第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

2013-7-6 17:33| 發(fā)布人: ruyangyxwzc| 閱讀: 155 |

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熒险n離不開語言表達(dá)，教師語言表達(dá)的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語言的藝術(shù)。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)很嚴(yán)密的學(xué)科。作為一名數(shù)學(xué)教師必須把教學(xué)語言的科學(xué)性放在首位，必須要求自己的教學(xué)語言嚴(yán)密、準(zhǔn)確。否則，往往會(huì)因一字之差而語義全變，使學(xué)生產(chǎn)歧義，甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。例如：在學(xué)習(xí)“三角形是由三條線段圍成的圖形” 這個(gè)概念中如果將“線段” 改成“線” 或“圍成” 改成“組成”，那么這個(gè)概念就錯(cuò)了!又如，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念時(shí)，就要分析它們各有什么特點(diǎn)，比較它們有什么差別和聯(lián)系，使學(xué)生具體地懂得它們的外延是相排斥的，內(nèi)涵是相反的，它們共處在自然數(shù)的范疇之中。理解了這兩個(gè)概念，學(xué)生對(duì)“1” 和“0” 屬不屬質(zhì)數(shù)的問題就迎刃而解了，也為今后的分解質(zhì)因數(shù)奠定了基礎(chǔ)。又如在教學(xué)中遇到“數(shù)”與“數(shù)字”、“ 數(shù)位” 與“位數(shù)”、“ 增加” 與“增加到”、“ 擴(kuò)大” 與“擴(kuò)大到” 等概念時(shí)，教師的語言一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

二、教學(xué)語言要生動(dòng)形象。

要使教學(xué)語言生動(dòng)形象，就要以語言的表現(xiàn)力來吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。幽默是一種較高的語言藝術(shù)境界，它富有情趣意味深長。數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的。一是可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣。學(xué)生心情舒暢的學(xué)習(xí)與惶恐畏懼的學(xué)習(xí)，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍。二是可以提高批評(píng)的效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠服。教師在課堂上遇到某些偶發(fā)事件，用大發(fā)雷霆、嚴(yán)加訓(xùn)斥和用幽默得體的語言來處理效果是大相徑庭的，甚至出人意料。三是可以啟發(fā)學(xué)生智慧，提高思維含量。幽默的語言應(yīng)該和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行。這就要求教師不僅具有廣博的知識(shí)，還要善于運(yùn)用語言把知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生聽起來有滋有味。

三、教學(xué)語言要有啟發(fā)性

未來所需要的是創(chuàng)造型人才，這就要求我們有意培養(yǎng)兒童從小具有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神?！敖淌菫榱瞬唤??！睘榇耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中我不但要使學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握理解知識(shí)的方法，并能大膽地質(zhì)疑問難，主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。我們的教師在讀書時(shí)不僅要較強(qiáng)的語感，而且愛護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因更是我們?cè)诮虒W(xué)中的一條重要原則。在教學(xué)中我多用正面鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生。例如“這是我們今天要學(xué)習(xí)的例題，我相信你們不用老師教就會(huì)做出來，你們?cè)冈囈辉噯?”“這道題老師覺得對(duì)于有些同學(xué)來說，還有點(diǎn)難，誰敢來試一試?”“這個(gè)問題我相信你們能自已想出來?！薄拔抑滥阋欢茏龀鲞@道題，你再想想，好嗎?”“還能不能想出更好、更多的解法?”等等。

四、教學(xué)語言要善用無聲語言

數(shù)學(xué)中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的語言術(shù)來自教師對(duì)事業(yè)的高度的敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學(xué)語言藝術(shù)的恒心。數(shù)學(xué)語言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語言技術(shù)巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。我相信，只要樹立了正確的目標(biāo)，堅(jiān)持教學(xué)語言基本功訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言的藝術(shù)水平是一定能不斷提高的。

第二篇：優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錘煉教師語言藝術(shù)

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錘煉教師語言藝術(shù)---王桂云

雙擊自動(dòng)滾屏 發(fā)布時(shí)間：2010-10-11 閱讀：98次

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錘煉教師語言藝術(shù) 山東省萊蕪市

王桂云

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言來完成。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，目前教師的課堂語言還存在以下幾種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：“流水帳”語言。A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算，在學(xué)生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對(duì)嗎?”學(xué)生齊答“對(duì)”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課，教師表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)：“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的學(xué)生了了無幾。

