第一篇：小學習作教學存在問題及對策

小學習作教學存在的問題及對策

曾經有這樣一句話，“作文教學占了語文教學的半壁江山”，李白堅教授更是提出了“快快樂樂作文，簡簡單單習作” 的習作理念，而葉圣陶的“我手寫我口，我手寫我心”更是每位語文教師的經常性話題。這就使語文教師，尤其是小學語文教師深深地感到習作教學困難與機遇并存，挑戰(zhàn)和希望同在，對于習作教學是又愛又恨，喜憂參半。

《語文課程標準》總目標對作文是這樣提的“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。而階段目標有了明確的要求，一二年級寫話教學的目標是：培養(yǎng)興趣，樂于表達；三四年級習作教學的目標是：自由表達，減少束縛；五六年級習作教學的目標是：表達真情實感，學生進行有個性的表達。

無論是哪個階段的習作教學，通過多年來的實際教學發(fā)現(xiàn)學生普遍存在以下諸方面的問題：一是不知道寫什么；二是不清楚該怎樣寫。這兩方面應該說是所有教師讀都感受到共性問題。其三是假話、套話偏多；第四是沒有興趣，遇到課表上的作文課，學生總皺著眉頭說“哎，又是作文課?！蔽迨菍懽魉悸藩M窄；六是表達能力欠缺。

究其原因這既與學生的視野、閱讀量、有關，更重要的是與教師有關：教師理念不夠新、教學策略不恰當、不注重評改。這些都會導致學生實際習作中存在以上的問題。

究竟怎樣才能解決以上諸多問題呢，結合教學實際，談談我自己的做法。首先是要引導學生多看書，必須達到《課程標準》規(guī)定的閱讀量，讀書種類正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了?！彼^的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

其次是引導學生作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。當然在這一方面可以激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的食物，這并不與真話、實話、心里話矛盾。這可以減少對學生習作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。

再次是激發(fā)學生的寫作興趣：可以用豐富多彩的活動激發(fā)興趣，如：游戲活動——扳手腕、貼鼻子、搶椅子、寫紙條、吹硬幣??可以用趣味自由的素材激活熱情，提倡學生自主擬題，少些命題作文等方式。也可以用鮮活的榜樣感召寫作興趣，因為榜樣的力量是無窮的，榜樣對學生而言，顯得“真”“小”，學生會覺得“別人能做到的我也能做到”。還可以在體驗成功的過程中獲得樂趣，例如讓學生把自己的好習作讀給別人聽，從而產生自豪感、成功感。教師的及時鼓勵，提供展示臺展示，建立獎勵機制等方式都可以讓學生在體驗成功的過程中或的習作的樂趣。

最后是拓寬學生寫作思路：可以采用讓學生走向生活，豐富體驗。例如學生習作《桔子》，就可以讓學生首先觀察外形、然后自然中品嘗，運動后品嘗，吃過糖后品嘗，每一環(huán)節(jié)進行交流，最后記錄下來稍做整理修改，加一個合適的開頭和結尾就是一篇習作。可以采用同伴交流，引發(fā)靈感。“眾人拾柴火焰高”，讓優(yōu)秀學生先說然后帶動較差學生進行表達。還可以采用范文引路，拋磚引玉形式。像語文教師的下水作文、優(yōu)秀范文、名家名文都可以在習作前、習作中、習作后進行賞析借鑒。

豐富學生想象能力是習作教學策略中必不可少一項。教育家張祖慶說過“學生的想象力不是培養(yǎng)而是牧養(yǎng)，更不是放養(yǎng)。語文老師就是還兒童一片牧養(yǎng)的想象草原?！蔽覀兛梢圆捎美险n文新演繹、舊故事譜新篇、新材料編故事、按提綱寫故事、續(xù)寫經典故事、圖形作文、物品作文、音效作文、卡通作文??通過這些形式“牧養(yǎng)”學生的想象力。

提高表達能力的策略在習作教學策略中有著舉足輕重的作用：一是讓讓學生廣泛閱讀，積累語言；二是誘導學生以說促寫，下筆成文；三是培養(yǎng)學生煉字煉句，學寫章法等。這些行之有效的形式都能促進學生表達能力的提高。

當然在實際教學中還有很多策略，像課堂作文教學的策略，習作講評的策略等，但只要我們語文教師伏下身來，認真引領，善于指導，勤于總結，學生習作能力是會提高的，習作教學的前途是光明的，或許諾貝爾文學獎的獲得者就是我們執(zhí)教中的那一名學生呢！

第二篇：小學習作教學中存在的問題與對策

小學習作教學中存在的問題與對策

□ 楊田文

〔關鍵詞〕習作教學 單一性 多樣性

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意?！痹趯W生敢于“袒露自我，表白心靈”的過程中，充分體現(xiàn)學生性格、語言、行動、思維等方面的特點，培養(yǎng)對習作的濃厚興趣和對生活無比熱愛的思想情操。

