第一篇：美術(shù)課堂下的生本教育

美術(shù)課堂下的生本教育

作者信息：姓名：馬菊 性別：女 年齡：30歲 職稱：二級教師 學(xué)歷：本科 學(xué)位：學(xué)士 單位：綏德縣教研室

摘要：生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！毙碌拿佬g(shù)教學(xué)理念指引我們教師將走進(jìn)不同以往的課堂教學(xué)情境。更新傳統(tǒng)的被動式的教學(xué)觀念。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時候，完全可以以自己的理解方式去理解這些技法，當(dāng)這些技法沒有一個好壞的標(biāo)準(zhǔn)以后，當(dāng)孩子們創(chuàng)作出一套自己的繪畫技法后，將能夠培養(yǎng)孩子們的興趣。這一教學(xué)模式運(yùn)用到具體教學(xué)當(dāng)中，會使每一個學(xué)生都能夠得到更加全面的發(fā)展

關(guān)鍵詞：生本教育 理論依據(jù) 問題與方案 內(nèi)容：

在課改的洪潮中，各類課改書籍也應(yīng)用而生，作為一名教研員，閱讀書籍是提升自身能力最好的、最快的、最實用的途徑?？稍诿鎸Ρ姸嗟臅?，難免眼花繚亂。課改怎么改，怎么改最好，最有效，隨著閱讀疑惑卻越多。年前領(lǐng)導(dǎo)推薦閱讀郭思樂教授寫的《生本教育》，起初不以為然，該不會又是一個唱高調(diào)的，說得好，可行性卻不大的吧！抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度——“翻翻”，可漸漸地入迷了，心中的疑惑，逐漸煙消云散。生本教育這一教育模式的創(chuàng)始人是郭思樂教授，他提出目前教育的主要是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。

那么生本教育的理論依據(jù)是什么呢？在美術(shù)課上又是如何開展的呢？我在研修中有如下見解：

一、“生本”理論的依據(jù)

1、先教后學(xué)——先學(xué)后教，課堂主體的轉(zhuǎn)變

美術(shù)學(xué)科在整個義務(wù)教學(xué)中，一直以來就是個小學(xué)科，每周一次課，課上畫點畫，做點手工，玩一玩橡皮泥，沒有課下作業(yè)，也不用參加任何大考，所以很容易被學(xué)生、老師忽視，但如果我們把美術(shù)以生命為本來看的話，卻是關(guān)系學(xué)生一生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，它與一個人的生活、學(xué)習(xí)、工作……諸多方面都息息相關(guān)。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！毙碌拿佬g(shù)教學(xué)理念指引我們教師將走進(jìn)不同以往的課堂教學(xué)情境。更新傳統(tǒng)的被動式的教學(xué)觀念。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。以生為本，讓學(xué)生主動參與。師生共同營造民主自由的課堂新氣氛。課堂上，教師應(yīng)該是“大朋友”而不是居高臨下的“權(quán)威人士”。在此，我們可以嘗試著學(xué)會把講臺讓給學(xué)生——角色互換。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。

2、以人為本

“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用?！边@一理論對于美術(shù)教育的作用是非常大的，一方面，它有利于教師向?qū)W生傳播各種美術(shù)知識，另一方，由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此可以促進(jìn)學(xué)生將美術(shù)與自身生活緊密的結(jié)合起來，對充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性起到至關(guān)重要的作用。

二、生本教育的亮點

1、能夠使學(xué)生重返童年時代的自由

我們都知道，人在嬰幼兒時期由于什么都不懂，外界對于自身的約束也就少了很多，因此他們能夠自由自在的將自己所想所感通過繪畫這一方式來表達(dá)出來。然而，隨著孩子的成長，傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生的約束會影響學(xué)生對自己感想的描繪，比如學(xué)生今天心情很糟，他認(rèn)為太陽應(yīng)該像自己心情一樣成為紅色，但是老師說天是藍(lán)的，你畫的不對，這就約束了學(xué)生。長期下來，學(xué)生們對繪畫的興趣也就減少了很多。而生本教育模式重新將繪畫自由權(quán)交給了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生可以任意的繪出自己心中的感受時，自然就會對美術(shù)產(chǎn)生一定的興趣。