分析A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓學(xué)生自主探究，課堂教學(xué)的表面效果也是好的——學(xué)生都會(huì)用乘法口訣求商了。但實(shí)質(zhì)呢?“學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的本質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計(jì)算教學(xué)重在學(xué)生對(duì)算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對(duì)知識(shí)本身的教學(xué)。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價(jià)值。在這樣的語言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力能保持多久?課堂教學(xué)的效果又如何? 現(xiàn)象二： “做秀”語言。B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課，Ｂ教師進(jìn)走教室容光煥發(fā)，開場白：“同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?”語調(diào)自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響，學(xué)生也個(gè)個(gè)心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進(jìn)行至半，B教師仍一如既往地“甜言蜜語”，在老師的“催眠曲”下，終于，有的學(xué)生忍不住了，開始昏昏欲睡??

分析“倒數(shù)”一課知識(shí)點(diǎn)不多，難度也不大，高年級(jí)學(xué)生完全有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而教者卻不僅處處“鋪石搭橋”，而且對(duì)學(xué)生的回答總是欣喜若狂，激動(dòng)非常。教師語言做作，情緒激動(dòng)，使學(xué)生疲勞、厭惡，“言者諄諄，聽者藐藐”也不足為奇。新課程提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍，但絕不等同于不顧學(xué)生心理感受，一味的“甜言蜜語”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們需要鼓勵(lì)，需要表揚(yáng)，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實(shí)力，樹立其學(xué)習(xí)的信心。

現(xiàn)象三： “泥水”語言。C教師執(zhí)教“有余數(shù)的除法”，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問：“商的個(gè)位上為什么要寫0?”學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：“0在這里要占位?！被蛟S是教師不放心學(xué)生的理解能力，也或許是擔(dān)心“魚目混珠”，教師又重新開始解釋：“我們看，剛才分的小棒??”反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，學(xué)生聽得云里霧里，昏昏欲睡。

分析：正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學(xué)生先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對(duì)于這個(gè)班中90%以上的學(xué)生來說是多余的。數(shù)學(xué)教師的課堂語言要注意哪些方面呢？我們?cè)撛鯓觼硖岣咦陨淼臄?shù)學(xué)語言修養(yǎng)呢？

一、教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范，簡明扼要

教師對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，例如，“平分弦的直徑垂直于弦”，把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”就不夠準(zhǔn)確，這些不科學(xué)的說法很可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解。另外，教師在教學(xué)中還要注意讀音、用詞的準(zhǔn)確性，上課的口頭禪太多，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。教師在課堂教學(xué)中，還要注意“少說廢話”，用最少的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，要抓住重點(diǎn)，簡潔地進(jìn)行概括。

二、教學(xué)語言力求幽默風(fēng)趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課更有藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生理解、接受和記憶新的知識(shí)，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。

三、教學(xué)語言力求生動(dòng)直觀，具有啟發(fā)性

教師把抽象難懂的知識(shí)用形象化的教學(xué)語言傳授給學(xué)生，可以說是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，讓學(xué)生能更深刻地理解知識(shí)。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、?dòng)作來激發(fā)學(xué)生的想象，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。

四、教學(xué)語言與教學(xué)情境合拍，情景交融 數(shù)學(xué)教學(xué)語言是為教學(xué)效果服務(wù)的，這自然就要求教學(xué)語言必須隨教學(xué)過程和教學(xué)情境的推進(jìn)而不斷變化。如教學(xué)引入時(shí)，要求給學(xué)生以想象、給人以啟迪；講解時(shí)，要給人以導(dǎo)向，教人以智慧；小結(jié)思考時(shí)，要給人以激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而大大地增強(qiáng)了教學(xué)的整體藝術(shù)，更使學(xué)生容易接受。

五、教學(xué)的無聲語言要使用得當(dāng)，恰到好處 數(shù)學(xué)語言也包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些語言是數(shù)學(xué)教學(xué)中的無聲語言，這些無聲語言可輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。但教室畢竟與舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無須刻意追求某種形式，以免弄巧成拙，引起學(xué)生的反感。