多年來，習作教學一直是小學語文教學的一個難點，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問題：

一、語文教學中對習作定位不準，要求過高?！吧钍菍懽鞯脑慈?，忽視學生生活的單一性，教師把學生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯位。習作教學中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學生的現(xiàn)實生活。導致了學生厭寫，怕寫。當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”。習作教學要關注學生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關注習作的內容和結果，就會忽視學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。超習作、超目標、超階段的習作定位直接制約著學生習作能力的發(fā)展。

二、習作教學中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感的興趣和信心，導致學生寫些空話、客話、套話。作文是學生的意識活動的產物，是學生語言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。

三、教師對學生習作的批改方法呆板，評價方式單一。學生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習作看做一種任務，東拼西湊。習作批改與講評，是習作指導的延續(xù)和補充，是學生習作學習新的加油站。傳統(tǒng)習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權代理，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。

如何解決這一系列問題呢？

(一)淡化文體意識，珍視獨特感受。指導學生在觀察中積累并形成獨立思考。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養(yǎng)情感。如何訓練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考?！缎W語文課程標準》有淡化文體的要求，在第三學段提出“能寫紀實作文和想象作文”,只提“能根據表達內容的需要分段表述”。引導學生用心靈去觀察和思考，逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己獨特的感受和體驗。讓學生明白作文并不難，只要把你做過的，看見的，想到的寫下來，讓人看明白就行了。這樣才會有寫作的個性化 ,這才能促使學生喜歡寫作文。

(二)鼓勵自由表達，強調真情實感。自由表達有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。即使要寫命題作文，也要貼近學生生活實際，這樣才能讓學生說真話，說實話，說心里話，從而有效避免學生寫空話、客話、套話。許多教師在作文教學中，仿襲舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應遵循以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。

(三)批改方法多樣化, 評價方式實效化。把批改和評價的空間還給學生一部分，從中有所交流，有所頓悟。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚長避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評改作文為學生評改作文。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導和點撥。作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”。我認為，從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，逐步培養(yǎng)學生自己批改習作的能力。

訓練學生評改作文須把握好幾個要點。一是教給評改文章的方法。要讓學生明確修改的內容。即修改什么?這當然要結合各學段的要求，不可一概而論。評改習作還要教學生學習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調整順序，充實內容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調換、修正詞句或認真謄寫。二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結合。自己獨立修改后，接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。

評價方式要有“針對性”。(1)過程評價: 一件事是否寫得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學生習作的閃光點，及時給于表揚，激發(fā)學生寫作的興趣。(2)質量評價: 題材是否來源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補差計劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）總結性評價：以鼓勵為主，批評為輔。進一步調動學生學習寫作的積極和熱情。

只有“蹲下來用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學生的寫作實踐當中去，才能使學生高高興興看自然、看社會，輕輕松松學作文。提高學生的習作水平就能起到事半功倍的效果。

第三篇：新課改下小學語文習作教學存在的問題及對策

新課改下小學語文習作教學存在的問題及對策

白建東

（陜西省佳縣坑鎮(zhèn)白家甲小學陜西佳縣719202）

摘要：

習作是根據某種題材，把心里合理的想象寫出來。習作對于學生發(fā)展語言、運用語言、情感培養(yǎng)都有促進作用。然而，新課改下，小學語文習作教學依然存在諸多問題，由此，本文提出了優(yōu)化學生習作能力的策略：習作與指導相結合；以讀促寫，在賞析中提高習作水平；以練促寫，增加對素材的積累；以評促寫，提高評價的質量

關鍵詞：

新課改；小學語文；習作教學

正文：

《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢W生習作難，難習作，一直是小學語文教學的一個瓶頸。在新課程改革背景下的小學語文教學，更應該關注習作教學。針對目前小學生語文習作教學的種種問題，為了尋求教學與素質教育改革的契合點，讓教師擺脫習作教學問題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學生習作教學問題的藝術策略。

一、新課改下習作教學存在的問題

受傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及部分教師對新課標理解不深刻，導致目前在習作教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.習作的時間充足，卻缺乏有效指導

新課改后每周都會有兩節(jié)習作課，而且大部分語文教師能夠做到給予學生充足的時間習作。然而，為什么學生依舊會寫不出文章呢？這不禁引起教師的思考。舉一個典型的例子：三年級習作課上，教師布置寫作題目是介紹自己的課余生活。然后讓同學們自己說一說習作的內容，討論一下寫作內容，再請同學們欣賞一篇佳作，最后要求同學們開始創(chuàng)作。這樣的習作課是需要好好反思的。在中年級的課堂上，學生掌握習作的方式和方法本來就少，這樣放任自流、漫無目的地指導，學生的習作水平真的會提高么？無效指導的結果必然是學生沒的可寫，不知道怎么寫，學生就按照自己的想法寫。長此以往，學生就形成了不正確的習作習慣，也就自然寫不出好的文章。習作導致成為語文教學的瓶頸這一結果，語文教師難辭其咎。

