 為此，教師必須沖破“師道尊嚴(yán)”“靈魂工程師”等傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開“教訓(xùn)式”、“律令式”的語言，而采用“商討式”、“征詢式”的“話語”模式：“你是怎樣想的？”“說說你的看法”等，將“無人”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“有交流者”的探研，通過合作互動實(shí)現(xiàn)教學(xué)的溝通。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的想法、觀點(diǎn)和共識，交流彼此的情感、觀念和理念。師生之間既有追求知識的共同想法，又有思想交流的情感；既有教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的講授，又有學(xué)生對教師辛勤耕耘的深刻領(lǐng)悟和信息反饋，從而創(chuàng)造民主平等的氛圍，達(dá)到“教學(xué)相長”的目標(biāo)，求得新的發(fā)現(xiàn)。

我運(yùn)用了“換位”思考的想法，對學(xué)生給予一定的平等性。我從不以自己是老師而對學(xué)生進(jìn)行命令性的指令，在課堂與他們交流給予一定的自由性。在教學(xué)之初，有

①《人的動機(jī)理論〉》 些比較膽小的學(xué)生不敢回答問題，但在我親和的態(tài)度下，最后總能舉起他們膽怯的小手，一直到后來的搶答發(fā)言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有點(diǎn)撥啟發(fā)性、激勵(lì)感和情感性

1、學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是具有鮮明個(gè)性的，而決不是被動接受知識的容器。面對一個(gè)個(gè)鮮活的，具有主觀能動性的人，教師可以幫助他們成長，但不能替代他們成長。因此，在教學(xué)活動中，教師要變“主動”為“被動”，學(xué)生要變“被動”為“主動”。教師的職責(zé)是充分調(diào)動學(xué)生探索和追求知識的積極性和主動性，讓學(xué)生能有更多參與教學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生實(shí)際去操作與觀察，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由活動的體會，實(shí)現(xiàn)過去由學(xué)生的單一的學(xué)適應(yīng)教師的灌輸式的教到讓教師的點(diǎn)撥的教適應(yīng)學(xué)生主動的學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變。但是，這并不是說，教師因此可以退出教學(xué)課堂，讓學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)。教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生最需要時(shí)，給予幫助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助他們更快更好地正確掌握和熟練運(yùn)用知識，培養(yǎng)和提高他們的能力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一的灌輸式的方式，“引而不發(fā)”，留出空白，讓學(xué)生當(dāng)主角，“自去理會、自去體察、自去涵養(yǎng)”。1 教師“相機(jī)誘導(dǎo)”、“隨機(jī)點(diǎn)撥”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師恰到好處的啟發(fā)可造成學(xué)生想求明白而不得，想說又說不出的狀態(tài)?！包c(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；“撥”，就是撥疑難，排障礙。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識、思維與心理等障礙，運(yùn)用點(diǎn)睛之筆和排除困難的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考并尋找解決問題的途徑和方法，以達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。

在日常的教學(xué)中，不管是語文還是數(shù)學(xué)教師，她們的講授方法無不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。我在聽了學(xué)校開展的觀摩課后，看到了怎樣才能做到畫龍點(diǎn)睛，使整堂課變的精彩。老師精到的點(diǎn)撥，牽一發(fā)而動全身，并為學(xué)生的再思考留下足夠的空間，使課堂教學(xué)充滿了活力。在教學(xué)中，正確的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們朝著正確的方向思考。

2．愛有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng)造力。人與人之間，就是要真誠以待。你是怎樣對別人的，別人也不是傻子，怎會感覺不到？經(jīng)過長期的調(diào)查研究，一

