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      【語文S版】2018學年二年級下冊語文25 掌聲 教案(含教學反思)
      
        
       時間：2019-05-12 22:07:20下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《【語文S版】2018學年二年級下冊語文25 掌聲 教案(含教學反思)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《【語文S版】2018學年二年級下冊語文25 掌聲 教案(含教學反思)》。

      
	
      

      第一篇：【語文S版】2018學年二年級下冊語文25 掌聲 教案(含教學反思)
      

      掌聲
      教學目標: 1．能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文.2．知識目標:學會本課生字,其中田字格上面的只識不寫.理解由生字組成的詞語.3．情感目標:理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵.要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵.教學重難點: 1．朗讀課文,學會生字、詞.2．理解課文內容.教學方法:朗讀感悟法
      預習作業(yè):朗讀課文,勾出生字詞拼讀 教學準備:生字、詞卡、投影片 教學時間:兩課時 教學過程
      第一課時
      教學目標: 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文.2．學會本課生字.教學重、難點: 1．朗讀課文,學會生字、詞.2．理解課文內容.一．揭題質疑
      1．小朋友們,有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？ 生說一說
      2．今天我們來學習一篇課文,題目是:掌聲（板書:29掌聲）3．讀了課題,你能提出問題嗎？
      （誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣,又是怎樣做的？）二．初讀課文
      1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書,遇到不認識的字,看課后的生字表.2．請小朋友們讀一讀課文后的生字,注意看清音節(jié),讀準字音.反饋檢查.指名讀,開火車讀,齊讀.3．請小朋友繼續(xù)讀課文,把不認識的生字的拼音寫在生字的上面.讀完、寫完后,請小朋友們再讀一讀生字并記住它.反饋檢查: 指名讀,同桌互讀,小組輪讀.4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀.指名讀,男生讀,女生讀.5．生字、詞語我們都會讀了,請大家再讀課文,努力做到正確、流利.反饋檢查.指名讀,師生評議,齊讀.6．課文我們已經會讀了,現在請小朋友一邊讀課文,一邊把不懂的詞語畫下來.7．這些詞有的需要老師幫助,有的自己通過讀課文就可以理解.請大家讀課文,邊讀邊想這些詞語的意思.我相信,同學們能通過讀課文理解這些詞語.8．小結:這節(jié)課小朋友們通過自己的努力,不僅讀準了生字、詞語的讀音,課文也讀得正確、流利了.大家還通過認真讀書,讀懂了一些詞語的意思.大家學得很主動,收獲也很大.下節(jié)課,我們將繼續(xù)學習課文,不僅要讀懂課文,還要練習讀出感情來.三．描紅生字
      1．認讀書后要描紅的生字.2．學生描紅.第二課時
      教學目標: 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文.2．理解由生字組成的詞語.3．理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵.要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵.教學重、難點: 1．朗讀課文,學會生字、詞.2．理解課文內容.一．復習導入: 聽寫詞語: 情況 談話 排練 感覺 愿意 二．精讀課文
      1．請小朋友們自己讀課文,畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子.2．分小組討論:從這些變化中,你體會到了什么？說說你的理解.3．反饋交流,指導朗讀.（1）在我上小學的時候,班里有位叫小英的同學......她總是默默的坐在教室的一角.指導學生說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角.通過討論讓學生明白:小英因為身有殘疾非常自卑.練習朗讀體會小英自卑的心理.（2）輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去.討論:小英為什么立刻把頭低了下去？ 生匯報討論情況
      練習朗讀,體會小英自卑的心理.（3）小英猶豫了一會兒,最后慢慢地站了起來.我們注意到,小英的眼圈紅了.討論讓學生明白:“猶豫”、“慢慢地”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子.“眼圈紅了”,是小英覺得自尊心受到了傷害.練習朗讀體會小英復雜的心理變化.（4）那熱烈的掌聲讓小英感動得流下了眼淚.討論讓學生明白:同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵,她感動得流淚了.練習朗讀體會小英感激的心情.（5）小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學們的掌聲中微笑著走下講臺.討論讓學生明白:小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵.練習朗讀.（6）從那以后,小英像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁.她和同學們一起交談、做游戲、排練節(jié)目……
      聯系小英來信中的話交流討論:小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白:小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣,她很珍惜同學們的掌聲.練習朗讀.4．有感情的朗讀的第1~6自然段,說說從小英的變化中,你想到了什么.5．顯示最后一段,讀一讀再討論:這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”,小英怎樣珍惜掌聲的,這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？ 三．總結課文 1．讀課文
      2．教師總結:《掌聲》這篇課文,通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講,在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事.告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候.讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人.四．作業(yè): 課后練習3: 用下面的詞語連成一句通順的話,寫下來
      1、讓同學們 老師 上講臺 輪流 講故事
      2、小英 開始講述 小時候 她 故事 的
      ——————————————————————————————————
      板書設計: 掌聲
      自卑
      感激
      掌聲
      鼓起了生活的勇氣
      （兩次）
      珍惜別人的掌聲 要把自己的掌聲獻給別人
      教學反思:
      第二篇：語文S版語文二年級下冊教案
      語文S版二年級下冊教案集
      Ｓ版二年級下冊《春天在哪里》案例設計...................................................................................1 《芛芽兒》教學案例.......................................................................................................................4 S版二年級下冊《識字一：形聲結合識漢字》教學設計............................................................4 S版課標教材二年級下冊《語文百花園二語海暢游》教學設計................................................7 Ｓ版二年級下冊《雨后》案例設計.............................................................................................10 Ｓ版二年級下冊《假如》案例設計.............................................................................................12 S版二年級下冊《找不到快樂的波斯貓》教學設計及反思......................................................14 Ｓ版二年級下冊《猴子種樹》案例設計.....................................................................................19 S版二年級下冊《幫助小白兔過河》教學設計..........................................................................21 Ｓ版二年級下冊《激光的話》案例設計.....................................................................................22 Ｓ版二年級下冊《認識漢字多動腦》案例設計.........................................................................25 Ｓ版二年級下冊《能說會道——我的小制作》案例設計.........................................................28 S版二年級下冊《能說會道：道歉》教學設計..........................................................................29 S版二年級下冊《快樂的節(jié)日》教學設計及反思......................................................................31
      Ｓ版二年級下冊《春天在哪里》案例設計
      教學主題：閱讀課
      所屬學科：語文
      適于年級：二年級下冊
      教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
      建議學時數：2學時
      教學設計：
      【教學要求】
      1．認識6個漢字：霧、薄、換、筍、探、蠶。會寫6個生字：灑、換、探、枝、野、暖。認識里字旁。
      2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文，感受春天的美麗。
      3．理解句子“柳條兒跳舞”、“桃花兒臉紅”“草兒醒過來”、“換上綠的新衣”、“竹筍從地下探出頭來”所表達的意思。
      【教學重點】
      1．感受并讀出詩中春天的美麗，表達自己對春天的喜愛之情。2．正確讀、寫生字。認識新部首。
      【教學準備】
      1．課前收集春天的有關資料：圖片、詩歌、詞句、影象等。2．生字卡片。3．多媒體課件。
      【教學過程】
      第一課時
      一、談話激趣：
      同學們，現在是什么季節(jié)？誰能用一句話說說你對春天的感受？
      [首先讓學生談感受意在于激活學生思維，引發(fā)情趣，使學生盡快溶入春天。同時教師在學生發(fā)言中及時點撥，進行語言訓練。]  有一位著名的詩人他也喜歡春天，他為春天寫了一首詩，就是我們今天要學的課文——齊讀課題。
      讓我們隨著作者到課文中找一找春天在哪里？
      二、初讀課文，認識生字。
      1．自由讀課文，畫出不認識的字。
      2．回憶以前的學習方法，遇到不認識的字怎樣做？
      [由于學生經過一個假期后很可能遺忘了學過的方法，因此在此安排識字方法的回顧]  3．選擇適合你的方法認識這些字。
      [尊重學生學習需求和學習方法的選擇，鼓勵學生自主、合作學習。]  4．檢查、指導識字。
      A：教師出示生字卡片，學生認讀，同時滲透漢字知識和指導識字方法：
      霧：怎樣記？（形聲字、換、加一部分）
      ?。海ㄉ舷陆Y構、加偏旁）
      換：為什么提手旁？讀詩中句子，在語境中識字。
      筍：上面竹子頭，與什么有關？
      探：跟哪個字像？
      蠶：什么結構？
      [識字過程也是認識的過程。教師要適時進行漢字知識的滲透和知字能力的培養(yǎng)。識字過程中引導學生自主學習，讓學生介紹方法。體驗成功的樂趣，并尊重學生的個性，識字方法不強求一致，會讀既可。]  B：鞏固練習：開火車讀、游戲讀、賽讀等。
      C：實踐檢查：把生字朋友放回到課文你們還能讀準嗎？
      D：指名分節(jié)讀課文。
      三、品讀課文、背誦課文。
      1．師生評議讀字音情況。
      2．整體感知課文：
      （1）再自由讀課文，思考：春天在哪里？你在那些地方找到了春天，用橫線把這些地方劃出來。
      （2）指名回答，老師板書：枝頭、原野、竹林、田野。
      （3）真不錯，你們把文中的春天找到了！真會讀書。
      [落實以讀為本，讓學生靜下心來，邊讀邊思考，邊讀邊動筆，養(yǎng)成良好的讀書習慣。]  3．品讀課文，理解感悟。
      （1）自由讀課文，看看你最喜歡哪個地方的春天？
      （2）讀一讀你喜歡的語句。說說你喜歡什么？帶著感情讀一讀讓大家欣賞。
      （3）師生共同研討學生所說所讀。（通過課件演示、圖片展示、文字說明等多種方式進行補充、評議、朗讀。）
      一節(jié)：A：課件演示“微微吹動”、“柳條兒跳舞”、“桃花兒臉紅”的情景。激發(fā)學生情感，指導朗讀。B：出示文字：
      柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。
      柳條兒擺動，桃花兒紅了。
      請學生研讀、討論：有什么不同？你喜歡哪句？為什么？讀出感情。
      二節(jié)：A：啟發(fā)：草兒睡了多久？如果是你換上新的衣服什么心情？能讀出這種心情嗎？
      三節(jié)：A：引導學生質疑：“雨”與“探”有什么關系？為什么用嘆號？（感受雨后土壤的疏松、探出地面的驚喜。）怎樣讀？  B：出示文字：
      竹筍從地下探出頭來啦！
      竹筍從地下長出頭來了。
      對比異同。進行感情朗讀。
      四節(jié)：采取以讀帶講的方式，通過評議、比賽理解課文。朗讀課文。
      [此處設計沒有固定教學順序。順學而導。給學生以充分的自主空間。以學生為主體。尊重學生的個體感受，避免串講串問。營造和諧、合作、探究的學習氛圍。]  4．師生合作，問答形式朗讀全文，進形整合，理清結構。5．填空練習。指導背誦方法——按順序背誦。（板書提示）6．背誦課文。（指名背、自愿背。）
      四、拓展延伸
      你還知道春天在哪里？說一說。
      五、實踐活動
      小組合作：仿照課文寫一段。
      提示：春天在小河里——
      六、布置作業(yè)
      選擇：找春天，寫春天、畫春天、唱春天、讀春天??
      七、板書設計
      春天在哪里
      枝頭風柳條、桃花
      草原霧草
      竹林雨竹筍
      田野太陽麥苗、菜花、蠶豆
      （小河冰魚）
      第二課時（略）
      一、復習生字、詞。
      二、學習會寫字。1．自學生字。2．質疑、解疑。
      3．小組討論、合作學習。
      4．匯報交流。（讀音、結構、筆順、易錯處等）
      學生選出需要指導書寫的字，大家研討，老師通過板書、課件演示指導。
      《芛芽兒》教學案例
      創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感
      出示兩幅畫面：筍芽兒。竹子。（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）
      揭示課題：4 筍芽兒
      二、初讀感知，學習生字
      三、讀讀畫畫，了解筍芽的成長經歷
      愿意當可愛的筍芽嗎？咱們通過讀讀書、畫一畫，把你們的成長過程記錄下來吧。1．學生自由讀書，勾畫有關筍芽生長的詞句，反復練讀。
      2．試著畫出筍芽成長為竹子的過程，同位交流“筍芽成長錄”。全班評畫，老師版畫。指導朗讀有關句子。
      四、朗讀感悟，體會筍芽的成因
      1．小筍芽們，現在你們終于長成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長大啦！再讀讀課文，你們還有什么想說的話？
      2．指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。引導學生找出描寫美好春光的句子，指導朗讀
      3．分角色有感情練讀課文，補充“筍芽成長錄” 的畫。展示讀書，老師版面。
      五、總結全文
      筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。
      S版二年級下冊《識字一：形聲結合識漢字》教學設計
      《識字一：形聲結合識漢字》教學設計
      【教材簡析】
      這是語文出版社S版課標實驗教材二年級下冊的第一次識字寫字專課。教材分為兩部分，第一部分由三個基本字“侖、倉、堯”帶出的一串生字及它們的組詞。第二部分是幫助理解和熟記生字的一首兒歌，文中還配有一幅精美的插圖，提供了識字的情境。
      【設計理念】
      本課設計運用多種形象直觀和豐富多采的游戲活動為教學手段，創(chuàng)設教學情境，引導學生主動識字、學詞、讀兒歌，在自主探究中掌握識字方法，理解字詞意思，在交往合作中自覺運用所學的字詞，做到學用結合。整個教學過程利用情趣牽引，借助游戲推進，注重實踐、引導積累和運用，體現自主性與實踐性，凸顯語文學習的特點。
      【教學目標】  1.知識與技能
      （1）認識“侖、輪”等16個會認字，會寫“侖、倉”等8個生字，并學會運用。
      （2）進一步認識形聲結合識漢字的方法，提高識字能力。2.過程與方法
      通過加偏旁擴大識字量。3.情感態(tài)度價值觀
      激發(fā)學生主動識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字能力。
      【教學重難點】
      重點：啟發(fā)學生自主識字，提高識字能力。
      難點：大量識記同音字，近音字并能加以運用。
      【教學準備】：掛圖、生字卡片等。
      【教學時間】：兩課時
      【教學過程】：
      第一課時
      一、舉例導入，復習形聲字的特點
      1.出示“咪、瞇、迷、謎”，讓學生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。
      2.“咪、瞇、迷、謎”這四個字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠”有關；音節(jié)都是“mi”跟聲旁“米”有關。
      二、導入新課，揭示課題
      我們的漢字，部分是形聲字，象前面那樣，利用“形、聲結合”的方法，我們將會更容易認識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。
      三、引入游戲，趣味識字  1.闖關游戲。
      ①學生借助拼音認讀生字、新詞。（讀準字音）
      ②學生自讀，同桌互讀互聽。2.闖關奪旗游戲。
      ①第一關：讀準字音我能行。a、出示帶拼音的字，讓學生快速拼讀。（結合正音）b、出示詞語，讓學生當小老師領小組同學讀。（結合正音）c、各組派一名代表讀。（結合評價）
      【給學生充足的時間，讓學生自主學習生字，再以闖關的形式激起學生學習的熱情?！?/p>
      ②第二關：記字我有巧辦法。
      a、小組交流記字辦法。（你用什么好辦法記住哪些字，請與小組的同學交流）b、指名說出記字的巧辦法。（讓學生把識字的好辦法告訴大家）c、問一問，說一說。
      如：你知道什么（輪）字是什么（車）旁嗎？
      d、結合前面學過的字詞與書上的插圖，聯系生活實際理解詞語。
      如：輪，擴詞為車輪、輪船、三輪車、齒輪、等詞語，理解詞意。
      搶，擴詞為搶奪、搶球、搶救等詞語，理解詞意。
      ③把詞語放到語言環(huán)境中去理解。
      如：句子一：海面上有一艘大輪船，船艙里裝滿了魚。
      句子二：同學們在討論問題多激烈呀！
      句子三：在搶奪紅旗比賽中，第一小組獲得第一。
      你還能用其它的詞語說句子嗎？（讓學生說一說）
      【字義的理解和字形的識記相結合，可以讓學生進行有意記憶，提高記憶的精確性。這也體現了形聲字形表義、聲表形的特點。這樣的學習讓學生潛移默化地領悟了形聲字的特點，給學生提供了豐富的語言材料，讓學生在具體的語言環(huán)境中理解詞義?！?/p>
      ④第三關：尋找秘密大行動。
      這些字包含很多秘密，你發(fā)現了嗎？快來參加尋找秘密、爭奪紅旗大行動吧。
      （學生尋找秘密，說出秘密。）
      【這個環(huán)節(jié)旨在加深對形聲字特點的認識，提高識字能力，培養(yǎng)探究精神?！?。
      ⑤第四關：巧排生字有理由。
      “倉”、“槍”、“蒼”、“搶”“輪”、“侖”，這些字你準備怎么排列，說說為什么？