2、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

美術(shù)中包含著許多技法及理論，學(xué)起來都非常的枯燥和乏味，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師會講這些技法與理論當(dāng)作重點傳授給學(xué)生，例如過分的叫學(xué)生記憶某幅名畫的作者及產(chǎn)生背景等。受到這些因素的影響，學(xué)生們漸漸的開始抵觸美術(shù)課。而生本教育模式下地美術(shù)課就不是這樣的了，由于它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時候，完全可以以自己的理解方式去理解這些技法，當(dāng)這些技法沒有一個好壞的標(biāo)準(zhǔn)以后，當(dāng)孩子們創(chuàng)作出一套自己的繪畫技法后，將能夠培養(yǎng)孩子們的興趣。

3、能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

美術(shù)在老一代人們當(dāng)中的評價標(biāo)準(zhǔn)其實很簡單，就是這幅畫與你所描述的對象是否相符合，通俗的話來說就是是否像。這一標(biāo)準(zhǔn)極大的影響了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因為他們認(rèn)為畫的很好的畫給別人看會因為自己畫的不像而被否認(rèn)，于是就會出現(xiàn)幾種不好的結(jié)果。而生本教育本身就是以學(xué)生這個個體為主的，在這種模式下，每個學(xué)生心中對所描繪事物的好壞標(biāo)準(zhǔn)有著自己的看法，他可以隨意的將自己描繪的事物進(jìn)行任意的夸張，只要自己認(rèn)為好看，能說出自己的理由，就是一幅好畫。這樣時間長了，學(xué)生們的創(chuàng)新精神自然會得到一定的提高。

三、生本教育在美術(shù)教學(xué)中的問題及解決方案

1、生本教育在目前美術(shù)教育中存在的問題

（1）教師對美術(shù)課程不重視導(dǎo)致不使用生本教育

中小學(xué)作為一個人生教育的過渡階段，處在了一個非常復(fù)雜的時期，一方面，孩子們由輕松到了學(xué)校變得累了起來，他們不得不為繁雜的作業(yè)而操勞，同時還不得不接受更多的新知識。這使得孩子們對各個學(xué)科的認(rèn)識很不充分。美術(shù)作為一個“副科”，在老師心中并不占什么重要的地位，因此他們不認(rèn)為應(yīng)該將生本教育模式放臵在這樣一個不重要的學(xué)科當(dāng)中，他們認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該運(yùn)用到重要學(xué)科當(dāng)中，這就使得目前生本教育在美術(shù)課題中開展的并不順利。

（2）學(xué)生缺乏主觀意識和創(chuàng)造精神

進(jìn)入中小學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)的壓力不斷增加，加上家長望子成龍的希望度過高，導(dǎo)致孩子們對待學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有了什么興趣可言，這時候，對待美術(shù)這樣一個課程，一方面，學(xué)習(xí)好的孩子會把它當(dāng)做一門不重要的課，因此他們就不會好好的學(xué)，而另一方面，學(xué)習(xí)不好的孩子哪一門課都不會太喜歡，時間久了，孩子們自身的創(chuàng)造能力也就減少了。

（3）學(xué)生自學(xué)能力差

自學(xué)對一個學(xué)生來說是非常重要的，也是生本教育模式中的一個重要環(huán)節(jié)，但是目前中國初中生普遍存在自學(xué)能力太差的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象對生本教育的開展帶去了很大的阻礙，由于學(xué)生們自學(xué)能力太差，老師在實施生本教育模式時，其效果和作用就會在一定程度上有所減少，因此，學(xué)生的自學(xué)能力差成為目前美術(shù)生本教育所存在的一個問題。