②朱熹 個(gè)孩子的成長狀態(tài)如何，關(guān)鍵取決于他所處的環(huán)境。假使生活在幸福的家庭，父母關(guān)系和諧融洽，對孩子關(guān)愛有加，那么孩子會以同樣的方式關(guān)心愛護(hù)周圍的人。反之，沒有得到關(guān)愛的孩子，很少感受，又怎么要求他去關(guān)心幫助他人呢？因此，只要有“愛”，就可以提高學(xué)生的自身水平。學(xué)生的心靈中有一個(gè)最隱蔽的角落，這就是作為人的自尊心。愛學(xué)生，首先就應(yīng)當(dāng)尊重他。一個(gè)學(xué)生如果缺乏自尊心，學(xué)習(xí)就成了不可思議的事情。要保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的自尊感，賞識鼓勵(lì)是最好的陽光雨露。即使是在課堂教學(xué)中，也不應(yīng)忽視。有時(shí)老師的一次表揚(yáng)，一個(gè)贊許欣賞的目光，或一次范文表揚(yáng)，都比考試得100分的心理效果要好。因?yàn)閷W(xué)生從中感受到了老師對自己的愛，對自己的學(xué)習(xí)勞動的肯定，對自己的人格的肯定。這種鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為動力，能激發(fā)學(xué)生更活躍地思維，更積極地探索，更杰出地創(chuàng)造，設(shè)定更高的目標(biāo)?！拔覀冋J(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”1 “真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望”。2 要根除頑強(qiáng)的雜草，最好的方法是在上面種上更富有生命力更為旺盛的莊稼。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不吝于“你能行”、“你說得真好”、“你的想法很有創(chuàng)新”“我很欣賞你”等激勵(lì)性的語言，激勵(lì)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)理想，成長為一個(gè)完善的人。

對于學(xué)生的評價(jià)不能局限于學(xué)習(xí)成績的高地，而要從各個(gè)方向給予肯定。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)時(shí)就進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓他們能夠更加肯定自己，進(jìn)行更多的努力肯定。學(xué)生需要教師的肯定，不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵(lì)性語言。

3．通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情。情理交融，才能收到好的教學(xué)效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。心理學(xué)家認(rèn)為，情感在心理活動中具有動力的性質(zhì)，任何認(rèn)識活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進(jìn)行的。同一教師，教自己確有心得或很感興趣的教材則繪聲繪色，很有感情，效果很好；教自己很不喜歡的教材，雖然“教”過了也毫無效果。我們可以這樣說，當(dāng)教師講得津津有味，“進(jìn)入角色”的時(shí)候，也就是給學(xué)生印象最深，無意識記最多，① 湘潮(理論版)2007年第2期 ② 蘇霍姆林斯基 效果最好的時(shí)候。

從某種角度看，在課堂教學(xué)中真正對學(xué)生起潛移默化作用的時(shí)候，往往是教師真情流露的時(shí)候。亞里士多德在《詩學(xué)》中說過：“被感情支配的人最能使人們相信他們的情感是真實(shí)的，因?yàn)槿藗兌季哂型瑯拥奶烊粌A向，惟有最真實(shí)的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒或憂郁。”教師用富有情感的生動語言，營造情緒高漲的氣氛，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共頻共振，同時(shí)在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而共同體驗(yàn)教學(xué)的愉快，耕耘的喜悅，解開知識之謎。

既然已經(jīng)是一名教師了，何不做好它。將心比心，真正的把它當(dāng)做自己的事，把學(xué)生當(dāng)成自己的親人孩子對待，傾注自己的感情，你會發(fā)現(xiàn)，原來工作可以使自己這樣的快樂。任何事，只要用心去做，就能做好它。

最后，教師的教學(xué)語言應(yīng)生動形象，富有幽默感和明顯的節(jié)奏感

我們的課本，一般是以抽象概括的語言敘說的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。而我們的教育對象，其抽象思維能力還遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家那樣發(fā)達(dá)。教學(xué)要想取得成功，是通過教師的語言啟發(fā)，喚起學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生大腦皮層形成新的興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。如何使這三者統(tǒng)一起來呢？因此教師在講授時(shí)，要結(jié)合教材的內(nèi)容，切合實(shí)際，恰當(dāng)舉例，選用貼切、生動的比喻，運(yùn)用有趣形象的語言，進(jìn)行繪聲繪色的講授，把難懂的道理形象化，把抽象的概念具體化，把單一無趣的知識趣味化，使課本中躺著的文字站起來、豐滿起來，以加強(qiáng)學(xué)生的第一次感知。當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)聽物理老師講“分子是不斷在運(yùn)動著的”時(shí)，有這樣一段妙語，至今記憶猶新?！霸谝婚g不透風(fēng)的屋子里，空氣中有懸浮的塵埃。當(dāng)陽光射進(jìn)來時(shí)，我們會看到在平靜的空氣中有閃耀的顆粒作不規(guī)則的翻動。為什么塵埃會翻動呢？這是由于它們受空氣里各種氣體分子不斷碰撞的結(jié)果。你們知道，塵埃粒子比空氣重，如果空氣中各種氣體的分子不是在運(yùn)動著，塵埃粒子，怎么能懸浮不沉而且不斷翻動呢？”這樣形象化的語言和貼切的比喻，不僅利于學(xué)生深刻理解，而且使學(xué)生把想象與推理融合起來，自然得出：分子確實(shí)在運(yùn)動著。