      （學生可能有多種排列方式，有的以同音為排列依據，有的以同結構為排列依據，有的以同偏旁為排列依據。一定讓學生自由地排，再讓學生說理由）
      【這個練習既訓練了學生的思維能力和表達能力，又凸顯了學生的個性，還能讓學生更好地識字、記字，加深對形聲字規(guī)律的認識。】
      四、觀察檢驗，寫好漢字。
      1.出示田字格的生字：侖、輪、倉、蒼、槍、搶。
      靜態(tài)觀察：學生觀察田字格中的字，找出關鍵筆畫。
      2.老師范寫，提示容易誤寫的筆畫、結構比例。（出示正確的些字姿勢圖）
      動態(tài)觀察：看老師范寫書空。（學生擺好寫字姿勢。）3.學生先描紅后仿寫，老師巡視。
      體驗觀察：學生照樣子書寫，特別注意老師提示的部分。（學生配樂書寫）4.展示學生書寫情況。
      對比觀察：欣賞、評議。
      【采用“引導觀察—教師范寫—體驗臨寫—對比欣賞”，讓學生在觀察探究的基礎上，通過老師示范講解，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議同學作業(yè)，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字，初步感受漢字的筆畫美、結構美、形體美?！?/p>
      板書設計：
      識字一
      形聲結合識漢字
      侖 輪 倉 蒼 搶 槍
      第二課時
      一、復習導入。
      1.出示帶有“侖”、“倉”的形聲字及它們組成的詞語，檢查認讀。2.揭示本課學習內容：學習帶“堯”字的形聲字及兒歌。
      二、指導學字，積累詞語。
      1.看一看，認一認，讀一讀，說說你看到了什么？（小伙伴互相說，指名說，老師相機出示學生所說的詞語和有關的生字）2.做采花的游戲。
      ①每朵花都有它的名字，要叫出它的名字，才真正屬于你，誰愿意來采？
      【通過游戲，激發(fā)學生學習的興趣】
      ②在每一朵花上貼本課所學的生字，然后請同學們來做采花的游戲
      ③采完花后，在講臺前站好師：呀！你采的花真漂亮！能告訴同學，你采到的是什么花？
      如：出示生字燒，你知道這朵花的名字是什么嗎？告訴大家?！拔也傻降幕ń袩??！边@朵花想讓大家喊一喊它的名字，它就會開了，一起來喊，再喊一聲。這位同學，你是怎樣記住這朵花的名字的？告訴同學們，好不好？（也可以叫別的同學說）
      【學生在有趣的游戲中識字，增強趣味性，使學生在學中玩，玩中學，同時也突出了學生的主體地位，成為學習的主人】。
      ④幫花找朋友，找到朋友后在用它說一句話，比一比，哪個小組最好。
      【以小組形式進行，培養(yǎng)學生合作探究的精神。】
      ⑤師范寫生字，講明在田字格的位置，筆順，再指導書寫，你認為自己哪個字寫得最好，就請你對這個字笑一笑或對同桌夸一夸。
      【突出人文性，讓學生享受成功的愉悅，培養(yǎng)學生認真寫字的習慣．】
      ⑥把你喜歡的詞語摘采到你的詞語花籃里。
      【字不離詞，識字教學必須同積累詞語結合起來，這樣做，可以讓學生積累更多的詞語。】
      三、有情有趣讀兒歌。
      師：剛才，同學們學習生字詞學得很認真，現在，老師送一首兒歌給你們，使剛學過的生字永遠成為你的好朋友（出示兒歌與掛圖）1.生自讀兒歌，同桌互讀互聽。2.指名朗讀，結合正音、評價。3.指導有情趣的朗讀。
      4.熟讀成誦，把兒歌背出來。
      【教師的引導、點撥和學生的自主實踐、感悟、體會有機地融合，使課堂有情有趣，充滿生機，并通過學生的想象、交流，把靜靜的畫面讀活了，從而充分利用教材，挖掘教材潛在的教育因素，變教教材為用教材?！? 5.想一想還有哪些不明白的問題？
      【鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想象?！?/p>
      四、布置作業(yè)，延伸拓展。1.完成課后練習第2題。
      2.同學們自由組合學習伙伴，利用課余時間，合作列出同族字，試編識字歌。
      等級：一
      1.采用多種方法活躍了課堂氣氛  2.注重與生活的關聯，學以致用  3.指導具體
      S版課標教材二年級下冊《語文百花園二語海暢游》教學設計
      【教學目標】
      一、知識與能力：
      1.復習鞏固獨體字加偏旁組成新字的識字方法，通過學生發(fā)現規(guī)律培養(yǎng)學生觀察能力以及概括能力。
      2.讓學生認識詞語中的詞素位置調換后就成了另外一個意思不同的詞。
      3.訓練學生在不同的語言環(huán)境中，能用不同的語氣說話，進一步培養(yǎng)學生的語感。
      二、過程與方法：通過巧妙的情景設置，讓學生與小熊維尼一起在語文百花園中暢游，通過桃樹開花、蜜蜂采蜜等環(huán)節(jié)讓學生在幫助小熊解決問題的時候掌握新知。
      三、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生合作意識。
      【教學過程】
      一、激趣導入
      同學們，你們看，誰來了？（教師點擊出示：小熊維尼）
      快聽聽，它在說什么？（維尼：同學們，你們好，今天我要和你們一起到美麗的語文百花園游玩，你們高興嗎？）
      二、新課
      過渡：咱們快和維尼一起去語文百花園（板書）看看吧！
      一、語海暢游
      1.維尼來到了一棵桃樹下，（出示桃樹圖片），它發(fā)現有一朵桃花很特別，我們也走過去看看，（出示漢字桃花，見下圖）
      燒
      澆堯曉
      翹饒
      （維尼：啊，原來是一朵漢字桃花呀?。?/p>
      （1）大家都仔細看看，你發(fā)現什么了？
      （中間的字加上不同的偏旁成為一個新字；韻母相同；偏旁可以幫助我們記憶這個字；都是形聲字??）
      （2）你們觀察得都很仔細，你們看，中間的“堯”字加上不同的偏旁成為不同的新字，“堯”字在新字中是表示讀音的，所加的偏旁幫助我們理解字的意思，這樣記字，就不容易混了。
      你們看，這里還有兩朵漢字桃花呢：
      紅
      江工功
      狼良浪
      和剛才的那朵花比較一下，有什么不一樣？（字不一樣；有的花瓣沒有字）那你能在這些花瓣上填上合適的字嗎？就請你打開書32頁看第一題，先和同桌說說再自己填寫。
      （3）說說你是怎樣填的？
      學生匯報，教師適時點撥。
      （4）你們說得真好，維尼高興極了，快聽聽，它在說什么？
      （維尼：你們真棒！發(fā)現了漢字桃花的秘密，你能再做幾朵這樣的漢字桃花嗎？）
      （同學們：行?。┖?，聽清楚老師的要求：第一，看清楚桃花上面的基本字是什么，想想加什么偏旁能夠組成新字。第二，每組推選一名寫字漂亮的同學負責填寫，其余同學說。第三，哪組先寫完，組長到前面來把桃花貼在黑板上。下面，就請組長來領桃花。（教師發(fā)給組長中間寫有：“方、青、古、分、包、巴”的桃花）
      （5）學生分組填寫，教師巡視，并陸續(xù)將各組的桃花貼在黑板上。
      （6）指名進行反饋，不同的內容可以進行補充。要求說清楚加的偏旁和新字的讀音。2.讀讀比比
      （1）這么漂亮的桃花把誰吸引來了？（貼出蜜蜂圖并板書詞語）蜜蜂飛來采花蜜，維尼這會兒可高興了！你們知道它為什么這么高興嗎？（因為維尼最愛吃蜂蜜了）你看這就是維尼的蜂蜜罐，里面裝滿了蜂蜜。（貼出圖并板書詞語）
      （2）讀讀這兩個詞語，你有什么發(fā)現？（兩個字調換了位置，成為兩個不同的詞語，意思也不一樣）
      （3）正像同學們說的那樣，兩個字調換位置，變成了另外一個詞語，而且意思也不一樣，這樣的詞語，還有很多，請你們打開書第32頁，看第二題，這里還有好多這樣的詞，請你先讀讀，再想想每組兩個詞的意思，然后和同桌說說。
      （4）反饋：對讀體會。（師生對讀、男女生對讀）
      （5）你還能舉出幾組有這樣特點的詞語嗎？這一組寫在書上，一會兒請你讀給大家聽。（學生動筆，教師巡視）
      （6）反饋：指名學生讀詞語，教師及時表揚。
      小結：漢語的構詞多么巧妙呀，把一個詞的兩個字交換位置，變成另外一個詞，大部分的意思不一樣了，也有的意思差不多，同學們可以繼續(xù)查找，我們在下節(jié)課的課前兩分鐘再做交流，好嗎？
      過渡：維尼看到大家有這么高的學習熱情，高興極了，快聽，它在夸你們呢?。銈冋媸菒蹖W習的好孩子！現在我們繼續(xù)游玩吧！）3.照樣子填上合適的詞語
      （1）同學們，快看，維尼帶我們來到一片美麗的竹林，（出圖）小筍芽們正要從圖里鉆出來呢，快和老師一起讀讀，出示：筍芽兒嚷：“我要出去，我要出去！”
      怎樣是“嚷”？再讀讀后面的這句話。
      這里用了一個什么標點符號？（嘆號）
      嘆號在這里是為了表現出筍芽兒非常急切地想鉆出地面的心情，那我們再來讀讀，體會一下吧！
      想一想，筍芽兒會怎樣嚷，這里填上什么詞比較合適？
      出示：筍芽兒嚷：“我要出去，我要出去！”
      想好了嗎？誰來試一試。（大聲地、高聲地、著急地??）
      聽聽維尼在說什么？（你們在“嚷”的前面加上一個詞，說話的人好像就在我們眼前，讀起來就更加形象具體了）
      （2）下面還有幾個句子，我們來練一練，聽清楚老師的要求：自己先多讀幾遍說話的內容，想像一下當時的畫面。然后看看在橫線上可以填哪些詞語？選擇一個你認為最好的填在書上。填完之后讀讀這個句子。
      （3）反饋：依次出示剩余的幾句話，請學生說出不同的答案。
      三、總結
      同學們，語文百花園的游園活動就要結束了，維尼還有話對我們說呢：同學們，今天我的收獲可真大呀，你們呢？同學們互相商量商量，一會兒也請你對維尼說說你的收獲是什么？
      今天同學們除了掌握了新的知識，還在互相幫助、互相欣賞的同時學會了合作，老師由衷地為你們高興！好了，這節(jié)課我們就上到這兒，讓我們和維尼說再見吧！
      點評：
      這是二下語文百花園中字、詞、句的練習課，我認為本課有以下三個特點：
      一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
      教學開始，首先出現在孩子們眼前的是他們喜歡的小熊維尼，維尼要和大家一起去美麗的語文百花園。接著來到了一棵開滿了漢字桃花的桃樹前。桃花引來了蜜蜂，蜜蜂又釀出了維尼愛吃的蜂蜜，維尼貫穿了整個教學過程和孩子們有對話有交流。老師巧妙的情境創(chuàng)設從一開始就緊緊地吸引住了孩子們，極大地激發(fā)了他們的學習興趣，使他們產生了主動學習的愿望。
      二、注重了基本技能的訓練與語言的積累。
      課標指出：在語文教學中要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，還要注重語言的積累。這一點在本課中體現得十分突出。在觀察漢字桃花時學生自主地發(fā)現了：基本字加上不同的偏旁就會組成不同的新字，新字的偏旁有表意的特點。新字與基本字在讀音上它們的韻母相同。這樣形聲字的特點就給孩子們留下了深刻的印象。美麗的桃花引來了蜜蜂，蜜蜂又釀出了蜂蜜。當讀了“蜜蜂”與“蜂蜜”這兩個詞后，孩子們又自主地發(fā)現了兩個字一顛倒，詞不同了，意思也不同了。他們感受到了漢語構詞的巧妙，從而激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛。本課的句子訓練是使學生懂得在“說”的前面加上“怎樣說”能使句子表達得更加形象具體。加什么詞更恰當，老師引導學生去發(fā)現，要依據兩點：一是所說的內容，二是所說的話末尾的標點符號。這里充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性，老師是引導學生在實踐中學會學習。練習中老師還注重了語言的積累。字、詞練習都設計了拓展環(huán)節(jié)，通過拓展鞏固了基本知識技能，同時又積累了語言。
      三、自主學習，激發(fā)了主動意識。
      課標中指出要積極提倡學生自主、合作、探究的學習方式。本節(jié)課學生主動探究，團結合作體現得尤為突出。如：發(fā)現了漢字桃花的秘密后，又分組做了很多朵桃花，老師發(fā)給各組的桃花中間寫有不同的基本字，然后在組內團結合作共同寫出有關的形聲字，最后各組交流。這樣的合作學習有利于學生在感興趣的自主活動中得到共同提高。
      本課所用的教具和課件都是老師自己動手制作的，如果受條件的限制制作課件有困難，課件也可以用圖畫或板畫代替。
      Ｓ版二年級下冊《雨后》案例設計
      教學主題：閱讀課
      所屬學科：語文
      適于年級：二年級下冊
      教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
      建議學時數：2學時
      教學設計：
      【教學過程】
      一、情景導入
      1．同學們，炎熱的夏天里，大家最盼望的是什么？  2．出示課件：雨、雨聲
      [在一開課通過給學生觀看下雨的動畫，激起學生的興趣，把學生帶入了情景，引導學生融入自己的生活體驗，激活思維。同時為后面講課過程中學生入情入境地朗讀課文和語言訓練打下了感情的基礎。]  3．雨不但給人們帶來涼爽，而且還能給小朋友們帶來無窮的樂趣。不信，我們來讀讀冰心奶奶的小詩。3． 揭示課題：
      學生自由讀詩。剛才我們讀的這首小詩，名字就是—雨后。5．板書課題、請齊讀課題《雨后》
      二、自主讀文、探究識字：
      1．請再讀詩，邊讀邊畫出不認識的生字。
      2．幫助學生回憶識字方法。師：遇到不認識的字怎么辦呢？
      （看拼音、問別人、查字典、猜）
      3．你們的辦法真多，一定學得很好。請用你喜歡的方法學習生字，讀準生字字音。字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。4．檢查生字、生詞掌握情況：
      （1）按小組順序接火車讀生字卡片。
      （2）男生、女生賽讀
      （3）測讀
      踩：為什么是足字旁，這是個形聲字，還有哪些是形聲字，記一記。
      濺、跤、糟糕、驕傲、撅、唇（注意書寫，撇）
      大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。讓我們繼續(xù)學習課文，同時鞏固生字詞。
      三、隨文識字，指導朗讀  1． 指名讀課文。檢查字音。
      （經過學習，通過比賽，相信同學一定會讀這首小詩了。誰最勇敢第一個把這首小詩讀給大家聽。其他同學認真聽他的字音讀準了嗎？）2．自己速讀課文：你最想說的話是什么？
      （兄妹之愛、快樂）
      [此環(huán)節(jié)和下面的環(huán)節(jié)意在于整體感知課文。教師應在閱讀過程中抓住時機，引發(fā)情趣，進行語言訓練、培養(yǎng)學生的表達能力。同時注重學生動筆能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的學習習慣。]  3．從課文的哪些語句感受到快樂了？默讀課文，畫下相關的句子。
      （一）組內討論：
      1．赤腳是什么意思？快樂的好象神仙一樣。
      （1）師：你認為神仙的快樂什么樣？（沒有煩惱，無拘無束，無憂無慮）
      （2）還可以怎樣說？（快樂的好象天使一樣，小鳥一樣等）
      （3）讀出你的感受。水里一群赤腳的孩子，快樂的好象神仙一樣。
      指讀3人。（課件）2．還從哪看出？
      （1）指名讀，評讀
      （2）濺起多高。高，看出很開心。
      （3）做表演，體會心情。
      用讀的方式帶我們踩水。指名讀3人，齊讀。（課件）3．還從哪看出？有問題請?zhí)岢觥?/p>
      （1）學生未提出情況下，師：有點不理解，摔倒了為什么還興奮、驕傲？
      （2）理解，體會童趣。變成泥褲子怎樣糟糕？（濕、臟、挨說、樣子難看）
      （3）誰愿意當小哥哥說說，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕??糟糕！”
      評議，讀的不行，要說出理由。注意最后一句，（課件）
      （4）小組合作，選擇自己喜歡的方式讀一讀哥哥部分。4．讀最后一節(jié)，其他同學猜讀的同學的想法。
      誰的對？
      [《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏
      陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！贝颂帒⒁獍l(fā)展學生的個性，學生對于孩子的“興奮、驕傲”理解會有所不同，教師不要強求一致。]  [對于學生的評價，教師要善于引導，使學生能夠正確、全面而又善意地看待別人。讓學生評價別人時即看到優(yōu)點，又能提出建議，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生成為評價的發(fā)言人，在評價中感悟課文，正確認識自己和他人。]  指名讀，怎樣理解就怎樣讀。
      四、回顧全文，鞏固字詞。
      師：小哥哥和他的妹妹是如此快樂。結合自己的經歷一起來體驗。
      （一）師生合作朗讀。師讀第一節(jié)，男生第二、三節(jié)，女生第四節(jié)。
      （二）讀字詞卡片。嫩綠、赤腳、興奮、驕傲、糟糕。
      五、指導書寫，1．學生說說哪個字比較難寫
      [充分發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的學習需求。順學而導。]  2．根據學生建議，教師指導書寫。
      （1）仔細看，書空，滲透筆順。
      （2）認真觀察字的結構，交流記字方法。
      （3）細心看這個字在田字格中的位置，想象這個字怎樣寫才漂亮。
      （4）滲透寫字方法：只有認真觀察，進行比較，寫出的字才漂亮。
      （5）教師示范書寫。
      （6）學生拿出生字本，試著寫一寫。提醒書寫姿勢。展示評價。
      例：嫩：左中右結構，每部分寫窄，筆畫穿插緊湊。
      六、回文朗讀，課外延伸：
      1．下課鈴就要響了，就讓我們再讀一次冰心奶奶送給我們的小詩吧。
      2．同學們，快樂不僅在雨后，還在小朋友的交往中，在父母老師的關愛里，更在人們的心里?；丶野炎屇愀惺艿娇鞓返氖挛锘蚯榫坝孟鄼C拍下來、用畫筆畫下來、用語言表達出來。
      [最后把雨后的快樂延伸到同學的交往中，把語文學習延伸到生活中，讓學生把快樂傳播給在座的同學老師，使課文得到升華。在生活中學習、運用語文。提高學生的綜合能力。] Ｓ版二年級下冊《假如》案例設計
      教學主題：閱讀課
      所屬學科：語文
      適于年級：二年級下冊
      教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
      建議學時數：2學時
      教學設計：
      【設計理念】
      1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養(yǎng)的提高。2.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內涵，發(fā)展學生的語言表達能力。
      3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
      【教學目標】
      1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.會認6個生字，規(guī)范書寫8個漢字。
      3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創(chuàng)意地表達自己內心的美好愿望。
      【教學過程】
      一、激趣入題
      同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。(板書課題：
      10、假如)
      二、初讀課文，識字讀詞
      1.初讀課文，用言語激發(fā)學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?  2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
      3.這首詩共有三小節(jié)，指名學生每人讀一小節(jié)，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。4.指導識字。
      (1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
      寒襲擊覓餓泣
      (2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。
      (3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
      5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
      寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
      三、再讀感知
      1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。2.出示課件2，學生根據課文內容填空。
      我想給畫，讓它們；
      我想給畫，讓它們；
      我想給畫，讓他。
      四、個性化閱讀，體驗情感
      1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
      2.讓學生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
      第一節(jié)，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
      第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
      第三節(jié)，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就
      能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。5.小結，激發(fā)情感。
      作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?