2.習作的話題多樣，卻缺少真情實感

新課改下，為了能夠讓學生通過運用語言來表達生活的感受，編者很用心地把話題設計得豐富又廣泛。然而很多語文教師都不難發(fā)現(xiàn)，學生的習作缺少真情實感。學生無法把生活中打動自己的事件寫得感人。不少學生，為了能夠得高分，死記硬背作文書上的故事，生拉硬拽到自己的習作中去。例如，五年級一次習作要求是記錄一件令你感動的事情。很多同學都選擇了母愛的話題去記錄，但是在文章最后寫出感動的原因時都是干巴巴的套話。

3.習作的內容豐富，卻出現(xiàn)千篇一律

在我們現(xiàn)實課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的情況：習作題目是寫寫同學之間感人的小事。教師批改時就會發(fā)現(xiàn)全班有一半同學寫自己摔倒了，乙同學過來幫助自己。這樣的習作不會不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，教師要認真反思。

4.習作的評價及時，卻缺少針對性

在新課改的倡導之下，教師們已經意識到過去對學生的習作評價不夠。為了體現(xiàn)對學生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學適當的評價。但是讓我們好好地揣摩一下這些評價語言：“語言流暢”、“情感豐富”、“結構清晰”等。學生們固然需要鼓勵，但是這種缺乏針對性、不求實用的“廉價表揚”是不能夠激發(fā)學生的寫作興趣。

二、優(yōu)化習作教學的對策

習作訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，作為一名小學語文教師，更應該加深對習作訓練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個語文教學工作。

1.習作與指導相結合“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”在語文課堂上，僅僅是給予學生充足的習作時間是不夠的，教師如果沒有適當地引導，給予再多的時間也是枉然。所以，教師要引導學生結合單元課文的寫作方法來把握習作的內容，把對習作的指導分散在單元課文的品析中去。教師可以在一個單元的課文學習前就提出習作的題目和要求，那么學生就會把自己完完全全地投入到所學的課文當中

去，從而能夠很好地把握文章的寫作方法，體會作者是如何把感情表達出來的。當學生理解透整個單元課文學習后，教師應發(fā)揮“引導者”的作用，適當的梳理及點撥，促進學生的個性化習作，有效指導學生的獨特體驗，培養(yǎng)出真正會習作的學生。

2.以讀促寫，在賞析中提高習作水平

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。因而，在平時教學時，教師要重視引導學生賞析。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導學生對審美對象進行鑒別和評價，培養(yǎng)學生審美能力。

（1）在課文賞析中提高習作水平

在閱讀教學時，既要重視對課文內容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達的技巧等。這樣學生在賞析的同時，逐步形成習作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應等，從而提高學生運用語言的能力。

（2）在課外讀物賞析中提高習作水平

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！绷曌鹘虒W需要鼓勵學生博覽群書，增大閱讀量。教師應當定時定量向學生推薦經典書籍，引導學生積累好詞佳句，并可以通過組織讀書會等方式促進同學交流。長久下來，學生不僅腦子里好詞佳句多，而且會靈活運用。

3.以練促寫，增加對素材的積累

教師要讓學生明白，任何一篇優(yōu)秀的文章都是作者留心生活，對生活中素材的點滴積累。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養(yǎng)情感。如何訓練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。那如何讓學生做到增加對素材的積累呢？日記。

學生通過日記的形式，把每天的所見所聞記錄下來。單純的紀錄是不夠的，這就需要教師給予引導，細心評價學生的每篇日記。雖然這項工作瑣碎又繁重，但是在堅持一段時間后，學生自然就會留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養(yǎng)成思考的習慣，促使學生隨時隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學生一雙慧眼。習作的時候，何愁“無米下鍋”?