1．幽默的語言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。幽默的語言，能夠增強(qiáng)上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生記憶和理解。另外，青少年腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。從這個(gè)意義上說，幽默的語言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。其實(shí)，與學(xué)生交流時(shí)，語言稍有幽默感就能引起他們的興趣，從而使課堂教學(xué)效果有明顯的收效。課本的文字可能只是展現(xiàn)出來，而要求教師用生動的語言去詮釋它，才能賦予它靈魂。

2．教師在講課時(shí)，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相適應(yīng)。教學(xué)語言的節(jié)奏是指在教師講課時(shí)，隨著教師授課內(nèi)容不同，使教師內(nèi)心的情感發(fā)生變化，從而使語速的快慢急緩，語音的輕重強(qiáng)弱、語句的斷連疏密，語調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)也發(fā)生變化，并有機(jī)結(jié)合，融為一體。具體點(diǎn)說，就是要求教師在講課時(shí)，說話的速度要與學(xué)生思維的速度相當(dāng)。不要說得太快，以免學(xué)生難以反應(yīng)，無法進(jìn)行思考；也不要過慢，落后于學(xué)生思維的速度，分散學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)興趣。音量要適中，以最后一排學(xué)生能聽清為宜，不過高，以免學(xué)生精神緊張，易于疲勞；也不過低，以免學(xué)生聽起來吃力，或不能完全聽清。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：中等刺激易于大腦皮層興奮集中、清晰地反映刺激物；刺激過強(qiáng)過弱均易引起興趣擴(kuò)散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量對教學(xué)效果具有影響。講授的語句不宜過長，據(jù)研究，由5至9個(gè)意義單位構(gòu)成的句子，聽者大約可在五秒鐘內(nèi)保持有效的記憶。由9個(gè)以上意義單位構(gòu)成的句子，當(dāng)句子講完時(shí)其開始的聲音形象已從聽者的有效記憶中消失了，就會對句子的全意不能精確理解。對重要或疑難的句子，講完后應(yīng)留給短暫間隙，讓學(xué)生思索、領(lǐng)會。在語調(diào)上，重要的地方，聲音應(yīng)當(dāng)較高；次要的地方，聲音適當(dāng)降低。這樣有起有伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘自然，學(xué)生聽來悅耳，就會全神貫注了。

在上課時(shí)一定要注意自己的教學(xué)速度。既要給學(xué)生思考的時(shí)間，又不能讓學(xué)生有所懈怠而沒有學(xué)習(xí)的興致。上課具有節(jié)奏感，就會讓學(xué)生在一種輕松而又有效率的學(xué)習(xí)中愉快的學(xué)習(xí)知識，從而對學(xué)習(xí)感興趣。

如上所述，教學(xué)是語言的藝術(shù)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教師都應(yīng)該努力的提高自己的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言表現(xiàn)能力。因此，就要學(xué)會善于學(xué)習(xí)：一是通俗樸實(shí)生動具有生活氣息的語言；二是匯聚古今中外語言大師們心血的具有表現(xiàn)力的語言；三是適合學(xué)生口味易為他們接受的語言；四是自己所教學(xué)科的科學(xué) 術(shù)語。