      五、拓展課文內容，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達
      1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。2.啟發(fā)學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。4.學生仿照課文的寫法寫一兩節(jié)詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
      六、指導寫字
      1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。
      例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“?！比齻€字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
      2.學生書寫漢字，教師巡回指導。3.展示學生作品，評析。
      S版二年級下冊《找不到快樂的波斯貓》教學設計
      找不到快樂的波斯貓
      內容簡析：
      這是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學生主要是通過學習課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去理解“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
      設計理念：
      1．以讀為主，通過學生有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，在熟讀的基礎上理解課文、感悟課文。
      2．以學生為主，給學生充分的學習機會，通過師生合作、小組合作、探究、交流、自學感悟等，分享學習的快
      教學目的：
      1．認識“斯、滋、決、銜、軟、綿、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12個生字，會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和偏旁：橫山頭。
      2．分角色朗讀課文。理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。3．通過教學，讓學生懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。4.培養(yǎng)學生自主積累詞語的能力，邊讀邊思考的能力。
      教學重點：
      1．認識12個會認字，會寫7個生字。
      2．理解燕子、蜜蜂、青蛙說的話。
      教學難點：理解波斯貓為什么覺得不快樂，而燕子、蜜蜂和青蛙卻覺得很快樂。
      教學準備：
      多媒體課件，波斯貓、燕子、蜜蜂和青蛙的頭飾。
      教學過程：
      第一課時
      教學目標：
      1．認識“斯、滋、決、銜、軟、綿、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12個生字。2．理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。3．通過教學，讓學生懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。3．培養(yǎng)學生自主積累語言的能力，邊讀邊思考的能力。
      教學重點：
      理解燕子、蜜蜂、青蛙說的話。
      教學難點：
      通過波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話去理解波斯貓為什么覺得不快樂，而燕子、蜜蜂、青蛙卻覺得快樂。
      教學流程：
      （一）情景激趣，導入新課。
      1．動畫出示波顛貓自我介紹：“我是波斯貓，我的一只眼是藍色，另一只是綠色。我吃穿不缺，衣食無憂，但我卻感到很不快樂。哎，這可怎么辦呢？”（教師相機解說：“這只波斯貓沒有快樂，于是，他就出去尋找快樂，它都找了誰？結果怎樣呢？”）2．揭示課題：找不到快樂的波斯貓
      （二）學習生字，初步感知
      1．學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，多拼讀幾遍。2．小組內循環(huán)讀課文，把讀錯的字找出來，互相糾正。3．出示生字詞，學生開火車讀
      4．再讀課文：想一想，為什么波斯貓不快樂？（不需回答）5．說說快樂的滋味是什么？
      6．自讀第一自然段，說說自己知道了什么？
      （三）朗讀訓練，理解課文。
      1．不知快樂是什么滋味的波斯貓努力去尋找快樂，他去問誰了呢？請你再讀讀課文，用——劃出。
      2．學生自由朗讀，老師巡視。
      3．指名回答，課件出示波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話過程。老師相機板書：燕子 蜜蜂 青蛙
      4．你知道它們的快樂是什么嗎？  請三位學生以閱讀的方式來表達。
      <2>請三位學生用簡單的語言來表達。老師相機板書：造泥窩 釀蜂蜜 捉害蟲
      5．齊讀第2、第5、第8自然段，提出本課學習的重難點：為什么燕子、蜜蜂、青蛙覺得生活是快樂的，而波斯貓卻不覺得呢？  6．學習第2～3自然段  <1>學生自由朗讀。
      思考：燕子是怎樣造泥窩的？（用“~~~~’’從課文中標出來）所以它得很快樂。<2>完成填空：燕子（），覺得睡在里面很快樂。
      <3>自由讀燕子說的話，并說說你的體會（老師相機結合課件指導學生讀“一口一口”，讀出造窩的辛苦，并板書）
      <4>指名讀第3自然段，讀出波斯貓瞧不起的語氣。
      <5>分角色朗讀，思考回答：為什么睡在軟綿綿的沙發(fā)上的波斯貓沒有感到快樂，而睡在泥窩的燕子卻感到很快樂昵？
      <6>學生反饋，老師板書：勞動創(chuàng)造快樂  7．小組內學習4～6自然段  出示學習要求：  a．一起熟讀課文。
      b．討論完成填空：蜜蜂（），覺得釀蜜特別快樂。c．說說你從中懂得了什么？還有什么沒有弄懂的？  <2>小組內學習
      <3>學生反饋學習情況，老師相機結合蜜蜂釀蜂蜜的資料和過程的課件指導學生朗讀好“千千萬萬”，從而體驗蜜蜂釀蜜的辛苦，并理解：同樣是蜜糖，為什么波斯貓沒有覺得快樂，而蜜蜂卻覺得特別快樂？（板書：千千萬萬）8．學習第7～9自然段
      <1>學生自由朗讀課文，思考：你懂得了什么？
      <2>填空：青蛙（）覺得是它的最大快樂。<3>學生質疑。
      <4>師生在熟讀的基礎上共同解決疑問，老師相機板書：蹦來蹦去  9．你明白快樂是什么了嗎？你的快樂又是什么？
      1O.多媒體出示兒童歌曲：《勞動最光榮》，學生跟著一起唱。并說說自己的勞動是什么，你打算怎樣創(chuàng)造你的快樂。11．學習最后一段。
      討論：波斯貓為什么找不到快樂？并指導好朗讀。12．你們能幫助波斯貓嗎？想對它說點什么昵？
      （四）課外延伸，鞏固含義  1．說說你這節(jié)課的收獲。
      2．以《找到快樂的波斯貓》為題編一段故事板書設計：  23 找不到快樂的波斯貓
      燕子
      一口一口
      造泥窩
      蜜蜂
      千千萬萬
      釀蜜糖
      勞動創(chuàng)造快樂
      青蛙
      蹦來蹦去
      捉害蟲
      第二課時
      教學目標：
      1．會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和認識偏旁：橫山頭。2．以《找到快樂的波斯貓》為題編一段故事。
      3．分角色朗讀，更深地體會“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。4.培養(yǎng)學生的語言表達能力和自主積累語言的能力。
      教學重點：
      會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和認識偏旁：橫山頭。
      教學難點：
      會用那7個生字分別說一句話。
      教學流程：
      （一）復習，導入新課
      1．檢查認讀生字詞的情況。
      2．有感情得朗讀課文，回憶：波斯貓為什么找不到快樂？波斯貓怎樣做才會找到它的快樂昵？找到快樂的波斯貓是怎樣的呢？（把自己編的故事說一說）
      （二）分角色朗讀，并演一演
      1．把課文和自己遍的故事結合起來，小組內分角色朗讀，并演一演。2．選四個好的同學在同學們前面演一演，其他同學評一評。
      （三）展練習，拓展思維
      1．燕子覺得（）很快樂，蜜蜂覺得（）特別快樂，青蛙覺得（）是他最大的快樂，使我明白了（）才是真正的快樂。2．牛伯伯覺得（）很快樂，清潔工人覺得（）很快樂，（）覺得（）很快樂??  3．給課后第3題的句子加上標點。
      4.我想對波斯貓說：“。”
      （四）書寫，運用生字。
      1．讀一讀要求寫的字，并說說這些字的哪些偏旁你是認識的，哪些是你不認識的。（學習偏旁：橫山頭）2．自主識記生字
      3．指名說識記生字的方法，并運用它來組詞，用所組的詞說一句話。4．自主觀察每個生字在田字格里的位置，班內討論如何書寫。5．指導書寫，讓學生描紅，再獨立書寫。
      （五）自主積累詞語。
      把你在這課中學到的詞語填在“詞語花籃”里，并讀一讀。
      板書設計：
      找不到快樂的波斯貓
      決定
      波紋
      溫暖
      柔軟
      睡覺
      決
      決心
      波
      波浪
      溫
      溫飽
      軟
      軟弱
      睡
      睡眠
      堅決
      波動
      溫和
      軟綿綿
      睡袋
      尋找
      計算
      尋
      尋覓
      算
      計算
      尋死
      算計
      教學反思：
      《沒有快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明自快樂是什么。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
      教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：
      1.以讀為主，以學生為本?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙
      為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。有有的學生就說一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂?！庇械膶W生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創(chuàng)造出了成果，所以它特別快樂?！坝械膶W生就說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂?！庇械恼f：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的?！??這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
      2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟?！白プ￡P鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。老師先出示句子問學生：句中哪些詞語寫出了??機械性的教學令學生索然無昧。所以我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。3.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育?！墩Z文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格?！彼晕揖驮诘谝徽n時讓學生從文字上懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的基礎上唱《勞動最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，在他們意味未盡的時刻，讓他們說說自己的勞動是什么，打算怎樣去創(chuàng)造快樂。讓他們在說的過程中自然而然地受到思想的教育。
      4.對學生進行說話訓練?！墩Z文課程標準》中指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。所以我們的教學離不開口語交際能力的培養(yǎng)。而口語交際能力的培養(yǎng)起源于口頭表達能力，因此我除了通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的對話中去培養(yǎng)學生的口頭語言外，還在上第二課時時讓學生編故事。說說找到快樂的波斯貓是怎樣的。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的說波斯帽貓后來認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動是找不到快樂的，所以它開始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動能創(chuàng)造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么之味了??這樣，學生就把讀書、說話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創(chuàng)造快樂。5.學以致用。在寫字教學中，我讓學生在識記生字的基礎上，運用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。學生就來勁了，有的說：“決（決定）我決定認真把我的字寫好?！庇械恼f：“決（決心）我想把知識學好的決心已定，誰也不能改變?！庇械恼f：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現了波紋?！??雖然這些句子還很簡單，但他們會用這些字來組詞，造句，說明他們對這些字的字義已經掌握了，在有限的時間里運用，這就足夠了，把句子說具體，我們可以慢慢再引導。
      在成功之余，還存在著缺點；
      1.沒有及時調動小組學習的氣氛。當學生小組學習的氣氛有點沉悶時，老師應該及時地進行引導，讓學生明確自己的學習目的，從而更好投入到合作交流之中去。
      2.教師在分角色朗讀前提出的要求不夠具體。以致學生在表演中出現了不連貫的現象，沒能更好地把文本中的情感通過表演表現出來，真的很可惜。
      Ｓ版二年級下冊《猴子種樹》案例設計
      教學主題：閱讀課
      所屬學科：語文
      適于年級：二年級下冊
      教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
      建議學時數：2學時
      教學設計：
      【教學目標】
      1．認識“猴、梨、將、諺、櫻”5個生字，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個字。認識“寸字旁”。
      2．分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。
      3．教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
      【教學重點、難點】
      1．分角色朗讀、表演。明白猴子什么樹也沒種成的原因。
      2．教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，就要契而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。
      【教學過程】
      第一課時
      一、談話激趣，導入新課。
      師：同學們，你們都愛吃什么水果？
      師：這不，最愛吃水果的小猴子就自己動手，栽種了一棵梨樹。[小猴課件]  [從學生愛吃的水果導入新課，調動其學習的積極性，并自然引出本課內容。]  [板書課題]師：“猴”是個生字，誰能說說可以怎樣記住它。
      二、初讀課文，感知內容。
      （一）讀文識字，分組學習。
      1．用筆畫出不認識的生字，采用自己喜歡的方式識字，讀準字音，把課文讀通順。2．組內交流識字情況，教師巡視。
      (注意“拔”右邊是由“友”和“｀”組成；“杜、鴉、梨”是形聲字。)3．檢查讀音情況。
      （1）抽讀卡片指名，開火車認讀：猴、梨、將、諺、櫻。
      （2）討論認準這些字的方法：
      [在認字過程中滲透漢字的知識、培養(yǎng)識字的能力。分析字形以會寫字“拔”、“耐”、“將”、“鴉”為主。]（3）擴充詞匯，生為生字組詞，看誰組得多。
      4．師：現在誰能把課文讀下來了？愿意讀的起來。（生接龍讀課文，其他生認真聽，然后師生共同評議。）
      [培養(yǎng)學生自信心，成就感。]
      （二）讀文了解課文內容。
      1．分組讀文，并說說課文講了一件什么事。
      2．在讀的過程中，你們覺得哪個句子比較難讀，多讀讀。
      3．讀讀下面的句子，看看它們有什么相同點和不同點？
      你有這個耐心嗎？
      你能等得及嗎？
      你不著急嗎？
      教師引導學生反復讀以上句子，體會它們的異同。
      [三個句子比較讀，感悟出它們的意思相同，但表述不一樣，從而領悟到祖國語言文字的豐富多樣。]
      三、鞏固識字、寫字。[課件展示]  1．整體觀察字形：
      形聲字“杜、鴉、梨”的分析，與記憶。
      2．“寸”字旁——耐。第四筆是“橫折鉤”，應一筆寫出。
      五、六兩個豎筆，右邊比左邊稍長些。
      3．與橫豎中線相關聯的筆畫，要著重觀察描摹。
      “拔、將、短、梨、鴉”等字的書寫。
      四、作業(yè)。
      生字、字詞，朗讀課文。
      第二課時
      一、復習導入，檢查朗讀。
      （一）復習導入。
      1．開火車讀生字，檢驗生掌握知識情況。2．說自己記字的方法。
      （二）檢查朗讀。
      二、自主研讀，理解體味。
      （一）同學們默課文，邊讀邊思考，并畫出有關語句：都有誰和小猴說話？他們都說了些什么？小猴聽了，有什么表現？  [打出思考題課件]  個人自學，小組交流，集體學習。
      [培養(yǎng)獨立閱讀能力，訓練眼、腦、手、口多種器官的配合，學會傾聽、表達與交流，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。]  1．第2、3自然段。
      （1）生按思考題回答問題。問：有不同意見嗎？
      （2）學生自由讀。
      （3）指名讀，其他人談聽后感受。
      [培養(yǎng)學生認真聽他人發(fā)言的好習慣，學習同學有感情地讀書。]（如生感受說得不到位，師指導朗讀：“猴哥”要讀得快些，讀出著急的語氣?！霸趺?、才能”應加重語氣，讀出強調的語氣?！拔迥辍钡摹拔濉币祥L聲，“年”要重讀，讀出時間的漫長?！皩Α币x出肯定的語氣，“太”應拖長音讀。）
      （4）分角色練讀。
      （5）指名分角色朗讀。
      （6）總結本段學習方法。
      [多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟文中人物的心情，體會烏鴉的著急和不解，猴子 的決心。]  2．自主學習第4—7自然段。
      （1）按學法，學習4、5自然段。
      （2）按學法，學習6、7自然段。
      [訓練學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立學習、思維、理解能力，感受閱讀的快樂。]  3．問：最后，小猴吃到水果了嗎？（生說小猴種樹的結果。）4．討論。
      為什么小猴沒有種成樹？它應該怎么做才對？
      小組討論，全班交流。
      [通過討論，教育學生做事要有自己的主見，對所認定的目標，要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。]
      三、角色表演，加強理解。
      1．自愿結合小組，分配角色，準備表演。注意：語言表達要到位，表情、動作要適當。2．上臺表演，同學評價。
      [低年級的語文教學力求做到如情入境，牢牢地抓住學生的年齡特點，激發(fā)其學習興趣，調動學習的積極性，自我表現的欲望，培養(yǎng)自信心。通過表演把所學的語言文字進一步加深理解、積累，靈活運用。]
      四、放飛想象，拓展思維。
      師：小猴子接受了經驗教訓，第二年它又開始種樹。烏鴉看見了飛過來勸它。如果你是小猴子，會怎么說？怎么做？
      [想象是創(chuàng)新思維的翅膀，教師引導學生在充分朗讀、理解課文的基礎上展開想象，使他們的個性得到張揚，思維得到鍛煉，想象得到開拓，認識得到升華。]
      五、作業(yè)。
      回家給家長感情朗讀，或表演。
      S版二年級下冊《幫助小白兔過河》教學設計
      《幫助小白兔過河》(口語交際)教學設計
      執(zhí)教：福州市鼓樓第二中心小學陳穎
      指導老師：陳朝蔚方忍
      學習目標：
      1、在真實的交際情景中鍛煉口語交際能力，注意養(yǎng)成良好的聽說習慣。
      2、在交際情景中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)助人為樂的美好品德。
      課時：一課時
      教學過程：
      一、引導看圖，了解故事的起因。
      1、今天陳老師想帶大家到郊外走走。（課件：小河邊的美景）大家看到了什么？（學生描述圖中的美景）
      （課件中傳出哭聲）是誰在哭呀？（出示：小兔的圖片）
      2、看著圖，你有什么問題？
      生可能問：小白兔為什么哭？他遇到了什么難題？什么事讓小兔哭得如此傷心呢？??
      3、引導學生看圖并回答。
      師：如果你是小白兔，你會想些什么呢？又會自言自語說些什么呢？（生發(fā)揮想象，個
      別練說）
      二、借助情境，想象表達。
      1、今天我們就一起來幫助小白兔過河吧！（點題）
      瞧，是誰來啦？（在圖中增加小花貓的圖片）
      小花貓見到小白兔會說些什么呢？會想些什么呢？
      生：（個別說，要求將話說清楚、明白。）
      其余同學評價：（聲音、禮儀、態(tài)度，說得清楚、明白。）
      2、師：孩子們，如果你們是小花貓你有什么好方法幫助小白兔過河呢？（課件：圖2）
      （1）四人小組合作討論、匯報，（組織有效地討論，人人參與）
      討論時一人扮小貓，其他小朋友扮小兔，認真聽小貓說的方法，對每種方法給予不同的評價；
      師：你覺得滿意嗎？（方法好不好）
      （好，滿意，應如何表示感謝；不好，不滿意理由？又應如何對小貓說。）
      小貓們想出的方法，既可根據圖中的，也可自已發(fā)揮想象，贊賞有創(chuàng)意的思考過程。
      （2）各小組表演匯報，其他同學當小評委
      對于各組扮貓、兔同學的表演，其余同學給予適當的評價（禮貌態(tài)度、語調語速）
      三、動筆寫話。
      師：同學們都很愛開動腦筋、樂于助人，那么就讓我們再動動筆把剛才你想到的一種好方法寫下來吧!（展示）指導學生如何將口頭語言轉變?yōu)闀嬲Z言
      我想了個好辦法幫助小白兔過河：
      師：引導生對語句、格式、標點進行評價
      四、總結
      Ｓ版二年級下冊《激光的話》案例設計
      教學主題：閱讀課
      所屬學科：語文
      適于年級：二年級下冊
      教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
      建議學時數：2學時
      教學設計：
      【教學目標】
      1．認識“激、殊、筒、聚、削、劍、縫、武、炮、強、敵、途、且、棒、幻、晰、類”17個生字，會寫“且、束、敵、鋼、斷、實、集、造”8個字。認識“斤字旁”。
      2．正確、流利地朗讀課文。認識激光的特點和用途，感受激光帶給人們的生活樂趣。3．讓學生感受激光的神奇，激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣和熱情。
      【教學重點、難點】
      1．正確讀準17個會認字。按正確筆順書寫8個會寫字，并注意安排好字的間架結構。認識并正確書寫1個部首。
      2．了解課文內容，正確、流利地朗讀課文。
      【教學過程】
      第一課時。
      一、導入新課。
      猜謎語，導入新課。[出示課件：世界上最亮的光是它，最快的刀是它，最厲害的武器還是它。]  生猜對后，師板書課題，生讀題目認識“激”。
      [激發(fā)學生學習新課的興趣，對科學知識的好奇心，活躍課堂氣氛。]
      二、初讀課文，整體感知，學習生字。
      （一）生自由讀文，讀準字音。邊讀邊畫出不認識的字，不認識的字用自己喜歡的方式解決（拼音節(jié)、結合上下文猜字、問同學、問老師等。）
      [引導學生自己發(fā)現、解決問題，尊重學生的個性，使他們自主選擇學習方式，教師要引導學生選擇有利于自己發(fā)展的方式。自己能解決的問題應獨立解決，不依賴他人。比如自己可以拼讀的音節(jié)，不能為圖省力而去問別人。]
      （二）小組學習，大家互相讀，注意聽字音是否讀準確，互相評價。
      個人把圈畫出來的字和同學說一說，并把不理解的詞放在小組里討論。[讓學生開展有效的合作學習，培養(yǎng)努力探究，與人合作的能力。](三)請認為自己讀得好的同學站起來，展示自己。[讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]
      （四）集體交流，學習生字。1．抽讀生字卡片：  1）學生領讀生詞。
      2）開火車認讀：激、殊、筒、聚、削、劍、縫、武、炮、強、敵、途、且、棒、幻、晰、類。
      3）不認識的字再進行重點學習，學生交流識記方法。
      [在認字過程中滲透漢字的知識、培養(yǎng)識字的能力。分析字形以會寫字“且”、“斷”、“集”為主。]  4）再讀讀易錯字，組詞或造句。2．小游戲:  猜一猜：木中間有個口念什么？隹下面是個木念什么？??