4．以評促寫，提高評價的質量

習作批改與講評有著重要的作用，它是習作指導的延續(xù)和補充，是學生習作的加油站。但是現(xiàn)實教學中習作評價沒有起到應有的效果，所以新課改下教師應當認真反思，以評促寫，提高評價的質量。

（1）評價要實用

在學生的作文本后都會發(fā)現(xiàn)教師整潔的評語，但細細品味起來，評語似乎缺少實用性。例如“語言優(yōu)美”“結構明確”“中心突出”等等，學生再看了這些評語后又有幾個人明白了自己的優(yōu)點和缺點呢？教師可以改變方式，讓評語變得更加實用。如“語言優(yōu)美”就要評出優(yōu)美的具體方面，是運用了恰當的比喻，還是排比寫得很有氣勢。當學生在明確了自己的優(yōu)點和缺點后，自然在下次習作時能夠心中有數。

（2）轉變評價主體

作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力。從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”，逐步培養(yǎng)學生自己能批改習作的能力。目前，小學生作文，大多數學校還把教師的“精批細改”作為典范進行宣傳。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。

新課改下，習作教學任重道遠，教師應不斷的在自己的教學中反復實踐、總結，讓新課改的幸福之花，真正的綻放到每節(jié)習作課堂中。

參考文獻：

（1）《變“教”為“導” 淺談小學生語文學習能力的培養(yǎng)》江蘇省儀征市育才中心小學季春新

（2）《淺談小學習作教學中的幾點體會》陳怡

作者簡介：白建東，1968年8月生，小教一級，1999年從事小學語文教學工作。

第四篇：淺談小學習作教學的問題和改進對策

淺談小學習作教學的問題和改進對策

習作教學是一個漫長的過程，有效的指導，可行的方法是最重要的，作文教學是一個創(chuàng)造過程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導，保持兒童的天性最重要的。習作教學并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習作教學的水平，增強小學生習作的興趣和習作信心，本文從習作目標、素材積累、習作興趣等幾個角度進行探討。

習作教學是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。習作水平的高低，是一個人能否較好地運用語文知識和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！缎W語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”然而，由于應試教育思想的影響，小學習作教學尚存在很多的不足之處，總地來說，習作教學的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在以下幾種不良傾向：

一、作文教學的現(xiàn)狀

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文的本質在于表達和交流，即表現(xiàn)自我，達于并影響他人：表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來表達？用語言文字。怎樣表達？要根據日常生活即現(xiàn)實交際的需要，根據不同交際目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性地運用常見的表達方式。

由于知識本位和應試教育的影響，學生的作文普遍存在三無三假的嚴重傾向。

三無：一是無明確的表達動因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應試而寫；二無具體的對象，只把教師當成惟一讀者；三無真情實感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽的話。

三假：一是內容虛假，作文脫離生活實際。文中描述的生活與自己的親身經歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠離精神生活。表達的情感價值取向與內心深處的真實感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實思想和心愿，趨時附勢套用時髦的觀點，張揚高尚的情操。三是語言虛假，語言運用脫離交際實踐。本應用來表達感情交流思想的語言，變得既與自己的真實思想不搭界，又與現(xiàn)實的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。

要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應時代的要求，樹立作文教學新理念，探索作文教學新途徑。由知識本位轉變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學生由作文的奴隸轉變?yōu)榻浑H的主人。

二、對習作目標及目的缺乏正確的認識

許多教師對各個階段習作教學所要達到的目標缺乏正確的認識，這個問題由來已久。教師忽視小學生所特有的年齡特征及小學生不同于成人的思維和表達方式，一味的以成人的標準來評判小學生的習作水平或提出功利化的目標，例如：“你看看人家是怎么寫的”。借鑒吸收是可以的，但拿著學生的作文與報紙文摘上的作文相比，忽視學生的個體差異及其獨特的心靈感受，提出的目標要么過高，要么過低，這些都是不可取的，這些問題都存在于我們的習作教學中。學生對習作的目的不甚明了也是影響習作教學效益的一個原因。有調查顯示：“小學生對寫作目的的認識非常不理想，在對168名四年級學生和193名六年級學生的調查中發(fā)現(xiàn)，對習作目的有較為明確的認識的學生四年級只有6人，占3.57%，六年級學生有15人，僅占7.77%，而相當一部分的學生認為習作只是為了考試或者僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)”①。

三、學生積累的習作素材貧乏

當前，習作教學一般都有字數要求，就連學生家校聯(lián)系本上的心情日記，字數的多少也會是一些老師評定等級的主要依據，老師關注學生寫出了多少字，寫出來的作文是否有質量這無可厚非，卻不問問學生為什么會寫不出話，寫的作文為什么會千篇一律，沒有新意。究其原因是學生習作素材貧乏的結果。素材采集與積累在整個習作過程中占有很大的分量，并且是一個長久的過程，不可能一下子成功。學生在素材采集的過程中實際上已經加進了自己對于事物的理解和自己內心獨特的感受，這種感受運用于寫作時，就不會感到沒有東西可寫。也因為感受的不同，所以寫出來的作文自然也不同，不再是干巴巴的文字，而是生命和情感的訴說，這時的習作是學生交流表達的自覺追求，而不再是為了應付考試、應付老師而不得不完成的作業(yè)。因此，要提高學生的習作水平就必須重視素材的采集和積累。