當(dāng)然，教師的教學(xué)語言素養(yǎng)與教師自身的綜合素養(yǎng)是分不開的。教師只有熱愛教育事業(yè)，具有現(xiàn)代化教育觀念，不斷充實(shí)自己，全面提高自身素質(zhì)，才能使課堂教學(xué)語言有豐富的內(nèi)涵，有嶄新的活力，有神奇的效果……成為真正的藝術(shù)，成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)新時(shí)代教育的需要。

在了解了這些知識后，讓我有種豁然頓悟的感覺，這些知識點(diǎn)對我在日后的教學(xué)中有著多么重要而又有啟發(fā)性的作用??！

我相信：學(xué)無止盡，在我不斷地用知識武裝自己的同時(shí)，語言藝術(shù)所給予我的影響一定會對我能否成為一名優(yōu)秀的人民教師有著鞭策和啟迪。我會做的更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]語言藝術(shù)發(fā)聲概論;王 璐,白 龍編著;哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社;1990;[2]語言交際中的藝術(shù)：語境的邏輯功能;王建平著;北京：中共中央黨校出版社;1992;[3]語言修辭藝術(shù);沈謙編著;北京：中國友誼出版公司;1998;[4]語言應(yīng)用論叢;姚亞平主編;南昌：江西教育出版社;2000;10

第二篇：淺談教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù).

淺談教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

良好的教師語言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。教師的聲音既有感染力，能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，牽動學(xué)生的情緒，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。一個(gè)教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細(xì)無聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界，特別是語文教學(xué)。過去在教學(xué)實(shí)踐中，我曾不斷地發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：因語言不簡潔，不能表情達(dá)意，或因語言平淡乏味，或因語調(diào)低沉，致使學(xué)生昏昏欲睡或焦躁煩厭，學(xué)習(xí)興趣一掃而光。可見教師語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響之大。記得剛畢業(yè)踏進(jìn)講臺那年，我上課的語調(diào)沒有任何的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生那疲倦和沉悶的表情寫在臉上，整個(gè)課堂猶如一潭死水，完全不能調(diào)動學(xué)生的積極性，看著學(xué)生疲倦的表情，深深地讓我嘗到挫敗感，我深感教師語言的重要性。

人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時(shí)也是教師基本功是否扎實(shí)的體現(xiàn)。成功的教師能靠一把聲音和支粉筆就能讓課堂動起來?；叵肫饋硎暷嵌螘r(shí)間，根本沒辦法進(jìn)行正常的教學(xué)，特別在低年級更顯聲音的重要性。語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。

語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，課堂上教師的授課語言要精心錘煉。教學(xué)的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導(dǎo)作用”，教師的主導(dǎo)作用主要是通過語言的傳遞而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，精彩、恰當(dāng)?shù)恼Z言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，能使語文課堂充滿著生機(jī)和活力。

一、有聲語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

法國·蒙田說過：語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時(shí)候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語言學(xué)的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會很舒服，隨著她講課的思路走。有時(shí)候一句幽默的笑話會引起我們的哄堂大笑；一句名人哲理，讓我們體會人生百態(tài)。老師的一顰一笑都牽引著我們。我發(fā)現(xiàn)，課堂語言體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）富有示范性，準(zhǔn)確性

在教學(xué)活動中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡明的語言表達(dá)才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性，如果教師表達(dá)不清晰，要求不明確，換來的是學(xué)生面面相窺，從而降低課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達(dá)目的地，啰嗦而僵硬的語言讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學(xué)生的教學(xué)卻能事半功倍，舉個(gè)例子吧：在識字教學(xué)中，在已經(jīng)朗讀完準(zhǔn)備教生字的時(shí)候，有的新教師時(shí)常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學(xué)學(xué)生字吧”；如果這樣，學(xué)生只會枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學(xué)們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準(zhǔn)確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認(rèn)出來嗎”相信像這樣的過渡會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，由于小學(xué)課堂教學(xué)還兼有對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，新課程教學(xué)里設(shè)有口語交際這個(gè)內(nèi)容，在進(jìn)行口語交際時(shí)，我注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力及習(xí)慣，如聽者要講禮貌，學(xué)會聽，認(rèn)真聽，聽清楚；講者要表達(dá)清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學(xué)生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和示范性，使用值得學(xué)生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。