      （五）再讀課文。
      生自由讀文，要求讀正確、通順。
      三、指導寫字。
      (一)生整體觀察字形，指出易錯字。(二)重點指導：
      且：獨體字，注意筆畫間的間架結構，位置安排?？膳c“目”比較。斷：先寫“米”，再寫“豎折”，右邊”“斤”的撇應過豎中線。
      集：上面是“隹”，比“住”多一橫；下面的“木”橫要長，托住上半部。(三)學生讀讀、寫寫。
      四、作業(yè)。1．生字、詞。2．朗讀課文。
      第二課時
      一、導入新課。
      問：上節(jié)課，我們初讀了13課，同學們認識了“激光”這種神奇的光。這節(jié)課，讓我們更加深入地了解它，和它交朋友。
      二、出示字卡，復習檢查。
      （一）會認字（組詞）。
      （二）會寫字（說記字方法）。
      三、細讀課文，理解體味。[出示課件]  要求：
      1、仔細讀課文，你都知道了什么？邊讀邊畫出有關語句。
      2、讀了課文想：你有什么不懂的問題？（分組交流解決）
      3、組內解決不了的問題全班交流，你還有哪些不明白的地方？標注出來。[個人自學，小組討論，集體交流。]  [讓學生學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。使學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。]  生談收獲，師隨機出示有關句子。
      （一）第一自然段。
      師板書：特殊，并讓生說對這個詞的理解。
      （二）第二自然段。
      1．體會“散開”和“集中”兩詞。
      2．朗讀時“都不一樣”，“而是”，“最”要加重語氣，最后一句應讀出自豪的情感。指名讀，同學評價，指導讀，自由練讀，指名讀。
      （三）第三自然段。
      1．生讀有關內容，師出示課件：
      [我把很多的力量聚集到一點上，就成了削鐵如泥的利劍。]  體會“聚集”、“削鐵如泥”、“利劍”。
      觀察53頁插圖。
      要求：朗讀出自己的感受。
      練讀，指名讀。
      2．[??最快的刀，??又細又光潔。]  生說體會后，練習朗讀。指名讀。
      3．[??理想的手術刀，??減少流血，??減輕痛苦。]  要求：讀出激光的優(yōu)點。
      4．[??強大的武器，??準確無誤??]  結合課外資料（如生沒有相關資料，教師就用課件出示）讓生理解激光槍、炮的巨大威力。
      生表情朗讀。
      5．放本段寫的內容的實際課件，一生朗讀，其他生邊聽邊看。
      [把對詞的理解放在語境中，結合上下文了解文中詞語的意思。自讀、自悟，提高閱讀能力，積累詞匯，形成良好的語感。感受激光的神奇，科學的偉大。]
      （四）第五自然段。
      生匯報自學成果，師打相應課件。
      [??不同顏色??，彩色??飛舞，??不斷變幻??圖案，裝點??]  生談體會后，感情朗讀。
      要求：讀出美麗與趣味。練讀，指名讀。
      （五）第六、七自然段。
      1．第六自然段，理解“清晰”，放課件。
      [減低學習難點，對留聲機有一個直觀、感性的認識。]  2．第七自然段，生結合生活理解。
      （六）總結歸納。
      看板書，生歸納：激光有哪些用途？
      自由談感受。
      四、拓展延伸。
      問：生活中，你還知道激光有哪些好處？
      生交流搜集的資料。
      問：你希望激光還能為人類做哪些事情？
      生展開想象，暢所欲言。
      [培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，探索科學的興趣和熱情。]  師：是呀，激光在我們的工作、生活中，發(fā)揮著重要的作用。有了它的存在，使人類以前想做卻做不成的事，如今變得非常簡單，令我們的生活更加方便快捷、豐富多彩。
      五、作業(yè)。
      朗讀課文，辦一期激光知識的壁報。
      Ｓ版二年級下冊《認識漢字多動腦》案例設計
      教學主題：識字課
      所屬學科：語文
      適于年級：二年級下冊
      教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
      建議學時數：2學時
      教學設計：
      【設計理念】
      利用兒童的年齡特點和生活經驗，創(chuàng)設情境和寬松的學習氛圍，采用多種多樣的方法識記生字，注重教給學生識字方法，培養(yǎng)自主學習的能力。
      【教學目標】
      1.認識：“鋒、峰、泳、詠、噪、燥、躁”7個生字，會寫“詠、噪、泳、游、峰、蜂、鋒、蜜”8個字。
      2.熟讀順口溜，掌握同音字的辨認方法。
      3.讓學生感受識字的快樂，激發(fā)學生主動學習漢字的熱情。
      【教學重點】
      識字、寫字。
      【教學難點】
      掌握同音字的辨認方法，激發(fā)學生主動學習漢字的熱情。
      【教學過程】
      第一課時
      教學內容
      1.認讀生字、詞語，會寫“游”“蜜”。
      2.掌握同音字的辨認方法。
      教學過程
      一、猜謎引入，激發(fā)興趣
      1.師述謎語：有位小姑娘，身穿黃衣裳，忙碌花叢里，獻給你蜜糖。2.生猜
      3.出示圖片及字卡“蜜蜂”
      師：看誰來啦？打聲招呼吧！
      小蜜蜂想和你們成為好朋友，怎么記住它的名字呢？
      （以學生喜愛的猜謎形式導入，給學生營造出寬松的氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣）4.學生用各種方法記憶字形
      生1：可以按“宀+必+蟲”“蟲+夂+豐”的方法記。
      生2：因為“蜜蜂”是昆蟲，所以都有“蟲”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必須在房子里釀蜜。“蜂”右邊的“夂”像蜜蜂的頭，“豐”像身子和尖尖的尾巴。
      （多種方法記憶字形，發(fā)揮了學生的主動性）
      師：你們的想像力很豐富，還根據了詞語的意思來記憶?，F在我們用掌聲歡迎小蜜蜂的到來吧！
      （把圖片貼于黑板上）5.練習用“蜜蜂”說話
      師：看來大家都很喜歡小蜜蜂。你們就像一只只可愛的小蜜蜂，現在我們就隨站蜜蜂一起到百花園中去采蜜，好嗎？
      小蜜蜂不僅勤勞，還很勤奮呢。今天，我們邊采蜜邊識字，看誰認得多，識得快，行嗎？
      （揭示目標，為下文學習字、詞做鋪墊）
      二、學習字、詞，理解感悟
      （一）學習第一組“蜂、峰、鋒”  1.課件出示：高山、紅花、綠草、蜜蜂  2.師：你們都看到了什么？
      生練習說話（培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力，為引出詞語做鋪墊）3.師：多美的景色呀！在這幅美麗的春景圖中，藏著幾個詞語寶寶，我們請它們出來吧！fēngfēngfēng  師點擊，隨機出現：蜜蜂、山峰、鋒利。生讀詞語
      4.仔細觀察，發(fā)現了什么？（每個詞語中都有一個“fēng”）
      （激發(fā)學生獨立學習，善于思考）5.出示字卡：蜂、峰、鋒
      師：又有什么新發(fā)現？
      （讀音相同，右邊相同，但偏旁不一樣）
      師：是啊，雖然讀音相同，但字形不同，意思也不一樣，怎么區(qū)分它們呢？
      （設置疑問，調動積極性）
      6.聯系以前學過的識字方法，同桌討論。
      （把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自學能力）7.找生匯報
      生1：“蜂”的“蟲”字旁換成“山”字旁是山峰的“峰”，換成“钅”是鋒利的“鋒”
      生2：它們右邊都相同，蜜蜂是昆蟲，所以加“蟲”，山峰是山，所以加“山”，鋒利跟金屬有關，所以加“钅”。
      生3：我是用編兒歌的方法記字的：有“蟲”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金屬才鋒
      利。
      生4：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山是山峰，金屬磨尖就鋒利。
      （多種識字方法靈活運用，極大地激發(fā)了學生的想像力和創(chuàng)造力，識字能力得到提高，真正讓學習充滿快樂）
      師總結：你們的方法真不錯，只要我們用心思考，多動腦，同音字很快就被我們掌握了，其實“峰”“鋒”的朋友還有很多，你們還知道哪些？  8.練習用“峰”“鋒”組詞  9.游戲鞏固（捉錯別字）
      找?guī)孜粚W生戴“蜜蜂”頭飾，上有詞語：高峰、蜜蜂、先峰、蜜峰、山鋒、蜂利，其他學生邊讀邊找，說明錯的原因
      （激發(fā)學生學習興趣）
      （二）學習第二組同音字：永——泳——詠  1.出示字卡“永”生練習組詞
      2.師：看來你們沒有忘記老朋友，下面我們再來認識兩位新朋友出示字卡：詠、泳  3.看課件：在美麗的春天里，小朋友們在干什么呢？（唱歌），這邊的小朋友又在干什么呢？（游泳）
      課件出示：歌游
      找生填空，講意思。
      （在情境中識字，理解詞語）
      4.練習用“泳”組詞，并相機做“蛙泳”、“仰泳”、“自由泳”的動作  5.練習用“游泳”說話
      6.滲透德育（奧運冠軍羅雪娟）
      （體現語文學科的人文性）7.識記“游”，指導書寫
      8.課中休息，隨同課件一同唱《春天在哪里》
      三、學習第三組同音字：噪——燥——躁  1.出示字卡  2.師提示要求：請前后四人合作共同學習這幾個字，由小組長組織分別說一說各自的記字方法，再討論出一種最簡單的方法，最后把你們討論的結果向大家匯報。3.小組合作學習：
      （發(fā)揮學生主體作用，體現小組長的組織作用，促使小組合作學習落到實處）4.匯報
      ①根據意思記憶
      ②編兒歌
      ③創(chuàng)編一段話
      ④表演
      四、游戲鞏固  1.猜字游戲
      2.課件顯示飛舞的小蜜蜂，每只小蜜蜂上帶有生字，生認讀、組詞，對者小蜜蜂飛入花叢。
      （針對低年級兒童特點，激發(fā)興趣，反復鞏固，強化識字）
      五、總結、延伸  1.找生談談記字方法
      2.師總結，出示課題：認識漢字多動腦
      3.延伸
      出示：垂、捶、錘
      誰能根據今天的識字方法認識一下這幾個字呢？
      （擴展知識，教給學生學習方法，培養(yǎng)自學能力）4.學兒歌（屏幕顯示文中兒歌），熟讀。
      六、寫字
      1.課件出示本課生字  2.生觀察有何發(fā)現
      上排字“蜂、峰、鋒、詠、泳、燥、澡、躁”均是左右結構。（課件上字體按結構閃動）
      下排的“游”是左右右結構。
      “蜜”是上中下結構。
      3.指導書寫“蜜”，找一學生上黑板示范。
      （培養(yǎng)學生發(fā)現美、熱愛美、熱愛祖國語言文字和使用語言文字的感情。）
      第二課時
      一、復習引入
      1.認讀字詞卡（多種形式）
      2.同桌用字卡玩“找朋友”的游戲。
      二、朗讀兒歌，牢記方法。1.指名讀兒歌，互相評比。
      2.男女生、師與生、組與組之間賽讀。3.總結識字方法。
      三、指導書寫。
      1.觀察要寫的字，找共同點。2.指導書寫。
      3.學生書寫，描一個寫兩個。4.展示學生寫的字，師生互評。
      Ｓ版二年級下冊《能說會道——我的小制作》案例設計
      教學主題：口語交際
      所屬學科：語文
      適于年級：二年級下冊
      教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
      建議學時數：1學時
      教學設計：
      【教學目標】
      1.讓學生展示自己的小制作，并有條理地、清楚明白地介紹自己的小制作。
      2.觀察欣賞別人的作品、傾聽別人的介紹，發(fā)現別人制作和表達中的優(yōu)缺點，并及時予以恰當的點評應對。
      3.用簡潔明了的幾句話，寫下自己認為最好的小制作的真實感受。
      【教學過程】
      一、示范引導
      1.以學校舉行的“人人都有一雙巧手”的小制作大賽為背景，在全員動員的基礎上，本
      節(jié)課展示其中的一份優(yōu)秀作品，導入新課，讀課題。
      2.師隨機挑選一份小制作，原作者簡要介紹，學生就各自感興趣的問題向原作者提問。(在交流過程中，教師注意對學生就交往的態(tài)度、禮貌用語、傾聽評價以及語言的流暢性、正確性予以指導點撥。)3.小結：
      從剛才的對話交流中，我們知道向別人介紹自己的小制作可以說什么?在雙方交流時，也要注意什么呢?(語言、說話態(tài)度方面)
      二、小組為單位，逐一展示介紹
      學生們可以在小組中分別介紹自己的作品，說的同學講清楚，其余的同學認真聽，可以在互動中提出建議和問題，學習交往、應對。最后推選出一名代表參加班級決賽。組長抓緊時間并做好組織工作。
      三、答記者問
      1.認真傾聽四個代表對自己優(yōu)秀作品的介紹。
      2.全班同學當評委，欣賞、評價作品的閃光點，對自己喜歡的感興趣的作品自由提問，對疑問之處提出問題和看法，進而交流分享。
      四、填選票
      拿出事先準備好的選票，在今天的小制作中(可以是四份優(yōu)秀作品，也可以是其他同學的)選出你最滿意的小制作，寫寫你的想法，并填選票。
      五、投選票(伴隨著歡快的音樂，將選票投到投票箱中)設計理念：
      1.交流話題密切聯系生活，從而引發(fā)學生表達交流的欲望，再借助學?！叭巳硕加幸浑p巧手”的小制作大賽為活動背景，積極創(chuàng)設一個口語交際的良好情境。
      2.課堂中沒有過多的預設，學生圍繞各自喜歡的、感興趣的話題說感受，明白、大方、自然地交流，體現較強的互動性。3.在交往互動的過程中，在具體實際的口語交際的情境中，培養(yǎng)學生表達、應對的能力，培養(yǎng)文明和諧的與人交往的素養(yǎng)。
      S版二年級下冊《能說會道：道歉》教學設計
      教材內容
      S版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元“能說會道”。
      教材簡析
      口語交際訓練是現代社會對教育的需求。全面提高學生的語文素養(yǎng)，一個重要的內容就是提高學生的口語交際能力。因而，《語文課程標準》在各階段目標中都提出了“口語交際”訓練的具體要求。S版課標實驗教材二年級下冊就安排了5次“口語交際”的內容，它是以“語支百花園”中的“能說會道”的形式出現的。
      口語交際《道歉》是二年級下冊第五單元的內容。它由兩部分組成。第一部分是兩幅圖畫，第一幅畫的是小明手拿畫筆和調色盤，一不小心把顏料濺到小芳的衣服上。第二幅畫的是小明和小芳在對話。第二部分是三個泡泡框。那位老師的話提示學生看懂第一幅圖的內容，并提出問題。另外兩位小朋友的對話提示了學生思考的方向，并提出演一演。這個訓練內容貼近學生的生活，符合兒童的特點，富有生活情趣，能引起學生的共鳴，有話可說。
      設計理念
      本課的設計以創(chuàng)設情景為先導，以情感體驗為起點，以小組合作探究為載體，以交際活
      動為平臺，激發(fā)學生雙向互動的欲望，充分發(fā)揮學生的主體作用，力圖體現真正意義的交際?；顒舆^程中，引導學生體驗、思考、交流、評價，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
      教學目標
      1.通過給學生營造一種口語交際的氛圍，讓他們學習與周圍的人和諧相處，發(fā)生矛盾時能夠相互諒解，當自己有過失時勇于道歉。
      2.通過活動，鍛煉學生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的語言表達能力，以及禮貌待人的自覺性。
      教學重難點
      重點：讓學生在口語交際的氛圍中交流與溝通，互動起來。
      難點：讓學生在訓練中學會禮貌用語，道歉時做到態(tài)度誠懇，使別人易于接受。
      教具準備
      多媒體課件、禮貌用語卡片、《上學歌》歌曲光盤
      教學時間
      一課時
      教學過程
      一、課前談話
      1.創(chuàng)設情景，激發(fā)說話的興趣
      教師邊與學生聊天，邊走下講臺，一不小心將學生的課本(或鉛筆盒)撞到地面上來了。
      師：對不起，我不是有意的。我?guī)湍銚炱饋砗脝?  根據學生的反應進行評價：真是一個有禮貌，待人寬容的好孩子。
      (創(chuàng)設情景，是口語交際教學的主要手段，學生在特定的情境中，其主動參與意識會更積極。通過創(chuàng)設情景，讓學生一開始就進入口語交際的氛圍。教師對學生道歉，一下子拉近了師生的距離，營造了融洽的氣氛，同時也為后面學生的交際起到了“拋磚引玉”的作用)。2.做游戲：跟禮貌用語交朋友
      師：平時，你們愛與哪些禮貌用語交朋友呢?  師生交流。
      (游戲能激發(fā)學生的興趣，讓學生在游戲中自然而然地鞏固與學習了一些禮貌用語?？谡Z交際中要求使用禮貌用語，因而這個游戲為后面的交際活動作好了鋪墊)。3.導入課題：“當我們不小心做錯了事，就該向別人——道歉”。(板書課題“道歉”)
      二、觀察插圖，練習說話  1.看第一幅圖，練習說話
      (1)課件出示第一幅圖以及第一個泡泡框
      小明畫畫時發(fā)生了一件什么事?(2)閉上眼睛，回顧過去的事
      你發(fā)生過類似的事嗎?當時的心情怎樣?你是怎么處理的?(體驗是學生語言表達的源頭。讓學生回顧發(fā)生在自已身上的事，學生就有話可說。)(3)交流、評價：這樣處理好嗎?(學會傾聽與評價也是口語交際的一項重要內容，學生在此活動中，發(fā)展了思維能力與語言表達能力。)(4)小明該怎么辦呢?你能教教他嗎?(發(fā)揮學生的自主性，關鍵之一是強調學生的角色意識，讓學生沉浸在交際活動中。教師讓學生教教小明，促使學生把畫面上的人物作為活生生的人，進行有互動行為的人物對話。這樣一來，學生的語言發(fā)生了變化，不再是回答教師的提問，而是與人物交流，形成了濃厚 的交際氛圍，從而使學生在交際活動中掌握了如何向別人表達自己意見的方法。)2.表演第二幅圖內容，鍛煉說話能力
      用泡泡框導入(1)出示第二幅圖
      道歉時，要注意什么?(初步培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。使學生主動思考，積極參與。)(2)卡片出示禮貌用語(貼在黑板上)對不起沒關系請原諒謝謝(3)學生扮演小明、小芳對話
      (4)評價。(既要評小明的行為，也要評小芳的態(tài)度)(讓學生明白：當別人做錯事時，是應該道歉，但我們也應有一顆寬容的心，去原諒別人的過失。)
      三、拓展延伸交際的內容  1.課件展示幾組圖片
      (1)小紅做值日時，不小心把小軍的作業(yè)本弄濕了。(2)小凱和小陽上下樓梯奔跑互相碰撞，跌倒在地。(3)小芳把小麗的橡皮借去弄丟了。2.小組合作表演(1)選擇一組圖片。
      (2)討論：他們是怎么處理的?(3)挑選兩名同學組內表演。(4)有代表性的小組上臺示范表演
      (課程實施中的一項重大改革，就是改變那種過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，口語交際本身就具有互動性，強調應答。小組合作學習不僅給低年級的學生提供了互相學習的平臺，而且使他們都得到了口語表達的機會，同時培養(yǎng)了他們的合作意識和合作能力)。
      四、交際體驗，發(fā)展學生的語言表達能力
      同學之間，你有時候不小心對別人做錯了事，沒來得及道歉或當時不知道怎么辦的，現在就下位來到那位同學面前當面向他道歉吧!(此環(huán)節(jié)設計將剛才的“紙上談兵”應用到實際中來，推動語言交際活動達到高潮，凸顯了口語交際的生活性與實效性。讓學生在生活中真正地學會“道歉”，學會與人交流、溝通，在活動中訓練他們的口頭語言的交際能力，養(yǎng)成文明交往的習慣)。
      五、激勵，總結S版二年級下冊《快樂的節(jié)日》教學設計
      快樂的節(jié)日
      （第一課時）
      教學目標
      1.會認“艷、巾、裳、祝、賀、健、康”7個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3.感受詩歌的情感，激發(fā)學生對美好生活的熱愛，對偉大祖國的熱愛。
      教學重點：
      1.會認字。能流利，有感情地朗讀課文。
      教學難點：
      感受祖國的關懷及兒童的快樂。
      教學具準備：
      寫有要認字的小黑板，有《快樂的節(jié)日》歌曲的錄音帶
      課前準備：
      布置學生預習課文及生字
      設計理念：
      順著課文編排識字與學文相分開的特點，本篇課文及生字在教學上，教師也把生字學習及學文分開教，一課時學文，一課時學生字。在設計學文時，充分體現《新課標》對低年級閱讀教學的要求，以讀為主，創(chuàng)設相應的教學氣氛，讓學生在和諧的氣氛中，在朗讀的基礎上感悟課文所表達的思想。
      教學設計：
      一、創(chuàng)設情景，激起學生的興趣。1.（課前給每個學生額頭上貼上一個笑臉）同桌互相看看額頭上的笑臉，并且跟著做一做。做后請告訴大家，你的心情怎樣？  2.老師今天也非常高興，現在我們一起來聽聽這首好聽的歌。（播放歌曲《快樂的節(jié)日》）。3.你知道這首歌曲的名稱嗎？今天我們一起來學習和這首歌曲同名的詩歌。導入新課。
      板書：24快樂的節(jié)目
      4.學生讀課題，讀出快樂的語氣。
      二、初讀課文，整體感知。
      1.我們已預習過這首詩歌，但老師很想看看我們小朋友認真默讀的樣子，現在請小朋友門默讀一遍詩歌，并且標出詩歌共有幾個小節(jié)。（學生默讀課文）2.學生口頭回答有幾個小節(jié)。
      3.同桌當小老師，互相檢查預習生字的情況。
      4.出示寫有生字的小黑板，學生自愿站起來帶大家讀生字。5.齊拼讀生字。
      三、熟讀課文，理解詩意。
      1.老師在這篇《快樂的節(jié)日》中讀到了不僅小朋友快樂，小動物們也是喜氣洋洋的，請你在詩歌中選一節(jié)你讀得最好的來練習讀，等一下我們來一場挑戰(zhàn)賽?，F在開始練讀，時間是三分鐘。要求比一比誰讀得準讀得好聽。（老師覺得真正的英雄會選擇長的小節(jié)而不會選擇短的小節(jié)。）
      四、師生挑戰(zhàn)賽開始。
      1.自由站起來讀自己練讀的小節(jié)（不需按順序），和這位同學練讀相同小結的同學或老師舉手，這位同學可在和自己讀相同小節(jié)的同學或老師中挑戰(zhàn)一位或兩位讀。（教師適當的引導學生進行自評，評選出獲勝者，給予表揚）
      2.第一小節(jié)中引導學生讀出快樂即可。其中引導學生同桌互相挑戰(zhàn)讀或男女互相挑戰(zhàn)讀。3.第二小節(jié)中知道有那些動物或植物來向我們祝賀。并且會說這些動植物向我們祝賀，會說些什么。讀出作為祖國接班人的驕傲。
      4.第三小節(jié)中引導學生知道小鳥的理想，鼓勵學生大膽說說自己的理想。在此滲透熱愛祖國，熱愛學習的思想教育。
      5.教師來挑戰(zhàn)全班讀第四小節(jié)，引導學生比老師讀得更快樂更活潑。
      五、請全班美美地讀一遍詩歌。
      六、總結課文，說說你在這節(jié)課中學到些什么？
      七、請我們一起再來聽聽這首好聽的歌曲。全班在《快樂的節(jié)日》歌曲聲中結束本節(jié)課。
      附：板書設計：  24 快樂的節(jié)日
      花兒
      （像春天）
      白楊樹 祝賀 少先隊員——祖國的希望
      小鳥
      （像花兒）
      《快樂的節(jié)日》第一課時的教學反思
      可以說這是一節(jié)成功的課。本課成功的關鍵在于：把《新課標》中各學科為語文服務的理論運用于其中，能夠找到語文與藝術科之間的切合點，把藝術融入語文課堂。利用音樂，互相做笑臉來導入新課，把學生的情緒推至高昂。貼合本課快樂的主題，為學生學習本課奠定了感情基礎。這是篇詩歌，所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。本節(jié)課中，教師屏棄了煩瑣的分析，把大量的工夫花在了引導學生讀懂詩歌上，設計了默讀、自讀、挑戰(zhàn)同學讀、齊讀等環(huán)節(jié)。讓學生“在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶”。充分體現了《新課標》中“以讀為主”的教學新理念。在有是抓住了小學生“好戰(zhàn)”的心理，設計了“挑戰(zhàn)讀”，緊緊抓住了學生的興趣，讓學生因為“想勝”，所以積極地主動地去讀課文，能積極地想方設法去把課文讀好。
      當然，在成功之余也有不足的地方；本節(jié)課中教師的示范讀還欠缺。并且在有的地方朗讀指導不到位。如第二小節(jié)中的后半小節(jié)，教師沒能引導學生讀出作為祖國接班人的驕傲。
      第二課時
      教學目標：
      1.會拼讀“巾、謝、敢、啦、艷、勇、?！?個生字。會寫這止匕雎寶些生字。2.能用這些生字口頭組詞，并且能選擇自己喜歡的詞語說一句話。3.培養(yǎng)學生自主識字的興趣。
      教學重難點：
      會認會寫7個生字。
      教學具準備：
      生字卡片，用紙畫的7個笑臉。
      設計理念：
      從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設富有兒童情趣的課堂，根據《新課標》的要求，培養(yǎng)學生的自主合作，探究的精神，鼓勵學生創(chuàng)新學習。提高學生的識字能力。
      教學設計：
      一、創(chuàng)設懸念，激起學生的好奇心。
      1.出示7個不同顏色的笑臉。請學生告訴大家，自己喜歡哪個顏色的笑臉。
      2.教師告訴學生，有幾個笑臉后面為我們準備了些知識，請大家猜猜哪個有？是什么知識？
      3.出示謎底，翻開兩個準備好知識的笑臉。（別人幫助了你時，你怎么說？這個圖形像本課中的一個什么字？）學生猜出這兩個字“謝，巾”。教師相機出示生字卡。4.這兩個生字，說一說你在哪里見過這兩個字，他們還能組什么詞。
      二、學生自主識字。
      1.剛才我們翻了兩個笑臉，都知道了里面的知識，可是呀，后面幾個笑臉老師還沒來得及給它們些知識，請我們小朋友幫幫忙。現在請打開書本，看看課后為我們準備的7個生字。
      有兩個我們已經認識了，還剩下五個。請認識這五個字的小朋友把這五個字教給你身邊的同學，并且告訴他你是在哪里認識這些字的。比一比誰教會的多。2.檢查學生教讀生字的情況，及時表揚教得好和學得好的學生。
      3.請你給你喜歡的笑臉些知識。小組討論：用一句話分別說說每個字的字形，把說得最好的那句送給你最喜歡的那個笑臉。
      4.小組派代表說字形，其他同學猜是什么字，教師隨即出示相關生字。5.給這些生字口頭組詞，并選擇一個詞來說一句話。
      三、指導書寫。
      1.學生觀察田字格里的生字。
      2.我來提醒你。教師相機指導難寫字。3.學生描紅，書寫。
      4.把寫得好的字放出來展覽。
      《快樂的節(jié)日》第二課時教學反思
      本節(jié)課是一節(jié)識字課?！缎抡n標》指出：低年級的識字教學主要是教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字興趣。在本節(jié)課中，成功的地方在于：響應《新課標》的要求，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，吸引學生主動參與到生字學習中。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在本節(jié)課中，教師利用7個笑臉來吸引學生的注意，出示兩個笑臉的內容讓學生猜字，讓學生感到猜出字時成功的喜悅，同時又激起學生要送知識給笑臉，讓別人也來猜猜自己所出的題目的興趣，從而達到引導學生自主合作學習的目的。教師在教學生字讀音時，并沒有親自教學生拼讀，而是抓住了小學生愛表現的心理，讓學生當小老師，把自己會讀的生字詞教給身邊的同學，比比誰教會得多。教師還通過檢查被教的同學的拼讀情況，來表揚教的和被教的同學。如此不僅增強了被教同學要學好的決心，同時也提高了教的同學的學習情緒。真正體現了《新課標》中“學生是學習的主人”的新理念，從而也體現了識字教學中在引導學生自主合作，探究，創(chuàng)新學習的新理念。
      本節(jié)課還存在不足的地方：知識來源于生活，用于生活。識字教學要聯系學生的生活實際，培養(yǎng)學生從生活中學習的習慣。在這一點上，教師做的還不夠。在學生學完生字時，教師沒有及時引導學生把這些字詞運用于生活中，致使學生的學習的不到更好的鞏固。
      第三篇：二年級語文下冊教學反思(S版)（xiexiebang推薦）
      1《春天在哪里》教學反思
      本學期第一課《春天在哪里》是著名兒童作家陳伯吹寫出的一首詩歌，這首描寫春天的詩歌很有特點，詩歌的每一小節(jié)是先提問再回答，給人一種新鮮感，但其中一些句子對于二年級的小朋友來說，理解起來還有一些困難，而學習這篇課文時，正值春光明媚，因此，我事先布置學生請家長帶著去找春天，而我也利用學生在校內時間帶領學生在校園里找春天，同學們都很興奮，找得也很仔細，他們發(fā)現：校園里的草坪綠了，樟樹發(fā)出了新芽，竹叢中長出了筍芽兒，有個學生還興沖沖過來對我說：“老師，我發(fā)現春天的陽光照在身上暖暖的”。對于同學們的發(fā)現，我及時地給予肯定，由于我安排了這兩次活動，接下來在課堂上學習《春天在哪里》的課文時，同學們對課文內容的理解很到位。我發(fā)現，連平時不喜歡讀課文的同學也讀得有感情呢？ 《小學語文新課程標準》中所指出的，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。這兩次找春天的活動使我認識到了課程改革的重要意義，認識到了讓學生在實踐中掌握知識的重要性。2《筍芽兒》教學反思
      我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
      整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