一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)語言的藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生的感染是無可估量的。作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中如果能多講究一些教學(xué)語言，并且善于運(yùn)用語言技巧，就能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加深入淺出，使學(xué)生更容易探知到教師的思維過程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，從而最大限度地提高教學(xué)效果。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

筆者從事信息技術(shù)教學(xué)十余年，著重在課堂教學(xué)語言上下功夫，探索和提煉課堂教學(xué)語言對(duì)教學(xué)的重要作用，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師的語言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點(diǎn)，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。

二、富有情感和激勵(lì)性

教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。

三、幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng) 據(jù)中國、日本和美國的有關(guān)專家對(duì)3國大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，喜歡具有“幽默感”的教授的大學(xué)生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑；能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

四、充分運(yùn)用體態(tài)語言

體態(tài)語言是對(duì)教學(xué)語言的有機(jī)補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言有時(shí)可以表達(dá)出用口頭語言不能表達(dá)出來的信息，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學(xué)方式及教學(xué)藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學(xué)語言，逐漸形成一種獨(dú)具特色、既適應(yīng)學(xué)科教學(xué)又適合學(xué)生的教學(xué)語言藝術(shù)。

第四篇：淺談教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

淺談教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

李貴龍

內(nèi)容提要：教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一堂完整課無疑由導(dǎo)入、過程、總結(jié)三部分構(gòu)成，在授課過程中并非要將此分的很清楚。教師在課堂中的語言藝術(shù)不僅反映了教師的能力和水平，決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)閃耀著智慧火花的教學(xué)語言，能化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍的狀態(tài)，從而大大提高課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；教學(xué)語言 ；準(zhǔn)確性；形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning.A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly.Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness.Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness.Keywords : language teaching ；language arts； accuracy； sexual image

課堂教學(xué)語言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運(yùn)用教學(xué)語言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里 1 的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)的知識(shí)海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學(xué)語言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一堂完整課無疑由導(dǎo)入、過程、總結(jié)三部分構(gòu)成，在授課過程中并非要將此分的很清楚。一堂精彩的課不在于教師把課時(shí)結(jié)構(gòu)安排多么緊湊，影響其成功與否地重要因素之一就是教師在教學(xué)中的語言藝術(shù)魅力。作為教師，應(yīng)是語言運(yùn)用的典范。課堂教學(xué)語言的的具體要求：準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡練明白、生動(dòng)形象、啟發(fā)性、節(jié)奏感、幽默感，課堂教學(xué)語言的的具體運(yùn)用：導(dǎo)語設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、答題評(píng)價(jià)等方面展開討論。試圖以此提高教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)技巧，達(dá)到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。好的教師善于掌控學(xué)生的情緒，能以三言兩語激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。說說容易做做難，怎樣才能在課堂中充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)魅力，不善言詞的老師又該如何來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？讓我們共同來借鑒一下著名電臺(tái)主持人的主持風(fēng)格，讓其為所用。結(jié)合實(shí)踐，共同來提高自身的教學(xué)語言藝術(shù)。

有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。對(duì)于教師來說，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。

一 教學(xué)語言的類型

教學(xué)語言可分為哪些類型呢？通常，我們根據(jù)課堂教學(xué)中教學(xué)語言的功能性質(zhì)，將教學(xué)語言分成敘述性語言、論證性語言、評(píng)斷性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實(shí)、事件、活動(dòng)、人物或某種環(huán)境狀況的語言。它高頻地在課堂中運(yùn)用。如語文教學(xué)中介紹文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大意，時(shí)代背景 2 等。在理科教學(xué)中對(duì)一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時(shí)要做到條理清楚，脈絡(luò)分明，同時(shí)也要盡量做到生動(dòng)優(yōu)美。

論證性語言是指在教學(xué)中用事實(shí)、數(shù)字、論斷、定理和定義等論據(jù)來證明論題或論點(diǎn)的語言。論證性語言要求條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。教師在運(yùn)用論證性語言時(shí)，要注意做到論題鮮明，論據(jù)充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴(yán)肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。