四、傳統(tǒng)的習作教學模式過于單一

習作教學中，向來都是老師教，學生寫，學生周而復始地練，但卻越練越沒趣，越練越厭惡寫作文。據抽樣調查，小學怕寫作文的學生比例是35％②，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具的匠心，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。隨著素質教育工程的全面啟動，這種傳統(tǒng)的習作教學模式，太過單一，已經不能適應人才培養(yǎng)的需求了，必須建立新型的多元化的教學模式。

五、習作批改與講評未受到應有的重視

小學習作教學一般可簡化為“指導——習作——批改及講評”三個環(huán)節(jié)，其中作為習作教學收尾性工作的習作批改及講評，在整個習作教學活動中起著不可忽視的作用，但是縱觀目前小學作文的批改，或評語式，或評分式，或等級式，幾乎是千篇一律，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，打個等級或分數便了事；要么對此字斟句酌，學生的作文本

上紅紅的一大片，小到一個標點一個符號大到整段的文字，這兩種做法對學生都是有百害而無一利的。

作文講評是對學生習作實踐的全面檢查分析的總結，于習作批改之后。有課堂講評、個別講評等形式。對小學生的習作具有重要的指導意義，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要的信息反饋。但是目前，很多教師片面注重作文的指令性建議，而對習作后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語或者打個分數就把本子發(fā)還給學生完事，并不進行有充分準備的講評，講評被視為可有可無的環(huán)節(jié)，未受到應有的重視。針對以上情況提出以下解決策略：

一、轉變觀念 樹立正確的習作目標

改革傳統(tǒng)的習作教學觀，必須關注小學生獨特的心靈世界。在每一個語文老師的心中都要樹立這樣一個標準“什么樣的作文是好作文”。中心明確、條理清晰、語言流暢固然是好文章的標準，但是以此作為衡量小學生習作水平的唯一標準是有失偏頗的。我們的學生畢竟還是小孩子,在習作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個奇妙、夢幻而又充滿靈性的天地；他們按照自己的價值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗方式。明代的李贄說過:“天下之至文，未有不出于童心焉者也?！崩仙嵯壬蔡貏e珍視兒童的天真，認為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺，最害怕看見“小老人”、“小老頭”、“少年老成”。可見小學生習作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠，詞語華麗，結構嚴謹，不應過早地被矯揉造作、拿腔作調、規(guī)矩法則所俘虜。這樣，才能實現(xiàn)《語文課程標準》所說的“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”才能少一些成人化了的“小學生作文”，少一些八股習作，無論從詞語選擇、句式結構甚至到語氣、語調不僅都應具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，從而讓習作成為兒童表情達意、書寫真我、洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚個性的生命活動。

那么是不是實話實說的作文就是好作文呢？也不見得，例如三年級的一位學生寫到：“今天是快樂的一天，早上媽媽帶我去奶奶家吃了早飯，然后我就和小芳去玩了，我們玩的是吹泡泡，我們吃了很多。后來我們就回家了，今天真是快樂的一天”，這是“實話實說”嗎？無可非議。但，是好習作嗎？并不見得。“實話實說”是新課改理念下習作教學的時尚思路，因此許多教師在作文教學中不厭其煩地強調著“我口寫我心”、“怎么想的就怎么說”、“怎么說的就怎么寫”。這固然不錯，它既尊重了學生，又是新課改理念的體現(xiàn)，但效果不見得樂觀。樹立正確的習作目標，必須關注小學生的年齡特征和個體差異。正確的習作目標對于學生來說就是適度的目標，是在當前的水平上通過努力能達到的目標。如果目標定得太高，學生達不到不說還影響學生的習作積極性和自信心；目標太低，則失去了習作訓練的意義。怎樣的目標才適度？《新課標》中有：第一學段主要是寫話訓練；第二學段主要是學寫簡短的書信便條；第三學段主要是能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文?？梢?，不同的學段對習作有

不同的要求，教師提出的習作目標應以學生的年齡和現(xiàn)有水平為基礎。另外，把學生的習作與報紙、文摘上的習作進行比較也是不可取的，所謂尺有所長，寸有所短，每個學生的家庭背景不同、閱讀量不同、表達能力也不同，在習作教學中以一個標準去要求所有的學生是行不通的，對每一個孩子來說都有一個相對于他自己來說是適合的目標，學生間的個體差異不容忽視。

可見，一篇好的小學生習作不是“社會期待效應”下的“成人化”習作，也不是“賬單”式的實話實說，一篇好的習作是小學生獨特的心靈世界的寫照、是小學生在對日常生活觀察之后有重點的交流表達，是充滿童趣的訴說。