（二）富有啟發(fā)性，激勵(lì)性

生動的語言能啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵(lì)作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時(shí)能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵(lì)性的話，有時(shí)能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。例如：在課堂上，學(xué)生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時(shí)，我會對他說：不要緊，老師表揚(yáng)你勇敢，相信你下次會有更精彩的回答。(三)富有童趣，激發(fā)性

低年級的學(xué)生天真活潑，要他40分鐘規(guī)規(guī)矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢？根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們，你們還記得西游記中去西天取經(jīng)時(shí)經(jīng)過的那個(gè)地方嗎？（火焰山）在這旁邊有個(gè)美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猶如身臨其境，帶他們走進(jìn)課文。

二、無聲語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

有時(shí)候“無聲勝有聲”，對學(xué)生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一次沉默都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造出樂學(xué)的氛圍,對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成發(fā)生作用,這便是“無聲語言”的獨(dú)到之處。學(xué)生喜歡新鮮的事物，在教學(xué)中,把“無聲語言”引進(jìn)課堂,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)候我會通過一些通俗易懂的符號來調(diào)動學(xué)生，如在整理學(xué)生的紀(jì)律時(shí)，我用符號“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下靜息，一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生也樂于接受，偶爾的訓(xùn)練比以往的說教效果要來得好。恰當(dāng)優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵(lì)的眼神，都會給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會談?wù)勼w態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：

（一）神態(tài)語

有人說過：教師不經(jīng)意的一個(gè)眼神也許會創(chuàng)造一個(gè)奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指……這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關(guān)愛，而這些都有可能改變一個(gè)孩子的心靈。在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語，可使學(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告。如在課堂中，當(dāng)學(xué)生回答問題很緊張時(shí)，我會微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當(dāng)課堂紀(jì)律松散時(shí)，我會用嚴(yán)肅的表情來表達(dá)我的不滿，學(xué)生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。

（二）手勢語

教師的一舉手一投足學(xué)生都關(guān)注著，這時(shí)候，手勢語起到作用。當(dāng)學(xué)生回答問題很出色時(shí)，我會豎起我的大拇指表示我的贊賞，又如上課時(shí)，學(xué)生在開小差，我會悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對他的警告。

好動，愛玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師用肢體語言讓學(xué)生跟著模仿，將會大大刺激學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。例如我在教《兩只小獅子》一課時(shí)，我為了讓同學(xué)們更好的地體會獅子的勤奮，于是，我讓全班同學(xué)起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）。《葡萄溝》這篇課文，我在課堂上還讓學(xué)生嘗嘗葡萄的味道，通過做一做，嘗一嘗這樣直觀的教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了充分的鍛練和表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學(xué)，其樂無窮。這種教學(xué)方式生動有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長時(shí)間吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂學(xué)不疲。

總之，教師的課堂教學(xué)語言是一門高深的藝術(shù)，要讓課堂舞起來，那么，老師就要不斷地修煉提高課堂效果。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。

八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。

十、言之有輔，生動形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強(qiáng)語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。

在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標(biāo)志。

心理學(xué)家認(rèn)為好用質(zhì)問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點(diǎn)冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！?/p>

第四篇：課堂教學(xué)的語言藝術(shù)（模版）

課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

語言藝術(shù)是語文課教學(xué)中最善于表現(xiàn)的一種形式，是教與學(xué)間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。富于感情的語言，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；推理嚴(yán)密的語言，能使學(xué)生感受到語言的力量；生動幽默的語言，則如一支“潤滑劑”，能調(diào)動學(xué)生的情緒。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須做好語言的組織和運(yùn)用。

一、運(yùn)用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。那么語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，這就必須運(yùn)用語言藝術(shù)。例如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方。”學(xué)生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說：“是什么地方呢？”說完板書：桂林。學(xué)生煥然大悟，議論紛紛。沒去過的學(xué)生產(chǎn)生疑問：桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學(xué)生則大談桂林風(fēng)景之美。這時(shí)，我順勢引上一語：“桂林是我國著名的旅游風(fēng)景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰知道桂林什么最吸引人？”去過桂林的學(xué)生馬上回答：“桂林山水！”我接著說：“對！桂林山水甲天下，今天，讓我們一起來欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書完整：桂林山水。這樣的導(dǎo)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學(xué)習(xí)。