評(píng)斷性語言是反映教師對(duì)客觀事物，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況，對(duì)教材有所評(píng)定的語言。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)斷語對(duì)學(xué)生有著重要的影響。信任激勵(lì)的評(píng)斷語會(huì)讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步；反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評(píng)斷語則會(huì)傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評(píng)斷性語言時(shí)，要注意講求原則，實(shí)事求是，不帶感情色彩，不能親我者褒，疏我者貶。這樣，不僅影響知識(shí)的傳播，還會(huì)在學(xué)生的心靈上留下陰影。

演示性語言主要運(yùn)用于利用實(shí)物、標(biāo)本、道具、圖表或?qū)嶒?yàn)顯示事物的本來面目、發(fā)展和演變過程的教學(xué)中。演示性語言產(chǎn)生和表述是伴隨著客觀事物、圖表、實(shí)驗(yàn)儀器等的展現(xiàn)同步進(jìn)行的。在演示教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實(shí)物、實(shí)驗(yàn)的演示與語言介紹有機(jī)地結(jié)合起來。

二 教學(xué)語言的特征

教師一走上講臺(tái)，就擔(dān)起教書與育人的兩大重任。古人也說：“師也者，教之以事而喻之以德也?！苯逃液諣柊吞卣f：“教書如果沒有進(jìn)行德育教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?！保ㄌK霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》）教學(xué)語言作為教育教學(xué)的重要工具，其首要的一個(gè)特征就是具有教育性。

語文、歷史、地理這些學(xué)科本身就具有驚人的教育力量。一位語文教師在講中國古代詩詞的韻律美時(shí)，就滲入了愛國主義的思想教育。他說：“中國古詩詞的韻律美、節(jié)奏美是除中國人之外的任何人所不能意會(huì)的?！筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！象K伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！L 3 風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。’”??經(jīng)典優(yōu)美的詞句，聲情并茂的朗誦，不僅引起了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢語對(duì)祖國的熱愛，極富教育意義。歷史課的教學(xué)里也蘊(yùn)涵濃郁的愛國主義成分。地理課的教學(xué)更激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國山河，對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感波瀾。教師在運(yùn)用教學(xué)語言時(shí)，要將知識(shí)傳授和德育教學(xué)結(jié)合起來，從而達(dá)到既教書又育人的目的。

啟發(fā)性是教學(xué)語言的第二特征。教師教學(xué)的重點(diǎn)在于開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。因此，教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性。《學(xué)記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，有學(xué)問的人教育學(xué)生在于開導(dǎo)，引導(dǎo)他走路而不必硬牽著他，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不必強(qiáng)制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學(xué)語言啟發(fā)性的特點(diǎn)便在于“開而弗達(dá)”。教師應(yīng)用富有啟發(fā)性的語言去引導(dǎo)學(xué)生探究思考，而不是把什么都告訴學(xué)生。

口語化是教學(xué)語言的第三特征。教學(xué)語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時(shí)是書面語的翻版。而課堂教學(xué)語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學(xué)只可能在內(nèi)容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，使自己的教學(xué)語言在通俗易懂口語化的同時(shí)又幽默有趣，生動(dòng)形象。

教學(xué)語言的第四個(gè)特征是針對(duì)性。教學(xué)語言的針對(duì)性，最根本的表現(xiàn)為教學(xué)語言與教學(xué)對(duì)象的一致性，吻合性。教學(xué)語言要借助語言的傳達(dá)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同類型，不同層次的學(xué)生說不同的話，教學(xué)才會(huì)有效。上海著名的于漪老師曾深有體會(huì)地說：“要面向?qū)嶋H，目中有人。對(duì)學(xué)生具有的語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好須作認(rèn)真的、經(jīng)常的調(diào)查研究。對(duì)學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就有很大的盲目性。或失之艱深，學(xué)生如墜云霧；或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡；或失之粗略，學(xué)生囫圇吞棗?！?/p>

三 教學(xué)語言的技巧

在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情況：兩位教師年齡相當(dāng)，學(xué)歷相同，4 專業(yè)知識(shí)水平相近，同時(shí)教學(xué)的對(duì)象內(nèi)容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動(dòng)活躍，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為何會(huì)有這樣的情況呢？我看關(guān)鍵就在于兩位教師對(duì)教學(xué)語言的掌握不同。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”因此，可以說，教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。