二、關注生活 建立開放式的習作素材庫

學生怕寫作文，寫出來的作文蒼白空洞或者三言兩語，是一個普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是因為學生活單調，不善于觀察生活,課外知識貧乏，習作時無話可說、無事可寫、無情可抒。眾所周知，建筑需要材料，習作也是如此，習作素材源于哪？《新課程》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?葉圣陶也說過“:生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢?，習作與生活是相融的。它來自于學生對生活的觀察和積累，以及在此基礎上產生的獨特的心靈感受。

建立豐富的習作素材庫是提高學生習作水平的關鍵。首先是要豐富學生的生活。從這點來說城里學生似乎沒有農村孩子的生活豐富，城里的孩子周末很忙，各種興趣班、特長班、補習班把學生生活填得滿滿的；而農村獨特的田園風光和風俗習慣以及農村人的淳樸熱情好客為農村孩子的習作提供了豐富的材料。但是從閱讀量來說農村的孩子與城里的孩子還是有差異的，因此，城鄉(xiāng)結合是可行的。家長和老師要為學生多留一方空間親近自然，把孩子引向多姿多彩的生活，產生積極向上的情感，以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活，從生活中積累生活經驗、豐富生活閱歷。例如:春游、野炊，利用各種節(jié)日，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動。而在每次活動過程中，總有意料不到的收獲，隨時都會出現(xiàn)寫作的素材，激起學生的寫作靈感。比如，為了讓孩子寫好《我的母親》這篇作文，可以先組織學生開展“走近母親”系列活動。例如：讓孩子觀察母親的一天，看這一天母親都在做什么？然后是“今天我當家”活動，讓孩子承擔母親的角色一天，并且寫出自己的感受，繼而，又開展了對父母的感恩活動：可以給媽媽唱一首歌，幫媽媽做一天家務，給媽媽洗腳，為媽媽買一件珍貴的禮物，為媽媽做一頓可口的飯菜，觀察媽媽的語言、動作、神情，將這些生活體驗積累起來，寫出來的作文不乏“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也有“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的個性表達，親歷的體驗，豐富的積累，誕生了一篇篇的感人之作。

其次，以觀察為突破口提高學生積累素材的能力。蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源。”③按系統(tǒng)論的觀點講，觀察是作文中的輸入系統(tǒng)，沒有一定的輸入，就沒有輸出。因此從某種程度上說觀察是習作的第一道工序，觀察的目的在于獲取知識、獲得素材。小學生的觀察，由于其“無意性”占主導地位，他們在觀察事物時，常常處于被動的東張西望的狀態(tài)，他們容易被那些新異的對

象，鮮艷的色彩，突出的音響吸引；他們往往習慣于看個大概，而常常遺漏了重要的細節(jié)，他們更不會在觀察過程中分析比較。例如，觀賞桃花，只能說出它的顏色，卻沒看出它有幾個花瓣。很多時候，他們會把一些很好的寫作素材丟掉了，因此，對學生的觀察必須加以有效的指導。明確觀察要求，教給觀察的方法，教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘可以讓學生觀察的事情或景物，并有計劃、有步驟地指導學生持之以恒地觀察，只有這樣，學生的習作素材才會越來越豐富。

最后，鼓勵學生以多種形式記錄觀察所得。豐富的生活體驗和觀察所得來的素材要想長時間的保留，還有賴于學生的記錄，俗話說“好記性不如爛筆頭”。記錄的形式多種多樣，例如摘抄、隨筆、日記等，不管何種形式的記錄關鍵都在于持之以恒。

“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”，學生的心中有了豐富的資料儲備，寫作的時候就做到了厚積而薄發(fā)，學生作文才會寫得順暢。作文成了學生的一大樂事，再作文的時候，也就不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬了。

三、重視興趣 激發(fā)學生的習作積極性

著名的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師！”興趣的潛力是無窮無盡的，興趣的魅力光芒四射，保持小學生對習作的濃厚興趣需：

（一）用“下水”作文激發(fā)學生的作文興趣

“桃李不言，下自成蹊”。教師是學生最好的榜樣，教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用。在學生習作之前,教師可以用“下水”作文的方式來引導學生,降低學生習作的難度，使學生從老師的“下水”作文中引發(fā)寫作興趣，一起評賞教師的作品，其中的樂趣是不言而喻的。教師的下水文可以自己朗讀，也可以指名朗讀，讀后集體評議，可以說優(yōu)點，也可以指出不足，讓學生在與教師的交流中既感受到教師的文學修養(yǎng)，又無形中提高自身習作能力。如學生在寫“我最尊敬的人”作文時,教師先把自己寫的“下水”作文讀給學生聽，聽之前給學生布置一些問題，如“老師最尊敬的認識是誰？為什么他是老師最尊敬的人呢？”等等，并讓學生把好的詞語記下來，然后自己再寫。學生的作文興趣在老師“下水”文章的引導下，逐漸迸發(fā)出來了。這樣隨著對作文興趣的提高，學生寫作文的信心就建立起來，作文教學的效果也就達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。