      1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
      2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經常發(fā)現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。3《有趣的作業(yè)》教學反思
      這一課的故事性較強，學生讀起來非常易懂。但是課文中有兩個句子較長，學生讀得不是很順暢，在早自習時，反復帶讀，很有進步。因為在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時效率還不錯，完成了生字、詞的學習，而且我發(fā)現課文的朗讀有點兒朗朗書聲的感覺。第二課時里，我只抓了兩個重點，第一個是，讀第二自然段，模仿第二自然段說一說，還有哪些事物也能代表春天。在這個環(huán)節(jié)，有一個細節(jié)很有意思，早上我?guī)ёx課文時，讀到“同學們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝 ?”時，游思遠快嘴讀完后，加了“等等”兩個字，當時我并沒有吱聲，在課堂上，講到這里時，我便把思遠點起來，問他為什么要加上這兩個字，他說，這里有很多點點，點點的意思就是還有很多沒說完，很多孩子開始附和，于是認識省略號就水到渠成了。補充句子的仿寫雖然與課文句子有出入，但是句子都說得較完整。第二個重點是理解小麗為什么畫一幅圖作業(yè)尋找春天的作業(yè)。通過想像小麗看到“愛護花草”的牌子時，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來，都明白了小麗畫玉蘭花的原因。4古詩兩首《詠柳》教學反思
      本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思?！蔽医又f：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用?！白屛覀兇蜷_書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。” “從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫條。??就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。4古詩兩首《小池》教學反思  《小池》是一首內容比較淺顯的古詩，上課時我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f寫的是初夏，荷花還沒開呢?！薄安灰欢]開呀?！薄昂扇~都才露出一點點呢?！??
      這個問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果并不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”證明自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。
      一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求，教師給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習。5《程門立雪》教學反思
      《程門立雪》新教材第三冊第八單元的一篇課文，是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，使學生體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。課文情節(jié)生動、感情真摯，易引起學生共鳴。
      本單元的教學目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學目標時，也把這作為教學重點。通過多種學習方式，讓學生在語言環(huán)境中學會10個漢字，正確朗讀課文，能根據老師的要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時尊敬老師的情感和愛學習的好品質。進一步體會到尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。
      新課程理念下的課堂特別強調課堂三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、度及價值觀）的體現。因此，設計時在課堂各個環(huán)節(jié)中都注重了對學生學習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透。如，從學生的預習出發(fā)，組織教學，提高閱讀教學的效益；又如在教學本課的重點教學環(huán)節(jié)，再讀課文，感悟內容時，我布置了一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。課文感悟過程中，教師真正做一個課堂的引導者，不滿足于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，而努力為學習者營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。當然，在這節(jié)課的教學中，我還有許多不足之處，例如沒有及時進行課外拓展。我想如果最后能延伸到學生自己身上，聯系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，會產生更好的效果。6《曹沖稱象》教學反思
      《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹沖稱象》為學習材料，創(chuàng)設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
      教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現在他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習時，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的意見，學生的思維得到了最大限度的擴展?！稁r石書》教學反思
      《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊員的對話，講述有關巖石書的故事。
      課文是以對話的形式來寫的，于是我把教學重點放在指導學生分角色朗讀課文上。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導學生結合課文插圖，讀懂那句話是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內容來確定是誰說的話。然后讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺上賽讀等形式進行朗讀訓練。我注意讓每個學生都有充當角色朗讀的機會，激發(fā)他們朗讀的興趣。
      通過朗讀，使學生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激 發(fā)學生熱愛大自然，愛科學，愛地質科學的興趣?！蹲约涸囈辉嚒方虒W反思 《自己試一試》是小學二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進去一條小金魚，水就不會漫出來，為什么？其他同學對這個答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話，范文之教學反思:自己試一試教學反思。一個叫伊倫娜的孩子覺得科學家的話不對，在媽媽的提醒下自己做了試驗，找到了問題的答案，明白了科學家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學家說的話也不一定是正確的，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。
      這篇課文，我在教學時采用理解重點句子來突破中心的方法，很順利地完成 了教學任務，這篇文章中出現了兩個很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采用重復讀，聯系上下文讀，結合自己的生活實際讀，并出示句子“我們不該好好學習嗎？”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學家最后說的一句話：孩子，為什么你會認為科學家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯系起來，說說有什么感悟？課堂上頓時炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。
      這節(jié)課重點難點部分用的時間并不多，但孩子們理解課文的深度相當可觀。語文課堂的知識點太多，我們不可能一一都能詳細地講給孩子。在實用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深，讓孩子們在在學習中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高?！缎温暯Y合識漢字》教學反思
      上午我的語文課，講了《識字一：形聲結合識漢字》。
      這一課是利用形聲字的特點來識記漢字，我先出示：澆、燒、曉三個熟字進行引入，讓學生認讀，并找出幾個字的共同特點。學生們都找出了它們去掉偏旁之后就是“堯”字，但是都沒找到它們都發(fā)“ao”的音。后來，經過讓學生反復讀幾個字，再提示，終于有學生說出它們是同音，其實是都發(fā)“ao”的音。通過這幾個字的共同特點講解什么是“形聲字”及形聲字的特點。接下來，就利用形聲字的特點來猜生字的讀音。再記住生字，組詞等，最后，還背了課文里的兒歌，效率很高。
      另外，我又想起來以前教學中用過的方法，就是讓學生一邊拍手一邊讀等方式吸引學生的注意力，并且讓學生的手有事可以做，避免他們去拿其他的東西玩。9《雨后》教學反思
      《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當我寫下“雨后”這個題目后，學生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的?！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答?！澳睦锵瘢俊币皇て鹎永?，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快??”我想，此時學生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了?！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫?，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學習后我又問學生，現在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
      課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他們濕漉漉的樣子，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。課后，我想了很多，現代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態(tài)。疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養(yǎng) 學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。10《假如》教學反思
      《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設計用兩個課時完成。
      一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍藍的天空/再畫一個地球/讓越來越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有 一枝/馬良的神筆/我要給失學的/孩子畫一座美麗的學校/讓孩子們能快樂地上學?? “我要給??”這句話的練習也同樣有實效： 如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
      11《找不到快樂的波斯貓》教學反思 《找不到快樂的波斯貓》這篇課文通過這個故事告訴小朋友們，勞動才是最大的快樂這個道理，這篇課文故事情節(jié)簡單有趣，孩子們理解起來不難，可是有些孩子對于我提出的這個問題“波斯貓為什么找不到快樂？”卻有不一樣的看法，有的說“因為波斯貓不勞動，所以它體會不到勞動的快樂”還有學生說“波斯貓的要求太高了，心態(tài)不好，只要用心體會，生活中處處都是快樂?！蔽矣X得只要言之有理，問題的答案可以千百種，畢竟，一千個讀者一千個哈姆雷特嘛~在課堂的最后，孩子們共同唱《勞動最光榮》這首歌的時候，我就知道我的教學目的達到了，因為孩子們唱歌的時候無論是表情還是情感都特別到位了。
      12《猴子種樹》教學反思
      《猴子種樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
      針對我班學生不好動，不喜歡發(fā)言這些毛病，又因為在學習這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。
      我認為朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。教學過程中，我自己先讀，吸引學生的注意，引起學生的興趣。再引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。
      但這節(jié)課還有很多不足之處，比如部分學生的積極性不是太高，最后總結全文只有少數人能講的不錯，大部分學生心理明白卻說不出來，或者干脆不說。13《激光的話》教學反思
      這是一篇科普散文。全文以第一人稱的敘述方法，形象生動地介紹了激光的特點和用途，展示了激光的神奇魅力和科技發(fā)展的新成就，激發(fā)學生探索科學奧秘的濃厚興趣。導入環(huán)節(jié)，我采用了問題導入方式，向學生發(fā)問：有一種光，亮度極高，比太陽的亮度可高幾十億倍?。ㄕf到這時，學生發(fā)出“哇...~~~”，一副副不可思議的表情。）你們知道是什么光嗎？學生似乎已迫不及待想知道答案了，在激起學生強烈的求知欲望后，引出課題。學生有了問題，就會有如饑似渴解決問題的欲望，在探索“謎底”時建立一種“閱讀期待”。導入新課設計和運用得好，會激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。
      識字教學，讓學生小組合作學習生字，體現了學生為主體，我認為小組合作學習生字對于小學低年級的學生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學習生字的速度加快，又可以使學生在學習生字時有極高的興趣，更不會對此感到枯燥。學生識字的積極性提高了，整堂課使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法，也減輕了教師的教學壓力，提高了識字效率，起到了事半功倍的作用。
      拓展訓練，在新課結束后，我靈活地設計了“寫話”的活動。課文中的激光，以第一人稱“我”介紹了自己的名字和用途。趁著學生對“激光講話”興趣未退時，讓學生選一樣自己喜歡的物品，也像文中的“激光”一樣，以第一人稱介紹給大家。學生處于一種自由的、放松的、樂于表達的狀態(tài)，沒有寫作壓力。不論是寫的好的還是不好的，都要給予鼓勵。培養(yǎng)學生勤于動筆、樂于寫作的好習慣。在教學時，最大的閃光點是通過適時出示相應圖片促進學生更加直觀地了解課文內容和促進學生思考，使學生明白：魯班是受到亭子的啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學生通過看課件想明白，雨水落在亭子上為什么都流了下來，沒有積水？學生很快就明白了。接著，我開始發(fā)問了：那么，有亭子不是很好嗎？既可擋雨，又可賞景。學生們立刻用魯班妹妹的話來進行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走.妹妹的話讓魯班進一步思考。在此，我引導學生體會:魯班是個有了問題就會動腦筋解決的人。在學習第四自然段時，我出示課件：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩.魯班看到雨水水都順著荷葉的脈絡流下來了??深受啟發(fā),看到的這一幕便在魯班便在自己的腦海里形成了傘的雛形。以至于最終造出了我們現在使用的這種傘。讓學生明白了每一項成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動，只有敢于開動腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。在教學中恰當的使用PPT來輔助教學，能夠激發(fā)學生靈感，促進課文的理解和感情的升華。15《聽疹器的由來》教學反思
      語文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講?！堵犝钇鞯挠蓙怼芬晃闹杏泻芏嗟胤娇梢钥闯隼啄慰酸t(yī)生發(fā)明直接上第一個聽診器的不易，從他看到很多肺結核病人痛苦地死去心里很難過，到整日思考，注意到兩個男孩玩蹺蹺板，經過不斷的嘗試，分析，研究，從 而做成了世界上第一個聽診器這其中的過程是漫長的，實驗是艱辛的，可是，光憑教師的口頭描述學生是難以體會的，因此，只有靠學生自己的讀，從讀中去體會，去理解。我抓住了其中兩句話來讀的：“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，第二遍用的是“?！?。寫完了后我請學生起來讀，要求他們讀出不同，學生開始根本就沒有讀出來，我問：“同學們，雷奈克是什么時候才知道通過木板，在這頭能聽到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學生肯定回答“不知道”。
      那么，他第一次發(fā)現了這個秘密是怎么樣的心情呢？然后再聽我讀，學生很自然就知道了應該是帶著激動，興奮，欣喜的語氣來讀。然后我又用同樣的方法出示“?。『粑?，心跳聲，都聽到了！”讓學生讀，體會雷奈克終于發(fā)現用同樣的方法可以聽見人心跳的高興勁，急于告訴我們，所以應該讀得快點?? 16《能干的鐘點工》教學反思
      科幻故事：《能干的鐘點工》這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現代科技發(fā)展與社會生活的密切關系，使學生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點寫了機器人外型和能干的特點。教學時我讓學生根據課題質疑，激發(fā)了學生的學習興趣。在初讀課文時，結合自己的生活，看著圖片感受科學的神奇。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內容，激發(fā)學生了解機器人的興趣。這節(jié)課有以下特點：
      1、課前進行有關機器人資料的交流，是對學習本課有效的補充。
      2、學生對課題的質疑所提出的問題有價值，激發(fā)了學生的學習興趣?！扮婞c工是誰？鐘點工長什么樣？鐘點工都干了些什么？鐘點工為什么這么能干？”學生從課題提出的這些問題基本涵蓋了整篇文章。
      3、識字教學充分體現了學生的主動性。學生記憶字形的方法多樣：換偏旁、熟字加熟字、編順口溜?！疤骸弊钟谩耙幻衅鸲稹边@句順口溜來記住，可見學生思維活躍、思路開闊。
      4、體現了讀的層次性，引導學生對課文進行感知、理解、感悟。重視精讀環(huán)節(jié)的教學，鼓勵學生深入體會，在此基礎上再進行朗讀指導，鼓勵挑戰(zhàn)性讀課文，讀后進行評價。
      美中不足的是學生就課題提出的問題很有價值，可整理后板書，這樣在學生交流質疑的問題時，目的就更明確，也更便于整節(jié)課的組織教學。
      (識字二)《認識漢字多動腦》教學反思 在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟，并通過多種有效的方式，讓學生掌握一些形聲字中的同音字的辨認方法。主要采用了以下方法：
      一是運用多種方式復現生字。低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！备鶕值牟煌攸c，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到分析字形，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過反復訓練，注重引導發(fā)現，在教學中注意引導學生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學生認識了山蜂、先鋒、歌詠、游泳等此后，引導學生發(fā)現借助形聲特點識字的方法。學生對生字的認記得到了鞏固。
      二是快樂游戲，鞏固識字。在教學中，我設計了幾個游戲，開火車，找朋友，消滅錯別字，我的醫(yī)術很高明，進行鞏固，不僅激發(fā)讀字興趣，還有利于進一步鞏固生字，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。
      三是剖析文字結構，引導學生記憶。在平日的教學中，我發(fā)現學生對于形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現象，我鼓勵學生結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎上，引導學生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同,理解區(qū)分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學生通過自己的觀察與分析，自主發(fā)現形聲字的規(guī)律，感悟借助形聲字的規(guī)律來識字的方法。接著，我再讓學生讀讀課文，從文中找出什么是識字的小秘密，對形聲字的特點進行歸類總結。掌握這一規(guī)律后，學生運用學法，就可以很快地辨認其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學生掌握得較為牢固，對于自己探索發(fā)現的這一形聲字的規(guī)律，學生在今后的實踐活動中也會運用得更加得心應手 17 古詩二首
      《小兒垂釣》教學反思
      “蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！币驗檫@首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。不一會兒，有過釣魚經歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；還有一個細心的學生發(fā)現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。
      同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招 手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。這樣，學生還領悟到這是個熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時，還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。17 古詩二首
      《夜書所見》教學反思
      《古詩兩首》都抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
      所以，我教學這首詩時，更加注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。
      從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達能力也有待提高，在以后的教學中，我會更加重視這方面的培養(yǎng)。
      18《小鹿的減法》教學反思
      《小鹿的減法》是一篇童話故事，講的是小鹿造橋，每天堅持從太陽升起忙到月亮出來，花了整整一年時間，終于成功的故事，告訴我們：做事情要有堅定的信心，堅持到底，一定會獲得成功。
      教學時，我從課題入手，抓住學生的好奇心，學生急于知道小鹿做的是一道什么減法題，引導學生讀課文，尋求問題的答案。原來小鹿想造橋，需要花整整一年的時間，他一天一天地堅持做下去，每做一天，就與成功靠近一步，他用這種減法，實現了自己的愿望。與之相反，獐子想鋪路，但總是空想，不去行動，到老了也一事無成。
      這節(jié)課，我始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀、表演讀等，讓學生在讀中培養(yǎng)語感，學會理解，學會思考，發(fā)散思維，悟情明理。
      整節(jié)課，我步步引導，滲透學法，運用插圖等幫助學生理解重點、難點，引導學生理解小鹿減法的含義——堅持就會成功的道理，點燃學生的心靈之燈，培養(yǎng)了學生正確的情感態(tài)度和價值觀。19《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思
      19課《愛發(fā)脾氣的孩子》，課文講述的是一個小男孩脾氣不好，經常因一點小事無緣無故大發(fā)雷霆，雖然事后他也后悔，也會道歉，可他的朋友還是越來越少。后來在爸爸的幫助下，他知道發(fā)脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發(fā)脾氣了。
      故事很吸引學生，課堂延伸環(huán)節(jié)中，我出了這么兩個問題：想想自己平時有沒有亂發(fā)脾氣的時候，遇到煩心事時你會怎么辦？問題一出，學生紛紛舉手發(fā)言，講自己，也揭發(fā)別人，一時間課堂氣氛鼎沸，熱鬧非凡......正在這時候，一向不愛說話的學生站起來大聲說：“老師，我爸爸就愛發(fā)脾氣。發(fā)起來就和電腦較勁，拼命玩游戲.....”話音未落，另一個同學就搶過了話“我爸爸更愛發(fā)脾氣，那一次他一腳把我從客廳踹到了廁所里，我的屁股可疼了......”看著他的笑臉，可我分明感覺到了留在孩子心底的痛，是呀，他至今還記得當時的情形，可見這事對他的傷害有多深。我的眼光掠過每一個學生，無意中瞥見郭昊臉紅紅的，用一種異樣的眼光看著我，見我看他，他的目光馬上移開了。我心里不由咯噔一下，啊，想起來了，我昨天剛剛對他疾風驟雨地批評了一頓，原因是他在還沒建好的籃球架下投石子，給班級減了分，更讓我惱火的是我剛剛在班里強調過，于是......我的臉一下子紅了，眼光躲閃著，不敢再正視每一個學生，費力鎮(zhèn)靜了一下情緒，我再次抬起了頭，大聲對我的學生表達了我的歉意。面對我的真誠，孩子們剛開始有些意外，一會兒就明白了，接著就七嘴八舌地安慰我。心再次被感動，多純真的孩子，他們小小的心靈真的是一張潔白無暇的紙，他們愛自己的老師，而作為他們的老師，我們又應該怎么做呢？ 今天我真真切切感受到了“為人師表”這四個字的分量！20寓言二則《坐井觀天》教學反思
      1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。他們一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
      2、評價應注意促進學生的發(fā)展
      評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的?！x得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。
      3、要注意老師的導與學生的自主有機結合
      老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。
      4、讓孩子有平等的訓練機會
      老師組織孩子們四人一組進行練習，但我們發(fā)現，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
      20寓言二則《亡羊補牢》教學反思 這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點：
      一、注重培養(yǎng)學生的識字能力。識字是中低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。
      二、以文章題目為突破口，直奔重點?！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡,補,牢”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
      三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。
      四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生發(fā)揮合理想象，自由表達。在最后總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活。21《劉胡蘭》教學反思
      課堂內我牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動權還給學生，通過生生、師生間的互動，可以讓學生淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。