那么什么是教學(xué)語言的技巧呢，教學(xué)語言的技巧應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)方面的巧妙的語言技能，對(duì)教學(xué)語言能力的掌握和運(yùn)用。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能：他的教學(xué)語言極富表現(xiàn)力，不僅能清晰明白的傳授知識(shí)，而且流暢準(zhǔn)確，飽含真情，生動(dòng)形象，啟智導(dǎo)學(xué)，具有美的素質(zhì)和美的魅力；他的答問語長于巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答間有柳暗花明之巧；他的解說語能一語中的，一言一語恰如春風(fēng)化雨，潤澤學(xué)生心田；他的朗讀聲情并茂，一嘆一吟都能扣動(dòng)學(xué)生心弦。

（一）表情達(dá)意的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確規(guī)范，是對(duì)語文教師課堂教學(xué)用語的基本要求。語文教師的語言常常成為學(xué)生模仿的樣本，因此語文教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是很高的，堪為推廣普通話的模范。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強(qiáng)的朗能力，達(dá)到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；對(duì)常見的異讀詞語做到心中有數(shù)，對(duì)姓氏、地名、古詩文中的特殊讀法也要心中有數(shù)，一字一句都要求高度準(zhǔn)確規(guī)范，如果說粉筆字是語文教師的門面，普通話則是使這個(gè)門面充滿活力的五官。鄉(xiāng)村教師多用方言土語教學(xué)，南腔北調(diào)，盡管妙語連珠，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生語言的正確發(fā)展，有些語文教師為了顯示自己的才能，講課文白相雜，滿口“之乎者也”，晦澀難懂，這都不是規(guī)范的語言。身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，惟獨(dú)普通話不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教要求換人，教學(xué)比賽中痛失良機(jī)。反之，一位字正腔圓，有著標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的教師范讀課文則會(huì)先聲奪人，緊 5 緊吸引住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果。此外，語言的規(guī)范還包括教師的詞匯、語法等方面的知識(shí)技能，要求教師在譴詞造句方面盡量避免用詞不當(dāng)、語句不通、顛三倒四．總之，語言的準(zhǔn)確規(guī)范是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，是語文教師的必備硬功之一。

（二）繪聲繪色的形象性

語文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，除了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，授課語言的形象性是關(guān)鍵。

首先，教師的語言必須激情四射。聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態(tài)，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，教師講的抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生學(xué)的搖頭晃腦，師生樂在其中。學(xué)習(xí)《行道樹》，我飽含深情，聲情并茂，學(xué)生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運(yùn)實(shí)際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻(xiàn)濃陰”的奉獻(xiàn)精神。實(shí)踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能在人的在腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在平時(shí)的交際中也能“注意表情和語氣”，“說話有感染力和說服力?！币虼?，語文教師應(yīng)盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

其次，教師的語言必須挑動(dòng)人心。挑動(dòng)人心的語言是教師激勵(lì)學(xué)生的有效手段。我現(xiàn)任教的初一年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛從小學(xué)走進(jìn)來，自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尚未形成，特別是不喜歡查詞典，生字的注音常常是想當(dāng)然。為了幫助學(xué)生克服這種陋習(xí)，我常在課堂上用這樣的話去挑動(dòng)他們：“看誰查詞典的速度最快？”“哪一位同學(xué)最先查出來，就把你的勞動(dòng)成果展示在黑板上”“這篇課文中有幾個(gè)生字或不常用的字，有沒有同學(xué)提前預(yù)習(xí)了，能告訴大家這些字 6 的讀音嗎？”往往是此言一出，下面馬上是一片學(xué)生翻動(dòng)詞典時(shí)的“嘩嘩”聲。久而久之，絕大多數(shù)學(xué)生不僅改變了生字注音時(shí)想當(dāng)然的壞毛病，而且還養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于預(yù)習(xí)到位，上課時(shí)的出色表現(xiàn)受到了同學(xué)的仰慕、老師的贊許，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