（二）習作批改中注重激勵評價增強學生的作文興趣

學生每完成一篇作文后，都希望從老師那兒得到鼓勵，這種心理是積極向上的，也是正常的。那么作文批改中注重激勵評價，肯定會增強學生寫作文的興趣和信心。由于小學生年齡小，知識面窄，所以他們的作文不可能十全十美，也不可能一無是處。因此，在作文批改中要注重分層批改：對好的作文進行“雞蛋里挑骨頭”，對差的作文則力求發(fā)現(xiàn)其“閃光點”是有必要的。習作批改要詳略得當、褒貶得當，還要“快批快評”，因為人都有對未知事物早認識的迫切愿望，學生每完成一篇作文，無不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況，教師只有“快批快評”，才能滿足學生的這一愿望，保持習作的興趣和積極性。有的教師等到學生

對上次作文的熱情完全消退之后，才能把改完了的作文發(fā)下去。這樣學生的熱情，即使“死灰復燃”，熱量也不會太多。(三)提供賞析交流的平臺鞏固學生習作興趣

交流是人的本能渴望，小學生和成人一樣，他們渴望交流，渴望在交流中獲得他人對自己的肯定，在交流中學習他人的長處，提高自己的習作水平。教師要為學生提供盡可能多的平臺以滿足他們交流的需要，這樣才能保證小學生對習作恒久的興趣。例如：同桌交流、小組交流、自選伙伴交流等。另外，還可以通過建立習作檔案袋，開展習作比賽，習作心得交流等活動催發(fā)學生表達的愿望，在欣賞感悟文字奧妙的同時，提高駕御文字的能力。

激發(fā)興趣——增強興趣——鞏固興趣是保持小學生習作積極性的三步驟，只有當學生積極的投入到習作中才會自覺的去寫作、去探索，孔子在《論語·雍也》所說的:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。

習作教學是一個漫長的過程，有效的指導，可行的方法是最重要的，作文教學是一個創(chuàng)造過程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導，保持兒童的天性最重要的。習作教學并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習作教學的效益，增強小學生習作的興趣和習作信心，這個問題的探討永無止境。

第五篇：小學生習作存在的主要問題及對策研究

小學生習作存在的主要問題及對策研究

課題方案

吉首市萬溶江小學課題組

一、課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是指應培養(yǎng)學生熱

愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文

字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需

要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學語文新課程標準指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

然而，我校處于乾州老城區(qū)，學生來源于老城區(qū)、乾州新區(qū)與周邊農村，屬于典型的城鄉(xiāng)結合部，農村學生的學習行為習慣相對較差，這就給學生學與老師教帶來不少的困難。因此，作文教學過程中也出現(xiàn)了一些問題：

學生習作缺少實際的需要，缺乏明確的動機。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學生不易感到實際的需要?！薄皩W生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲?！敝两襁@種情況仍然嚴重地存在著。學生習作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX啊！”教師要求過高使學生望而生畏。常聽一些語文老師教學生：作文是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當，要寫具體，寫生動，標點符號要正確??這么多的要求早已使學生對作文產生畏懼心理。識字效率不高，學生的閱讀和作文起步晚。漢字難學。傳統(tǒng)的語文教學采用隨文識字的方法，識字效率低，學生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到作文的提早起步，練寫增量。作文評改方式單一，耗時太多，效果不好。作文評改由老師一人擔當，耗時多，不能做到及時反饋。

以上這些問題，在實施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現(xiàn)？應該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“城鄉(xiāng)結合部小學生作文存在的主要問題及對策研究”的課題。該課題提出有如下意義：

運用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學、心理學的研究成果，對作文教育教學觀念與實踐進行比較，找出影響小學作文教學效果教育機制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進行較為全面的分析，以期找出有效的對策，改善我校小學作文教學中教師難教，學生難寫的狀況，提高小學生對祖國語言的感知運用能力，提高語文素養(yǎng)，促進我校基礎教育語文課程目標的達成。

二、理論依據

1、以馬克思關于人在他的主體活動與客觀環(huán)境有機統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學原理，吸取中國傳統(tǒng)文化和作文論的學說，當代語感學說，以及國外的移情論、活動心理學理論，構成具有民族性、時代性、科學性的作文教學理論體系。