2、生本教育在目前美術(shù)教育的解決方案（1）提高對美術(shù)課重視程度

美術(shù)教育最高目標(biāo)是實現(xiàn)終身美術(shù)，美術(shù)課上能教給學(xué)生的東西畢竟有限，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅能提高課堂效率，也實現(xiàn)了美術(shù)教育的終極目的，提高全民的身體素質(zhì)。而要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣的目的，要求學(xué)生與老師間有融洽的關(guān)系；師生之間要相互尊重、相互信任相互理解。教師要有與學(xué)生平等的角色意識，努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進(jìn)入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心理。教師在設(shè)計導(dǎo)入新課等教學(xué)活動時，要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，要重視美術(shù)的調(diào)節(jié)情緒、愉悅心理的作用，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）要培養(yǎng)和形成學(xué)生的主體意識及主動精神

美術(shù)課堂上，不應(yīng)該只有老師一直在做示范與教課，更應(yīng)該有學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的瞬間。教師應(yīng)該把“教”的重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點放在對學(xué)生問題的疏導(dǎo)上。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主體意識，在老師示范之后，主動自學(xué)，自己思考完成該項活動的技巧，對于沒有明白的地方，鼓勵學(xué)生主動詢問老師。而教師應(yīng)該以朋友的角度給予技術(shù)上的指導(dǎo)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣才能給學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)和長久學(xué)習(xí)美術(shù)提供動力。同時，對于教師的教學(xué)內(nèi)容或方法存在建議的，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢提出，美術(shù)課堂應(yīng)該由老師和學(xué)生共同主宰，共同討論，共同商定上課能容，這樣才能使得課堂效果達(dá)到最佳。

（3）提供學(xué)生自主機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師會局限于教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)科目，傳授給學(xué)生的知識有限，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在這一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，涉及面較廣，思維活躍，完全有能力自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出讓教師意外的好方法來。而教師要清楚地認(rèn)識到這一點，在教學(xué)過程和學(xué)校生活中，要積極營造一個生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異。提供合適的參與機(jī)會，給予足夠的參與時間，促使學(xué)生主動積極參與。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與。

對比之下，美術(shù)課堂其實早就運(yùn)用著生本教育的理念與模式，這正是學(xué)生們?yōu)槭裁聪矚g美術(shù)課，而有些厭煩語文、數(shù)學(xué)等科目?？傊?，生本教育模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大改革，它強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生長期以來被教師的壓迫性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決問題的能力，因此自提出以來深受社會各級教師的喜愛，許多教師都將這一教學(xué)模式運(yùn)用到具體教學(xué)當(dāng)中。美術(shù)教育作為義務(wù)教育當(dāng)中的一個必修課程，我們有必要讓生本教育來完善美術(shù)課堂的教學(xué)，使每一個學(xué)生都能夠得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》人民教育出版社 作者：郭思樂

2、《坐看云起時》汕頭大學(xué)出版社 作者：生本教育體系研究課題組

3、《教育走向生本》人民教育出版社 作者：郭思樂

第二篇：美術(shù)生本課堂心得體會

美術(shù)生本課堂心得體會

宜賓市第六中學(xué) 羅曉亮

一年一度的生本實踐活動已經(jīng)告一段落，生本教育是以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)，從而不斷獲得終身學(xué)習(xí)的能力。所以我認(rèn)為就美術(shù)課而言，生本課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，是要做到以下幾個堅持。