再次，教師的語言必須文采飛揚(yáng)。新課標(biāo)指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為一名語文教師，周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文?！痹囅?，如果語文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)宏論滔滔、妙語聯(lián)珠，學(xué)生也必定會(huì)是如沐春風(fēng)、如飲甘醇。而要達(dá)到這種效果，就需要教師有較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠啟迪學(xué)生思路，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和文學(xué)性，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)“春風(fēng)圖”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“八面來風(fēng)”為題，進(jìn)行了古詩競背活動(dòng)。學(xué)生翻書、查資料，興趣十足。事實(shí)證明，教師飛揚(yáng)的文采和廣博的見識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語文知識(shí)的積累，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。

生動(dòng)形象的語言是對(duì)課堂教學(xué)最重要的一點(diǎn)要求，教學(xué)語言的黏著力體現(xiàn)在生動(dòng)形象上，只有生動(dòng)形象才能有感染力、鼓動(dòng)性、吸引力，才能把學(xué)生送入知識(shí)的殿堂，李燕杰教授說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要使聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲?！?/p>

（三）含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是語文教師必備的素質(zhì)。優(yōu)秀的教師無不具有含蓄幽默的語言風(fēng)格。譬如，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生或者不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，是直言不諱地去批評(píng)還是以其他方式去讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤？我的一個(gè)學(xué)生是班上的小體育健將，但在課堂上太喜歡開小差。有一次，他在下面玩得正起勁，我故意點(diǎn)他起來回答了一個(gè)非常簡單的問題，并及時(shí)表揚(yáng)了他：“你真棒，我相信你在課堂上會(huì)和在運(yùn)動(dòng)場上同樣出色。”這個(gè)學(xué)生聽出了我的言外之意，當(dāng)時(shí)臉紅了。后來，他在課堂上果真表現(xiàn)非常好。含蓄的批評(píng)，往往可以更好地達(dá)到教育目的。7 除含蓄外，幽默的語言也有助于吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”平時(shí)的授課中我力求語言幽默風(fēng)趣。講讀《春天》，我讓學(xué)生描述我們生活中的春天，有一學(xué)生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風(fēng)趣幽默極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际牵f話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長遠(yuǎn)地流傳。

由此可見，中國古代的教育家對(duì)教師語言就頗為重視。教師的語言對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。在教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣力，語言也較簡潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語言的感染力。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博得學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，往往會(huì)收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。僵化表現(xiàn)為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復(fù)疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現(xiàn)為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，8 它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。

有位教師分析《守財(cái)奴》的人物形象時(shí)，說了一句幽默的話，將葛朗臺(tái)和夏洛克、阿巴公、潑留希金等四大吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖，將其貪婪的本質(zhì)揭露得淋漓盡致。教師說：“他們四人什么都不缺，除了金錢和良心。”然后指導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)涵：他們四人是貪婪成性、視財(cái)如命、虛偽狡詐、毫無人性的賺錢機(jī)器。學(xué)生為這種新穎別致的訓(xùn)練方式所吸引，全心投入，課堂研討氣氛濃郁，收到很好的教學(xué)效果。教師還可以利用現(xiàn)成的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幽默語言的思維訓(xùn)練。有位教師講《拿來主義》，結(jié)合改革開放的現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生出了一道趣味題。我國有位作家隨團(tuán)出訪歐洲，在宴會(huì)上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學(xué)習(xí)，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境用幽默的話來回?fù)魧?duì)方。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學(xué)生各抒己見之后，給出答案。作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣?！比缓蠼處熥寣W(xué)生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關(guān)知識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生分析作家幽默語言的妙處。這樣就很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。教師巧用幽默語言，將書本知識(shí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，有一箭雙雕之效。