      一上課，我滿懷深情地配樂誦讀，出示課件，然后板書課題，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，再通過畫面一起去感受劉胡蘭的英雄事跡?? 課一開始聲情并茂的揭題導入，確定了課文的情感基調，創(chuàng)設情境，使學生醞釀情感、孕育情感，促進學生情感的投入。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你，把這些地方畫下來，想一想為什么會被感動。多讀幾次，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。并通過朗讀把你的感動讀出來。教學時抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導朗讀，感受人物的精神。通過個人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓學生充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進一步感悟人物的內心世界，體會劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓學生的感情升華，領悟文章的靈魂。在最后，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到學生參與的熱情高漲和投入。
      最后課件出示毛主席的題詞和劉胡蘭的畫像，有感情地朗讀。請全體起立，整理好你胸前的紅領巾，讓我們再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。學生在學習語言的過程中卻處處感受到了劉胡蘭的“偉大”。在體驗和交流體驗中品味文字、發(fā)展語 言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應，取得了良好的教學效果。22《回自己的祖國去》教學反思
      在課改的今天，我們提倡“以讀為本”，既是傳統(tǒng)語文教學的“回歸”，又是把準語文課程的基本特點和基本理念的體現?！痘刈约旱淖鎳ァ肥且黄獢⑹挛模詫υ挒橹?，人物當時的心情和滿腔熱忱盡顯其中?？墒怯捎谖恼碌臅r代離學生較遠，學生對文中人物的感情難以產生共鳴。因此，運用一般的講讀方法進行教學，效果是不會理想的。于是，根據課文的特點和學生情況，我采用了“以讀為本”的教學方法教學，效果較好。
      通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，學生容易進入情境。學生在朗讀中逐步深入人物內心世界，與作者的情感產生共鳴，心靈不斷得到凈化，情操在不知不覺中受到陶冶。如：“讓學生學學華羅庚聽到中國解放的消息，急步走進客廳，沖著他的妻子喊起來的語氣喊喊：“中國解放了！”說說“我們的祖國解放了！”“這一天總算盼到了?！睂W生在反復的朗讀練習中跟著華羅庚一起激動，一起興奮，華羅庚這種迫切歸國，報效祖國的強烈愿望深深感染了學生，此時學生已與文中人物產生共鳴，真正走進文本，體會了情感，受到了教育。23《家》教學反思
      《家》是小學語文S版二年級下冊第六單元的一篇講讀課文，課文以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸?？鞓返纳?，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是、一家的主題。
      我遵循“一切從學生實際出發(fā)”的原則，上課伊始，我就創(chuàng)設到少數民族朋友家里去做客的情境，極大地激發(fā)學生的學習興趣。在接下來的識字教學中注意把握其層次性，為了體現隨文識字的原則，采用了字詞→句子→詩文的形式來學習，即由字詞帶出句子，對其中需要重點記憶和容易讀錯的字詞著重強調讀，如“蒙族、遮住”等詞，最后再進行詩歌的整體朗讀。
      在教學課文內容時更是采用多種方法吸引學生積極參與到活動中來。如在學習第一小節(jié)時，我通過讓學生找出關鍵字——“樂”來概括家的特點，無需太多的言語，學生便能感受到祖國大家庭的溫暖。在學習第二到五小節(jié)前，我設計了一個有趣的環(huán)節(jié)——收到新疆朋友的邀請函。通過聽聽信上的內容，既能了解新疆朋友的家和那里的特產，又能很好地訓練學生的傾聽能力。在掌握了這種學習方法之后放手讓學生自學其他幾段，這就更能喚起學生的興趣，讓學生得到的更多，也真正落實了“學生是學習活動的主人“這一理念。在學完第六小節(jié)后播放《愛我中華》優(yōu)美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀??學生的多種感官被調動起來，情感得到更進一步地升華。這樣寓美育與課堂教學，提高學生的審美能力,讓學生感受到了祖國大家庭的溫暖，愛國之情也會油然而生！課堂上注意聆聽學生的發(fā)言、重視與學生互動是我日常教學中一貫的追求目標,本節(jié)課我也努力做這一點，遺憾的是——在學生交流少數民族的風俗習慣時，由于年齡、知識的局限學生能說出來的風俗比較少，如果我能從我們所熟悉的漢族的一些風俗習慣說起，為學生打開思路，那他們對少數民族風俗習慣的認識將有更大的空間！24《快樂的節(jié)日》教學反思
      許多老師常說，當低年級老師容易，教材內容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的可謂是真正的“低年級學生”。教師，尤其是一名語文教師，須站在學生發(fā)展的角度，從大語文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領學生在文本的世界徜徉，在語文所創(chuàng)設的人文的世界走一個來回，何愁你的學生不會給你意外的回報！
      在教學《快樂的節(jié)日》學生識字學文之后，讓學生用自己喜歡的方式來表達節(jié)日的快樂。學生或讀或畫或演或唱，語文與音樂、美術有機結合起來，在和諧的教學氛圍中，學生的好奇心、求知欲得到了最大限度地滿足，學生健康審美情趣得到較好的培養(yǎng)，實現了語文教學的目標多元化。
      學習在現在已經不再是單一的學會知識而是要學會學習的方法，這就需要老師給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主人。
      在課上自己讀書的同時，我出示了相關的學習小建議，讓學生們在讀書時明確目標，清楚重點，知道現在的讀書任務是什么，然后按照建議中的步驟進行自主學習，學習效果顯著。在初讀課文時，我在小組學習之前出示了“學習小建議”，第一讓學生有明確的學習目標，能夠順利的進行學習活動，第二是讓學生學會自學的方法，是一個學法的指導。在學文時，穿插了說話的訓練和詞語的積累，在快樂的氛圍中發(fā)散學生的思維，開闊他們的想象空間，從知識、能力的維度進行學習。遺憾的是，我過高的估計了學生的學習能力，這一要求提得稍高，以至于學生沒有很好的理解，自然預設的教學效果沒有達到。由此我深刻的體會到，課堂上老師要根據學情靈活地及時地修改教學設計。
      每一次開課前的準備都是痛苦的,每一次的磨課過程都是辛苦的.上完課有輕松，也有可惜，知道了自己在教學上的不足和需要探討的地方，也看到了課堂上的閃光點，足以讓我開懷了。課堂常常不會完美，可我們在追求完美的過程中學會了很多。25《可愛的西沙群島》教學反思
      這篇課文介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒，表達了作者對祖國的熱愛之情。整篇課文從海水的色彩、海底的各種海產、海灘上的貝殼和海龜，寫到島上的鳥，形象生動地介紹了西沙群島的風景和物產。在學習課文第2節(jié)時，我先學生自讀邊思考：海水有什么特點？圈出最能體現特點的兩個詞。然后全班交流：①找出最能體現海水特點的兩個詞？（五光十色、瑰麗無比）說說你對這兩個詞的理解。五光十色：色彩繁多、鮮艷、明亮。瑰麗無比：奇特的美，沒有什么好相比。
      ②具體說說海水怎么五光十色、瑰麗無比的？（有深藍、淡青的、淺綠的、杏黃的，一塊塊、一條條、相互交錯著。）
      接著我?guī)ёx：海水之所以呈五光十色、瑰麗無比，是因為 ？（生齊讀：海底高低不平，有山崖、有峽谷，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了）然后圖示理解：指名上臺在圖上標識，并用上“因為??所以”來解釋。最后讓學生帶著想像齊讀本節(jié)。通過本篇課文的學習，學生不僅了解我國西沙群島的美麗和富饒，而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國的感情。識字三：《認字認半邊行嗎》教學反思
      1、靈活運用識字方法
      二年級的學生因為有一年級和二年上期的識字基礎，識字能力大大提高了，而且學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學生的興趣。課堂上我設計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學嗎？這些問題打開了學生思維的閘門，富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。
      2、在游戲中識字
      愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快東中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創(chuàng)設主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉風車的認字游戲，都讓學生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
      3、注重在低年級開展小組合作學習
      未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養(yǎng)學生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。雖然二年級的學生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在識字的環(huán)節(jié)中，我讓學生開火車認讀生字，及組織學生在小組中玩生字撲克和轉風車的游戲。學生在這種合作的學習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發(fā)他們識字的積極性，為了讓學生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，先每個合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內容后讀一讀，學生讀完后可能有所發(fā)現，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學習，學生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學生人人參與，讓學生在小組合作學習中學會共同進步。26《我能行》教學反思
      《我能行》是小學二年級下冊26課的教學內容，其教學目標就是讓學生通過故事和講發(fā)生在自己身上的事來讓學生樹立自信心，培養(yǎng)學生不怕困難、勇于拼搏的精神。
      在教學時我把本課設計為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)提出本課的生字詞先學習，解決了生字詞的認識和理解。第二環(huán)節(jié)為講故事，通過將課本中主人公的故事（主人公的年齡與學生相仿），使學生產生共鳴。通過故事讓學生感受到了小主人公的勇敢與堅強。第三個環(huán)節(jié)為講述發(fā)生在自己身上的事，以切身的感受，真實的體驗，讓學生去交流，讓學生樹立自信心。使學生明白了成功不可能唾手可得，它需要你的努力和不怕困難的拼搏精神。
      一節(jié)課的時間在學生的興趣中引入，在興趣中結束，本節(jié)課也有不足之處，如在講自己身上的事情時，學生非常踴躍，但由于時間有限給學生回答的機會較少，如果把此環(huán)節(jié)改為小組內演講或許會更好。在以后的教學中要不斷改進不斷探新！課后學生們紛紛表示要做自信勇敢的人，本節(jié)課的教學目標也就順利地完成了。27《再來一次》教學反思
      《再來一次》這節(jié)課上完以后，坐下來，靜靜地反思自己本節(jié)課中的優(yōu)缺點。
      優(yōu)點：
      1、教學過程中，能夠按照學生的認知規(guī)律，層層遞進進行教學，抓住人物心理理解課文內容。在讀中感悟讀中理解做得比較好。
      2、小組學習氣氛濃厚，組織有序，提高學習的效率。
      3、課件使用較合理。學生在整個教學中，能說完整話，訓練較好。
      4、教學時間把握的不錯。板書時，把重點地詞語板書到了黑板上。缺點：
      1、教學過程中沒有對句式、重點詞做一解析。
      2、教學過程中學生應手不離書，而不應用教學課件來代替書。整個教學過程中，每個學生都應該有多讀的機會，而我沒有做到。學生讀的不夠多，因此感覺讀得較少。
      3、在教學過程中個別地方對孩子的引導不到位。28《最弱小的嗎》教學反思
      《我是最弱小的嗎》是S版語文第四冊教材上的一篇課文，文中敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把哥哥托利亞、媽媽讓給他的雨衣罩在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。文章雖記述的雖是一件生活小事，但蘊涵深刻的做人道理：不甘于做一個弱小的人，應做一個心中有愛的人，本節(jié)課開始的時候，我直接板書課題，學生讀題后，讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話。教學中通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質。
      在教學過程中，我注重了培養(yǎng)學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。
      在教學中，我還注重了學生的朗讀訓練，特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由讀，小組練讀、分角色表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗，在一遍又一遍的朗讀表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。這時候，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是?? 學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的??都表達了出來。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲——保護弱小成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。29《掌聲》教后反思 本節(jié)課開始的時候，我直接板書課題，學生讀題后，讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話。教學中通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質。
      在教學過程中，我注重了培養(yǎng)學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。
      在教學中，我還注重了學生的朗讀訓練，特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由讀，小組練讀、分角色表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗，在一遍又一遍的朗讀表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。這時候，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是?? 學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的??都表達了出來。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲——保護弱小成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。30《晏子勸齊王》教學反思
      前幾天，我們學習了《晏子勸齊王》這篇課文。我先通過有趣的故事形式，講述晏子出使楚國受到捉弄，他以自己的聰明才智贏得了楚王的尊重。導入新課后，我簡單介紹晏子是齊國著名的政治家、外交家，他關心百姓的疾苦，重視農業(yè)生產，提倡種桑養(yǎng)蠶等等，使學生對晏子有個初步的了解和認識。然后，我特意用彩色粉筆板書“勸”，讓學生聯系前面學過的課文中誰勸過誰，怎樣勸，使學生對“勸”字的含義有個透徹的理解。
      在第一課時里，學生們重點學習了生字詞，這為下一節(jié)課的學習掃清了閱讀障礙。通過本節(jié)課的學習，學生們弄懂了晏子為什么勸齊王？因為當時齊國很久沒下一滴雨，莊稼枯黃了，齊王很著急，于是決定向山神求雨。這是文中的第一個自然段出現的內容。最后的結果是，齊王聽從晏子的勸告，挖井灌溉農田，莊稼慢慢變青了，百姓不再餓肚子了。這些內容也在第一節(jié)課弄清了。第二節(jié)課的重點是了解晏子怎樣勸齊王？教學時我把學習的主動權交給學生，我先出示文中的插圖，讓學生看圖質疑，然后讓學生重點探討“晏子怎樣勸齊王？”主要通過分角色讀、個人讀、師生合作讀等方式去理解晏子怎樣勸齊王和齊王怎樣回答。之后讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，重點分析研究了晏子第一次勸齊王的語言藝術，尤其是段落中出現的兩句反問句，我借助小黑板出示反問句和陳述句，讓學生比較兩種說法不一，但意思相同，表達方式不同，語氣、語調不同，反問句的效果更顯著。最后，我把時間交給學生，讓他們通過思考總結，說說對晏子的認識。學生們的回答相當精彩,有的說晏子是一個聰明的人,有的說晏子是一個勇敢的人,有的說晏子是一個關心百姓的人。31《諾亞方舟》教學反思
      本文是一篇傳說，講的是很久以前，地球上發(fā)生了一次大洪災，一個叫諾亞的人造了一條巨大的船，在茫茫的水面上漂流躲過了洪 水。雨停后，諾亞放出鴿子，鴿子叼著橄欖枝飛回，人們知道水已經開始退了，平安已經到來。后人以鴿子和橄欖枝作為和平的象征。
      在教學時，我抓住課文重點引導：
      1、注意引導學生想像方舟的樣子。
      2、說明諾亞為什么要造方舟。
      3、用“??像??似的??”句式夸獎鴿子。33《三借芭蕉扇》
      （二）教學反思
      《西游記》是我國古代一部杰出的長篇神話小說，以唐僧取經的故事為線索，塑造了猴孫悟空光彩照人的藝術形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點。
      《三借芭蕉扇》主要圍繞“三借”展開，在教學三借前我先讓學生聽歌曲《一個師傅三徒弟》為的是調節(jié)緊張的課堂氣氛，調動學生上課的積極性，從學生不自覺的歌唱中可以感受到學生已投入到輕松愉快的學習中。在此基礎上提問孫悟空給你留下怎樣的印象，為接下去的學習作下鋪墊。接著開始學習“三借”，主要以朗讀、表演為主，一借我讓學生說說過程，變文本為自己的語言，接著說說孫悟空給你什么印象，你是從哪些詞看出來的，使學生又回到文本，通過學生有感情朗讀來體會孫悟空的足智多謀；二借通過多讀，首先是讓學生自由朗讀。接著找句子，孫悟空是如何騙得芭蕉扇的？分別朗讀其中的對話，注意語氣。最后分角色朗讀，充分體會孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點；三借的教學中讓學生找詞語體現打斗場面的激烈，突出孫悟空敢于斗爭。課的最后，我邀請勇敢的學生上臺把三借芭蕉扇的故事講給大家聽，把書本內容內化為自己的語言，鍛煉了學生的膽量及說話能力。
      2014年師德師風反思
      反思一：2014年師德師風反思
      通過《教師職業(yè)道德》學習使我受益匪淺，學高為師，德高為范.師德是教師最重要的素質.加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容.教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發(fā)展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發(fā)現的問題做自我剖析，盡量做到：優(yōu)良的得以發(fā)揚，失誤、過失毫不遮掩.個人以為，師德師風所包含的內容，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時代的發(fā)展，不斷有新的內容，現在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。要求老師具有一定的政治素質、思想素質、業(yè)務素質。其中在業(yè)務素質上，為了給孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，要求老師掌握現代化的教學技術。師德師風應注入新內涵新時代的師德師風應注入新的內涵：一是視野和思維不能僅僅著眼于孩子的現在，要像鄧--提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”；第二，不能用過去的社會意識形態(tài)來教育現在的學生；第三，在教育過程中，要開發(fā)孩子多方面的智力，根據孩子的具體情況而把教學具體化。
      我覺得新時代的師德師風應該是與傳統(tǒng)的標準揉在一起的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學生當作發(fā)泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統(tǒng)中的師德師風與新時期的師德師風都應該是一樣的，但現在存在的區(qū)別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但現在則要求教師對學生也應尊重，這是個進步。因此，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。我從教二十幾年，認真研究業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫助、堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。堅持學習教育教學理論，不斷地自我充電，因材施教。本人還存在的問題：
      (一)教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態(tài)度.其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進取，客觀上理論修養(yǎng)不夠.(二)業(yè)務有待提高，本人多年從事初中歷史教學，教材變動過幾次，似乎是對教材很熟悉了，其實只是很膚淺地照本宣科而已，不能動態(tài)地了解歷史，不能與時俱進，其根源于思想僵化.(三)教研力度不夠，多年來擔任歷史教學任務，只抓課堂教學，沒有把教學經驗總結下來，很少寫教研論文;只做井底之蛙，沒有走出學習，究其原因，教學任務重，時間少，寫作水平低，不善于積累.(四)不擅于使用多媒體教學，跟不上時代步伐，有現實條件的限制，也有個人因素。
      (五)工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。對學生的思想動態(tài)了解得還不夠，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。今后的改進方向： 從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風?？炭嚆@研業(yè)務知識，做到政治業(yè)務兩過硬。
      反思二：2014年師德師風反思
      自20XX年任教以來，我在平凡的工作中度過了5個年頭，平日以誠待人，以誠育人，在自己力所能及的范圍內，努力做好每件事，教好每一位學生。積極學習有關教師職業(yè)道德法規(guī)，并努力在工作中將其轉化為內在的精神動力，不斷促進自身職業(yè)道德的自我完善、自我約束、自我提高，從中我還尋找自己在教書育人以及工作方面存在的種種問題，進行原因分析并為此提出了一些整改的措施，現自我剖析如下：
      1、教書與育人并重。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為一名信息技術老師，平日注重課堂教學，滿足于學生技術方面的進步，對學生的思想等情況也應重視，加強與學生交流溝通。教書與育人，這是不可分割的兩個方面，能夠做到理解、尊重、信任和關愛每一位學生，無體罰和變相體罰、侮辱、諷刺挖苦學生或言語粗魯、方法簡單粗暴等現象；在課堂中發(fā)現的一些問題，比如面對不認真聽講偷偷玩游戲的同學，課下我都會和他們交流，找出原因，講明道理，讓他們學會用自己的心管理自己的行為。
      2、廉潔從教，從未接受學生家長宴請，無收取學生家長財物，向學生推銷教輔資料，從事有償家教，組織或參與各類有償輔導班等現象；
      3、在教育教學活動中，認真?zhèn)湔n、上課，無馬虎從教等誤人子弟現象；注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識；作為一名青年教師，我會更加注意提高師德和業(yè)務水平，積極組織學生參與信息技術教學方面的各項活動，并給與盡可能多的、全面的指導。
      4、在教學評價中，采用日常評價為主體的做法，每節(jié)課根據學生的課堂表現用等級制進行適當的評價，無擅自公布學生考試成績、按考試成績排名排列座位或歧視學習有困難的學生的行為。
      5、在日常工作和學習中，時時處處嚴格要求自己，在考試工作中，無以考謀私，幫助或協助考生作弊等不正之風或違紀違法行為；在評優(yōu)樹先、職稱評審和教學科研上，無弄虛作假、抄襲剽竊、欺騙組織等行為；在社會活動中，無賭博、斗毆等違紀和違反社會公德的行為。
      在教學工作中還存在一些不足，如研究做得不夠細致，沒達到自己心中的目標；今后還需要進一步努力：
      1、在教育教學過程中，要與一些學生家長進行溝通與配合。將我們在信息技術課堂中促進教學的一些小措施小辦法向家長做好解釋，避免出現誤會。
      2、轉變作風，積極工作。堅持科學的態(tài)度和求實的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，提高創(chuàng)新意識，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)。
      3、加強業(yè)務知識學習，努力提高綜合素質。虛心向老教師學習課堂管理、問題處理的經驗，勤于學習自己的專業(yè)知識，學習教育教學理論，業(yè)精于勤，信服于人。
      從群眾意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點和不足，虛心接受群眾的意見和建議，做好各項工作。反思三：2014年師德師風反思
      20XX年1月是武進區(qū)教育系統(tǒng)的師德月，我們學校也組織了全體教師進行了學習，通過學習我更加明確了自己所肩負的重任，認識到了師德師風建設的重要性。師德師風應注入新內涵通過此次學校組織師德師風教育學習，在全面提高教學質量的思想指導下，我談下面的幾點體會：
      一、愛崗敬業(yè)。首先，要熱愛教育事業(yè)，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格。
      二、愛心是師德素養(yǎng)的重要表現。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養(yǎng)他們的學習興趣，提 高教學質量。
      三、積極進取，提高業(yè)務素養(yǎng)。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。
      四、以身作則、率先垂范。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，身正為師，老師首先要成為有道德的人。作為學生，都愿意接近有師德（道德）的教師。所以，要做一個讓學生和教師都愿意接近的教師，你本身就應當是一個有道德的人?？傊鳛橐幻嗣窠處?，我們要從思想上嚴格要求自己，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業(yè)務知識，做到政治業(yè)務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質人才。反思四：2014年師德師風反思
      大教育家陶行知先生曾寫過一副對聯：“千教萬教，教人學真。千學萬學，學做真人?！币粋€好教師絕不是單純傳授知識的，而是通過言傳身教給學生以啟示，引著他們進入知識之門的同時，又塑造他們的靈魂。通過暑期培訓，回想自己從教幾年來，雖也盡心盡力的做著自己的本職工作，但還是存在著不少問題。
      首先是教學常規(guī)方面。課堂教學改革的春風吹遍了校園的每個角落，無論課堂教學怎么改，作為課堂教學的基礎產業(yè)——教學常規(guī)，是千改不變的，它要始終為課堂教學，為教學質量服務，它是一個既基礎又重要的項目。而就是這么一項基礎而又重要的工作，身為一名教師的我卻做的遠遠不夠。身為一名年輕的教師在自己的工作崗位上卻戰(zhàn)績平平，只考慮學生的考試成績，在教案上卻應付差事，無血無肉，空有了一幅教案的空架子，更不用去提特色，為教學服務，提高業(yè)務能力。主科這樣，副科更是如此，每門副科的教案都草草結束，只印個有字，更不用提為教學服務；作業(yè)批改更是憑著自己一時的興趣，興趣來了批改幾本，而一但有事，則馬虎過關，一點也沒為學生的提高去著想,更不用說作業(yè)的評價,有也是為應付的。每天忙忙碌碌，但忙碌的毫無價值，每天忙著應付教案，作業(yè)的編寫.其次，班風學風抓的還不夠狠不到位。由于種種原因，我接手這個新班級，接手以來，我著力抓本班的班風學風，但是我認為雖然有了一定的成效，但還是不盡人意，以至于學生即使有一定的學習習慣,但不能長時間的堅持，這就要求還要將這個工作繼續(xù)深入下去。
      教改步子邁的不大，對教改、新課程認識不夠。特別是新課程的開全開足方面，總是以自己的意志來左右學生的興趣，總是以主占副，認為主科占主要位置，副科不及主科重要，即使有時上副科也是馬馬虎虎，為了應付測查，從不以為然，以至于學生的興趣得不到廣泛的發(fā)展，能力也不能全面的提高。
      抓優(yōu)轉差工作做的不到位，本班學生優(yōu)生少，差生多，就是這樣，我也對抓優(yōu)轉差工作做的很少，只在嘴上空喊，沒有做一點實質性工作。因此，優(yōu)生不優(yōu)，差生不進。