一、堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分信任學(xué)生，敢于放手

實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)，才能收到意想不到的效果。

二、堅持教學(xué)資源的開發(fā)與利用

多媒體輔助教學(xué)融聲、形、色于一體，內(nèi)容豐富，形式生動，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，能模擬逼真的文本環(huán)境，喚起學(xué)生頭腦中表象的完整性和鮮明性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的原有認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)美術(shù)八年級下冊《敦煌莫高窟》時，考慮到學(xué)生沒有親眼見過敦煌莫高窟，更難于體會當(dāng)時古人的情景，對于賞析就有一定的難度。所以，我借助多媒體課件再現(xiàn)逼真的文本環(huán)境，喚起學(xué)生頭腦中表象。同時課件也作為培養(yǎng)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生理解、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。具體表現(xiàn)在：第一、課前播放《紀(jì)錄片——敦煌莫高窟》，通過視頻圖象，讓學(xué)生置身在當(dāng)時的情景中；第二，課件出示洞窟壁畫、雕塑等讓學(xué)生能直觀理解，老師從中引導(dǎo)感悟古人的智慧與藝術(shù)氣氛。因此，在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，增加學(xué)生的直觀感受，升華了學(xué)生情感，較好地實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，讓多媒體手段的運(yùn)用，不純粹為教學(xué)服務(wù)、為教案服務(wù)，而是為學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、堅持課后教學(xué)反思

經(jīng)過一年多的生本課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)堅持課后八問能取得了很好效果：這節(jié)課是一節(jié)成功的課嗎?對這節(jié)課學(xué)生感興趣嗎?學(xué)生掌握得如何?有哪些收獲?我是如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)這節(jié)課的?有沒有比這節(jié)課更有效的教學(xué)方法?這節(jié)課哪里還需要改進(jìn)的?學(xué)生對這節(jié)課有什么建議? 以上八問也可以做成表格，每節(jié)課后自己如實填寫，這樣不斷積累寶貴的經(jīng)驗，更有利于提高教學(xué)水平。

總之，美術(shù)生本課堂是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增長，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。我們只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，運(yùn)用生本理念，把準(zhǔn)主、導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出靈活的適合美術(shù)教學(xué)的生本課堂教學(xué)模式。

2014.1.8.

第三篇：小學(xué)生本教育課堂模式

生本教育課堂模式

我校本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

生本教育課堂具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學(xué)，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機(jī)會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？山?jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。分組需注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達(dá)；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會均等和機(jī)會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機(jī)制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評價。

第四篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當(dāng)

練習(xí)生巧

結(jié)果引申

生：進(jìn)入情境

自主質(zhì)疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚(yáng)了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了不斷的反思：

在教學(xué)《頤和園》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學(xué)生們沒費(fèi)多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學(xué)生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標(biāo)不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結(jié)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，有時學(xué)生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問能力。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：生本教育課堂聽課心得體會

聽了xx小學(xué)的生本語文課《地震中的父與子》后，有許多感觸，這節(jié)課是基于“生本教育課堂”的背景下開展的，下面我結(jié)合本次“生本教育”理論培訓(xùn)所得的理念，談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課后的看法和感受。

一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學(xué)生發(fā)展為核心

1.教師的動作、語言都處處體現(xiàn)著關(guān)愛和期待。

課堂上，教師得體大方、親切隨和，尊重學(xué)生，平等友好，課堂彌漫“尊師愛生”的和諧氣息。請學(xué)生回答問題時，教師找出一個小組到前面來讓學(xué)生回答問題時，小組展示自己的學(xué)習(xí)所得，前面小組中的成員說：“誰來給我補(bǔ)充”,“誰來與我交流”，下邊的同學(xué)主動站起來與上邊的互動交流。這種形式非常自然，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程完全是學(xué)生在安排處理，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.學(xué)生的情緒愉悅、思維活躍，不受傳統(tǒng)課堂束縛。

從課堂的表現(xiàn)上看，學(xué)生生性聰敏、活潑好動，個個都樂于表達(dá)、勇于表現(xiàn)，可以自由表達(dá)自己的觀點和意見。特別是學(xué)生自己到前面展示課件環(huán)節(jié)，自己展示，自己表達(dá)，下面的同學(xué)傾聽得認(rèn)真，補(bǔ)充得全面，整個課堂完全是在一種和諧、輕松、自然、淳樸的環(huán)境下獲取知識和能力，可以說尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，這在傳統(tǒng)的課堂上是很不多見的。多