二、注重語言藝術(shù)，創(chuàng)造課堂氣氛

在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，幽默風(fēng)趣可以把語文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。

如于永正老師執(zhí)教的《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課。一位學(xué)生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學(xué)除草劑噴灑之后，應(yīng)該是“有氣無力”地說：“完了，我們都喘不過氣來了。” 1 可這位學(xué)生朗讀到這里聲音還挺大，力氣很足的樣子。于老師便幽默地啟發(fā)，帶著微笑說：“你沒有完。是你這株雜草抗藥性特別強(qiáng)，還是這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品？看來我得給你再噴灑一點(diǎn)?！闭f著，便朝朗讀的學(xué)生做起了噴灑藥液的動作。接著，學(xué)生喘著氣讀：“完了，??我們??都喘不過氣來了。”全班學(xué)生都被逗樂了，但這決不是膚淺的一笑了之，而是對抽象的文字符號作真切的情感體驗(yàn)啟發(fā)，使學(xué)生從中悟得了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現(xiàn)出來。于是，效果立竿見影，學(xué)生再讀時(shí)便耷拉著腦袋，真有點(diǎn)兒“有氣無力”了。這樣的教學(xué)，沒有精心預(yù)設(shè)的場景演練，也沒有精美課件的渲染襯托，只是憑借教師語言藝術(shù)，用最簡單的朗讀這一教學(xué)方式，卻取得了最佳的教學(xué)效果。

三、善用語言藝術(shù)，樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。如簡簡單單一句評語“你真棒！”，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使學(xué)生更緊張，以后害怕上此類課文。假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

四、營造語言藝術(shù)，注重課堂提問

提問作為課堂教學(xué)中常見的重要環(huán)節(jié)，提問是開啟學(xué)生智慧的“鑰匙”，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的“航標(biāo)”，是通向知識彼岸的“橋梁”。所以，教師必須營造語言藝術(shù)，精心設(shè)問，巧妙發(fā)問，使學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容。

例如在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)提問的。師：人們?yōu)槭裁唇羞@種鳥為“翠鳥”？“翠”是什么意思？生：翠是綠的意思，它的羽毛是綠色的。師： 2 你從哪兒看出來？生：翠鳥頭上和背上的羽毛都是綠色的。師：翠就是綠的，為什么我們不叫它“綠鳥”呢？你們見過柳樹和竹子嗎？它們的葉子是什么顏色的？生：綠色的。師：為什么杜甫說“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，不說“綠柳”？為什么人們稱竹子為“翠竹”，不說“綠竹”？生：因?yàn)橹袢~和柳葉都有點(diǎn)亮閃閃的，像翡翠。師；柳葉、竹葉綠得很鮮亮；同樣，翠鳥的羽毛也很鮮艷，有點(diǎn)亮閃閃的，很討人喜歡，所以人們叫它翠鳥。教師把提問重點(diǎn)放在“翠和綠”的辨析上，精心設(shè)問，巧妙發(fā)問，使得學(xué)生很快就悟出“翠”有鮮亮、鮮艷的特點(diǎn)，取得非常好的教學(xué)效果。語文教學(xué)的全過程，實(shí)際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互作用的過程。在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用自己獨(dú)特的語言，不失時(shí)機(jī)地組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把自己對文本內(nèi)容的理解、對語言的領(lǐng)悟、對情感的釋放出來，鼓勵(lì)他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法。

好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師不但要提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)；還要因文而異，教學(xué)講究語言藝術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，看到一片新天地。總而言之，教師注意講究教學(xué)藝術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的?？梢姡處熣n堂語言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問題，值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

第五篇：課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

雖然現(xiàn)在都在提倡多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是教師教學(xué)的主渠道仍然是課堂，課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教師對課堂教學(xué)的語言藝術(shù)的掌握。