      再次，對學生關心愛護不夠。“教師如父母”，作為一名年輕的教師，沒有一顆慈善的父母心，更不能對學生一視同仁。對班中的稍微差一點的學生，不能很有耐心的去輔導，幫助。總是以訓斥代替。甚至有時還動過放棄差生不去管理的念頭?，F在反思反思，這種想法真是極端錯誤的，因為那樣將會延誤多少孩子的學習。對待住校生，更是水過地皮濕，蜻蜓點水，點到為止，從沒有深入的問寒問暖，真正的去了解他們，關心他們，對他們的學習生活總是抱著看的過去的心理，一點也不細致。
      工作態(tài)度有時會不端正，積極性不高，有時對于某項工作，心里會很反感，不情愿去做，產生應付心理，做出的結果也就可想而知。
      這些問題的存在的主要原因在于我的懶惰心理嚴重。每天安于現狀，從不去教案作業(yè)上下工夫，創(chuàng)花樣，總是得過且過，看的過就行。對于某些工作，片面的認為這是些沒用的無用工作，總是以不負責任的心理對待。為了將下一階段的工作做好，我在以后的教學工作中將努力做到：
      一、繼續(xù)狠抓班風學風，充分發(fā)揮班干部的作用，充分調動每一位學生的積極性。
      二、克服惰性、應付的心理。在編寫教案、批改作業(yè)上一定要細之又細精之又精。細細研究教材，爭優(yōu)創(chuàng)特。讓教案的編寫確實能起到為教學服務，確實提高學生掌握知識的效果的作用。真正的起到鞏固練習，提高的作用，要想讓我們的教案作業(yè)真正貨真價實，這就要求自己多看、多學、多記、多用，學報刊、刊物，看老教師或本校優(yōu)秀教師的教案作業(yè)，取長補短，吸取精華，為我所用，在看學的基礎上，自己也要多動腦子，創(chuàng)新創(chuàng)特，爭取在教學常規(guī)工作上更上一層樓！
      三、新課程的開設為學生的發(fā)展搭建了理想的平臺，為了讓學生在這理想的平臺上自由發(fā)展，大顯身手，我從現在起一定要重新調整自我，以積極的心態(tài)應對新課程，加強學習，積極參加各種培訓，提高對新課程的認識，樹立自己和新課程一同成長的理念，積極參與各項活動。不再有重主輕副的思想，上好每一節(jié)課，確實讓學生學習到有用的東西。
      四、“獻身教育，無私奉獻?！笔菐煹乱?guī)范體系的核心。作為教師，就應以甘為人梯的精神培育英才，讓學生踏著自己的肩膀去攀登科學高峰，尤其對于后進生，我們要以愛去感化他，不要讓家長的訓斥、同學的嘲笑、老師的批評成為他前進的障礙。我再不以冷落、指責、嘲諷的態(tài)度對待后進生。而要動以真情，溫暖打動他的心。其次，尊重和信任他們，消除他們的自卑感。第三，抓住閃光點，重視激勵性，再這三方面的基礎上運用合理的教育方法，將后進生轉化。
      對待離開父母的住校生要像母親一樣對待他們，時刻給予他們關心、幫助，讓他們真正感受到老師的親與班級體的溫暖，只有這樣，他們才能在溫暖和諧的學習環(huán)境中好好學習。
      五、作為一名班主任，要組織好一個班級體，協調好各位帶班教師之間的工作。培養(yǎng)學生良好的學風、學習習慣。促進每位同學的德、智、體等幾方面全面發(fā)展。作為學校的一員，還要為學校做一些日常事物工作，應該有耐心有信心的完成學校布置的每項工作。在今后的教學工作中，我一定認真負責，把學校布置的每一項任務做的自己滿意，領導放心，不再抱應付心理，而是用主人翁的態(tài)度去對待。
      教育事業(yè)是人類社會永恒的事業(yè)，只有有了強烈的事業(yè)心和責任心以及崇高的教師品德，才能不被社會，人民所淘汰，才不愧為“人類靈魂工程師”的光榮稱號！反思五：2014年師德師風反思 開學前幾天，學校組織開展了師德師風學習與整頓的活動。通過這次學習師德師風學習使我受益匪淺，學高為師，德高為范。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生，教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。下面我將自我反思總結如下：
      在政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，嚴格要求自己，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。
      在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養(yǎng)，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格。在教育教學過程中，加強對學生的思想教育，激發(fā)他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。
      我始終堅持平等地對待每一個學生，熱愛學生方面，對學生我努力做到動之以情，曉之以理，尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
      經過這次師德師風教育學習，我深深地體會到“愛崗，敬業(yè)，仁愛、奉獻”的內在核心。反思自己還存在著諸多不足：
      教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑。教研力度不夠，多年來只是聽聽課，評評課，只抓課堂教學，沒有及時把教學經驗總結下來，不善于積累。對學生的思想動態(tài)了解能力有待提高，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。通過這次學習我也有了新的努力方向：
      1.不停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的教育表面，屏棄“師道尊嚴”更多的關心學生的身心健康。2.克服心理失衡，避免偏激行為，如訓斥學生，向學生發(fā)火，體罰或變相體罰。
      3.注意“尊師愛生”師生關系的定位，作為教師應重點關注“愛生”的一面，愛護學生，平等待人，尤其對差生，更應給予較多的關懷。
      4.放下架子，以自己的學識水平、人格魅力來影響、感化學生，平等交流，善于包容學生的缺點，因材施教，讓學生有“天生我才必有用”的自信。
      5.以誠相待，交換心理，堅持以正面教育為主。善于化解矛盾，而不是激化矛盾，成為學生的良師益友。
      6.言傳身教相結合，以身作則，率先垂范，舉止文雅。善于通過多種渠道、方式，靈活地開展各種教育活動，潛移默化地達到教育目標。通過學習師德師風認識了自己的不足,要使學生健康成長就必須克服自己的不足,就有目標完善自己,在校領導下,一定完善自己,成為一名優(yōu)秀的教師。
      第四篇：《掌聲》語文教學反思
      《掌聲》語文教學反思
      《掌聲》語文教學反思1
      《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
      “掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？
      在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
      一、抓點設線
      “掌聲”是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
      二、加強朗讀教學
      古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進行有感情地朗讀。
      三、重視學生情感體驗
      在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
      但課上完后，效果卻不是很理想，根據師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：
      一、導入不合理
      上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。
      二、自主悟讀還不夠
      讓學生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。
      演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
      三、淪為了教案的奴隸
      教案，顧名思義就是為了教學而準備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。教案是死的，而學生是活的'。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。
      當我問“同學們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入了解課文的機會。
      葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師應以教材為憑借，培養(yǎng)學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
      上完這節(jié)課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
      《掌聲》語文教學反思2
      上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發(fā)言的`同學特別多。按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。
      再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想?；蛟S是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動，一節(jié)課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。
      我覺得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。這不正是符合當前課改的要求嗎？
      《掌聲》語文教學反思3
      《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
      整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
      一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
      二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
      1、讓學生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
      2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
      3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”?？珊?，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。
      在上學期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：
      1、創(chuàng)設情境，催發(fā)情感體驗
      “作者胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
      可是，創(chuàng)設這一情境我卻沒有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術?！眴酒饘W生的情感體驗如果用具有感召力的語言，同樣能喚起學生內心的情感。于是，我便采用了語言感染法。比如：
      師：在小英猶豫不絕的時候，掌聲就是鼓勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學，你想對她說什么？
      生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！
      生：英子別怕，我們都理解你！
      生：英子，要相信自己，你一定能講好這個故事！
      ……
      師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺。）因為小時候生病導致腿腳落下殘疾而產生自卑憂郁的小英，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。現在，她，就站在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？（學生鼓掌。）
      師：真好。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。（老師鼓掌）
      我?guī)ь^給學生鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
      2、重視朗讀，揣摩人物情感
      《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。因此，教學本課時我采用了“以讀代講的方法，引導學生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學生思維和情感體驗。如：
      師：如果你是小英，再次聽到這經久不息的掌聲，內心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。
      師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，無數的話語在小英心頭涌動。如果小英，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）。
      角色決定著人的思維、情感和語言。學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內涵，就會情不自禁地去感受，去體會，去表達，同時也學會了通過人物的外在表現揣摩人物情感，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學的重點和難點。
      3、把握重點、優(yōu)化課堂結構
      《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。所以，教學的時候我以“掌聲”為線索，先讓學生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化，再讀第二到四段去感受掌聲響起的`情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與信任，是贊賞與肯定，是同學們的友情和關愛等。
      4、板書設計，突出重點理解
      一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓學生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現出教學的主要內容，且簡潔明了。
      但是教學中也有很多不足之處：
      1、資料準備充分，但是不夠準確。如導入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準確，它是幾年前統(tǒng)計的數字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數據是“60多億”。后來多虧校長告訴我，我才給學生糾正了說法。
      2、注重了朗讀，卻忽視了扣關鍵詞、句體驗人物的內心，所以導致學生在朗讀了課文的二、三自然段后體會不深刻，有時候對老師的問題答不上來。如果我再教這課，指導學生學習第二、三自然段時，我要指導學生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點詞句，體會英子的猶豫、自卑、無可奈何的復雜的心理反映。然后再引導學生將自己當作英子或者是英子的同學，來設身處地地感受人物的內心情感。
      3、注重“簡簡單單教，輕輕松松學”，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預設中，我打算讓學生學完課文后，優(yōu)生寫點自己想寫的東西，學困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里，就是讓學生無目的的讀書，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。
      在以后的教學中，還要加強學習，充分準備，精講多練，力求真正體現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教育理念。
      4、《掌聲》教學反思
      《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。
      《掌聲》語文教學反思4
      《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.要求學生能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學中，教師要重點引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內在含義。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。因此課堂上師生對話的重點就應該放在感悟產生這種變化的原因上,從內容入手理解文本,深入體會兩次掌聲的內在含義和作用。
      《掌聲》第二課時課堂實錄
      師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。
      通過上堂課的學習，我們知道我上小學時班里有一位叫小英的同學，她和別人有什么不一樣呢？
      生:她總是默默地坐在教室的一角。
      師:誰能用“因為……所以……“的句式說一說
      生:因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢,所以她總是默默地坐在教室的一角。
      師:小時候的一場疾病，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑，對同學的信任和學習、生活的勇氣。她很憂郁，很自卑。
      后來的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學生自讀)
      生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機出示第5自然段)
      師:現在小英的什么變了?小英變得怎樣了？
      生:現在的小英變得活潑、自信了。
      生:現在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書:活潑、自信）
      師:你從哪里看出小英變得自信了？
      生:現在的小英敢說，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進舞蹈房。
      師:句末省略號表示什么？你認為省略號還省去了什么？(出示：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……)
      生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。
      師:誰來補充,說說小英還敢自信地進行哪些活動？
      生:小英還會和同學們一起唱歌,勞動。
      生:小英還會和同學們一起寫字,看書,畫畫。
      生:小英還會和同學們一起去郊游。
      師:小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現出來呢？想怎么讀？
      生:我們應該帶著微笑讀
      師:你能來讀一讀嗎?(指導朗讀)
      師:學到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請同學們自由讀第2-4自然段，找找答案.
      師:你認為是什么原因改變了小英？
      生:我覺得是掌聲改變了小英。
      師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？
      生齊答:2次!
      師:請同學們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。
      生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。)
      師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺，她還沒講，還不知道講得好不好，為什么同學們就給她掌聲了呢？
      生:因為原來小英從沒有上臺發(fā)言過,所以大家給她掌聲。
      師:同學們,請讀讀第2-3自然段，畫出描寫小英動作和神態(tài)的`詞句，想想當時小英心里是怎么想的？(學生自學)
      師:你找到了哪些詞?
      生:低下了頭(出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。)
      師:小英為什么立刻“把頭低了下去”？
      生:她很緊張,擔心輪到她演講的時候,同學們會嘲笑她走路的樣子。
      師:是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達嗎？(指導朗讀)
      生:我還找到了“猶豫”這個詞。
      師:(出示:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。)
      小英平時很少發(fā)言,現在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關句子)
      可是同學們又盼著她呀,她心里怎么想?
      生:她進退兩難。上去吧，同學們就會看到她走路的樣子，可能同學們會嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。不上去吧，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師，就不是好學生，她很難過，很傷心。
      師:是呀,這種進退兩難,拿不定主意的境地就叫
      生:“猶豫”。
      師:此時此刻，同學們注意到,小英的眼圈兒紅了?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！
      同學們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會對她說些什么呢？
      生:我想對她說:“小英,不要緊張,你能行!”
      生:小英,別怕,同學們不會笑你的!
      師:同學們是用語言鼓勵的，小英的同學們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵的，多感人呀，我們一起來讀一讀。
      師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺)什么叫“注視”？
      生:“注視”就是盯著看。
      師:大家的目光里包含著什么意思？
      生:有支持、鼓勵的意思。
      生:包含著大家對她的期待。
      師:誰找到了描寫第二次掌聲的句子?(生交流,相機出示)
      師:第二次掌聲又是因為什么給小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?
      生:因為小英講的故事十分動人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)
      師:同學們給她的是“經久不息的掌聲”“經久不息”什么意思?
      生:“經久不息”就是很長時間還沒有停息。
      師:如果你在場,你也會給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會)
      師:你的掌聲代表了什么?
      生:我的掌聲表示祝賀。
      生:我的掌聲表示欣賞。
      生:我的掌聲表示贊美。
      生:我的掌聲表示肯定。
      師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?
      (交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。)
      師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)
      在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）
      師:掌聲漸漸平息。開始小英是紅著眼圈上臺的,現在是微笑著走下去的,當時小英是怎么想的呢?
      生:小英會想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差。
      生:別人能做到的,我同樣也能做到。
      師：同學們,讓我們一起分享這快樂的時刻吧!(齊讀第二次掌聲)
      師：在演講的前前后后,同學們送給了小英兩次掌聲,其實是送給小英什么?
      生看板書齊說:信心、勇氣、鼓勵、祝賀、支持、肯定、贊美
      師：說得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。
      師:沒想到平時我們習以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。所以我們對別人的掌聲應該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應該為別人（奉獻掌聲）
      師:這兩次掌聲對于小英來說
      生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。)
      而掌聲對于我們來說(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。)
      (播放音樂:《愛的奉獻》)
      師:同學們,我們對自己的缺點、不足,不應該自卑,應該鼓起生活的勇氣去面對,這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地.而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵,對別人多獻出一點愛,世界就會變得更美好。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
      《掌聲》語文教學反思5
      今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經驗教訓，更加完善課堂教學。
      首先，對于課件的運用不夠熟練。在之前的準備過程中，由于本身對于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎上按照自己的備課修改的，并未曾自己制作，所以對于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下，課件基本沒起到應該出現的作用，反而成了課堂環(huán)節(jié)流暢性的阻礙。在今后應多加練習課件的制作。
      其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
      第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的?，F在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。
      第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的'話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。
      總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
      此篇反思僅供自我警醒，隨時記住經驗教訓。
      《掌聲》語文教學反思6
      《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。課文經過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
      《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
      在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的.理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
      教學中更存在許多遺憾，讓學生經過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。
      《掌聲》語文教學反思7
      [教后反思]
      “情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
      一、語言感召，喚起情感體驗
      任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。
      蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術?！眴酒饘W生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的`語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
      二、情境再現，催發(fā)情感體驗
      “作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