一個(gè)夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進(jìn)幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學(xué)生為之嘩然。這時(shí)教師突然機(jī)智發(fā)問：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學(xué)生默然。教師自答：“因?yàn)榈麘倩?，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語拈來，學(xué)生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學(xué)習(xí)上。教師的幽默語言驅(qū)除了蝶兒對(duì)學(xué)生的誘惑。講究語言藝術(shù)，使用幽默語言，不僅是教學(xué)的需要，更是時(shí)代的需要。教師對(duì)語言的精雕細(xì)刻，目的是培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)、樂觀的人生觀，這是關(guān)系學(xué)生健康成長的大事。幽默語言是高雅的、優(yōu)美的，它妙趣橫生，使學(xué)生如坐春風(fēng)，享受語言藝術(shù)所帶來的歡娛。不過教師要正確使用，才能發(fā)揮它的最大魅力． 教師語言的幽默還表現(xiàn)在插言、碎語上。它們雖然不屬于教學(xué)的主體部分，只是旁敲側(cè)擊，“插科打諢”的一個(gè)細(xì)節(jié)而已，但卻是必不可少的。它可以起到渲染氣氛、啟迪 9 思維、喚起聯(lián)想的作用。三言兩語，使學(xué)生豁然開朗，或出情，或出理，或出趣，或三者兼而有之。不要小看這幾句漫不經(jīng)心的插言碎語，要做到左右逢源，妙思聯(lián)翩，而非東拉西扯，牽強(qiáng)附會(huì)，需要教師有扎實(shí)的語言功底、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深后的文化底蘊(yùn)。以內(nèi)養(yǎng)外，最終外顯為一個(gè)人的睿智幽默。只有這樣的人，走上講壇，才可能發(fā)揮出十分難得的教學(xué)機(jī)智。

作為語文教師應(yīng)該有良好的語言習(xí)慣，講述要精當(dāng)，當(dāng)用簡時(shí)，惜句如金，力求一兩句傳神，向“豐而不舍一言，約而不失一詞”的標(biāo)準(zhǔn)靠近。切忌拖沓、累贅、繁瑣。杜甫詩云“語不驚人死不休”雖含有修辭夸張成分，但也告誡人們要重視語言的藝術(shù)提煉。

語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言。借此來“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在學(xué)習(xí)的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。

參考文獻(xiàn)：

1、郭啟明：《教師語言藝術(shù)》 語文出版社 1992年11月17日

2、張武升：《教學(xué)藝術(shù)論》 上海教育出版社 1993年版10月15日

3、凌空、司君恒：《怎樣掌握教學(xué)語言藝術(shù)》陜西人民教育出版社 1991年3月

4、柏恕斌、丁振芳：《教師口才學(xué)》中國書籍出版社 1994年5月

5、于漪：《語文教苑耕耘錄》中國書籍出版社1992年6月

6、《學(xué)與教的心理學(xué)》邵端珍主編，華東師范大學(xué)出版社，1983年5月

7、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》語文出版社1985年6月

8、寧鴻彬《面對(duì)未來改革語文教學(xué)》湖南人民教育出版社1987年12月

9、《語文學(xué)習(xí)》(天津市翔宇科技貿(mào)易學(xué)校范靜昆)中國書籍出版社1987年9月

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的策略研究》課題方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景 語言是教學(xué)勞動(dòng)的特殊工具，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借, 教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言仍然存在著不少問題：

1.教師的教學(xué)語言放任自由，缺乏導(dǎo)向； 2.回避矛盾，不敢評(píng)價(jià)； 3.教師的語言缺乏提升；

4.教師的激勵(lì)語言沒有針對(duì)性或缺乏深度；

因此，對(duì)教師教學(xué)語言藝術(shù)上的有效性進(jìn)行實(shí)踐與研究非常有必要。

二、研究綜述

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！彪S著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣大教師所重視，幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)語言是教學(xué)成敗的決定因素之一。越來越多的教師開始對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的有效性進(jìn)行研究。

沈紅在《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)》一文中指出：“教師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言?！彼J(rèn)為：“教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約；教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂；教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)；要善于總結(jié)知識(shí)口訣，加深記憶；無聲語言要使用得當(dāng)，恰到好處?！?/p>

伯巧云在《淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言一是要具有知識(shí)性、科學(xué)性；二是要要形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默；三是要課堂語言具有激勵(lì)性。他認(rèn)為：“教師的課堂教學(xué)語言是實(shí)施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連?！?/p>