教師是人類靈魂的工程師，其職業(yè)特點(diǎn)要求在教育和教學(xué)過程中用精練、準(zhǔn)確、完整的語言啟迪學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的心靈。高水平的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。成功的課堂教學(xué)無不得力于教學(xué)語言的熟練駕馭，這就要求教師把語言學(xué)家的用言準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身。

我認(rèn)為，一個(gè)出色的優(yōu)秀教師的教學(xué)語言須具有以下特征：

1．思維的邏輯性。即教師教學(xué)語言應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯思維。我們知道，課堂教學(xué)傳授的是科學(xué)知識，而“任何科學(xué)都應(yīng)用邏輯”也就是說，每門學(xué)科都由“邏輯思維的鏈條”結(jié)構(gòu)起來的，有自己內(nèi)在的層次和條理性。要把這種具備內(nèi)在固有層次和條理的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)的語言表達(dá)沒有相應(yīng)的嚴(yán)格的邏輯思維結(jié)構(gòu)是不可想象的。

２．用詞的精確性。用詞精確同樣基于教學(xué)內(nèi)容的知識性和科學(xué)性。所謂精確，一是準(zhǔn)確，二是精煉。準(zhǔn)確是教師教學(xué)語言的基本要求。主要指用詞貼切、準(zhǔn)確。具體要求是鮮明、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，否則，就會誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應(yīng)屬課堂教學(xué)禁用語。精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復(fù)羅嗦。否則，一是使問題講不清，二是容易產(chǎn)生歧義，嚴(yán)重的還會使學(xué)生厭煩。

３．闡述的生動性。美國密執(zhí)安大學(xué)教學(xué)研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點(diǎn)就在于從本質(zhì)上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個(gè)缺點(diǎn)帶來的直接后果就是容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲倦。因此，成功的教學(xué)語言就必須具有吸引力和生動性。具有“生動性”才會有感染力，才能促使學(xué)生精神亢奮，思維活躍，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”的效應(yīng)。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產(chǎn)生興趣，又怎么能積極反應(yīng)消化吸收呢？可見通俗是教學(xué)語言生動性的基礎(chǔ)。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達(dá)深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因?yàn)樾蜗蟮臇|西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時(shí)更是如此。

４．內(nèi)涵的創(chuàng)造性。教師要以博學(xué)取信于學(xué)生。那么博學(xué)靠什么來反映呢？靠教學(xué)內(nèi)容講授的獨(dú)創(chuàng)性，靠講授所表現(xiàn)的思想高度和知識的深度及廣度來反映。出類拔萃的教師往往取勝于此。高超的表達(dá)形式配上深刻獨(dú)創(chuàng)的講課內(nèi)涵，再加上本身淵博的知識和獨(dú)到的教學(xué)內(nèi)容處理，就能合理拓展，左右鉤連，舉一反三。表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)不僅僅傳授知識，而且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索，學(xué)會獲取知識的方法，培養(yǎng)個(gè)性，陶冶理想和情操。表現(xiàn)在教師能將人生觀、世界觀天衣無縫地融入到專業(yè)知識的傳授之中，從而真正地、徹底地將“教書”與“育人”融為一體完美實(shí)現(xiàn)。

5.語言要有激勵(lì)性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我認(rèn)為也不盡然。只要時(shí)機(jī)成熟，方法得當(dāng)，“忠”言也同樣可以“順耳”！比如在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)問草率處理，說他鉆牛角尖，就會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊其對該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。但如果在課堂教學(xué)中，教師的語言中能不時(shí)地流露出對學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵(lì)性語言，就會不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其求知欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性。從而變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂中適時(shí)的運(yùn)用幽默的語言既可以活躍課堂氣氛，也可以聯(lián)系師生感情，又能夠使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍之效果。

6．方式的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。教學(xué)語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動性。目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的啟發(fā)性得以實(shí)現(xiàn)的途徑有五點(diǎn)：①巧問，就教學(xué)內(nèi)容的展開提出各種問題；②巧點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；③巧停，在關(guān)鍵的地方故意停頓；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精當(dāng)?shù)呐e例。

愛因斯坦說：“能培養(yǎng)出獨(dú)創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)”。因此，掌握課堂教學(xué)的語言藝術(shù)對一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學(xué)的語言藝術(shù)也是我們能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。