      教學中，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發(fā)展。
      當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優(yōu)化，提高教學效果。
      三、角色參與，增進情感體驗
      “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
      教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
      角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
      四、朗讀體悟，傳達情感體驗
      感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
      小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。
      “文章不是無情物”?？傊P注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,
      《掌聲》語文教學反思8
      《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的'重要問題。
      課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。
      之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
      《掌聲》語文教學反思9
      《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
      1.讓學生在朗讀中感受。
      如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的.鼓勵。
      2.在閱讀中感悟。
      這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。
      3.在體味中升華。
      注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
      最后，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到升華。
      《掌聲》語文教學反思10
      《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。
      在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。
      抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
      當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
      語文掌聲教學反思11
      在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
      一、引導學生深入體會文本
      整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
      學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
      當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
      當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切?！?就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
      二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
      1、讓學生在朗讀中感受。
      如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
      2、在閱讀中感悟。
      整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
      3、在體味中升華。
      通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
      語文掌聲教學反思12
      這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的`生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。
      一、環(huán)節(jié)設計
      在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
      在拓展環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。
      二、教學教法
      “書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
      在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
      有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
      三、媒體利用
      我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
      四、問題設計
      在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。
      總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
      語文掌聲教學反思13
      洗去鉛華便是真，語文應該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應該成為教育學生、教會學生做人的平臺。我希望我教授的班級是團結的、向上的；我希望我教出的學生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學生的心靈，能利用語文課堂充分地對學生進行適當的思想、人文教育。
      初接這個新班，經過一段時間的接觸，發(fā)現這個班級存在很多“病癥”：同學們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學之間關系比較冷漠，不懂尊重，不懂關愛；大家對待學習沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發(fā)言的同學總是那么幾個，其它的同學總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學生參與到學習中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學的發(fā)言，用心聆聽每一個學生的心聲，因為我相信，我尊重了學生，他們一定會懂得尊重他人；我關注每一個學生的發(fā)展，運用恰當的評價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課，每學一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養(yǎng)學生各方面能力、教育學生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學互相愛，我們的學習自己愛。一個學期下來，似乎略有成效。
      在教學《掌聲》這一課的課堂上，呈現出許多令人可喜的地方。
      1、刻意安排，入情入境
      開課的情境導入，本來我設計的是“讓學生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經常不完成作業(yè)，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學們學會尊重、學會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：
      師：上課前，有位同學想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！
      （黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）
      航：同學們，我知道錯了，我不應該不關心集體，看到教室門不關不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。
      （說著，黃志航同學的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）
      師：同學們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？
      生1：我想用掌聲告訴他，我們已經原諒了他。
      生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。
      生3：我相信他會改正。
      生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！
      航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！
      （黃志航同學感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）
      師：同學們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受
      到同學們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節(jié)課，我們就來學習21課――《掌聲》。
      相信此時，無論是黃志航還是其他同學，在心靈震顫的同時都已經深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。
      2、巧用字理，深入人心
      我個人認為，語文教學離不開字理，字理教學很大程度上推進了語文的學習，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學。這個班的學生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經過一個多學期的學習灌輸，很多同學掌握了方法。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學中，韋曉璐同學的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄：
      師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？
      生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>
      璐：我來幫幫你。“班”字是個會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。
      （這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）
      師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學也有女同學，你們都是我們三（2）班的寶貝，我們緊緊團結在一起，用刀也不能把我們分開。
      一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學生通過字的剖析受到了“團結就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
      還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非?？?，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！
      一節(jié)課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？
      語文課要教的東西的確很多，但是，不能質否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！
      《掌聲》語文教學反思11
      《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
      引領學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗?；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
      在教學教學過程中，我努力做到以下幾點：
      1．注重復習舊知識。
      （1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學習好，所以第二課時上課時，我以復習字詞導入。
      （2）新課標第二學段的“閱讀”第四條中要求學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热荨笔堑谝徽n時要做的事，但在第二課時，還要進行及時的`復習鞏固。
      2．注重積累詞語。
      學習語文貴在積累，而積累詞語需要建立在理解的基礎上，這樣學生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運用。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。
      通過聯系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
      聯系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
      通過和“說笑”作對比理解“憂郁”。
      我還聯系課文內容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。
      3．注重說話訓練。
      英子是個怎樣的姑娘？
      后來英子變成什么樣了？
      兩次掌聲，大家想對英子說什么？
      以此訓練學生把話說完整，說得體。
      4．注重朗讀訓練。
      新課標三個學段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學段培養(yǎng)學生的能力由淺入深、循序漸進、逐步提高。
      第一課時朗讀要做到正確、流利；第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
      理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動物不適合當語文老師，語文老師對詞語很敏感，讀文本會聯系生活、聯系自己、聯系看到的、聽到的，從而融進文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀方法。
      5．注重情感熏陶。
      感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學掌聲激起關愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對之情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。
      總之，所有的注重都是為了落實課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
      《掌聲》語文教學反思12
      《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
      課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的'，情節(jié)感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：
      在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
      最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。
      這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
      《掌聲》語文教學反思13
      《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
      一、借助朗讀，走近自卑的英子
      古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。
      在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
      1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
      2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
      3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。
      我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現嗎?”
      同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
      二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲
      我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
      教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
      #語文掌聲教學反思范文五#
      打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
      剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么?是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
      確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
      一、情境談話，拉近人文
      上課一開始，我先以貼近學生生活的話語(童年是七彩的.，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
      二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
      “讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
      三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
      “聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
      四、倡導自主、合作、探究的學習方式
      在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
      五、拓展延伸，升華文本內函
      在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
      總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應當是它背后的力量。
      《掌聲》語文教學反思14
      《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。全文語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。
      智障學生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導他們理解課文內容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現培智語文教學生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
      一、關鍵詞理解文本，指導讀感悟文本
      劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。
      語言文字的美有時往往需要通過讀來體會，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美?！杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準（20xx年版）》中要求：能借助關鍵詞句，說出課文主要內容。課堂上，我通過抓住本課關鍵詞“掌聲”，讓學生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。
      二、挖掘教材空白點
      “語言藝術是不具備形象的物質形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象?！闭Z言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，就要引導他們通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。
      在教學中，我以講故事的形式啟迪學生去想象，引學生入情入境，適當設計導語，在學生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學生受到了情感的熏陶，產生了共鳴。
      綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創(chuàng)造性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑。
      三、抓住揭示文章中心的`重點句段，反復誦讀
      本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學生來說尤為重要，通過反復誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅強；面對別人的缺陷，我們每個人都應該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
      當然，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有許多需要改進的地方：
      1.進一步加強對學生學法的指導，讓學生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學會“不動筆墨不讀書”，學會如何更有效閱讀。
      2.還要給每個學生更有針對性的學習內容，讓每個層次的學生都有所得，都有發(fā)展。
      《掌聲》語文教學反思15
      《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
      《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的`課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
      在這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
      教學中更存在許多遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。
      第五篇：二年級語文下冊教學反思
      《畫風》課后反思：
      這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風的 ？”學生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
      同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)學生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學放手讓學生發(fā)現規(guī)律，教師適當點撥，從反饋的作業(yè)來看，“轉”字的“?！钡摹柏Q折撇”有不少學生寫成兩筆。
      《充氣雨衣》教學反思
      《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
      文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字環(huán)節(jié)中注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽；“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
      這樣針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
      《最大的“書”》教學反思
      本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。
      因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、??）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：
      1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
      2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
      這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時，出示小練習：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時，練習題一樣。
      本節(jié)課的教學設計還比較完整，但對學生的評價性語言較少。在今后的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。
      《畫家與牧童》教學反思
      《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。
      在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優(yōu)秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
      《要是你在野外迷了路》教學反思
      《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。培養(yǎng)孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得只有留心觀察，才能發(fā)現大自然的許多奧秘。
      所以在本課教學中我采用了小組合作交流的方式開教學，讓孩子們以四人小組的學習方式把課文中所介紹的四種天然指南針所在的時間，怎樣辨別方向從書中找出語句進行填寫，把學習的主動權交給每一個孩子，每個學習小組的孩子積極交流。而后我讓學習小組分派代表上臺交流最喜歡的一種天然指南針，在交流的同時解決一些難以理解的詞語，如：稀、稠、溝渠、忠實、向導等，并解決了 課文中的難點：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方？如何找到北極星？通過生動形象的課件演示讓學生很直觀地就理解了課文的內容。
      《難忘的潑水節(jié)》教學反思
      《難忘的潑水節(jié)》這篇課文記述的是一個充滿溫情的感人故事。本課的最大難點在于周總理生活的時代離現在的學生有一定的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節(jié)，為什么使人“難忘”？如何理解 “人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點？我采用了以下方法：
      教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，“火紅火紅”、“特別”、“趕來”、“撒滿了鳳凰花的花瓣”、“歡呼”等詞句，無一不體現人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動作著筆，所有的這些描寫都體現總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽”。體現了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設了良好的環(huán)境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
       
      
    
      

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