張欣烈老師在《數(shù)學(xué)教師課堂語言管見》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)語言，是表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要求的具有鮮明學(xué) 科屬性的學(xué)科教學(xué)用語，其主要作用是將數(shù) 學(xué)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的語言加以表述，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語言，從而轉(zhuǎn)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)有以下特點(diǎn)：①規(guī)范性，教師的口語，不是自然狀態(tài)下的口語，而是高品位的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)科口語；②激勵(lì)性：在課堂中應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、特點(diǎn)。適時(shí)地引喻設(shè)比、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)感情、楊長避短，善于理解并通過及時(shí)評(píng)價(jià)，提供榜樣，鼓勵(lì)并寄以希望。③反饋性：不斷調(diào)整語言的諧頻，選擇好的語言契機(jī)和突破口，對(duì)準(zhǔn)口徑與學(xué)生配合 默契。④審美性，通過口語的表達(dá)、構(gòu)建引入興趣的導(dǎo)入美、水到渠成的銜接美、波瀾起伏的流程美抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美以及回味無窮的結(jié)尾美。

從以上可以看到，現(xiàn)在比較多文章主要是在數(shù)學(xué)語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象、評(píng)價(jià)激勵(lì)方面作了一些研究，主要是解決了理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言“應(yīng)該怎么樣？”的問題。而本文則通過對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言進(jìn)行了調(diào)查、紀(jì)錄與分析，對(duì)其中存在的一些具體問題，如缺乏導(dǎo)向；回避矛盾，不敢評(píng)價(jià)；缺乏提升等方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些想法。

三、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀 1．教學(xué)語言

首先，教學(xué)語言是一種專門從事教學(xué)工作職業(yè)性語言。其次，教學(xué)語言是口說的書面語言。

再次，教學(xué)語言是借助非言語表達(dá)手段的語言。

總之，教學(xué)語言是口頭表達(dá)的借助非言語表達(dá)因素承傳教學(xué)信息的書面語言。它不同于一般的口語，除了一般口語所擁有的交際功能外，還具有自身的獨(dú)特功能。它是教學(xué)的主要工具。它能提高教學(xué)效果。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鮮活示范。教學(xué)語言是口語的榜樣。教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺。它能展示教師的才華和功底。

2．語言有效性教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。

有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；（4）有效教學(xué)也是一套策略。

四、課題研究的內(nèi)容和意義

1．內(nèi)容：本課題研究主要分以下三個(gè)部分：（1）教師課堂提問語言有效性的策略研究。（2）教師課堂評(píng)價(jià)語言有效性的策略研究。

（3）教師是否使用符合新課程理念的教學(xué)用語調(diào)查研究 2．意義：

（1）組織、實(shí)施教師課堂教學(xué)語言有效性實(shí)踐研究，有利于提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)一批理念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

五、本課題支撐性理論

1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

3、多元智能理論：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲岣吡撕线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成材。在教育的過程中，應(yīng)該平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，同時(shí)要根據(jù)他們的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者，從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者，幫助、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)情景的提供者，教師應(yīng)該具有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)，為其提供有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.力爭形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報(bào)告等。本課題著重解決實(shí)踐問題，努力提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的有效性，更好地為高效課堂服務(wù)。

2.通過研究，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言有效性現(xiàn)狀調(diào)查記錄和檔案，同時(shí)構(gòu)建對(duì)策研究的具體運(yùn)作方案。

3.通過研究，提供感性材料，豐富教學(xué)理論。

4.通過研究，促使更多的數(shù)學(xué)教師加入到研究“高效探究”的教育上來。

七、課題研究方法 調(diào)查法；（通過問卷、座談等形式有目的地對(duì)教師教學(xué)語言有效性的情況進(jìn)行調(diào)查）

實(shí)驗(yàn)法；（通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較得出數(shù)據(jù)）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；（組織教師和學(xué)生不定期的探討，總結(jié)積累有效的經(jīng)驗(yàn)，掌握事實(shí)材料，調(diào)整反饋從而得到提高。）

資料文獻(xiàn)法；(尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn))

八、課題研究的步驟

1、前期準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）申請(qǐng)課題、資料收集，分工落實(shí)。

2、實(shí)踐研究階段（2011年5月—2012年3月）現(xiàn)狀調(diào)查與分析，教師課堂教學(xué)語言有效性的對(duì)策研究。

3．深化研究與效果評(píng)價(jià)階段（2012年3月—4月）歸納總結(jié)、分析研究，寫出結(jié)題報(bào)告。

桑田小學(xué) 熊珊 2011年4月5日