2、《小學語文新課程標準》指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是

認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

三、研究目標

1、了解、掌握本校小學生作文的現(xiàn)狀、存在的主要問題以及問題產生的原因，進行比較科學的綜合評估。

2、探索解決問題的切實可行的策略，形成策略指南。

3、在邊研究邊行動中讓參與課題研究的教師明確課改的方向，通過開展研究，以本校為試點，然后推開，指導全學區(qū)小學語文課改健康發(fā)展。

四、研究內容

1、小學生作文存在的主要問題與對策研究

（1）研究實施新課程以來本校學生作文的基本狀況。

（2）研究問題的普遍性程度：是少數地方存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是較嚴重或很嚴重的問題？

（3）研究問題的表現(xiàn)形式：新課程實施中小學生作文究竟存在哪些主要問題，具體表現(xiàn)在哪些方面？

（4）研究不同對象的共性與個性：農村學生與城鎮(zhèn)學生存在的問題有什么共同點，又有什么特殊性？

（5）研究問題的歸因：問題出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學診斷。

2．解決問題的對策研究

（1）管理對策。如何在市教育行政主管部門及市教科所業(yè)務部門的宏觀管理和微觀指導下，形成實施新課程的反饋機制、監(jiān)控機制、指導機制、難題會診機制。

（2）培訓對策。實行 “教學、科研、培訓”一體化培訓模式，讓參與課題研究的小學語文教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養(yǎng)。

（3）教學對策。校教科室、教導處等要把實施新課程當成自己的主要職責，經常了解小學作文教學的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；要以語文課程標準為指導，結合中心完小實情，就小學作文教學的基本問題從策略上加強指導。

（4）評價對策。構建小學作文教學評價體系，評價體系應達到如下要求：以語文課程標準為指導思想，體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本理念；操作簡便，能在較大范圍內推廣應用。

五、研究思路

1．形成上下溝通的聯(lián)合研究體。本課題將由校教科室牽頭，組織一至六年級的部分語文教師參與，組成聯(lián)合研究體，共同參與研究。

2、成立由有影響的小學語文教學專家參與的指導小組。

3、在中心完小一至六年級中各挑選有代表性的班級，開展調查研究和教學指導。

4、在課題組的指導下，邊調查邊研究邊改進，根據需要組織相關活動，如理論研討、教學觀摩、現(xiàn)場參觀、難題會診、上網交流等，推進課題深入研究。

六．研究方法

1、調查法。采用問卷、實地調查、測試、訪談、上網等多種形式，了解并研究小學作文教學的現(xiàn)狀、主要問題及其原因。

2、行動研究法。采用行動研究法，研究解決問題的對策。

3、結合采用觀察法、文獻法、經驗總結法、個案法等方法進行研究。

七、成果表述形式

1、形成《小學生作文存在的主要問題及對策研究》調查報告和《小學生作文存在的主要問題及對策研究》研究報告。

2、編輯《小學作文教學策略指南》論文集。

3、編輯《小學生優(yōu)秀作文集》、《ⅩⅩⅩ的作文集》若干。

4、編輯《小學作文校本教材》。

八、實施步驟

1．準備實施階段（2006年下半年）

（1）選題、制定課題研究方案，申報課題。

（2）成立課題實驗研究小組。

課題組組長： 吳仕清

副組長：彭蔓菁張樹彬

組員： 吳仕英侯起燕胡海燕彭江彭淑芝楊嵐石弘芬石愛花楊昌華梁忠艷張玉蘭

（3）聘請左明政、吳卓、付淑琴三位專家擔任課題研究指導。

2．研究問題階段（2006年下半年-2007年）

（1）組織聯(lián)合研究體，確定課題及擔任課題實驗的老師。

（2）召開課題工作會，對課題組成員、實驗教師進行培訓，學習實驗方案，明確研究任務，落實研究經費。

（3）調查本校學生作文的現(xiàn)狀、存在的主要問題以及問題產生的原因，進行比較科學的綜合評估。制定實施細則。

（4）對課題研究進行中期評估。

3．研究策略階段（2007年-2008年）

（1）在實驗過程中，實驗教師能根據自己所任年級段學生寫作要求進行有側重點研究，在此基礎上通過各種形式的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討、現(xiàn)場參觀、上網交流等多種形式），加強實驗教師的總結和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經驗。

（2）在全面總結中期評估經驗的基礎上，對實驗方案進行修訂調整，使方案不斷充實完善。

（3）針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和策略指南。

4．總結階段（2008年下半年—2009年上半年）

做好課題實驗的論證，總結及成果整理匯編工作，寫出研究報告與結題報告、編寫著作，對實驗進行終結性評估。

九、課題研究的組織管理及機構

1、形成市教科所專家指導組及以學校課題領導小組為中心的核心研究組織機構。

2、爭取學校行政大力支持，籌措經費，以保障必要的經費開支。

3、對課題實驗進行目標管理，每學年制訂課題研究工作計劃與實施細則。

4、每年召開一次課題實驗研究工作會議。