3.課堂氣氛活躍，鬧而不亂。

學(xué)生能夠舉手征求前面的學(xué)生同意后再回答問題，課堂動靜結(jié)合，老師調(diào)控自如，大膽追問，升華課堂內(nèi)涵；課堂上沒有限制，沒有權(quán)威，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有絕對的對或錯，只有學(xué)生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，學(xué)生投入和陶醉于愉悅的課堂。學(xué)生的答案豐富多彩、形式多樣，但都沒有離開文本，各抒已解，穿透力極高。這種寬松的教學(xué)形式勢必帶來一種課堂教學(xué)的革命，這樣的課堂還原了自然、淳樸的課堂本色。

二、教師做到“以生為本”，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

1.教師是幫助者和促進(jìn)者

課堂上，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導(dǎo)提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學(xué)生喜愛和有效的活動。教師課前給學(xué)生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業(yè)設(shè)計精當(dāng)

教師的前置性作業(yè)設(shè)計精當(dāng)，體現(xiàn)了大思考的觀念，學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學(xué)的生命火花不斷地撞擊。

3.體現(xiàn)了大閱讀觀念

大思考、閱讀、大活動，是生本課堂的重要理念。在這節(jié)課，教師要求學(xué)生匯報前置性作業(yè)后，便展開了大量的相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這在平時的課堂，我們很少見到，比如：讓學(xué)生把閱讀的到位整本書，整篇文章都帶給大家看，讓學(xué)生在欣賞中加大閱讀量，指出閱讀的方向，獲得閱讀的方法。

4.課堂的生成由學(xué)生完成以往的教學(xué)，大多是教師牽著學(xué)生走，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學(xué)生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補(bǔ)充就讓誰補(bǔ)充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進(jìn)，把課堂推向一個又一個的高潮。

5.教師放收結(jié)合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學(xué)生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調(diào)整，大膽設(shè)問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、值得思考的幾個問題

1.課堂的氛圍比較活躍，甚至是無拘無束，大部分學(xué)生在課堂的每個環(huán)節(jié)有部分學(xué)生傾聽得不專心，有搞小動作的現(xiàn)象，這樣發(fā)展下去，是不是對差生不利。

2.學(xué)生在課前已經(jīng)自主認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，是不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和自制力都達(dá)到一定的水平呢。假如課前準(zhǔn)備得不好，就意味著學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，課堂的主動權(quán)也就隨之而去，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也就不足。

3.教師組織課堂時，提問可能隨意性的多，問題很難做到層層深入，知識的傳授也帶有不確定性和隨機(jī)性，當(dāng)然也會有“生成”的知識，但全面系統(tǒng)的知識體系的形成不很完整，結(jié)果可能無法產(chǎn)生“正向遷移”的良好效果。

4.教學(xué)中的不確定性較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的反饋可能要隨時運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變教學(xué)設(shè)計以適應(yīng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。因此，教學(xué)內(nèi)容未必能夠?qū)W得到位，教學(xué)目標(biāo)在特定的教學(xué)時間內(nèi)也未必能夠很好完成，教學(xué)進(jìn)度自然受到影響。

5.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源跟進(jìn)不上去，也是生本課堂面臨的一個主要問題，學(xué)生的資料少，家長的文化水平低，教師的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量就會差，當(dāng)然也會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，如何解決當(dāng)前這個問題，是值得大家研究的課題。

6.教師的生本理念低下，要加強(qiáng)培訓(xùn)才能完成，特別是一些學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊，領(lǐng)導(dǎo)克服挫折與困難的勇氣和決心不夠，也會影響生本課堂的推進(jìn)，如何做好培訓(xùn)，如何全面開展，是擺在當(dāng)前教育領(lǐng)導(dǎo)者面前的一個重要課題。